Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования общеучебных умений младших школьников в процессе обучения информатике 13
1.1. Общеучебные умения: сущность понятия, этапы формирования . 13
1.2. Расширение перечня общеучебных умений учащихся в условиях информатизации образования 32
1.3. Анализ процесса формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий в курсе информатики начальной школы 54
Выводы по главе 1 72
Глава 2. Методика формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий у младших школьников в процессе обучения информатике 73
2.1. Программа формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий для учащихся начальной школы 73
2.2.Совершенствование методической системы обучения информатике учащихся младших классов в условиях реализации программы формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий 92
2.3. Основные этапы и результаты педагогического эксперимента 119
Выводы по главе II 139
Заключение 140
Библиография 143
Приложение 155
- Общеучебные умения: сущность понятия, этапы формирования
- Расширение перечня общеучебных умений учащихся в условиях информатизации образования
- Программа формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий для учащихся начальной школы
Введение к работе
Актуальность исследования. В современных условиях информатизации образования происходит расширение перечня общеучебных умений учащихся в основном за счет умений, связанных с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), на что указывают многие ученые, такие как С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц, А.В. Хуторской и др., и что нашло отражение в концепции содержания обучения информатике в 12-летней школе. В ней отмечено: «Информатика привносит в учебный процесс новые виды учебной деятельности, многие умения и навыки, формируемые при ее изучении, носят в современных условиях общеучебный, общеинтеллектуальный характер».1 По мнению М.П. Лапчика, эти умения и навыки могут быть доступны младшим школьникам. Возможность и перспективность раннего обучения информатике обосновали многие исследователи, в частности, С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, А.Г. Гейн, А.В. Горячев, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, Н.В. Макарова, Е.И. Машбиц, А.Л. Семенов, Н.И. Пак, С. Пейперт, Ю.А. Первин, М.А. Плаксин, Н.Д. Угринович, Б. Хантер, Е.К. Хеннер, С.А. Христочевский и др. Очевидно, что в связи с более ранним изучением информатики становится реальной возможность уже на начальной ступени обучения организовать процесс по формированию у школьников общеучебных умений использования ИКТ. Такой подход способствует целенаправленной подготовке учащихся к систематическому использованию ИКТ в непрерывном самостоятельном пополнении и углублении знаний, в разнообразной учебной, творческой и практической деятельности.
Вопросы, связанные с формированием общеучебных умений, отражены в исследованиях многих ученых, таких как Ю.К. Бабанский, Г.И. Батурина, А.Е. Давыдов, А.Е. Дмитриев, В.Н. Зайцев, Н.И. Запорожец, И.Д. Зверев, Е.Н. Каба-
1 Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. № 2. С. 18.
нова-Меллер, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер, Н.А. Лошкарева, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, B.C. Цетлин, А.В. Усова и др. Из зарубежных иследователей следует назвать М. Баумана (Германия), Д. Брунера (США), Ш. Наджи (Венгрия), Д. Хамблина (Великобритания) и др. Необходимо отметить многообразие точек зрения ученых на проблему в целом, на определение основных понятий, на подходы к пониманию сущности умений, их номенклатуры и классификации, на распределение в предметном и возрастном плане.
Среди общеучебных умений, рассматриваемых вышеназванными авторами, отсутствуют умения, связанные с использованием ИКТ. Это вполне объяснимо, так как почти все проведенные ими исследования по этому вопросу приходятся на период до 90-х годов, а приемлемые для целей образования компьютеры начали поступать в российские школы лишь в начале 90-х годов. Однако и в работах последнего десятилетия (М.А. Емельянова, И.П. Иванова, Е.В. Ковалева, А.С. Попов, Д.В. Татьянченко, С.Х. Хапчаева, Н.И. Шевченко, Л.А. Ши-пилина, И.А. Шуринова, А.С. Якунова и др.) вопросы, касающиеся формирования общеучебных умений, рассматриваются также без учета умений, связанных с использованием ИКТ.
