Содержание к диссертации
Стр.
Введение 4
Глава I. Теоретические основы формирования методической 12
компетенции культурно-языковой личности будущего учителя английского языка как второго иностранного
1. Цели развития культурно-языковой личности будущего 12
учителя английского языка как второго иностранного
2. Методическая компетенция будущего учителя английского 29
языка как второго иностранного
3. Коммуникативно-культурная компетенция будущего учи - 44
теля английского языка как второго иностранного
3.1. Коммуникативная компетенция будущего учителя 46
английского как второго ИЯ
Межкультурная компетенция будущего учителя 73 английского как второго ИЯ
Социокультурная компетенция будущего учителя 84 английского как второго ИЯ
3.4. Лингвокультурная компетенция будущего учителя 89
английского как второго ИЯ
Выводы по первой главе 101
Глава II. Методика становления и формирования комплексной 103
методической компетенции культурно-языковой личности
будущего учителя английского языка как второго иностранного
1. Содержание и организация учебно - методической 103
деятельности будущего учителя английского как второго ИЯ
1.1. Содержание и организационные формы подготовки 107
будущих учителей по методике преподавания английского как второго ИЯ
2
1.2. Содержание и организация процесса развития 119
культурно-языковой личности будущего учителя
английского как второго ИЯ
2. Технология формирования комплексной методической 134
компетенции будущего учителя английского как второго ИЯ
2.1. Технология формирования собственно методической 134
компетенции будущего учителя английского как второго
2.2. Технология формирования коммуникативно- 175
культурной компетенции будущего учителя английского
как второго ИЯ
2.3. Технология формирования умений педагогического 196
общения на английском как втором ИЯ
3. Экспериментальная проверка технологии формирования 203
комплексной методической компетенции будущего учителя
английского языка как второго иностранного
Выводы по второй главе 222
Заключение 224
Список использованной литературы 226
Приложение 1. План - конспект занятия по английскому как 240
второму ИЯ
Приложение 2. Примеры аутентичных текстов по теме 250
«Образование в Англии»
Приложение 3. Образцы монологических высказываний 263
студентов (репродуктивного и продуктивного характера)
предэкспериментального и постэкспериментального срезов
Приложение 4. Таблицы результатов предэкспериментального и 273
постэкспериментального срезов (монологические высказывания
репродуктивного и продуктивного характера)
Приложение 5. План лекции - эвристической беседы по 281
з методике преподавания английского как второго ИЯ
Приложение 6. Видео-скрипты фрагментов уроков, 297
проведенных студентами на занятиях по методике преподавания английского как второго ИЯ
Приложение 7. Образец анкеты 303
Приложение 8. Образец теста 306
Введение к работе
В настоящее время система языкового профессионального образования в нашей стране претерпевает коренные изменения, связанные с процессом профессиональной подготовки будущих учителей второго иностранного языка. Во-первых, социальный заказ на сегодняшний день ориентирован на специалистов, способных обучать умениям межкультурного общения средствами двух и более иностранных языков. Во-вторых, происходит интенсивное развитие школ нового типа, которые включают изучение двух и более иностранных языков, что требует соответствующей подготовки учителя, владеющего современными технологиями обучения первому и второму иностранному языку в средней и высшей школе. В-третьих, расширение международного образовательного пространства обусловливает контакт -диалог различных культур, что должно найти свое отражение в процессе подготовки будущего учителя второго иностранного языка как культурно-языковой личности, способного работать в школе не только по первой, но и второй специальности. В - четвертых, переосмысляются идеи гуманистического языкового образования и педагогики сотрудничества.
Указанные выше положения определяют необходимость создания и применения в профессиональной подготовке комплексного подхода к формированию и развитию у будущих учителей второго ИЯ профессионально-ориентированных методических умений не только при прохождении студентами курса методики преподавания первого и второго ИЯ, но и в рамках изучения дисциплин психолого-педагогического цикла, а также непосредственно на практических занятиях по первому и второму ИЯ, что не противоречит идее комплексности и соответствует основным принципам поликультурного образования средствами родного и двух ИЯ - немецкого и английского языков. Таким образом, мы говорим о комплексном формировании и дальнейшем развитии методической компетенции будущего учителя английского языка как второго иностранного.
Анализ различных точек зрения исследователей на виды компетенций, составляющих имидж учителя иностранного языка (С.Ф. Шатилов, М.Н. Вятютнев, И.А. Зимняя, Т.И. Капитонова, В.В. Сафонова, В.П. Фурманова, А.И. Щукин, N. Dittmar, J. Gumperz, D. Hymes), привел к выводу о том, что достижение коммуникативной, образовательной и развивающей целей при подготовке будущих учителей второго ИЯ может быть обеспечено комплексным формированием и дальнейшим развитием нескольких видов компетенций: коммуникативной, межкультурной, социокультурной, лингвокультурной, методической и психолого-педагогической. Мы полагаем, что если каждая из указанных компетенций будет формироваться во взаимосвязи с другими видами компетенций, то в совокупности они будут образовывать единую методическую компетенцию учителя английского языка как второго иностранного.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что проблеме профессиональной подготовки учителей иностранного языка уделяется достаточно большое внимание, в частности, в отношении определения:
1) целей профессионального обучения в процессе непосредственной (Л.А.
