Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретические вопросы интенсификации процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию с использованием цифрового лингвистического класса 16
1. Психолого-педагогическая характеристика условий обучения устному и письменному монологическому высказыванию студентов технического колледжа 16
2. Психолингвистические особенности мануала как особого вида письменного монологического высказывания на английском языке 22
3. Характеристика презентации как особого вида устного монологического высказывания на английском языке 57
4. Интенсификация процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию с использованием цифрового лингвистического класса 70
4.1. Возможности цифрового лингвистического класса с целью интенсификации процесса обучения иностранным языкам 76
Глава II. Методика интенсификации процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке с использованием цифрового лингвистического класса 90
1. Отбор и организация содержания обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке 90
2. Система упражнений, направленная на интенсификацию процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке с использованием цифрового лингвистического класса 101
3. Экспериментальная апробация интенсификации процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке студентов технического колледжа с использованием цифрового лингвистического класса 135
Заключение 165
Список использованной литературы 167
Приложение №1
- Психолингвистические особенности мануала как особого вида письменного монологического высказывания на английском языке
- Интенсификация процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию с использованием цифрового лингвистического класса
- Система упражнений, направленная на интенсификацию процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке с использованием цифрового лингвистического класса
- Экспериментальная апробация интенсификации процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке студентов технического колледжа с использованием цифрового лингвистического класса
Введение к работе
С переходом от постиндустриального общества к информационному обществу человечество столкнулось с необходимостью изменения и эволюции системы образования. Цель современного образования – подготовить не только квалифицированного специалиста в определенной области, а также сформировать личность, способную эффективно функционировать в условиях доминирования компьютерных и сетевых технологий, ознаменовавших начало третьего тысячелетия.
В связи с резким увеличением количества информации за последние десятилетия возникла необходимость в корне пересмотреть цель и содержание образования в целом, а именно: организовать процесс обучения таким образом, чтобы учащиеся не столько усваивали готовый объем информации, но могли самостоятельно находить и анализировать информацию.
Модернизация и интенсификация современного образования находит свое отражение в развитии методики обучения иностранным языкам, что выражается в широком применении современных цифровых технических средств обучения.
Проблема интенсификации процесса обучения иностранным языкам рассматривалась многими отечественными и зарубежными исследователями (Б.А. Лапидус, В.В. Мачнева, Е.В. Ковальчук, В.Б. Юсупов, О.М. Соколенко, И.В. Васильева, Т.Т. Галиев, K. Ballet, G. Kelchtermans). В последнее время появляется все больше работ, посвященных выявлению преимуществ информационных технологий в интенсификации обучения иностранным языкам (К.В. Александров, С.В. Бабанина, В.Т. Безручко, П.В. Сысоев, М.М. Буняев, И.И. Мархель, М.Ф. Поснова, А.Я. Савельев, Т.В. Колесова, И.А. Кольцов, J. Blake, G. Sarika).
Таким образом, актуальность темы исследования определяется:
возросшими требованиями к профессиональной подготовке студентов технических колледжей;
значимостью внедрения цифровых технологий в процесс обучения иностранным языкам в свете социального заказа общества;
неразработанностью теоретических вопросов интенсификации процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию с использованием цифрового лингвистического класса;
отсутствием практических методических пособий по интенсификации процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке для студентов технических специальностей.
Объектом исследования является интенсификация процесса обучения письменному и устному монологическому высказыванию на английском языке студентов технического колледжа.
В качестве предмета исследования рассматривается методика обучения устному и письменному монологическому высказыванию с использованием цифрового лингвистического класса.
Цель исследования состоит в разработке теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики интенсификации процесса обучения устному и письменному монологическом высказыванию на английском языке с использованием цифрового лингвистического класса.
В соответствии с поставленной целью гипотеза исследования сформулирована следующим образом: интенсификация процесса обучения письменному и устному монологическому высказыванию на английском языке учащихся технического колледжа будет более успешно реализована, если:
в формах деятельности, реализуемых на занятиях по иностранному языку студентов технического колледжа, будет смоделировано содержание их собственно профессиональной деятельности;
будут учтены психолингвистические и структурные особенности мануала как письменного монологического высказывания и презентации как устного монологического высказывания;
будут учтены такие факторы интенсификации, как: использование инновационных цифровых технических средств обучения; технология гипертекста, позволяющая использовать неограниченные ресурсы электронной гиперсреды в глобальной сети Интернет; формирование общеучебных умений; усиление мотивации учащихся; увеличение самостоятельной работы учащихся;
будет разработана система упражнений, направленная на интенсификацию процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию с использованием цифрового лингвистического класса, включающая пять блоков, состоящих из когнитивных, языковых, условно-речевых, коммуникативных, аналитических и перфекционных упражнений, реализуемых на рецептивном, репродуктивном и продуктивном этапах обучения.
Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
-
проанализировать особенности обучения устному и письменному монологическому высказыванию студентов технического колледжа;
-
уточнить понятие “интенсификация обучения”;
-
проанализировать факторы интенсификации процесса обучения иностранным языкам и выявить наиболее эффективные для данных условий обучения;
-
дать характеристику мануалу как письменному монологическому высказыванию, выявить структуру мануала, его психолингвистические и структурные особенности;
-
рассмотреть презентацию как особый вид устного монологического высказывания и выявить ее структурные, языковые и невербальные особенности;
-
осуществить отбор и организацию содержания обучения;
-
изучить возможности цифрового лингвистического класса с целью интенсификации процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию;
-
выявить основные трудности интенсификации процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке с использованием цифрового лингвистического класса;
-
разработать систему упражнений, направленную на интенсификацию процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке с использованием цифрового лингвистического класса;
10) экспериментально апробировать разработанную методику.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы
исследования использовались следующие методы исследования:
изучение и анализ научной литературы в области педагогики, методики обучения иностранным языкам, лингвистики, психологии, психолингвистики, в области компьютерных технологий;
анализ государственных образовательных стандартов, учебных планов, рабочих программ, учебников и учебных пособий по английскому языку, используемых для обучения в техническом колледже;
анкетирование и тестирование студентов;
проведение методического эксперимента;
статистико-математические методы обработки количественных данных.
Методологическая основа исследования. Тема исследования определила его междисциплинарный характер. Методологическую основу исследования составляют работы по следующим базовым дисциплинам: педагогике (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сорокин, А.В. Хуторской, В.А. Сластенин), методике обучения иностранным языкам (Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов, И.Л. Колесникова, П.Б. Гурвич, А.Н. Щукин, А.А. Миролюбов, Б.А. Лапидус, Н.Д. Гальскова, Е.Н. Соловова, В.И. Кунин, В.П. Кузовлев, Я.М. Колкер, J. Harmer, D. Nunan, S. Krashen, A. Carrasquillo), психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, И.С. Кон), психолингвистике (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, М.С. Каган, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, И.А. Зимняя) лингвистике (В.В. Виноградов, И.Р., Гальперин, Н.Д. Зарубина, Э.Л. Носенко, А.С. Штерн, R. Quirk).
Существует и ряд релевантных для нашего исследования работ, посвященных методике профессионально-ориентированного обучения
монологической речи (Е.Ю. Мощанская, Н.Н. Романова, Е.Н. Сунцова, М.С. Багарядцева, Е.В. Макарова, О.В. Соклакова, Н.В. Гераскевич, Н.В. Лучинина, И.И. Скворцова, Н.Е. Шпак, П.А. Сидоренко, C. Coffin, A. Burns, C. Olson, G. Eckstein), выявлению преимуществ информационных технологий в интенсификации обучения (Александров К.В., Бабанина С.В., Безручко В.Т., Сысоев П.В., М.М. Буняев, И.И. Мархель, М.Ф. Поснова, А.Я. Савельев, Т.В. Колесова, И.А. Кольцов, J. Blake, G. Sarika), интенсификации процесса обучения иностранным языкам (Б.А. Лапидус, В.В. Мачнева, Е.В. Ковальчук, В.Б. Юсупов, О.М. Соколенко, И.В. Васильева, Т.Т. Галиев, K. Ballet, G. Kelchtermans).
На защиту выносятся следующие положения:
-
Создание мануала к продукции самостоятельно разработанного программного обеспечения и создание презентации своей программы представляют собой сложные виды письменного и устного монологического высказывания и являются собственно содержанием профессиональной деятельности студентов технического колледжа, обучающихся по специальности “Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем”.
-
Особенности мануала как письменного монологического высказывания и презентации как устного монологического высказывания позволяют в процессе их создания сформировать иноязычную коммуникативную компетентность у студентов технического колледжа.