Вместе с тем сегодня особенно остро стоит вопрос о необходимости целенаправленного формирования у учеников общеучебных умений использования ИКТ, поскольку сама возможность применения средств ИКТ в учебной деятельности школьников становится реальностью. В этой связи следует отметить, что активно реализуется программа компьютеризации школ, развивается телекоммуникационная инфраструктура, совершенствуется интерфейс программ общего назначения, расширяется перечень электронных учебных изданий, включающий электронные энциклопедии, справочники, системы тестов и т.д. Более того, со стороны государства необходимость в широком использовании информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе зафиксирована во многих основополагающих документах, касающихся образования, а именно: в Национальной доктрине образования в Российской Федера-
ции, в Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в стандартах, базисных учебных планах, примерных программах по предметам.
Однако многочисленные публикации, касающиеся информатизации образования (С.А. Бешенков, В.Г. Кинелев, А.А. Кузнецов, АЛ. Семенов, А.Ю. Уваров и др.), анализ школьной практики указывают на ограниченность применения средств ИКТ в учебном процессе. Так, результаты опроса учителей-предметников свидетельствуют, что большинство учителей, которые на достаточном уровне владеют современными информационными технологиями и активно используют их для подготовки к урокам, для демонстрации учебного материала на уроках, либо эпизодически используют средства ИКТ для организации учебной деятельности школьников, либо не используют совсем. Одной из главных причин сложившейся ситуации ими отмечается низкий уровень сформированное у учеников умений по использованию ИКТ.
В этой связи появляется необходимость расширения перечня общеучебных умений, за счет включения в него предметных умений, связанных с использованием ИКТ и организации уже на начальной ступени образования процесса по их формированию. Следует отметить, что формирование общеучебных умений должно осуществляться целенаправленно, в строго обоснованной системе, где реализуются принципы возрастающей сложности, межпредметной согласованности, многогранной деятельности, соответствия природы формируемого умения возрастным возможностям детей. Причем, как показывают исследования Н.А. Лошкаревой, Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщикова и др., данный процесс не будет являться успешным без специальной программы формирования общеучебных умений, в основу которой положен перечень общеучебных умений, распределенных по годам обучения и отражающих все стороны учебного труда школьника (интеллектуальную, организационную, информационную, коммуникативную). Проведенный анализ учебной, методической литературы свидетельствует, что на сегодняшний день в имеющихся программах
формирования общеучебных умений отсутствуют умения, связанные с использованием ИКТ.
Специфика общеучебных умений использования ИКТ обуславливает, что наибольшим потенциалом в формировании таких умений обладает курс информатики, поскольку цели, содержание, методы, формы, средства обучения информатике в большей степени, чем у остальных дисциплин, позволяют на достаточном уровне организовать этот процесс. Можно констатировать, что впервые в Федеральном компоненте стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям представлен примерный перечень общеучебных умений и навыков школьников, которые связаны с использованием ИКТ. Однако его состав недостаточно полный, не конкретизирован, не распределен в возрастном плане, не указаны уровни сформированности перечисленных умений, что не ориентирует учителя на целенаправленное формирование этих умений.
Следует подчеркнуть, что формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности является прерогативой именно начальной школы. Однако, несмотря на значительный вклад многих авторов (Л.Л. Босова, Н.Н. Булгакова, В.И. Варченко, Л.У. Глухова, Т.Н. Гурьева, Е.И. Зуева, СВ. Ильченко, И.Б. Мылова, и др.) в проблему разработки содержания и совершенствования организационных форм пропедевтической подготовки младших школьников по информатике и информационным технологиям, до настоящего времени в педагогических исследованиях не уделялось достаточного внимания проблемам, связанным с формированием общеучебных умений использования ИКТ. Действующие методики обучения информатике в начальной школе не ориентированы на целенаправленный процесс формирования указанных умений.
Таким образом, в условиях интенсификации процесса информатизации образования, на фоне возрастающего внимания государства к необходимости развития у школьников умений использовать компьютер и другие средства ИКТ в учебной деятельности, в повседневной жизни, учитывая особую роль
информатики в формировании общеучебных умений использования ИКТ, возникла необходимость совершенствования методической системы обучения информатике в начальной школе для организации целенаправленного процесса по формированию у учеников таких умений. Сказанным выше обусловлена актуальность выбранной нами темы исследования.
Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью, а также возможностью формирования общеучебных умений использования ИКТ у учащихся младших классов и реальным состоянием этого процесса, который характеризуется фрагментарностью, низкой результативностью, что обусловлено в первую очередь тем, что методическая система обучения информатике в начальной школе построена без ориентации на специальную программу формирования таких умений.
Цель исследования: повышение результативности и обеспечение непрерывности процесса формирования общеучебных умений использования ИКТ у учащихся младших классов путем совершенствования методической системы обучения информатике в начальной школе.
Объект исследования: процесс обучения информатике младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий у младших школьников в курсе информатики.
Гипотеза исследования заключается в том, что если совершенствование методической системы обучения информатике в начальной школе будет основано на введении программы формирования общеучебных умений использования ИКТ, то это позволит повысить у учащихся уровень сформированности традиционных общеучебных умений, уровень сформированности общеучебных умений использования ИКТ, уровень самостоятельности при использовании ИКТ в учебной деятельности.
Изложенные выше цель и гипотеза исследования являются основанием для определения задач исследования:
На основе психолого-педагогических и методических исследований раскрыть сущность понятия «общеучебные умения», выявить основы формирования таких умений.
Определить перечень предметных умений, связанных с использованием РЖТ, которые в условиях информатизации образования переходят в разряд общеучебных.
Выявить состояние процесса формирования общеучебных умений использования ИКТ у учащихся младших классов в курсе информатики.
Выявить основные направления совершенствования методической системы обучения информатике, определив при этом приоритетные цели, спроектировав содержание и обосновав отбор методов и дидактических средств.
Теоретико-методологической основой исследования являются: концептуальные положения теории деятельностного подхода к развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концептуальные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); исследования в области формирования общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, Г.И. Батурина, А.Е. Давыдов, А.Е. Дмитриев, Н.И. Запорожец, И.Д. Зверев, Е.Н. Кабанова-Меллер, РЇ.РЇ. Кулибаба, И.Я. Лер-нер, Н.А. Лошкарева, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, B.C. Цет-лин, А.В.Усова и др.); исследования в области теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, И.В. Роберт и др.); исследования в области обучения РЖТ на ранних этапах обучения (Л.А. Босова, А.В. Горячев, Ю.А. Первин, А.Л. Семенов, Б Хантер и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение, анализ и систематизация психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблематике исследования; изучение нормативных документов, определяющих структуру и содержание школьного образования; анализ процесса обучения информатике в начальной школе; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогиче-
ские наблюдения, беседы, анкетирование учителей и учащихся; педагогический эксперимент и обработка полученных результатов.
Научная новизна исследования заключается в обосновании того, что совершенствование таких компонентов методической системы обучения информатике учащихся начальной школы, как цели, содержание, средства должно исходить из приоритетности формирования общеучебных умений использования ИКТ.
Теоретическая значимость исследования.
1. Выявлены умения, связанные с использованием ИКТ, которые в усло
виях информатизации образования переходят в разряд общеучебных и струк
турно должны быть представлены в рамках учебно-организационной, учебно-
информационной, учебно-коммуникативной компоненты.
Раскрыта сущность понятия «общеучебные умения использования ИКТ».
Обосновано, что проектирование содержания обучения информатике в начальной школе, ориентированного на формирование общеучебных умений использования ИКТ, должно идти на основе трех этапов: построение программы формирования общеучебных умений использования ИКТ; отбор содержания, обеспечивающего, с одной стороны, преемственность с базовым курсом информатики, с другой стороны, формирование общеучебных умений использования ИКТ; построение учебной программы курса информатики, которая должна включать содержание, отобранное на втором этапе, а также новый раздел, новые темы, понятия.
Сформулированы критерии отбора содержательного наполнения программы формирования общеучебных умений использования ИКТ для начальной школы и обоснованы принципы ее построения.
Обосновано, что для обеспечения формирования общеучебных умений использования ИКТ у младших школьников на должном уровне дидактические средства обучения (дидактические задания) информатике должны носить многофункциональный характер.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
Разработана программа формирования общеучебных умений использования ИКТ для учащихся начальной школы.
На основе этой программы разработана программа курса информатики для начальной школы направленного на формирование общеучебных умений использования ИКТ.
