Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ ..,. ., 4
ГПАВАІ ' --- - - ,-
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ Б НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ,,,, : 21
§ 1. Определение ведущей рули побыл информационных іехнологмії в обучении ..>. 21
/. /, Значение новых информационных технологии на современном этапе і ратития образования і 21
1.Z Направления информатизации образования і 35
1.3. Психолого-педагогычегкш іктґояьі и принципы ртрабігтки новых информационныхте хнолягай , Л
§ 2. Теоретические* аспекты соїдашія нрої рамчных пс:*яі огнчеСь:нх среде і & (нэ орфографии для начальных классов : 55
,2. L Классификация программных педагогических средств по различным основаниям і 55
'2,2. Условия, необходимые для построении Мінїулеи ПІ 1С по орфографии } (>5
'..2. Л Составление сценария обучающей комбинирован пой программы : "^9
\2,4- Этапы работы по d^damuo програхімш^педагогических средств по орфографии **Ъ
;§ 3. Основные идеи " принципы построения компьютерной поучают?» !
і системы по орфографии для начальные k i:kcos ; И™
\ \ L Тенденции развития, принципы функционирования компьютерной обучающей системы и психо.шго-пеАагогические требования и ней .'' 117 :
Л2. Ургщни проектирования компьютерна обучающей системы
і по орфографии : 129
[ГЛАВА Й~ ~ ~ " і ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ J ОРФОГРАФИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ^1169
§ I. Определение комплекса нсилолого-педагогич^скіїх факторок, ; влияющих ня эффективность адаптивного обучения младших і школьников орфографии = Lh Lfittst* общеметодических принципов адаптивного обучелтя орірографии с задачами его оптимизации | \59
і 1.2. Учет показателей свойств урок повешен mtcmu нервных процессов возбуждения и торможения по динамичности v младших школьников. \ для успеха адаптивного обучения орфографии : 164
•1.Я. Учет личностных качеств детей младшего шкалннига воцуаста '-. как необходимый фактор, способствующий ґкущесттешш задач адиптпвного обучения орфографии ; 17І
;§ 2. ІІрогііоііф*ївл«иеинлиБйл>л.:їьііоГі траектории ря.івитня МЛїШИЄГО школьника в рамках проведения адаптивного обучения орфографии с і помощью информационных технологий і 186
= 2.1. Зоны развития ученики, детерминирующие стратегию, метрических коїдемспііїни - 186
,2.2. Определение индивидуальной нормы ришітіш млшїшего школьники ни основе х-чеша особенностей восприятия, и ишпоа управления мыслительным процессом І 190
"і.Я Ориентация на раъшчин в tfiunax мьии.іеппя для создания олагоприятньїх vc.itmuit прог}виженая детей є области усвоения орфографии І 194
[2.4. Влияние яршзвольпогп a nenptwмольного 'запоминания ни развитие орфографической компетсшцш у младших школьников і 206
'2,5. Игра кик средство актияи.іации потавателшой деятельности м-шдших школышкав похесоениш ор^юграфических припил I 215
:2,6. Иссіедімаине мотиві/є вчення с неіью совершенствования paїяі/яшпщил- #о?дейет/Ші/ ші учащихся начальных класс*№ при выполнении ими орфографических -задании : 221
і 2. 7- Примерная индивидуальная карта рашітия детей младшего ; школьного mspacma, шучающих орфографию і 225
і § 3. \яраїстеригтнка основных составляющих системы адаптивної о і обучения орфографии & начальных классах : 232
ІЯЛ Программи^маинос и алгоритма шроаа иное обучение орфографии в рамках адаптивного і 232
:Я2. М(нНльн<гео&учеиие неооллнУимия часть адап ти иного обучения \ орф**графии \ 235
.З-З-Схемы, огнразкиьчцие пути осуществления адаотиянож ооученпя ор$н/графни ни основе испо. глзояанил ы?вмх инфі/рм&цтяшмх технатопт '269
§ 4. Лдяптнвпое обучение орфографии в началыгы\ vviaccax в контекст? , і крнмененіїд ннфорнашюннмл технологий., і 274
і 4. L Характеристика блоков пакета комиинирштшых программ, кхогУящих я идапти/тую систему обучения орфографии | 274