-
Процесс обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке должен основываться на таких факторах интенсификации, как: технология гипертекста; формирование общеучебных умений; использование инновационных цифровых технических средств обучения; усиление мотивации учащихся; увеличение самостоятельной работы учащихся.
-
Разработанная система упражнений, включающая пять блоков, состоящих из когнитивных, языковых, условно-речевых, коммуникативных, аналитических и перфекционных упражнений, реализуемых на рецептивном, репродуктивном и продуктивном этапах обучения значительно интенсифицирует процесс обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке.
Научная новизна исследования заключается:
в обосновании возможности интенсификации процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию с использованием цифрового лингвистического класса;
во введении в терминологическую систему методической науки термина “перфекционные упражнения”;
в рассмотрении мануала как особого жанра письменного монологического высказывания;
в методическом обосновании использования мануала в качестве цели и средства обучения письменному монологическому высказыванию студентов технического колледжа;
Теоретическая значимость исследования заключается:
в разработке научно-теоретических основ интенсификации процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке с использованием цифрового лингвистического класса;
в уточнении понятий “интенсификация обучения” и “гипертекст” с позиции методики обучения иностранным языкам;
во введении в терминологическую систему методической науки термина “мануал”;
в лингвистическом и структурном анализе особенностей мануала как письменного монологического высказывания;
в уточнении структуры презентации и выявлении ее компонентов;
в разработке типологий умений, необходимых для разработки мануала и создания презентации.
в доказательстве необходимости использования технологии гипертекста как фактора интенсификации;
в отборе содержания интенсифицированного обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке;
в разработке системы упражнений, направленной на интенсификацию процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке с использованием цифрового лингвистического класса.
Практическая значимость находит свое выражение в разработке и экспериментальной апробации методики интенсификации процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке студентов технического колледжа с применением цифрового лингвистического класса; в создании англо-русского терминологического словаря, предназначенного для студентов технических колледжей и вузов, целью которого является сформировать знания терминологии в области программирования, необходимые для чтения литературы по специальности и восприятия профессионально-ориентированной речи на слух, а также для конструирования монологических высказываний в устной и письменной форме на английском языке. Разработанная система упражнений является универсальной моделью для создания подобных систем для студентов других технических специальностей. Кроме того, концептуальные положения исследования, раскрывающие сущность интенсификации процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке с использованием цифрового лингвистического класса, могут быть использованы в лекционных курсах, на семинарских и лабораторных
занятиях по методике обучения иностранным языкам, в спецкурсах по методике использования цифровых технологий в обучении иностранным языкам, для создания учебных пособий по обучению устному и письменному монологическому высказыванию.
Апробация результатов. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию на заседаниях кафедры методики обучения иностранным языкам факультета иностранных языков РГПУ им. А.И. Герцена, на заседаниях предметной комиссии по английскому языку в Санкт-Петербургском колледже информатизации и управления, на Всероссийской научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия (Санкт-Петербург, 13 апреля 2011 года). Система упражнений, созданная на основе теоретических положений данного исследования, была апробирована на третьем курсе Санкт-Петербургского колледжа информатизации и управления по специальности “Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем”. Материалы исследования отражены в 5 публикациях.
Объем и структура диссертации. Содержание работы изложено на 212 страницах машинописного текста и включает введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, библиографию и приложение.
Психолингвистические особенности мануала как особого вида письменного монологического высказывания на английском языке
Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего.
В качестве итогового продукта речепроизводства выступает устное и письменное монологическое высказывание.
Вслед за Ю.А. Комаровой под монологическим высказыванием мы понимаем мотивированный, совершаемый при помощи лингвистических и экстралингвистических средств акт коммуникации, характеризуемый общей прагматической установкой, темой и коммуникативной интенцией говорящего (Комарова, 1994:60).
Рассмотрим особенности монологического высказывания, которые традиционно выделяются многими исследователями (Жинкин, 1958; Зимняя, 1985; Скворцова, 2000; Мощанская, 2001; Сунцова, 2005).
Важной психологической особенностью монологического высказывания является его непрерывность, которая позволяет связно и полно высказать свои мысли.
Коммуникативная направленность высказывания является основополагающей особенностью монологического высказывания, которая предполагает определенную коммуникативную цель и учет коммуникативной функции высказывания.
Последовательность и логичность также является важной особенностью монологического высказывания, которая подразумевает создание монолога по определенной композиции, адекватной виду монологического высказывания.
