Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ 10
1.1. Основные особенности развития школьного краеведения в России 10
1.2. Современное состояние школьного краеведения 13
Выводы 18
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА «КРАЕВЕДЕНИЕ» (8-9 КЛАСС) 20
2.1. Системный подход 20
2.2. Деятельностный подход 23
2.2.1. Формирование опыта творческой деятельности учащихся -важнейшее направление реализации деятельностного подхода 26
2.3. Культурологический подход в интегрированном изучении краеведения 30
2.4. Интегративный подход и интеграция межпредметных связей 38
2.5. Моделирование как необходимая теоретическая основа создания методической системы интегрированного курса «Краеведение» (8-9классы) 43
2.6. Модель методической системы интегрированного курса «Краеведение» (8-9 класс) 47
Выводы 53
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА «КРАЕВЕДЕНИЕ» (8-9 КЛАСС) И ПРОВЕРКА ЕЁ ЭФФЕКТИВНОСТИ 55
3.1. Программа интегрированного курса «Краеведение» для учащихся средней школы» (8-9 классы) 55
3.2. Методические рекомендации по изучению интегрированного курса «Краеведение» (8-9 класс) 75
3.3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы 83
3.4. Экспериментальная работа по определению уровня компетентности 98
Выводы 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
- Основные особенности развития школьного краеведения в России
- Системный подход
- Программа интегрированного курса «Краеведение» для учащихся средней школы» (8-9 классы)
Введение к работе
Изменение в общественной жизни России вызвали необходимость модернизации школьного образования, разработку стандарта начального, основного и среднего общего образования. В стандарт школьного образования и базисный учебный план включены три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный. В связи с изменением содержания образования возникла проблема разработки новых методов и технологий обучения всех школьных учебных предметов. Вместе с тем, в настоящее время особенно важной стала проблема уменьшения объёма учебной нагрузки учащихся школы, но при улучшении качества среднего образования. Поэтому в современных условиях оказалась целесообразной разработка интегрированного курса «Краеведение» на основе межпредметных связей основных ветвей краеведения (географического, исторического, биологического, экологического) и профориентации учащихся. Необходимость разработки такого интегрированного курса отражена в новом базисном учебном плане образовательных учреждений (2004).
Несмотря на достаточно высокий уровень разработки теории и практики
. .школьного краеведческого образования, параллельно существующих его ветвей: географического, исторического, биологического, литературного, экологического и других (В.И. Аксельрод, Н.П. Анциферов, Г.А. Богуславский, И.М. Гревс, А.В. Даринский, Л.К. Ермолаева, Л.Я. Лурье, М.А. Никонова, Л.С. Ротэр, А.С. Сафиуллин, В.П. Соломин, П.В. Станкевич, К.Ф. Строев и др.), для современной средней школы остаются неразработанными теоретические основы методической системы интегрированного курса «Краеведение». Особенно необходимо решение этой проблемы для 8 и 9 классов основной школы, где осуществляется предпрофильная подготовка учащихся.
- Профориентационная направленность обучения и воспитания должна реализовываться в первую очередь путём изучения природы и хозяйства родного края в прошлой истории и в современную эпоху.
Констатирующий эксперимент показал, что раздельное изучение родного края различными ветвями краеведения не только не формирует хорошие его знания, но и не создаёт у учащихся необходимых умений самостоятельного - изучения родного края, не создаёт предпосылок для успешной профориентации учащихся. Сложившиеся противоречия между необходимостью интегрированного изучения родного края и отсутствием методической системы такого курса на примере Санкт-Петербурга и Ленинградской области обусловило актуальность темы исследования.
Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и реализация методической системы интегрированного курса «Краеведение» (8-9 класс) в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс при ""изучении интегрированного курса «Краеведение» в 8-9 классах, направленный на повышение его эффективности.
Предмет исследования - методическая система интегрированного курса «Краеведение» (8-9 классы) на примере Санкт-Петербурга и Ленинградской области.