Разработан дидактический материал, обеспечивающий процесс формирования общеучебных умений использования ИКТ в курсе информатики и направленный на повышение уровня самостоятельности младших школьников при использовании средств ИКТ в учебной деятельности.
Материалы исследования могут быть использованы в рамках курса «Методика обучения информатике» для студентов педагогических вузов и на курсах повышения квалификации учителей.
Организация исследования. Исследование проводилось с 1994 по 2004 гг. и включало несколько этапов. На первом этапе (1994 - 1998 гг.) было проведено изучение и анализ литературы по теме исследования, анализ Щкольной практики формирования умений использования ИКТ у учеников младших классов. На втором этапе (1998 - 2000 гг.) была теоретически обоснована и разработана программа курса информатики для начальной школы, ориентированного на формирование у учащихся общеучебных умений использования ИКТ. На третьем этапе (2000-2004 гг.) была осуществлена экспериментальная проверка теоретических положений диссертационного исследования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, проведением педагогического эксперимента, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1. В условиях информатизации образования происходит расширение перечня традиционных общеучебных умений в основном за счет умений, связан
ных с использованием ИКТ, структурированных в рамках учебно-организационной, учебно-информационной, учебно-коммуникативной компоненты, что требует изменения иерархии целей обучения информатике в начальной школе. Ведущими целями становятся: формирование общеучебных умений работы с информацией, формирование умений использования ИКТ в учебной и практической деятельности, формирование навыков самообразования.
2. Проектирование содержания обучения информатике в начальной шко
ле, ориентированного на формирование у учащихся общеучебных умений ис
пользования ИКТ, должно идти на основе следующих этапов:
/ этап. Построение программы формирования общеучебных умений использования ИКТ. Содержательное наполнение такой программы должно осуществляться в соответствии с критериями 1) востребованности, 2) целостности, достаточности и полноты, 3) универсальности 4) доступности; структура программы должна определяться в соответствии с принципом иерархичности, линейно-концентрическим, цикличности, оптимального дозирования.
II этап. Отбор содержания, обеспечивающего, с одной стороны, преемст
венность с базовым курсом информатики, с другой стороны, формирование
общеучебных умений использования ИКТ.
III этап. Построение учебной программы курса информатики, которая
должна включать содержание, отобранное на втором этапе, а также новый раз
дел «Использование ИКТ в учебной деятельности», новые темы: «Электронные
учебные издания», «Программы-переводчики», «Мультимедиа-технологии» и
др.; новые понятия: «интерфейс», «гиперссылка», «символ», «слово», «поле»,
«запись» и др.
3. Дидактические средства обучения (дидактические задания) информа
тике в начальной школе должны реализовывать одновременно две - три функ
ции, т.е. носить многофункциональный характер (реализовывать функцию
формирования общеучебных умений использования ИКТ, функцию формиро
вания предметных умений по информатике, функцию межпредметных связей,
функцию развития мышления учащихся), что позволит обеспечить в условиях
жестких временных ограничений использования компьютера младшими школьниками, формирование у них общеучебных умений использования ИКТ на должном уровне.
Апробация результатов. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были представлены на заседаниях кафедры ИКТО филиала ОмГПУ в г. Таре (1995-2004 гг.), на заседаниях кафедры МПИ Омского государственного педагогического университета (2002 г., 2003 г., 2004 г.), на научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития высшего педагогического образования в начале XXI века» (Тара, 2002 г.), на научно-практической конференции «Проблемы модернизации образования на современном этапе» (Тара, 2003 г.), на научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Тара, 2004 г.), на XII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2002 г.), на Международной конференции «ИТО-2002» (Москва, 2002 г.), на VI Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2003 г.), на Сибирских Педагогических Чтениях «Проблемы подготовки педагогических кадров к внедрению ИКТ в образовательный процесс» (Омск, 2004 г.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. В тексте диссертации имеется 23 таблицы, 7 диаграмм. Список литературы включает 151 наименование.
Общеучебные умения: сущность понятия, этапы формирования
Модернизация отечественной школы предусматривает реализацию более продуктивных подходов к построению всей системы обучения, среди которых одним из значимых является замена «знаниевого» подхода «компетентност-ным». По мнению А.А. Кузнецова «...этот подход, прежде всего, характеризуется двумя сторонами: во-первых, ориентацией обучения на формирование общеинтеллектуальных, общеучебных умений и навыков, способов деятельности, а во-вторых, тем, что эти умения носят практико-ориентированную направленность» [52].