Адресованность является еще одной особенностью монологического высказывания. К примеру, мануал к продукции программного обеспечения как пример письменного монологического высказывания может быть как для программистов, так и для обычных пользователей. В лексическом отношении в первом случае используются специальные термины и жаргонизмы, понятные только программистам, во втором случае общие термины и понятия, которые к тому же разъясняются в специальном блоке "Глоссарий".
Относительная длительность высказывания также присуща монологу. При этом высказывание рассматривается не на уровне предложения, а на уровне текста. Объем высказывания зависит от вида монолога. В частности, рассматриваемое нами монологическое высказывание в виде гипертекста может иметь почти неограниченный объем.
Наряду с традиционными характеристиками монолога мануал как особый вид письменного монологического высказывания обладает рядом характеристик, которые не соответствуют традиционным характеристикам.Так, например, традиционно монологу приписывают развернутость и синтаксическую сложность фраз. Однако для мануала как особого вида письменного монологического высказывания характерна синтаксическая простота и краткая формулировка фраз.
К лингвистическим особенностям монологического высказывания относится правильность структурно-грамматического, лексического и стилистического построения, что, по мнению Н.Д.Гальсковой является "более точным отражением нормы языка" (Гальскова, 2008:132).
Мануал к продукции программного обеспечения представляет собой подготовленное письменное монологическое высказывание. Презентация продукции программного обеспечения представляет собой преимущественно подготовленное устное монологическое высказывание. "Бесспорно, что любое публичное выступление...будет в своей основе, прежде всего, опираться на определенный изученный текстовой материал" (Сидоренко, 2003:42), однако последняя часть презентации, в которой выступающий отвечает на вопросы представляет собой диалогическое общение, в котором выступающий создает небольшие объемы неподготовленного устного монологического высказывания.
Анализ исследований по данной теме позволяет сделать вывод, что неподготовленная речь часто рассматривается в качестве цели обучения иностранным языкам. Подготовленное монологическое высказывание является целью обучения, как правило, либо на начальном этапе обучения иностранным языкам, либо в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам, только в последнем случае подготовленное монологическое высказывание выступает не как средство обучения неподготовленной речи, а как цель профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам на более продвинутом уровне.
П.А. Сидоренко выделяет следующие характеристики профессиональной монологической речи: 1) подготовленность монологического высказывания; 2) четко структурированное изложение материала; 3) информационная насыщенность излагаемого материала и точность его изложения; 4) терминологическая насыщенность (Сидоренко, 2003:48). К особенностям письменного монологического высказывания относится большой объем высказывания и синтаксическая правильность построения фраз и четкость формулировки фраз. Если рассматривать
Интенсификация процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию с использованием цифрового лингвистического класса
Как отмечают многие современные исследователи, проникновение во все сферы жизни новых информационных технологий (IT) привело к интенсификации социальных процессов во всех областях жизни общества, в том числе в сфере образования.
В современном мире интенсификация процесса обучения является одной из наиболее актуальных проблем в сфере образования. Анализ научной литературы по данному вопросу позволяет сделать вывод, что этой проблемой начали заниматься в 80-х годах XX века, и особенно активно этой проблемой занимались в 90-х годах XX века. В период с 2000 по 2006 год появляются работы, посвященные интенсификации процесса обучения с применением современных технических средств обучения.
Термины интенсификация процесса обучения и интенсивное обучение иностранным языкам неравнозначны. Однако в рамках интенсификации процесса обучения нередко применяются интенсивные приемы обучения. Поэтому некоторые современные исследователи, работая над проблемой интенсификации процесса обучения, обращаются к интенсивному обучению (Гарамова, 1998; Кабакчи, 2002 Ковальчук, 2006). Так, например, М.К. Кабакчи под "интенсификацией" понимает "процесс превращения учебной деятельности в такой учебный процесс, при котором происходит усвоение максимального количества учебной информации на максимально качественном уровне при наименьших затратах энергии со стороны обучающихся и в минимально короткие сроки" (Кабакчи, 2002:47).
Под интенсификацией в общем значении слова понимается усиление напряженности, производительности, действенности. Современные исследователи определяют интенсификацию как "процесс, направленный на совершенствование обучения иностранным языкам, путем усиления напряженности и производительности учебного процесса" (Азимов, Щукин, 2010; Мачнева, 2001).