: 4.2. Развитиетаорческих сп'особностеа детей путем использования орфографических компьютерных игр І 303
[ГЛАБАШ ~~~ " \ ^ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ , В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ І ОРФОГРАФИИ, ПОСТРОЕННОЙ с применением ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ і 310
§ 1. Взаимосвязь системы алиитншюго обучения орфографии с другими методическими системами : 310
§ 2. Включение в структуру гчейни-меюличеекого комплекса адаптивной системы обучении орфографии, компонентом которой
является някет програчмн(ьяеаагогических средств і 319
2.L Учебн^ме/тн>ический комп-іеке по русскому я шху для начальных
Ktaccoe и место в нем адаптивной системы обучения орфографии і 319
2.2. Особен fiftcmu учебного пособия и К грамотности ступеньки *к
являющегося составной частью адаптивной методической системы ;
по орфографии І 323
23. Структура урока, спікобстпунпцего решению задач жаіеримеиталюіого adanmumtoco обучения орфографии # начальных классах 329
§ 3. Характеристика типологических групп учдшихгя.
объединенных по различным основаниям., 337
§ 4. Оиеикл линямнкн развития орфографической грамотности \ в л ронессе экспериментально! о обучения : 34S
4.1. О состоянии навыков правописания н начальной школе : 34S
4.2, Статистическая характеристика т>к/#порых асмектгм организации экспериментальной работы tin адаптивному обучению орфографии в начальной шкшс \ 3?1
4.3. Оценка^ффекітшик'пш адаптивной системы обучения орфографии \ 36'
[ похропиш сформиріміаншкпш и спжобам решения пршшписных ми)ач ; и владении орфографическими понятиями
; 4.4. Определение успешности поаіааателииті деятельности учащихся четвертых классов в ходе адиптаяного обучения по критериям сформировал пости /ягероииональпого и смыслое<*го колшоиеппин* супъекттшого знания правил (аа прнме/?е гриппы правил с опотанатышым. признаком * наличие безударного глагш>го^) ; 372
§ 5- Орфографическая іоркосіь как покупатель сформированное і и правописных навыков є условиях адаптивного обучения \ 381
§ 6. Оценка возможностей формирования **ерг творческой деятельности і у млядших школьников в холе экспериментального обучения с помощью адаптивных компьютерных программ по орфографии : 391
§ 7, Диагностика познавательной активности, самостоягельностн и самоконтроля у члалшнх школьников в условиях применения адаптивных компьютерных программ по орфографии ! 402
ЗаїшючеТїйеТ..~„.^...\.„.„;7^~ ~..777.;.~ ~.~...~,~~~.7iTi4
ЛИТЕРАТУРА „ 419
ПРИЛОЖЕНИЕ і 442
Введение к работе
г In современном :напе развития науки интерес к изучению in ее кой орфографии как в лингвистическом, так и в дидактическом плане не ослабевает. Не все закономерности выявлены, например, в области методики орфоірафии для начальной школы. Так. не исследована должным опиатом проблема: насколько правописные навыки могут быть скорректированы у учащихся начальных классов в зависимости от требований к их языковой ко\шеіениии в контексте адаптивного (лИЧПОСТНО-ї риеНТИрОВННПОЮ ОбуЧСНИ .
Отсутствие единых подтаю в в пеихолого-п еда готической науке к проблеме адаигивного обучения (под гсошрым подразумеваемся епсіема обучения с саморегуляцией, основанная на учёте индивидуальных особенностей младших школьников, включающая план и і рафик (маршрут) самоучета степени продвижения при усвоении знаний, умений и навыков и пред оставляющая возможность коррекции плана дальнейших действий) не ПОІБОЛЯЄТ мето/шегам создать действенных технологий по адаптивному обучению русском} языку и его разделам, в том числе - орфографии. Некоторые аспекты адаптивного обучения рассмотрены Т. К. Донской, Л. 1\ Ларионовой, В. К. Лотаревым. Л, К. Базаровой, JL В. Савельевой, но никто не рассматривав перспективу организации адаптивного обучение орфографии в начальных классах с помощью информационных технологий.
