Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические проблемы использования мультимедийных программных средств обучения при формировании основ английского языка у детей младшего школьного возраста.
1.1. Психофизиологические особенности обучения иностранному языку детей 6-7 лет 10
1.2. Дидактические и педагогические особенности формирования основ иноязычной речевой деятельности детьми младшего школьного возраста 21
1.3. Дидактические основы использования мультимедийных средств обучения иностранному языку в начальных классах 25
1.4. Психолингвистические особенности формирования основ иноязычной речевой деятельности детьми младшего школьного возраста 59
1.5. Основные подходы организации ММ обучения детей младшего школьного возраста 66
Выводы по I главе 79
ГЛАВА 2. Методические основы формирования иноязычной речи с помощью мультимедийных программных средств обучения у детей младшего школьного возраста (6-7 лет)
2.1. Отбор содержания мультимедийных программных средств для обучения иностранному языку 83
2.2. Организация системы упражнений при усвоении иноязычного материала с использованием мультимедийных программных средств обучения детей 6-7 лет 103
2.3. Контроль над формированием основ иноязычной речи учащихся иностранному языку с использованием мультимедийных программных средств обучения 110
2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности формирования основ иноязычной речи с помощью мультимедийных программных средств обучения первоклассников 117
Выводы по II главе 136
Заключение 137
Библиография 142
Приложение 155
- Психофизиологические особенности обучения иностранному языку детей 6-7 лет
- Дидактические и педагогические особенности формирования основ иноязычной речевой деятельности детьми младшего школьного возраста
- Отбор содержания мультимедийных программных средств для обучения иностранному языку
Введение к работе
В настоящее время, когда новые информационные технологии бурно внедряются во все сферы человеческой деятельности, в том числе, в образование в целом, и языковое в частности, возникает необходимость разработки новейших программных средств обучения, особенно на младшем этапе школьного обучения. Однако, как показывает практика и анализ специальной литературы, вопросы использования мультимедийных технологий именно на младшем этапе школы недостаточно разработаны как в теоретическом, так и в практическом методическом плане. Следует подчеркнуть, и это подтверждается различными соответствующими данными, что на сегодняшний день в этом плане просматриваются следующие основные противоречия между:
требованиями к владению иностранным языком младшими школьниками и методами и средствами обучения ему на этом этапе;
требованиями преемственности и непрерывности в языковом образовании: «начальная школа - средняя школа - вуз» и недостаточно разработанными научными подходами и практическими рекомендациями, равно как и современными обучающими программами на основе новейших мультимедийных технологий;
3. уровнем владения иностранным языком младшими школьниками и
культурными и социально-экономическими потребностями общества.
Сформулированные нами далеко не все, но основные принципиальные противоречия, позволяют определить направление исследования, которое заключается в необходимости поиска путей оптимизации обучения младших школьников иностранному языку с помощью мультимедийных программных средств.
Кроме того, отсутствие специальных пособий и методических разработок на основе новейших мультимедийных технологий так же свидетельствует о своевременной и правильной постановке данной
проблемы. Суммируя все вышесказанное, можно говорить об актуальности и значимости выбранной темы исследования.
Проблемой обучения иностранному языку младших школьников занимались Г.В. Рогова И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.П. Каменецкая, И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина, Е.И. Негневицкая в работах которых рассматривались в основном вопросы, связанные с формированием аспектных иноязычных навыков. Проблемы же использования мультимедийных программных средств обучения находятся в стадии постановки. Ни в теоретическом, ни в практическом планах она не решена на достаточно высоком научном уровне. Это также свидетельствует в пользу необходимости более широкого внедрения мультимедийных программных средств в учебный процесс, хотя бы потому, что они позволяют в рамках одного урока интегрировать различные носители информации: текст, графическое изображение, звук, анимацию, видеофрагменты.