Целесообразно согласиться с точкой зрения, что, интенсификация представляет собой ограниченный во времени процесс обучения. "Общей целью интенсификации процесса обучения является обеспечение (повышение) планируемой результативности учебного процесса за определенный период обучения" (Галиев, 2002:34).Еще одной важной особенностью интенсификации современного процесса обучения является вовлеченность в учебный процесс инновационных технических средств обучения.
Таким образом, под интенсификацией процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке мы понимаем организованный, управляемый и контролируемый процесс обучения, основанный на применении инновационных цифровых технических средств обучения, увеличении объема и скорости усвоения материала, а также повышении эффективности учебной деятельности обучающихся.
К факторам интенсификации процесса обучения мы относим следующие: Использование инновационных цифровых технических средствобучения; Усиление мотивации учащихся; Увеличение самостоятельной работы учащихся, Формирование общеучебных умений; Технология гипертекста.
Поясним факторы интенсификации процесса обучения иностранным языкам.Использование цифровых и других технических средств обучения. В настоящее время существует многообразие цифровых технических средств обучения. Это связано с развитием цифровых и нано технологий, которые вошли в учебный процесс и используются в сфере образования. К таким техническим средствам обучения можно отнести мультимедийное оборудование, компьютеры, интерактивные доски, цифровое оборудование в лингафонных кабинетах и прочих лингвистических лабораториях. Применение цифровых технологий (технических средств обучения) позволяет во многом интенсифицировать процесс обучения, в кратчайшие сроки и максимально эффективно добиться цели обучения.
Усиление мотивации учащихся. Мотивация учащихся является важнейшим фактором интенсифицированного обучения иностранным языкам. Современные учащиеся вузов и средних специальных учебных заведений относятся к поколению детей "технического прогресса". Они не представляют почти никакую деятельность, в том числе учебную деятельность, без применения всевозможной нано и цифровой техники. Обучение с применением современных технических средств обучения является приоритетным направлением, интенсифицирующих процесс обучения в современных учебных заведениях. В целом, можно смело утверждать, что все предложенные нами факторы интенсификации процесса обучения повышают мотивацию обучения.
К числу выше перечисленных факторов интенсификации процесса обучения видится целесообразным отнести увеличение самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. Так как количество академических часов, предусмотренных программой по английскому языку для студентов третьего курса колледжа не достаточно для обучения устному и письменному монологическому высказыванию, необходимо сделать акцент на внеаудиторной самостоятельной работе учащихся по заданному алгоритму действий.
Формирование общеучебных умений. К общеучебным умениям относятся: умение работать с техническим оборудованием в цифровом лингвистическом классе, умение работать с переводными и толковыми электронными словарями, умение находить нужную информацию в Интернете, умение создавать электронные ресурсы в сети Интернет, умение обобщать полученный информационный материал и делать выводы.
В области информационных технологий понятие "технология гипертекста" нередко выступает в качестве абсолютного синонима к термину гипертекст, однако в данном методическом исследовании мы определяем гипертекст как особый вид текста, для которого характерен многоуровневый способ предъявления информации, а понятие "технология гипертекста" охватывает обширные возможности и способы использования электронной гиперсреды, позволяющие интенсифицировать процесс обучения, в частности, иностранным языкам.
Рассмотрим основные характеристики технологии гипертекста с целью демонстрации возможности и необходимости его использования в процессе интенсификации обучения письменному и устному монологическому высказыванию.
Технология гипертекста подразумевает работу с гипертекстом. Гипертекст представляет собой особый тип текста и характеризуется особой организацией больших массивов текстов, обладающих неоднородной вербальной и невербальной структурой. Такая организация информации позволяет, во-первых, формировать и хранить большие массивы разнородной информации, во-вторых, структурировать информацию в соответствии с личными взглядами исследователя на проблему, в-третьих, устанавливать связь между отдельными документами в процессе их просмотра с целью использования их в дальнейшем для быстрого поиска нужной информации. Работая с гипертекстом, учащийся в роли пользователя получает доступ к упорядоченному многоуровневому иерархически организованному корпусу текстов, который дает ему возможность свободы в выборе своей собственной последовательности освоения материала, создания собственного пути
Система упражнений, направленная на интенсификацию процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке с использованием цифрового лингвистического класса
В данном параграфе перед нами стоит задача определить и охарактеризовать систему упражнений по обучению монологическому высказыванию в двух ее формах: письменной и устной.