В психолого-педагогической и методической литературе вопросы, касающиеся умений, наиболее часто рассматривались в следующих направлениях: в связи с исследованием структуры деятельности (Н.Д. Левитов [66], А.Н. Леонтьев [69, 70], Б.Ф. Ломов [72] и др.); в связи с разработкой дидактической теории содержания образования (Ю.К. Бабанский [6], И.Я. Лернер [71] и др.); с позиций теории формирования умственных действий (П.Я. Гальперин [22], Н.Ф. Талызина [126, 127] и др.); в связи с анализом структуры всесторонне развитой личности (Л.И. Божович [12], К.К. Платонов [100] и др.); с позиций теории высшей нервной деятельности (О.И. Близнецова [9], Е.И. Бойко [13] и др.).
В нашу задачу не входит детальный анализ различных направлений рассмотрения умений, но ввиду сложности структуры общеучебных умений без опоры на важнейшие психолого-педагогические выводы относительно понятия «умение», задачи по теме исследования не разрешимы.
В рамках исследований структуры деятельности (Н.Д. Левитов [66], А.Н. Леонтьев [69,70] , Б.Ф. Ломов [72] и др.) умения и навыки понимаются как определенная степень овладения действием. По утверждению А.Н. Леонтьева, «умение есть не что иное, как овладение специфическими приемами и операциями, а закрепленные операции называются навыками» [70, с. 235]. Психологический механизм их образования он определяет следующим образом: цель выполнения данного действия должна превратиться в одно из условий нового действия, требуемого новой целью, которая должна быть осознана по отношению к мотиву деятельности, в которую это новое действие включено. Основным в этом механизме выступает осознание цели действия, на этой основе происходит «сдвиг мотива на цель» [70, с. 122]. Поэтому под умением в общепринятом понимании имеется в виду возможность эффективно выполнять систему действий в соответствии с целями и условиями ее выполнения (Е.А. Кабанова-Меллер [55], Б.Ф. Ломов [72] и др.). Аналогичное определение умения мы находим у Н.Д. Левитова: «Умение означает успешное выполнение действия или более сложной деятельности с выбором и применением правильных приемов работы и учетом определенных условий» [66, с. 263].
Исследуя образование умения, Н.А. Рыков отмечает, что умение - выполнение действий, которые носят ярко выраженный сознательный характер и основаны на процессах мышления. В определении умения он отмечает «готовность действовать разумно, сознательно, соображая, а не уподобляясь автомату» [116, с. 29]. В отличие от умения «навык возникает как автоматизируемое действие, а затем функционирует как автоматизированный способ выполнения действия. То, что данное действие стало навыком, означает, собственно, что индивид в результате упражнений приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью» (С.Л. Рубинштейн [114, с. 54]). Сознательный контроль настолько свернут, что возникает просто иллюзия его полного отсутствия. Однако автоматизации подлежат не все звенья (компоненты) действия, а только те, которые отвечают более или менее постоянным условиям деятельности. Варьирующиеся (в связи с изменением условий) компоненты всегда остаются под развернутым контролем сознания. Таким образом, действие рассматривается здесь в качестве основной единицы деятельности. Оно развивается и перестраивается до уровня умения и навыка, операции или приема той деятельности, в которой осуществляется.
Следует отметить, что принцип деятельностного подхода в образовании ориентируется не только на усвоение знаний, но и на способы действия, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка. В дидактике умения и навыки рассматриваются как усвоенный опыт различных способов деятельности. Имеется в виду, что формируемые у учащихся умения и навыки умственной и практической деятельности отражают ее содержательно-операционную сторону и выражаются именно в степени овладения детьми способами этой деятельности.