Гипотеза исследования. Эффективность учебно-воспитательного процесса повышается при изучении интегрированного курса «Краеведение» (8-9 классы) если:
1. Учебно-воспитательный процесс будет основываться на принципах "реализации регионального компонента географического образования: географического, межпредметной интеграции и личностно-ориентированного обучения, а также на ведущих идеях современной дидактики: о саморазвитии личности школьника, экологизации краеведческого образования путем изучения истории и современных взаимоотношений человека и природы в родном крае, а также профессиональной ориентации учащихся при интегрированном изучении природы и отраслей хозяйства родного края.
2. Теоретически разработаны и обоснованы основные принципы моделирования методической системы интеграционного курса «Краеведение» (8-9 классы).
3. Теоретически обоснованы и разработаны основные компоненты методической системы интеграционного курса «Краеведение» (8-9 классы).
4. Определено содержание и установлены оптимальные формы, методы и средства обучения.
Цель и гипотеза определили задачи исследования:
1. Изучить современное состояние методики школьного учебного краеведения.
2. Определить современные требования к краеведческой подготовке учащихся школы.
3. Сформулировать и обосновать основные принципы моделирования методической системы интегрированного курса «Краеведение» (8-9 класс).
4. Разработать модель методической системы интегрированного курса «Краеведение» (8-9 класс) и содержание её основных компонентов.
5. Разработать методические условия и определить оптимальные формы, методы и средства обучения, обеспечивающие успешное изучение курса для формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся и их компетентности.
6. Проверить эффективность разработанной методической системы. Методологической основой исследования является диалектическая теория познания, а также общенаучные методы (системный подход, анализ, синтез и сравнение), культурологический подход и концепция гуманизации образования (М.В. Богуславский, О.Е. Лебедев, СВ. Алексеев), основные положения теории развивающего обучения (И.А. Лернер, В.В. Давыдов), концепция личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская), идеи развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Были использованы эмпирические методы исследования: обобщение опыта работы передовых учителей, а также педагогический эксперимент -констатирующий и обучающий; применялись методы математической статистики.
Основные этапы исследования
На первом этапе (1996-1998 гг.) были определены цель, гипотеза и задачи исследования, проведён констатирующий эксперимент, изучено -...состояние исследуемой проблемы, опыт учителей краеведения, установлены причины недостаточного уровня краеведческой подготовки учащихся. Значительное место заняла работа по апробации проекта школьного краеведческого образования.
На втором этапе (1998-2003 гг.) разработаны теоретические обоснования и положения методической системы интегрированного курса «Краеведение» (8-9 классы), выполнено тематическое планирование этого курса, проведен обучающий эксперимент.
На третьем этапе (2003-2005 гг.) завершён обучающий эксперимент, произведена качественная и количественная обработка результатов исследования, выполнена работа по оформлению диссертационного исследования.
Научная новизна. Разработаны основные принципы моделирования системы интегрированного курса «Краеведение» (8-9 класс) и создана модель методической системы изучения этого курса на примере Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Определены методические условия, оптимальные формы, методы и средства обучения для успешной эффективности курса «Краеведение», также формирования индивидуального опыта творческой - деятельности учащихся и их компетентности.
Теоретическая значимость. Разработано теоретическое обоснование методической системы интегрированного курса «Краеведение» (8-9 класс), состоящей из взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевого,
содержательного, процессуального и результативного. Представленная модель аргументируется конкретными краеведческими данными родного края - Санкт-Петербурга и Ленинградской области.
Практическая значимость исследования состоит в разработке эффективной методики изучения интегрированного курса «Краеведение» (8-9 класс).
Апробированная методика изучения реализована на примере весьма успешно развивающегося края - Санкт-Петербурга и Ленинградской области, что позволит применить её методические приёмы для других регионов России. В диссертации доказано, что формирование индивидуального опыта творческой деятельности и компетентности учащихся наиболее целесообразно путём применения разноуровневых заданий.
Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика может быть широко использована в практике общеобразовательной школы, технических училищ, лицеев, колледжей и учреждений дополнительного образования, а также в педагогических вузах при подготовке учителей географии и в системе повышения квалификации педагогических кадров. Полученные позитивные результаты позволяют предложить конкретные рекомендации по самостоятельному изучению родного края, а также формированию опыта творческой деятельности учащихся и их компетентности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается реализацией системного, культурологического, интегративного и личностного подходов; использованием сочетания теоретических и экспериментальных методов исследования; качественными и количественными показателями результатов обучения; достаточной выборкой и широким охватом в эксперименте учащихся более 500 и учителей более 30; личным участием автора в реализации основных методических приёмов при проведении эксперимента. Эффективность экспериментальной методики подтверждена результатами статистической обработки полученных данных.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Теоретическое обоснование методической системы регионального компонента образования - интегрированного курса «Краеведение» (8-9 класс).
2. Модель методической системы изучения интегрированного курса «Краеведение» (8-9 класс).
3. Методика изучения интегрированного курса «Краеведение» (8-9 класс).
4. Позитивные результаты обучения учащихся курсу «Краеведение». Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в процессе изучения интегрированного курса «Краеведение» в 8 и 9 классах общеобразовательных школ Санкт-Петербурга (№ 349, 521, 160, 490). Средняя школа № 349 с 2001 года является федеральной экспериментальной площадкой по проблемам географического краеведения и Всемирного наследия в школьном образовании.
Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения географии и краеведения РГПУ им. А.И.Герцена, методическом семинаре учителей географии Красногвардейского района Санкт-Петербурга (2004 г.), III международной конференции «Геология в школе и в ВУЗе» (2005 г.), XII съезде Русского географического общества (2005 г.), в публикациях.
Объём и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения. Объём диссертации - 136 страниц, в том числе 18 таблиц. Список литературы - включает 149 источников.
Основные особенности развития школьного краеведения в России
Передовые педагоги и общественные деятели отмечали огромную роль «родиноведения» в образовании и воспитании учащихся школы, но тем не менее краеведение в XIX веке не получило необходимого развития в России.
Новый этап развития краеведения наступил в советское время после 1917 года. Советским декретом 1918 года школа была объявлена трудовой, и в программе школ I степени третий год обучения должен носить преимущественно краеведческий характер. В школах II ступени ставилась задача продолжения изучения своего края в 5 и 6 классах. В теме «Наш край» изучались природа, труд и общество.
В 20-х и в начале 30-х годов XX века происходило бурное развитие краеведения. Понятие краеведение в 20-х годах прошлого столетия рассматривалось как метод синтетического изучения определенной, небольшой территории, а в начале 30-х годов определялось как общественное движение, объединяющее население своего края на основе всестороннего его изучения. Краеведение развивалось в связи со всё более возрастающими потребностями в изучении природных ресурсов для подъёма разрушенного II Мировой и Гражданской войнами народного хозяйства. В это время для проведения организационной и научно-методической работы было создано Центральное бюро краеведения (ЦБК). В 1927 г. по переписи ЦБК было зарегистрировано 814 краеведческих организаций в России и 289 в республиках.
Для проведения местных экскурсий с учащимися школы были открыты экскурсионно-туристические станции. В Санкт-Петербурге в 1921 г. было открыто 14 таких станций. Экскурсионной станцией в Стрельне заведовал Л.С. Берг, а в Лесном - профессор Д.Н. Кайгородов. Экскурсионные станции открывались в Нижнем Новгороде, Казани и других городах (81, с. 18). В 1932 г. в постановлении ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» указывалось на необходимость введения элементов краеведения в построение основных предметов школы. После этого постановления в практической работе стали больше уделять внимания применению «активных методов обучения» и самостоятельных работ учащихся. Однако во второй половине 30-х годов была проведена реорганизация системы общественного краеведения, было ликвидировано ЦБК, ослабла работа учителей по трудовому воспитанию и краеведению.