В связи с высказанными соображениями, цель данного исследования заключается в разработке научной базы для построения практической модели использования мультимедийных программных средств обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста 6-7 лет. В связи с целью исследования были поставлены следующие задачи:
определить и уточнить дидактико-психологические особенности овладения иностранным языком младших школьников;
уточнить понятие «мультимедийные технологии обучения», определить роль и место мультимедийных технологий применительно к условиям обучения английскому языку в младших классах;
проанализировать уже существующие мультимедийные программы обучения английскому языку в младшей школе и их лингводидактические возможности с учетом данной возрастной группы;
разработать модель формирования основ иноязычной речи с помощью мультимедийных программных средств обучения детей младшего школьного возраста с позиции личностно-ориентированного подхода;
экспериментально проверить эффективность предлагаемой модели использования мультимедийных программ в процессе формирования основ иноязычной речи на начальном этапе обучения;
Объектом исследования является процесс формирования основ иноязычной речи у детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования является модель формирования основ иноязычной речи у учащихся начальной школы с помощью мультимедийных программных средств.
Гипотезой исследования: эффективность формирования основ иноязычной речи с помощью мультимедийных профаммных средств обучения в начальной школе может быть достигнуто при условии:
1) методически целесообразного структурирования учебной информации
при ее восприятии;
2) комбинированной подачи учебного материала;
3) вариативности применяемых приемов, способов, упражнений и пр. в
рамках предлагаемых мультимедийных профамм;
4) методически целесообразного применения мультимедийной наглядности;
На защиту выносятся следующие положения:
Модель формирования основ иноязычной речи с помощью мультимедийных технологий у детей младшего школьного возраста строится на основе личностно-ориентированного подхода, позволяющих реализовывать в полной мере мультимедийные профаммные средства на младшем этапе.
Мультимедийные профаммные средства обучения дают положительный эффект только в системе и взаимодействии с традиционными методами и средствами формирования иноязычных навыков и умений.
Отбор и рациональная организация языкового и речевого материала мультимедийных программных средств обеспечивает эффективность обучения.
Разработанные мультимедийные программные средства обучения должны основываться на принципах:
индивидуального подхода; аудиовизуальной наглядности;
доступности и посильности;
прочности сформированное навыков и умений;
функциональности;
коммуникативной направленности; дифференциации и интеграции обучения;
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы в области психологии, педагогики, лингвистики, психолингвистики, теории и методики обучения иностранному языку в целом и по исследуемой проблеме в частности;
анализ и обобщение опыта работы учителей, а также собственного опыта по обучению иностранному языку учащихся 6-7 лет с помощью мультимедийных технологий в течении пяти лет;
анкетирование учителей с целью определения уровня владения мультимедийными технологиями;
моделирование учебных ситуаций и решение их с помощью мультимедийных технологий;
- наблюдение за процессом использования мультимедийных
технологий;
тестирование учащихся;
- обучающий эксперимент;
Научная новизна работы состоит в исследовании и научной разработке модели использования мультимедийных технологий для обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста; в научном обосновании системы подготовки мультимедийных программных средств; в уточнении и конкретизации положений личностно-ориентированного подхода в плане формирования основ иноязычной речи с помощью мультимедийных программных средств применительно к условиям обучения детей младшего школьного возраста.
Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понятия «мультимедийные технологии», в типологиизации трудностей при формировании основ английского языка в заданных методических условиях; в обосновании принципов отбора и организации языкового и речевого материала в целях формирования навыков и умений с помощью мультимедийных технологий; в обосновании рациональности квантования материалов мультимедийных программ, а также в определении теоретических предпосылок создания комплекса упражнений для детей младшего школьного возраста.
Практическая ценность исследования заключается в создании и экспериментальной апробации модели - мультимедийного программного средства обучения «Рендольф учит английский язык», с целью формирования речевых навыков и умений учащихся начального этапа обучения, которая может быть использована в учебном пособии и методических рекомендациях по использованию мультимедийных технологий при обучению английскому языку детей начальной школы в целом.
Апробация результатов. Материал исследования отражены в 6 публикациях. Разработанное учебное пособие мультимедийное программное средство обучения «Рендольф учит английский язык» проходило апробацию в течение 2004-2005 учебных годов на занятиях с учащимися 6-7 лет на первом году обучения английского языка. Общее
количество учащихся, принимавших участие в экспериментальном обучении составило 146 человек в начале года и 142 человека к концу года в связи с переходом в другую школу. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры английского языка для гуманитарных факультетов РГПУ им. А.И. Герцена, освещались на международных научно-практических конференциях «Педагогическая наука и практика- региону» (2003), «Материалы IX Российско-Американской научно-практической конференции» (2005); нашли отражения в 2 публикациях.