В «Дидактике средней школы» определение дается так: «Умения и навыки являются усвоенным опытом различных способов деятельности» [32, с. 49]. Это показывает, что в состав умений и навыков как основной компонент входит знание о способе деятельности. Оно, будучи освоенным личностью, составляет ее опыт. Только такой освоенный способ деятельности, по утверждению И.Я. Лернера, превращается в умение и навык. Характеризуя существенные признаки умения, Ф.Н. Гоноболин отмечает, что «умения - более или менее совершенные способы выполнения каких-либо действий, основанных на знаниях или навыках, приобретенных человеком в процессе деятельности» [25, с. 154]. М.А. Данилов умением называет готовность человека к практическим действиям, выполняемым сознательно на основе приобретенных знаний [31].
Расширение перечня общеучебных умений учащихся в условиях информатизации образования
Информатизация общества — это глобальный социальный процесс, при котором доминирующим видом деятельности в общественном производстве становится продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на базе современных средств вычислительной техники и средств информационного обмена [111].
В этих условиях существенные изменения происходят в сфере образования: во-первых, осуществляется переход к непрерывному образованию (в течение всей жизни); во-вторых, реализуется процесс переноса центра тяжести с обучения на учение, т.е. обучение тому, как следует учиться; в-третьих, появляются новые виды деятельности в сфере обучения и учения, связанные с использованием ИКТ; в-четвертых, происходит смещение акцентов целей образования в сторону привития детям интереса к учебе, к самообразованию. Помимо этого, стремительно растет компьютерный парк в образовательных учреждениях, расширяется перечень электронных учебных изданий, совершенствуется интерфейс базового программного обеспечения, изменяются методы, средства обучения с использованием ИКТ в основной и старшей школе. В этой связи особое значение приобретает формирование у школьников умений использования ИКТ в непрерывном самостоятельном пополнении и углублении знаний, в самообразовании, в разнообразной творческой и практической деятельности.
Под информационными технологиями И.В. Роберт понимает практическую часть научной области информатики, представляющую собой совокупность средств, способов, методов автоматизированного сбора, обработки, хранения, передачи, использования, продуцирования информации для получения определенных, заведомо ожидаемых, результатов [111]. В обязательном минимуме содержания школьной информатики в числе изучаемых средств информационных технологий перечислены основные устройства ИКТ, простейшие операции по управлению компьютером, оперирование компьютерными информационными объектами, запись информации об объектах и т.д., создание и обработка информационных объектов (тексты, базы данных, рисунки и т.д.) [122].
Со стороны государства необходимость в широком использовании информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе зафиксирована во многих основополагающих документах, касающихся образования, а именно: в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, в Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в стандартах, базисных учебных планах, примерных программах по предметам.
В условиях предметного преподавания именно общеучебные умения обеспечивают готовность учащихся к учебной деятельности. В этой связи возрастает роль информатики, как учебной дисциплины, в формировании широкого круга общеучебных и общеинтеллектуальных умений. Так, Е.А. Ракитина, указывает что «эффективность использования компьютерных средств и технологий в учебном процессе напрямую зависит от знаний и умений, полученных на занятиях по информатике» [110, с. 56]. Следует признать, что сегодня часть умений и навыков, традиционно формируемых как специальные на уроках информатики, фактически становятся общеучебными. З.В. Семенова отмечает, что развитие средств и технологий обучения обуславливает изменение перечня общеучебных умений, причем в последнее десятилетие это происходит в основном за счет умений, связанных с использованием ИКТ [120].
В соответствии с задачами нашего исследования необходимо проанализировать перечень традиционных общеучебных умений, с целью определения присутствия среди них умений, связанных с использованием ИКТ. Круг общеучебных умений широк, многие исследователи предлагают их классифицировать по определенным признакам. Различные варианты классификации учебных умений были предложены Ю.К. Бабанским [3, 4], СИ. Кисельгофом [57], И.Я. Лернером [71], Н.А. Лошкаревой [73, 74, 75, 76], Е.А. Милеряном [84], М.Н. Скаткиным [32] и другими исследователями.