Актуальность ІСМЬІ. выбранной для исследования, заключается к том, что проблема формирования навыков правописания младших школьников сохраняет острогу, о чем свидетельствуют данные исследований методистов (М Р. Львов, В П. Каиакипа_ Л. Л. Никитина, Т. Г. Рам;заева. Л,.В. Савельева и др.) и результаты письменных работ \дзащихея.
Анализ работ исследователей (Д Г. Ашмов. В. П. Беспал ько. И. М Бобко. А. А. Вероники и, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, М.В.Кларин. Ь В. Любичева. М И. Махмутов. Я. И. Машбиц. В.М Монахов, С. Пейперт. И. В. Роберт, В. В. Рубцов, Н. Ф. Ізльвина Б. Хантер. И. С. Які-шаиекая_ Т. А. Яковлева н др.) по вопросам технологии обучения показал, что. несмотря на имеющийся богатый арсенал различных теорий, ни одна из них в отдельности не может обеспечить достижения ПОСШВЛСІШОИ цели.
Выбор темы исследования определяется необходимостью разрешить противоречие между возрастающими требованиями к ірамматико-орфографической подготовке учащихся начальных классов и отсутствием в мегодической пауке ффею ивных рычатв. способствующих разработке технологий с высоким кочЬфициентом успешное і и. обеспечивающих мобильные знания, гибкие методы и_х применение в конкретных \словиях_ критичность и креативность мышления.
В связи с зависимостью образовательных систем от технологических изменении и обществе целесообразно разработан? егратетшо внедрения в школьную і фактику (в том числе и в практику обучения гаком\ важному раздел)-" русского языка, как орфография) информационных технологий, иод которыми понимаются проеклы конструирования (на основе совокупности психолого-педатогическнх установок, определяющих специальный подбор И КОМПОНОВКУ фОрМ, МЄТОДОЕ. СПОСОбОЙ, НТТИЄМОВ, СреДСТБ) !ТрОЦЄССПВ накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств.
В силу высокой наукоемкое™ и необходимости совместно и работы квалифицированных специалистов (психологов, препозавателей-предметникоя, дизайнеров программистов), а также в связи с недостаточным количеством машин высокого технического класса (внешние причины), в силу неразрабоїанносіи гсонцешуальных положений (внутренние причины) внедрение новых информационных технологий Н практику ооучення в настоящее время затруднено, одаако соответствуй социальном 1 заказу общее і ва и и мес хорошие перспективы.
Чюбы выявить глубинные тенденции информатизации обучения fH d примере организации орографической работы в начальных классах), необходимо определить условия ее oevmeeІВЛЄНИЯ Представляется, чго первое из них - обеспечение компьютерной грамотности учащихся, но.тгоювка преподавательских кадров как пользователей, второе -модернизация существующих, уже сложившихся форм и способов учебной работы посредством использования профаммно-педагогических средств: третье - изменение содержания образования {соотношения теоретического и практического обучения при ()юрмированин орфографических навыков), введение новых организационных форм и методов ;]дя обеспечения адаптивного обучения на основе использования информационных "Те\НО.гЮГМЙ.
Если первые два направления учеными успешно разрабатываются, -го греіье направление остается малоисследованным.
Исследование процесса построения информационных технологий базируется на анализе пенходоїо-педагогнческнх аспектов обучения, сравнительной характеристике парадигм традиционной и информационной педагоіики. определении методических фебовапип к моделированию правил орфографии.