Подъём краеведческой работы вновь наступил после Великой отечественной войны. Особенно активно развивалось школьное краеведение. В программе средней школы по географии 1948 г. рекомендовалось в преподавании географии во всех классах по возможности опираться на изучение явления и факторов из жизни своего района. В 60-е и 70-е годы прошлого столетия широкий размах приняло внеклассное краеведение, когда были проведены Всесоюзные экспедиции пионеров и школьников по изучению родного края, а также Всероссийский туристический поход пионеров и школьников и Всероссийские научно-практические конференции по школьному краеведению и охране природы.
В настоящее время изучение материалов школьного краеведения включено в учебные программы с 1 по 10 класс по многим предметам: географии, биологии, природоведению, истории, литературе и другим. Учебное -краеведение получило реализацию в курсе «География России» в 8 и 9 классе, где предусмотрено изучение раздела «География своей области». В последние два десятилетия во многих регионах России созданы учебные пособия для изучения географии родного края. В ряде учебных пособий последнего времени реализуется идея гуманизации образования («География Москвы и Московской области» А.И. Алексеева, Т.Я. Лысенковой и др., 1994), а также идея экологизации краеведения («География Санкт 14 Петербурга и Ленинградской области). Учебное пособие для 8 и 9 класса средней школы» (Д.П. Финаров, С.П.Семенов, 1996) и «Санкт-Петербург и Ленинградская область» (133, Д.П. Финаров, СП. Семенов, 2005), «География и экология Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Учебное пособие для 8 и 9 классов» (СВ. Васильев и др., 2004). Изданы методические пособия для учителей. Примером может быть «Методика изучения географии Нижегородской области» (Н.Ф.Винокурова, Т.А.Игнатьева и др., 1992), «Преподавание курса «География Приморского края» (Т.А. Какорина, И;К Удалова, 1997), «Изучение Амурской области» (Н.Г. Павлюк, 1994). В ряде регионов изданы атласы, контурные карты, рабочие тетради, кинофильмы и другие учебные материалы.
Системный подход
Создание методической системы интефированного курса «Краеведение» -целесообразно осуществлять на основе важнейших методологических подходов и принципов: системного, деятельностного, личностно-ориентированного, краеведческого, культурологического и интефации межпредметных связей. Системный подход - направление в методологии познания и социальной практике, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Специфика системного подхода определяется тем, что он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и выявления его многообразных связей (20, т. 23, с. 1414). Стремление к системной организации знания всегда было свойственно научному познанию. Но вплоть до середины - XIX века объяснение целостности офаничивалось уровнем предметов, а идея системной организованности рассматривалось лишь применительно к знанию. Образцом системного исследования является созданная Ч. Дарвином теория биологической эволюции, которая ввела в естествознание идею развития, а также представление о реальности надорганизменных уровней организации жизни - важнейшую предпосылку системного мышления в биологии. В XX веке системный подход занимает одно из важнейших мест в научном познании. Познание начинает оперировать системами, состав которых -требует социальных исследований. Во второй половине XX века сложные системы возникают и в социальной практике, ведущую роль начинают играть крупные комплексные проблемы, требующие взаимодействия экономических, социальных и природных особенностей в общественной жизни. Изменение научных и практических задач вызывает появление общенаучных концепций, для которых характерно использование в той или иной форме идей системного подхода. Примером в этом отношении может быть учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере, где рассматривается новый тип систем - глобальные системы. Появление информационных и управляющих систем явилось "фундаментом для создания кибернетики. Идеи системного подхода получили выражение в психологической культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, в которой обосновывается понятие деятельности.
Системный подход со второй половины XX века прочно вошёл в практику научных исследований. В научной литературе разных стран для обозначения этого понятия используются и другие термины: «системный анализ», «системные методы», «системно-структурный подход», «общая теория систем». Кроме того общая теория систем и системный анализ имеют более узкое и специфическое значение (20, т. 23, с. 1416).