Программа формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий для учащихся начальной школы
Процесс овладения школьниками общеучебными умениями может осуществляться двумя путями: стихийным и управляемым. В первом случае умения специально не формируются, этот процесс характеризуется фрагментарностью и реализуется по ходу изучения предметов. При этом умения, как правило, не достигают необходимого уровня обобщенности. Во втором случае формирование умений осуществляется целенаправленно, в строго обоснованной системе. Многими исследователями, а именно, И.Я. Лернером [71], Н.А. Лошкаревой [73, 74, 75, 76], В.А. Сластениным [91] и др., обосновано, что для обеспечения непрерывности и результативности этого процесса необходимо соответствующее методическое обеспечение, ключевым компонентом которого выступает специальная программа, в основу которой положен перечень общеучебных умений, распределенных по годам обучения и отражающих все стороны учебного труда школьника (интеллектуальную, организационную, информационную, коммуникативную).
В последнее время создан ряд программ формирования и развития общеучебных умений и навыков. Основными функциями такой программы являются: постановка задачи формирования общеучебных умений у школьников перед учителем в качестве одной из важнейших задач обучения; формирование полноценного, целостного комплекса важнейших общеучебных умений, которые должны быть сформированы и развиты у школьников; указание норм оценки общеучебных умений.
Среди наиболее известных разработок можно назвать «Программу развития общих учебных умений и навыков школьников», созданную Н.А. Лошкаре-вой в начале 80-х годов XX века [150], «Программу общеучебных умений» авторов Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщикова (начало XXI века) [128].
В программе Н.А. Лошкаревой представлены в системе формируемые в пределах различных дисциплин и разных лет обучения основные общеучебные умения и навыки, обеспечивающие учебный труд школьников, структурированные на основе традиционной классификации (учебно-интеллектуальные умения, учебно-организационные умения, учебно-информационные умения, учебно-коммуникативные умения). Для упрощения все умения сведены в три группы, обязательные для каждого года обучения (с I по XI классы):
1) организация учебного труда;
2) работа с книгой и другими источниками учебной информации;
3) культура устной и письменной речи.
Вместе с тем, ни одна из названных групп умений не рассматривается обособленно от других: они взаимосвязаны и взаимообуславливают друг друга. Внутри каждой группы выдерживается определенная логика расположения умений и навыков.
В программе Д В. Татьянченко и С.Г. Воровщикова общеучебные умения сгруппированы по следующим основаниям: учебно-управленческие, учебно-информационные и учебно-логические. Все умения разделены на умения начальной и основной школы, но вместе с тем, они не распределены по классам.
В перечисленных выше программах отсутствуют общеучебные умения использования ИКТ, что не нацеливает учителя на формирование таких умений у школьников. Следствием данной ситуации является стихийность процесса формирования общеучебных умений использования ИКТ, его низкая результативность, что подтверждено результатами констатирующего эксперимента.
Очевидно, что в связи с появлением общеучебных умений использования ИКТ необходимо уже на начальной ступени обучения организовать целенаправленный процесс по их формированию у учеников. Как нами отмечалось выше, для этого необходима специальная программа формирования таких умений. Построение программы должно основываться на общедидактических принципах и подходах. Однако, на сегодняшний день в педагогической, методической литературе не описан механизм построения программ формирования общеучебных умений, который должен определять содержательное наполнение программы и ее структуру. Важность такого механизма обусловлена в первую очередь тем, что состав общеучебных умений нестабилен и может расширяться, особенно это касается общеучебных умений использования ИКТ, что связано с постоянным развитием информационных технологий.
Опираясь на исследования Н.А. Лошкаревой, Д В. Татьянченко и С.Г. Во-ровщикова, а также на общедидактические подходы к построению учебных программ, таких ученых, как В.В. Краевский и И.Я. Лернер [129], И.И. Кулиба-ба [63], представляется целесообразным определить критерии, в соответствии с которыми должно осуществляться содержательное наполнение программы формирования общеучебных умений использования ИКТ и сформулировать принципы, определяющие структуру построения такой программы.
При отборе умений, которые должны составлять содержательную основу программы формирования общеучебных умений использования ИКТ для начальной школы, мы в первую очередь учитывали существенные отличия общеучебных умений от предметных, специфику общеучебных умений использования ИКТ, поскольку их непосредственное использование в учебном процессе зависит от развития на современном этапе информационных технологий, средств ИКТ. За основу при отборе взят расширенный перечень общеучебных умений, представленный нами в пункте 1.2. диссертации.
Похожие диссертации на Формирование общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий у младших школьников в процессе обучения информатике