Проблема создания информационной модели обучения орфографии іребует безотлагательного решения, т. к неразработанность в учебниках русского языка дія начальных классов объективных критериев определения объема и глубины освещения теорсіического материала, оптимального соотношения фам магических сведений и практических заданий, направленных на формирование правописных таєний и навыков, привела к непосидьности учебного іруда для многих мла;цних школьников.
Причины низкой грамотности и отсутствия иніереса к изучению русского языка кроются в том, 1гго на практике не реализуются полностью преимущества адаптивного обучения. Анкетирование учителей начальных классов показало, что подавляющее большинство .80%) необходимыми компонентами обучения считает индивидуализацию и дифференциацию, но не знает, как се реализовать.
Недостаточность теоретического сообщения и разработанности концепции адаптивного обучения орфографии в начальных классах с помощью информационных технологий, настоятельная потребность практики определили перспективность настоящего исследования.
Наше исследование является актуальным, так как посвящено поиску Путей СМЯ1ИЯ ОСфЫХ ПрОТИВОрСЧИИ МЄЖАУ ПОТребнОСТЬЮ СОВрЄМСННОЙ начальной школы R инновационных те:чнологмях обучения, направленного на развитие творческих способностей учащихся в области усвоения орфографии, и недоетточным использованием на практике потенциальны возможностей адаптивного (индивидуалы ю-диф іереї тированного) подхода. учитывающего личную мочиваиию. предполагающего использование нелевых программных сізедств.
Обьект исследования - процесс формирования орфографических знаний, умений и навыков младших школьников.
Прелмег диссертационного исследования - теория и практика методического обеспечения процесса адаптивного обучения орфографии в начальных классах, осуществляемого с компьютерной поддержкой.
Достижение цели - определение методических основ и принципов создания модели адаптивного обучения орфографии в начальной школе с использованием новых информационных технологий - предполагает последовательное решение взаимосвязанных ьадач:
выянление особенностей методики адаптивного обучения орфоірафии в начальной школе в лингвопсихолот плеском и дидактическом контекстах:
разработка принципов технологии проектирования и конструирования программных педаї огических среде; в JWX адаптивного обучения орфографии ЇЇ начальных классах:
- определение мест системы адаптивного обучения орфотафии. Бкдючаюшей модули различного целевого назначеним, в учебно- методическом комплексе:
- подбор дифференцированных по степени сложности и дидактической направленности упражнений атя продуктивного освоения конструктивных способов деятельности по применению правил:
- анапи данных о проведенной учителями совместно с психологами диагностике обученноети и обучаемости школьников вторых - четвертых классов и особенностей их эмоционально-волевой сферы с целью оценки продвижения в познавательной деятельности.
- апробация в экспериментальных условиях адаптивной системы обучения орфографии млаїп і их школьников ;шя установления возможностей повышения уровня их орфографической компетенции с помощью компьютерной поддержки.
Гипотеза исследования.
Система адаптивного обучения орфографии будет х)фективиа к іом случае, если - процесс формирования устойчивых орфографических навыков строится с опорой на адекватные современным психолого-псцагогическим и методическим представлениям принципы адаптивного обучения:
-частью адаптивною обучения орфографии является компьютерная обучающая система сконструированная в соответствии с требова шями информационных технологий к содержанию и оформлению программных педагогических продуктов:
-компьютерная обучающая система (КОС) включает вариативные модели (демонстрационно-тренировочный, коїнрольно-трениротючньнг тестирующий), которые различаются по своему назначению и охватывают почти псе этапы формировании навыков правописания:
-основным критерием отбора дидактического материала гсысгупаел его соответствие целевым учебным функциям (иллюстративной — мри ознакомлении с правилом: фен \цЮБОЧНОЙ при формировании осознанных автоматизированных действий по орфоірафическому разбору коррекционной — при работе НЇІД ошибками; тестирующей — при контроле шаннй, умений и навыков);
- сопряжение машинної о и немашипною обучения происходи как интегрирование наиболее приемлемых лдя различных групп учащихся меюдов организации учебно-познавательной деятельности по усвоению нормативных компонентов ггравописанпя. регламентируемых правилами:
- применение компьютерной поіїдержки курса орфографии для начальной школы имеет комплексный характер, т. е. единицы компьютерной обучающей системы (программные педагогические средства) используются как в ходе изучения отлельных орфографических правії;г, так и в ходе тематического и обобщающего пов горения.
Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:
- положения диалектико-материалиегической философии о сдиниіне сознания и деятельности, о формировании личности в деятельности, об активной роли личности как субъекта познания, о диалектической связи категорий общее» и «особенное», и принципах всеобщей связи и взаимодействия, разветия и системности, о многоплановости человеческой психики:
- положения о межнаучном взаимодействии теории обучения с психологией, кибернетикой, о системном подходе к изучению явлении:
- теория суоегннциенадмюго подхода к анализу процесса ои\чения, диалектическое толкование противоречий между вилами познавательной деятельности в обучении, между различными механизмами управления знаниями:
- положения сложившихся психолого-педагогичеекнх теорий о механизмах ч своениа. видах памяти и мышления (теория планомерною Армирования умственных действий П.Я. Гапъпсрина, И.Ф. Талызиной: теория содержательною обобщения В.В Давыдова; ассоциативная теорий Ю.Л. Самарина, Л. А. Шекарева, теория проблемного обучении МИМахмутова);
положение лингвометодических концепций, иосвяі ценных проблемам развития орфографической пауки (концепции о принципах орфографии Л. R Гвоздева и В. Ф. Ивановой, концепция о принципах усвоения родного языка J1. ТІ Фелоренко_ концепции о способах формирования орфографических навыков Ji, И. Айдаровой, Д. Н. Богоявленского. И. И Жиикина: С. Ф. Жуйкова, Н. II. Адгазиной, М Т. Баранова, А. И. Власснкова, VL Р. Львова, Г. IT Приступы. М. М Разумовской, И. С. Рождественского, А. В. Текучева).
Методы исследования: метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, определение теоретически основ и исходных положений исследования); метод вероятного прогнозирования; анали Ї научной литературы и продуктов учебной деятельности младших школьников по орфографии (домашних и классных упражнений, диктантов, изложений, сочинений); социально-ї іедагогичеегаи (наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение методического опыта по использованию информационных технологий Б обучении русскому ЯЗЫКУ, иніервьющювішис, анкетирование, беседа тестирование);
экспериментальный метод: статистическая обработка данных. тапы исследовательской работы,
В ходе исследовательской работы с интерферирующими этапами были реализованы вес звенья концептуальной магистрально-проектировочной цепочки, ведущей к разрешению алач. связанных с поиском направлений и путей внедрения адаптивной системы обучения орфографии в условиях применения информационных технологий в процесс формирования правописных навыков учащихся начальной школы.
изучение психологических и дидактических концепций, описывающих обьекі исследования - процесс формирования орфографических павы кон в условиях применения информационных технологий (1 У2 2000 гг.);
- работа над разрешением многоаспектной проблемы исследования (с помощью научных меГОЛОЙ И средств) - выявление особенностей использования информационных технологий (И П при адаптивном обучении орфографии в начальных классах" определение принципов конструирования обучающих комбинированных про+рамм — построение дидактической модели адаптивной орфографической системы, базирующейся на использовании пакета компьютерных программ — выявление оптимальных пропорций сопряжения машинного и немашинного форм обучения орфографии для их наиболее зффекТИЇШОГО интегрирования — уСТїЩОБЛЄНИЄ МССТЙ И фуУКЦИЙ программных средств в системе обучающих воздействий, т. е. построение обобщенной структуры учебно-методического комплекса обучения орфографии ь начальных классах с использованием ИГ — отбор критериев оценки эффективности лингводидакгаческих компонентов системы, их необходимости для полной реализации информационной модели об чения ПОД2- 1 ЖпЛ;
экспериментальна опытная проверка разработанного профаммистнми к соответствии с смыслом исследователя пакета программных средств в рамках аданшвной системы обучения (1992-2000 rnh - корректировка методической системы адаптивного обучения орфографии (1997 2000 гг.).