Брызгалова 1981; А.Н. Мозговой 1983; Р.Н. Герасимова 1981; В.М. Поляков
1985) и опосредованной (И.П. Андреева 1981; В.Н. Шевяков 1985)
методической подготовки;
2) содержания методической подготовки, в частности, умений, которыми
должен владеть учитель ИЯ. Среди основных методических умений
значительное внимание уделяется изучению конструктивно-планирующих,
гностических (Е.В. Жестякова 1985), коммуникативно-обучающих умений
(Ф.М. Мустафина 1986; Т.П. Камаева 1990; Л.С. Медведева 1999; М.В. Якушев
1998);
3) путей, средств и приемов формирования методических умений, в том
числе на основе системы методических задач (Н.В. Языкова 1995), учебных
фонограмм, возможностей телевидения (Н.И. Шляпина 1987), лабораторных
6 работ (Н.С. Шерстюк 1985), ролевых игр (О.Н. Колесникова 1986; Г.М. Фролова 1987; М.Ю. Клименкова 1987; НГ. Соколова 1999).
Однако, как показывает анализ современных исследований по проблематике, основное внимание концентрируется на вопросах, связанных с подготовкой учителей английского языка как основной специальности. Несомненно, существуют научные работы по проблеме профессионально -ориентированного обучения учителей английского языка как второй специальности (Б.А. Лапидус 1976, 1980; С.Ф. Шатилов 1981; П.Б. Гурвич 1981; Т.И. Скрипникова 1986; В.П. Неустроева 1988), организации и проведения педагогической практики по второму ИЯ. Однако их авторы ограничиваются либо изучением отдельных компонентов профессионально-методической подготовки, либо видов компетенций будущих учителей второго ИЯ. Мы, в свою очередь, полагаем, что в процессе профессиональной подготовки необходимо руководствоваться идеей комплексного подхода к формированию методической компетенции будущих учителей второго ИЯ, поскольку именно такой подход позволяет обеспечить всестороннее и взаимосвязанное развитие необходимых будущему учителю ИЯ профессиональных методических умений и реализоваться как культурно-языковая личность. Этим положением и обосновывается актуальность данного диссертационного исследования.
Объектом диссертационного исследования выступает учебно-методическая деятельность будущего учителя английского языка как второго иностранного.
Предметом диссертационного исследования является формирование методической компетенции культурно-языковой личности будущего учителя английского языка как второго иностранного.
Цель данного диссертационного исследования заключается в разработке теоретически обоснованных и экспериментально доказанных технологий формирования комплексной методической компетенции культурно-языковой личности будущего учителя английского языка как второго иностранного.
На основании выдвинутой цели была сформулирована гипотеза, основанная на предположении о том, что формирование методической компетенции учителя в условиях преподавания второго иностранного языка в педвузе возможно, если процесс обучения будет ориентирован на развитие культурно-языковой личности будущего учителя второго ИЯ на креативном уровне и основываться на комплексном использовании технологий формирования собственно методической, коммуникативно-культурной и психолого-педагогической компетенций, составляющих единую методическую компетенцию учителя английского как второго ИЯ, во многом определяющую профессиональный уровень специалиста.
Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1) сформулировать определение, проанализировать компонентный состав
комплексной методической компетенции будущего учителя второго ИЯ,
представляющей собой сочетание психолого-педагогической, методической и
коммуникативно-культурной компетенций;
определить уровни формирования собственно методической компетенции, а также коммуникативной, межкультурной, социокультурной и лингвокультурной компетенций, образующих коммуникативно-культурную компетенцию, которая служит основой развития культурно-языковой личности будущего учителя второго ИЯ;
выявить условия, способствующие интенсификации процесса организации учебно-методической деятельности будущего учителя английского языка как второго иностранного;
4) теоретически обосновать и экспериментально поверить эффективность
технологий формирования комплексной методической компетенции учителя
второго ИЯ.
Теоретико-методологической основой исследования послужила идея В.П. Фурмановой о развитии личности будущего учителя второго ИЯ как культурно-языковой личности с учетом ее уровнего строения; положение С.Ф.