Объем и структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и десяти приложений. Объем исследования составляет 145 страниц печатного текста. Библиография включает 147 наименований, в том числе 18 наименований на английском и немецком языках.
К диссертационной работе прилагается разработанное учебно-методическое мультимедийное пособие (мультимедийное программное средство обучения «Рендольф учит английский язык») по обучению английскому языку детей младшего школьного возраста (6-7 лет).
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ММТ Мультимедийные технологии
ММ Мультимедиа
ММПС Мультимедийные программные средства
ММПСО Мультимедийные программные средства
обучения
ММУИ Мультимедийные учебные игры
ММИ Мультимедийные игры
ТСО Технические средства обучения
УМК Учебно-методический комплекс
ММУИ Мультимедийные учебные игры
Психофизиологические особенности обучения иностранному языку детей 6-7 лет
Эффективность учебного процесса при раннем обучении иностранному языку во многом определяется степенью учета возрастных психологических и физиологических особенностей ребенка. В свое время К.Д.Ушинский писал, что изучение педагогики и рациональное преподавание предполагает предварительное знакомство с устройством и законами жизни и развития человеческого организма, что невозможно без практического знакомства с физиологией и психологией. При этом он подчеркивал, что конкретные рекомендации учителям должны выводиться из обширного и глубокого знания этих дисциплин [119 с. 35].
Эти положения и в настоящее время сохраняют свою актуальность. Возрастающий объем информации, интенсификация учебного процесса требуют максимальной мобилизации психофизиологических возможностей детей 6-7 лет при обучении иностранному языку, поэтому учитель должен четко представлять себе уровень этих возможностей и уметь их использовать. Это приобретает особую важность в связи с тем, что в последние годы наблюдается общее ослабление здоровья детей приступающих к учебе в первом классе, следовательно, учебный процесс необходимо строить так, чтобы не повредить состоянию организма учащихся, что также требует от учителя учета психологических, физиологических, гигиенических факторов. [29, 30, 95, 20, 12 и многие другие]
Влияние учебной нагрузки и условий школьной жизни на организм может быть как прямым - непосредственно на вегетативные системы жизнеобеспечения, так и опосредованным - через психику, регуляторные системы ребенка. Вместе с другими неблагоприятными социальными факторами в современном обществе это является причиной, в частности, большого числа невротических реакций у учащихся.
Сохранение и укрепление здоровья детей в условиях современной школы, как важнейшего из жизненных приоритетов, возможно на основе здоровьесохраняющих методов обучения. Как показывает практика, подобные методы оказываются также эффективными в учебном процессе при обучении английскому языку первоклассников. [12, 36, 75, 32, 30, 38].
Применение таких методов требует от учителя глубоких знаний физиологических и психологических закономерностей динамики развития детей младшего школьного возраста, специфики функционирования важнейших систем организма, в первую очередь регуляторных, на каждом этапе индивидуального развития. Без понимания механизмов базовых психофизиологических функций, таких как внимание, восприятие, память, мышление, невозможно повысить эффективность и качество усвоения знаний, не может быть и речи об индивидуализации и гуманизации процесса обучения в целом и иностранному языку в частности.
Основные требования к организации здоровьесохраняющих методов обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста достаточно просты, так как опираются на естественные проявления и закономерности жизнедеятельности:
- соответствие учебной нагрузки возрастным и индивидуальным функциональным возможностям организма школьника при обучении иностранному языку;
- согласование характера и режима учебных занятий с учетом динамики умственной работоспособности (как отражения функционального состояния организма ребенка) в течение учебного дня, недели, года;
- строгий учет и контроль физиолого-гигиенических условий учебного процесса (воздушно-температурного режима, условий освещенности и т.п.);
- применение методов активизации двигательной активности в течение учебного процесса;
Дидактические и педагогические особенности формирования основ иноязычной речевой деятельности детьми младшего школьного возраста
Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета. К начальному этапу, как правило, относятся 1-4 классы общеобразовательных учреждений. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем.