Научная новизна исследования заключается атом, что в нем:
разработаны теоретические основы концепции методики адаптивного обучения орфографии с компьютерной поддержкой ЯП я начальной школы:
- создана экспериментально подтвержденная методическая система адаптивного обучения орфографии и начальных классах на основе использования компьютерных технологии, позволяю!мая организовать работу по усвоению навыков правописания на более рациональной основе и обеспечивающая продвижение всех групп учащихся в направленим совершенствования (автоматизации) орфографических навыков;
- определено место компьютерной обучающей системы (КОС), состоя щей из иакепі комбинированных программ, 8 модели учеомо-методическего комплекса по изучению такого раздела школьного курса русского языка, гак орфография:
- организовано обучение по вариантам с учётом типологических особенностей учащихся, для чао разрабоганы контуры траектории продвижения в их познавательной деятельности;
- реллтовапа блоковая подача правил (на осноі е объединения их по опознавательным признакам орфограмм) в тестирующих модулях, предназначенных дтя обобщающего повторения;
- произведена компоновка практического дидактического материітла в кошрольпо-треииро шых и тестирующих модулях с учётом трудных вариантов орфограмм, особенностей мышления, восприятия н памяти млачших школьников;
- организовано из\ чение пратлид по варианіам; І - подача тсорс ги чесного материала производится с помощью динамических таблиц; If - подача теоретического материала производится с помощью графических алгоритмов; II! - подача теоретического материала производится с помошью наглядных опор (сигнатов1);
- оценка результатов (. ффеїешвностн) обучения проведена не только по количественным, но и ио качественным показателям (соответствие эталонному маршруту продвижения в области усвоения орфографических правил иди отступление о_і него).
Теоретическая значимость исследования состой г в том. что:
- разработаны и на\ чно обоснованы принципы моделирования адаптивной системы обучения орфографии, функционирующей в условиях использования информационных технологий;
- установлены закономерности построения методической системы, являющейся составной частью учебно-методического комплекса:
- определена структура компьютерной обучающей системы_ из. которой базируется адаптивная система обучения орфоірафии:
- намечены этапы проектирования и способы компоновки частей комбинированных обучающих программ, совокупность которых образует пакет программных педагогических средств, различных по методическому назначению:
- раскрыты механизмы ВОЗДСЙСІВИЯ специально организуемого [рамматико-орфофафического теоретического и практической") материала, предъявляемого с помощью различных методов (репродуктивне- иллюетрлтивпого. проблемного. эвристического), па проиессы орфоірафического развития учащихся в соответствии с их типологическими позрасіньїми и психологическими особенностями, что позволяет организовать систему орфофафнческой работы на далее рациональной основе, обеспечивая и .кЬфекі чепешной автоматизации навыка, и эффект иніенсивного интеллектуального развития младших школьников.