Под системой упражнений мы вслед за С.Ф. Шатиловым понимаем "совокупность необходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемых в такой последовательности и таком количестве, которые учитывают закономерности формирования умений и навыков в различных видах речевой деятельности в их взаимодействии и обеспечивают максимально высокий уровень овладения иностранным языком в заданных условиях" (Шатилов, 1986:80).
В методической литературе все виды упражнений принято подразделять на три основные группы, в зависимости от стадий формирования навыков и умений и характера действий обучаемых по их выполнению.
Так, терминологически упражнения первой группы называют"языковыми", "доречевыми", "подготовительными","некоммуникативными", "тренировочными", упражнения второй группы "условно-речевыми", "речеподготовительными" и упражнения третьей группы "речевыми", "творческими", "коммуникативными", "подлинно-коммуникативными" (Шатилов, 1986; Пассов, 1983; Гальскова, Гез, 2008).
Вслед за И. А. Кольцовым (Кольцов, 2009:137) мы выделяем когнитивные упражнения. Когнитивные упражнения направлены на формирование фоновых знаний об изучаемом явлении, в частности, в процессе создания презентации и разработки мануала на английском языке должны быть сформированы знания о мануале, его структуре, о гипертексте и о гипотексте и их соотношении с мануалом и блоком мануала, о структуре презентации, о создании презентации в Power Point, о вербальных и невербальных особенностях презентации, о способах психологического расслабления во время выступления, а также на анализ информации.
В связи со спецификой данного исследования мы выделяем такие типы упражнений, как: аналитические упражнения и перфекционные упражнения (от англ. "perfection" - "совершенствование", "улучшение"). Следует разделять когнитивные упражнения и аналитические, так как последние направлены не на получение знаний об изучаемом явлении, а на анализ своей работы и работы других учащихся. Перфекционные упражнения направлены на совершенствование письменного монологического высказывания (блока мануала) или устного монологического высказывания (части презентации) с учетом замечаний и с целью улучшения конечных результатов.
В диссертационном исследовании мы будем пользоваться терминами: "языковые" "условно-речевые", "коммуникативные", "когнитивные", "перфекционные", "аналитические" упражнения.В процессе создания системы упражнений для профессионально-ориентированного обучения мы опирались на следующие принципы:1. принцип учета этапности в овладении профессионально-коммуникативной компетенцией;2. принцип адекватности упражнений характеристикам формируемых умений;3. принцип использования инновационных технических средств обучения;4. принцип обратной связи.
Согласно первому принципу разработанная нами система упражнений основана на пошаговом алгоритме действий студентов и реализуется на рецептивном, рецептивно-репродуктивном и продуктивном этапах работы. Каждому этапу соответствует определенный блок, состоящий из когнитивных, языковых, условно-речевых, коммуникативных, аналитических и перфекционных упражнений.
В основе принципа адекватности упражнений характеристикам формируемых умений лежит идея, что все упражнения должны формировать выделенные умения, необходимые для разработки мануала и создания презентации своей продукции на английском языке.
Принцип использования инновационных технических средств обучения лежит в основе использования цифрового лингвистического класса с целью интенсификации обучения письменному и устному монологическому высказыванию на английском языке.
Согласно принципу обратной связи в процессе обучения студенты делают регулярные отчеты о своей работе и работе своих товарищей с целью внесения поправок и учет замечаний других учащихся и преподавателя для улучшения своей работы. Отчеты присылаются на сайт группы.
Специфика предлагаемой системы упражнений заключается в использовании факторов интенсификации процесса обучения, главным из которых является использование инновационных цифровых технических средств обучения.Упражнения в пяти блоках можно представить в виде схемы (см. схема 3).