8 Шатилова о необходимости внедрения коммуникативно-ориентированного подхода к обучению второму ИЯ в языковом вузе; теоретические и практические выкладки Б.А. Лапидуса об активизации лингвокультурного аспекта в процессе обучения второму ИЯ в языковом вузе; учение Е.И. Пассова о взаимосвязанном формировании и развитии необходимых учителю ИЯ профессиональных методических умений.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем предпринята попытка теоретически обосновать уровни формирования методической и коммуникативно-культурной компетенций будущего учителя второго ИЯ; теоретически уточнены возможности использования лингвокультурного, социокультурного и межкультурного аспектов в условиях обучения второму ИЯ; разработаны технологии развития культурно-языковой личности учителя английского как второго ИЯ с учетом ее уровнего строения и в соотнесенности с уровнями формирования методических и коммуникативно-культурных умений.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней определены основы комплексного подхода к формированию методической компетенции будущего учителя второго иностранного языка с учетом уровней ее формирования, сформулировано определение методической компетенции будущего учителя ИЯ, уточнены уровни развития культурно-языковой личности учителя второго ИЯ, теоретически обоснованы технологии формирования комплексной методической компетенции будущего учителя второго ИЯ.
Практическая ценность диссертационного исследования усматривается в том, что предложенные и экспериментально проверенные технологии формирования методической компетенции учителя второго ИЯ могут быть использованы при разработке программы и проведении занятий по практике устной и письменной речи на втором ИЯ, курса методики его преподавания как в языковых педагогических вузах, так и на курсах повышения квалификации учителей ИЯ.
9 Обоснованность и достоверность. Созданные автором методические разработки для студентов и преподавателей факультетов ИЯ по изучению курса методики преподавания английского как второго иностранного языка, а также сформулированные рекомендации по проведению практических занятий по второму иностранному языку внедрены в практику работы Томского государственного педагогического университета.
Апробация работы. Апробация работы осуществлялась в течение одного
года в Томском государственном педагогическом университете со студентами
4-го курса немецко-английского отделения Института иностранных языков
(ноябрь 2000 - май 2001 гг.). Основные положения и результаты
диссертационного исследования докладывались на межвузовских научных
конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых (Томск, 1999, 2000,
2002), на XXII Дульзоновских чтениях (Томск, 2000), на I Международной
научно-практической конференции «Преподавание иностранных языков в
поликультурном образовательном пространстве» (Томск, 2001), на
Международной научно-методической конференции «Российская
дидактическая школа и преподавание второго иностранного языка» (Новосибирск, 2001).
Проведенное исследование позволяет вынести на защиту следующие положения:
1. Создание и применение комплексного подхода к формированию методической компетенции предполагает взаимосвязанное формирование психолого-педагогической, собственно методической и коммуникативно-культурной компетенций будущего учителя английского как второго иностранного языка в процессе изучения студентами предметов психолого-педагогического цикла, на занятиях по методике преподавания первого и второго иностранных языков, а также на практических занятиях по первому и второму иностранным языкам.
2. Широкая актуализация лингвокультурного аспекта в организации процесса профессиональной подготовки студентов в курсе обучения второму
10 ИЯ и методики его преподавания будет создавать условия для развития культурно-языковой личности будущего учителя английского как второго иностранного языка.
3. Специально разработанные технологии формирования методической и коммуникативно-культурной компетенций способствуют комплексному формированию методической компетенции культурно-языковой личности будущего учителя второго иностранного языка.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы научного исследования:
1) Изучение и анализ психолого-педагогической, методической и
культуроведческой литературы по теме исследования.
Анализ и обобщение педагогического опыта.
Анкетирование и тестирование студентов.
Беседы со студентами и учителями.
Хронометрирование и анализ уроков учителей и студентов по второму ИЯ.
7) Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной проверки.
Объем и структура диссертации. Диссертационное исследование представлено на 239 страницах печатного текста и включает в себя введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, библиографию (160 наименований, из которых 28 на иностранном языке) и 8 приложений, изложенных на 68 страницах машинописного текста.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы диссертационного исследования, научная новизна, практическая значимость, указаны методы и основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе проводится структурный анализ комплексной методической компетенции будущего учителя английского языка как второго иностранного, уточняется определение понятия «культурно-языковая личность» применительно к учителю второго ИЯ и уровни ее развития, анализируется компонентный состав психолого-педагогической, собственно
и методической и коммуникативно-культурной компетенций, выступающих
компонентами комплексной методической компетенции будущего учителя
второго ИЯ, уточняются уровни формирования собственно методической и
коммуникативно-культурной компетенций.
Во второй главе обосновывается содержание и организация учебно-методической деятельности будущего учителя второго ИЯ, и на этой основе разрабатываются технологии формирования комплексной методической компетенции культурно-языковой личности будущего учителя второго ИЯ.
В заключении подводятся основные итоги проведенного исследования, формируются общие выводы, намечаются направления дальнейшего исследования.
В приложениях содержатся образцы монологических высказываний студентов, анкет и тестов для выявления уровней сформированности методической компетенции студентов, фрагментов уроков, проводимых студентами на занятиях по методике преподавания второго ИЯ и педагогической практике по второму ИЯ, планы - конспекты занятий по методике преподавания второго ИЯ и практических занятий по второму ИЯ.
Похожие диссертации на Формирование методической компетенции будущего учителя английского языка как второго иностранного (На базе немецкого языка как первого иностранного)