Прикладное значение проведенного исследования заключайся в следующем;
- создано с учетом принципов адаптивного обучения и апробировано компьютеризированное учебное пособие для іекущего изучения орфографических тем во вторых - четвертых классах лК ірамотностн ступеньки: Вариативные дифференцированные одання по орфоі рафии для учащихся начальных классов» і1-я и 2-я части);
- апробирован отобранный и сгр\ттированныи по различным основаниям (правила с одним и тем же опознана і ельчыч признаком; правила, определяющие написание орфограмм в различных частях речи: именах существительных, прилагаїельньїх, местоимениях, гдэюлах; правила, определяющие написание орфограмм в различных частях слова: В корне, окончании, приставке, суффиксе) дидактический материал ;пя тематического и обобщающего повторения орфографии, который so шел в 3-ю часть пособия «К грамотности сгупепьки»;
- нодіверждена зависимость результати общения орфографии от качества используемых программных продуктов и установлено, что в современных условиях интегрированное применение учебных пособий на бумажном и электронных носителях информации является наиболее перспективным;
- разработаны методические пособия ,іля учителей, раскрывающие приемы адаптивного обучения орфографическим темам с компьютерной ію;ідержкой;
определен порядок самостоятельного изучения мпа-чшими школьниками любой орфографической темы с компьютерной поддержкой;
- научно-практические выводы мог\т быть учтены при создании компьютеризированных учебников по русском} языку ;уія начальных классов, методических пособий ХЇЯ учителей:
- результаты исследования могут быть применены при разработке вузовскої о Kvpca методики русского языка, спецкурсов и спецсеминаров Досюверносгь и обоснованность исследования, его результатов и выводов обеспечена опорой на достижения современной лингвистической, психолог о-їіедшоїической и методической наук: использованием адекватных задачам исследования методов: анализом данных об эффективности обучения досіаючпою количесіва младших ШКОЛ til ЇЙ ког» (около 3000 человек) в экспериментальных и контрольных классах школ і Ельца и Елецкого района, г Липецка и Долгоруковского, Добри некого, Лебедянского районок Липецкой области, г. Воронежа, г, Белгорода. г. Химки Московской области
На защиту выносится методическая концепции адаптивного обучении младших школьников орфоі рафии в УСЛОВИЯХ использования информационных технологии.
Обличительными признаками концепции адаптивного обучения орфографии в условиях использования информационных технологий
I- Концепция базируется mi оригинальном комплексе принципов, отражающих специфику построения как адаптивного обучения, так и компьютерной обучающей системы Так, общими принципами адаптивного обучения. в которые включены частные. ятзляюіся: принцип приро&осообртпосят (принцип учета возрастных и психологических особенностей: памяти, внимания, восприятия, мышления, обученное™, обучаемости, самоеіоні ельносги, волевых качеств учащихся; принцип содержательной перспективы и ориентации па уровень ближайшего развития), принцип всеобщности (принцип паритетності участников учебного процесса; гибкости при предъявлении и закреплении і-рамматико- орфографического материала: принцип дифференциации при методическом консультировании: принцип разноуроиневою обеспечения обучения при обязаіельноч опадении базовым объемом знании, умений и навыков). принцип интенсификации, коюрый применим как к определению качества труда учителя (принцип зииніереесванноеги в резулыагах своего груда, повышения профессионализма: действенности и оперативности методической помоши)_ гак и ученика {принцип динамичности продвижения в познавательной деятельности: экономии учебного времени).
Принципы обучения на основе информационных технологии: притиш модульности - обеспечивает осуществление дифференциации и индивидуализации, самостоятельности, ступенчатости, вариативности, структуризации. блоковоеги в подаче материала, принцип системного квантиравания - содержит требования дозированноетн учебною материала, его научности, системности, сметематичностн работы с ним, -экономии учебного времени, і енеранизации обучения, принцип ироолемности - включает конгломерацию следующих составляющих, рефлексия, корректировка действий при применении правил в НОВЬІХ условиях письма, мотивация, сознательность, прочность, логичность вы кодов при столкновении с противоречивыми и рассогласованными фактами ю области орфографии, принцип когнитивной вту&шзииии -содержит требования принципов доступности, наїлндности. познавательной активности, эстетической и эмоциональной направленности обучения.
II її концепции учитываются различные модели познавательной деяіельности учеников в области усвоения грам мати ко-орфографкческих якденни, которые определяются, исходя из типологического разнообразия архитектоники мысленных образов объектов, что зависит от психологических характеристик отдельных деіей младшего школьною возраста.
Созданная учеником модель - результат умственной деятельное и, активизированной какой-либо формой чувственного восприятия. Данная ученику го юная модель в силу своей наглядности возбуждает мыслительный процесс, г. к. вызывает узнавание и понимание. В результате создастся новіше знание. В модуляч ППС\ предъявляющих орфографический материал, отдано предпочтение схемам, таблицам, ал горшкам.