Экспериментальная апробация интенсификации процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке студентов технического колледжа с использованием цифрового лингвистического класса
Экспериментальное исследование осуществлялось на базе Санкт-Петербургского колледжа информатизации и управления. Эксперимент в естественных условиях проводился в течение двух семестров по 2 часа аудиторных занятий в неделю, что составило 60 академических часов. В нем были задействованы студенты третьего курса (25 человек), обучающиеся по специальности "Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем". Апробация предлагаемой методики была проведена в соответствии с теоретическими положениями, изложенными в научной литературе по технологии проведения эксперимента (Гурвич, 1980; Козлова, 2000; Наин, Уметбаев, 2002). Цель экспериментального обучения заключалась в проверке рабочей гипотезы настоящего исследования (см. Введение) и, следовательно, в оценке эффективности предлагаемой методики интенсификации процесса обучения устному и письменному монологическому высказыванию на английском языке студентов технического колледжа с использованием цифрового лингвистического класса. Для достижения цели экспериментального обучения определены следующие этапы: 1) Диагностирующий предэкспериментальный срез, позволяющий определить исходный уровень сформированности навыков и умений, необходимых для разработки мануала и создания презентации своей программы на английском языке; 2) Обучающий эксперимент, в ходе которого проверялась правильность выдвинутой гипотезы; 3) Итоговый срез, где определялся уровень сформированных в ходе экспериментального обучения навыков и умений, необходимых для разработки мануала и создания презентации своей программы на английском языке. Эксперимент носил вариативный характер, что предполагало наличие 2 подгрупп: экспериментальной группы и контрольной. Экспериментальная группа (ЭГ) состояла из 12 человек, из них с оценкой "отлично" - 6 человек, "хорошо" - 4 человека, "удовлетворительно" - 2 человека. Средняя оценка по группе составила 4.3 балла. В контрольной группе насчитывалось 13 человек, из них с оценкой "отлично" - 5 человек, "хорошо" - 6 человек; "удовлетворительно" - 2 человека. Средняя оценка о группе составила 4.2. балла. Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что экспериментальная и контрольная группы в целом однородны по составу и сопоставимы по успеваемости.
Неварьируемыми условиями эксперимента были: количество академических часов, ресурсная база, в том числе технические средства обучения. В качестве варьируемых условий выступала методика и система упражнений, направленная на интенсификацию процесса обучения устному и письменному монологическому высказывании на английском языке с использованием цифрового лингвистического класса, то есть в экспериментальной группе обучение проводилось по авторской методике, в то время как в контрольной группе обучение устному и письменному монологическому высказыванию осуществлялось по традиционной методике. Предэкспериментальный срез Целью предэкспериментального среза явилось определение исходного уровня владения студентами III курса устной и письменной монологической речью. Для предэкспериментального среза все студены выполняли следующие задания: 1. Составить письменное монологическое высказывание в виде ману ала к своей продукции программного обеспечения; 2. Создать устное монологическое высказывание в виде презентации к своей продукции программного обеспечения. Для выполнения вышеперечисленных заданий студентам предлагалось самостоятельно изучить литературу по данному вопросу и представить свое видение решения поставленных задач. Письменное монологическое высказывание (разработка мануала) оценивалось по следующим критериям: 1. Объем высказывания; 2. Соответствие высказывания структуре мануала (логичность и последовательность выражения мыслей); 3. Лексическая насыщенность; 4. Грамматическая правильность высказываний; 5. Оформление (Наличие невербальных средств предоставления информации и их адекватная соотнесенность вербальных и невербальных средств высказывания; оформление мануала в электронном виде; наличие ссылок и гиперссылок и их адекватное использование). Устное монологическое высказывание (презентация) оценивалось по следующим критериям: 1. Продолжительность высказывания; 2. Соответствие высказывания структуре презентации (логичность и последовательность); 3. Лексическая насыщенность (количество клише); 4. Грамматическая правильность высказываний; 5. Риторический критерий; 6. Дополнительные характеристики (оформление слайдов презентации Power Point; адекватное невербальное поведение правильное; наличие раздаточного материала и его содержание; темпоральные (Черепанова, 1984, с.21) характеристики (интонация, произношение, темп). Коэффициент уровня сформированности умений для разработки устного и письменного монологического высказывания в виде мануала для каждого студента в группе (Кстуд), вычислялся по формуле: Кстуд = ХА Ю0% Где X - требуемое количество единиц (слов, предложений, блоков, терминов и т.д.), X] - количество единиц каждого студента. Средний коэффициент сформированности умений для разработки устного и письменного монологического выказывания в виде мануала в группе вычислялся по следующей формуле: Кср = (Х]+.. .Xn)/(X N) 100%, где N - количество студентов в группе. Объем высказывания измерялся количеством предложений. Требуемый объем рассчитывался из объема аутентичных мануалов аналогичных несложным программам и составил 150 предложений, длиной в среднем по десять слов. Коэффициент объема высказывания вычислялся по формуле Кобьема=Хі/Х 100, Где X - требуемый объем высказывания, Хі _ объем высказывания студента. Средний коэффициент объема высказывания в контрольной группе составил 34% (см. приложение 3). Средний коэффициент объема высказывания в экспериментальной группе составил 36% (см. таб.1).