В составе системного подхода выделяются основные компоненты: понятие система, принципы и методы системного познания. В современной научной литературе нет однозначного определения понятия системы. Применительно к теме данного исследования целесообразно придерживаться определения системы, данного В.П. Кузьминым. «Система - это определенное множество взаимосвязанных компонентов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями» (60, с. 16).
Принципы - исходные положения и основные правила деятельности по познанию и преобразованию системных объектов. При разработке методической системы интегрированного курса «Краеведение» были использованы важнейшие принципы: целостности, коммуникативности, структурности, целенаправленности, управляемости и развития. Эти исходные принципы определяют целостное развитие методической системы. Каждая система в своём развитии проходит определенные этапы или стадии (возникновение, становление, зрелость и преобразование). Некоторые исследователи завершают характеристику развития гибелью и распадом (И.И. Жбанкова, 1964, СТ. Мелюхин, 1966). Источником развития системы являются противоречия между новым и старым или между противоположными элементами.
Программа интегрированного курса «Краеведение» для учащихся средней школы» (8-9 классы)
Актуальность проблемы краеведческого образования обусловлена целевыми установками современного образования, направленного на формирование не только знаний и умений учащихся, но и опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения их к окружающему Миру. В решении этих задач особенно важно использовать потенциальные возможности интегрированного краеведения Родного края. Санкт-Петербург и Ленинградская область, где находятся важнейшие объекты «Всемирного природного и культурного наследия», представляет собой единый экономический регион, что обуславливает возможности комплексного краеведческого образования в школе.
Вместе с тем уникальность Ленинградской области состоит в её
удивительной природе и сложнейшей истории развития Петербурга и всего Северо-запада России.
В связи с модернизацией среднего образования в настоящее время поставлена задача уменьшения объёма учебной нагрузки учащихся не только при сохранении, но и улучшении качества среднего образования, включая вопросы профориентации. Поэтому в современных условиях наиболее целесообразна разработка и реализация интегрированного курса «Краеведение», создаваемого на основе межпредметных связей всех основных
-ветвей краеведения (исторического, географического, экологического) и профориентации. Разработка этого интегрированного курса основывается на необходимости учёта социального заказа и учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации 2004 года, а также на методологических и дидактических принципах: системном, природосообразности и социализации личности учащегося, научности, доступности и других.
II. Цели и задачи
Исходя из общей цели образования - формирование всесторонне
развитой личности выпускника школы, обладающего основами культуры, при изучении интегрированного курса краеведения должны решаться следующие задачи:
- сформировать целостную систему понятий об истории развития Петербурга - Петрограда — Ленинграда - Санкт-Петербурга и всего Петербургского экономического региона; - формирование у учащихся школы знаний о природе и хозяйстве Петербургского региона и на их основе опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
- формирование познавательного интереса учащихся к изучению объектов «Всемирного природного и культурного наследия» Петербурга и Ленинградской области и воспитания истинных патриотов-петербуржцев;
- формирование у учащихся умений самостоятельного изучения
природного и культурного наследия Петербургского региона.
III. Ведущие дидактические идеи
1. Идея развивающего и воспитывающего обучения в современном виде содержит важные положения о саморазвитии личности школьника. Комплексное изучение Всемирного природного и культурного наследия позволит наиболее полно использовать самостоятельные и исследовательские работы для реализации теории развивающего и воспитывающего обучения.
2. Идея экологизации краеведческого образования реализуется путем изучения истории и современных взаимоотношений человека и природы в Родном крае.
3. Идея профессиональной ориентации осуществляется путём
комплексного изучения Родного края, отраслей его производства, а также
особенностей хозяйственной и природоохранной деятельности человека в
Родном крае.
4. Идея культурологизации краеведческого образования.