Лдапіивнам (дичносгно-ориентированная) методика становится эффективной, если она учитывает психологические механизмы усвоения учебной информации Критерием эффективное! и является характер те\ изменений, которые происходяі под влиянием учебного процесса в психике конісреї його }х:бенка.
В пашен системе заложено пять основных моделей, на которых основаны разработанные с помощью информационных технологий програм мно-педагоіичеектте средства, поправлен кьте на реализацию адаптивного обучения:
1Ї модель с ключевым злемепюм «позн ж;псльный ишерес» обеспечивает повышение уровня познавательной активности обучаемых, опираясь на осознание потребности и познавательную мотивацию: 2) модель с ключевым эдеменюм «умственное действие" предполагает, что формирование познавательной деятельности означает осуществление целенаправденного управления процессом усвоения грамматико-орфографических знаний и умений При условии прохождения обучаемыми всех этапов формирования умственных действий гарантируется в ходе рабоїм над праВИЛОМ появление навыков с наперед заданными свойеі вами;
л) модель с ключевым элементом «внутренняя инициатива и свобода выборам максимально учитывает интересы и волеизъявление обучаемого при определенной помощи учителя ом е;і_м вьтбираеі количество упражнений, их сложность, интенсивность работы с орфографическим материалом; 4) модель с элементом «индивидуальный познавательный ОПЫТ» предполагав ориентацию на зону ближайшего развития, то есть на акіуализаиию и наращивание» психологических ресурсов каждого обучаемого и механизмов интеллектуального развития личноеїн; 51 модель с ключевым элементом «способы деяіельносЇи» предусматривает перестройку учебной деятельности обучаемого на уровне содержания и формы ее организации для превращения его в субъекта учебной деятельности НЬ При проектировании модулей компьютерных программ применен новый теоретически обоснованный подход к компоновке грамматико-орфофафического учебного материала в соответствии с двухсторонней дифференциацией пообьему и сложное и.
IV. Дифференциация обучающих воздействий реализована на всем протяжении дидактической цепочки: объяснение правил происходит с УЧЄІОМ особенностей военрия шя, памяти, мышления младших школьников - усвоение способов действий но правилу - с использованием различных вариантов предъявления образцов орфографического разбора (табличный, алгоритмический, наглядно-образный) отработка орфографических умений проводится путем использования различающихся по объем\ и сложносги упражнений с заданиями как репродуктивного, так и проблемного характера контроль сформированное™ - с использованием тестов, подготовленных с учетом уровней усвоения - корректировка выявленных недостатков - с vчетом тех данных по каждому ученику, которые фиксирует МІ!ШШ.Ш в памяти после раооты с модулем программы - обобщающий контроль проводится но вариантам в соответствии с достигнутым уровнем обучепноети.
V. Методическая концепция ВЇЇЛИДНП, то сеть включ л ст сведения о действенности, практической ценности системы адаптивного обучения на основе использования компьютерных \синологии. о СЄ сочепіемоеч и с системами безчашинного обучения: об интеграции с учебно-методическим комплексом.
Апробация работы проводилась на семинарах и конференциях в Елецком государственном педаї огичеекоч институте, на заседаниях кафедр методики начального образования ЕГПИ. метдики преподавания русского языка и литературы МПУ, на Всероссийских и международных конференциях в вузах г. Москвы, і Липецка, г Воронежа, г Белгорода. г.Тулы, г. Орла. г. Курска.
Результаты исследования отражены в 60 публикациях {около 92 печаїньїх лис гон), в том числе двух монографиях и трех учебных пособиях для учащихся.
СТРУКТУРА И ОСНОВ! ЮН СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Диссертация состоит ні ВВЕДЕНИЯ, ТРЕХ ГЛАВ. ЗАКЛЮЧЕНИЯ. СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ. Она содержи- 65 таблиц, 27 схем и 43 рисунка.
В Ї1РИЛОЖЫІИИ даны материалы, отражающие содержание некоторых срезов и замеров, проведенных в ходе экспериментальной работы по определению эффективности методической системы, кадры из компьютерных программ.