Начальный этап важен еще и потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. Английский методист Г. Пальмер, который придавал очень большое значение началу в изучении иностранного языка, писал: «Take care of the first two stages and the rest will take care of itself». (Позаботьтесь о первых ступенях, а остальные будут заботиться о вас). [79 с. 68]
«...Основной целью обучения иностранному языку в начальной школе является развитие личности школьника, способной участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности». [93 с. 137]. В реализации данной цели огромную роль играет этап раннего обучения иностранным языкам, о чем пишут и педагоги, и психологи, и методисты (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.П. Каменецкая, А.А. Леонтьев, В.М. Филатов, Г.В. Яцковская Филатов В.М. и др.) утверждающие, что обучение иностранному языку: 1). создает благоприятную исходную базу для дальнейшего овладения иностранным языком и развивает творческие способности школьников; 2). приобщает детей к культуре других народов, формируя тем самым международно - ориентированную личность;
3). способствует развитию речевой и общей культуры детей;
4). совершенствует общеучебные умения и формирует специальные умения.
В Нюрнбергских рекомендациях, созданных авторским коллективом под руководством К.Р. Бауша, И. Бэкер, Р. Хессе, проф. Н.ю. Крумма, проф. А. Рааша, отмечается, что раннее обучение иностранному языку основывается на психических и физических особенностях ребенка, например любопытство, любознательность, потребность в общении, готовность и способность к имитации, а также артикуляционные способности; дает ребенку дополнительные возможности разносторонне развиваться; способствует созданию позитивного отношения к иностранным языкам; имеет благоприятное влияние на обучение в целом. [143 с. 32]
Таким образом, необходимость и возможность раннего обучения иностранному языку признана не только в России, но и за рубежом. Достижению поставленной цели способствует решение комплекса воспитательных, образовательных, развивающих и практических задач, которые имеют свою специфику на раннем этапе обучения, которая заключается в том, что на первое место выступают развивающие мотивационные моменты, которые связаны с формированием у школьников желания овладеть иностранным языком как средством общения и взаимодействия с другой национальной культурой и ее носителями.
Как известно, построение начального этапа может быть различным в отношении языкового материала, его объема, организации; последовательности в формировании и развитии устной и письменной речи; учета условий, в которых осуществляется учебно-воспитательный процесс; раскрытия потенциальных возможностей самого предмета в решении воспитательных, образовательных и развивающих задач, стоящих перед школой.
Эффективность любой системы обучения иностранному языку зависит от того, насколько последовательно учитываются объективные закономерности, согласно которым происходит усвоение языка конкретной возрастной группы в заданных учебных условиях. Знание этих закономерностей поможет учителю в ситуации многообразия вариантов обучения иностранному языку и обучающих средств делать собственный выбор той методической системы, которая в большей степени соответствует поставленным задачам обучения. [50 с. 5].
Отбор содержания мультимедийных программных средств для обучения иностранному языку
Образование представляет собой триединый процесс, характеризующийся усвоением опыта, воспитанием качеств поведения, физическим и умственным развитием.
Все элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале. Воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой устанавливается то или иное отношение.
Основной целью формирования основ восприятия иноязычной речи с помощью мультимедийных программных средств обучения у детей 6-7 лет является коммуникативная цель - практическое овладение иностранным языком как средством устной и письменной коммуникации. А также способствовать более раннему приобщению детей 6-7 лет к новому для них языковому миру в том возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения.
Начальная школа выступает в качестве первой ступени в изучении первого иностранного языка. К основным задачам изучения английского языка (как первого иностранного языка) относятся:
создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру, отличному от мира родного языка и культуры, и для преодоления в дальнейшем психологического страха в использовании иностранного языка как средства общения в современном мире;
формирование и развитие у младшеклассников словесно - логического мышления, которое осуществляется в процессе практического оперирования конкретным языковым и речевым материалом;
- формирование умений общаться на иностранном языке:
элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
знакомство с миром зарубежных сверстников, особенностями их культуры, с зарубежным детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором и детской художественной литературой, с миром новых иноязычных игр; развитие у учащихся интереса к участию в театрализованных представлениях на английском языке; формирование дружелюбного отношения к представителям других стран;
развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке.
Данные задачи возможно реализовать только при условии организации обучения английскому языку в начальной школе в контексте личностно-ориентированного подхода к развитию школьников. Личностно-ориентированный подход основывается на учете индивидуальных особенностей учащихся, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы. Для каждого учащегося типичен тот или иной способ осуществления деятельности по овладению иностранным языком.
Обучение в соответствии с этим подходом предполагает: 1. Опору на имеющиеся знания учащихся в различных областях и привлечение этих знаний до того, как учитель объяснит материал;
