Содержание к диссертации
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы внутриклассной дифференциации обуче
ния информатике в условиях использования элементов дистан
ционной формы в классно-урочной системе 12
Сущность, особенности, дидактические принципы и виды дистанционного обучения 12
Внутриклассная дифференциация обучения информатике в рамках базового курса 25
1.3. Роль и место элементов дистанционного обучения в процессе
преподавания базового курса информатики 43
1.4. Модель обучения информатике в рамках базового курса на основе
использования элементов дистанционной формы в классно-урочной
системе 55
Глава 2. Методика использования элементов дистанционной формы обу
чения в классно-урочной системе в процессе преподавания базо
вого курса информатики 75
Проектирование содержания базового курса информатики в условиях использования элементов дистанционной формы обучения в классно-урочной системе 75
Организационные формы обучения информатике в условиях использования элементов дистанционной формы в классно-урочной системе 102
2.3. Основные этапы и результаты педагогического эксперимента 124
Заключение 139
Библиография 141
Приложения 161
Введение к работе
В:Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается на необходимость структурной перестройка системы образования, которая должна быть направлена на совершенствование его содержания, организационных форм, методов и технологий [153].
В соответствии с концепцией общего среднего образования ученик должен рассматриваться как субъект учебно-воспитательного процесса, для этого необходимо в максимальной степени обеспечить развитие каждого учащегося с учетом его особенностей, наклонностей и познавательных потребностей. Все это обусловливает повышение интереса педагогов и методистов к проблеме дифференциации обучения, которой посвящены исследования В.П. Беспалько [13], Е.Я. Голанта [46], Н.К. Гончарова [47], В.К. Дьяченко [69], З.И. Калмыковой [83], [84], В.А. Крутецкого [90], Н.И. Мурачковского [124], И.М Осмоловской [137], Г.И. Щукиной [211], [212], И.С. Якиманской [214], [215], [216] и др.
Особо актуальными становятся вопросы, касающиеся осуществления внутриклассной дифференциации. В работах педагогов, психологов и методистов уделялось значительное внимание различным средствам осуществления внутриклассной дифференциации: дифференцированные задания, дозирование помощи учителя ученикам, групповая работа с учащимися по модели полного усвоения знаний (И.Д. Бутузов, Г.Д. Глейзер, А.А. Кирсанов, Х.Й. Лийметс, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.). Однако изменившиеся современные условия, обусловленные техническим прогрессом, позволяют рассматривать возможности внутриклассной дифференциации с новой позиции.
Интенсивный процесс развития телекоммуникационной инфраструктуры, компьютеризация школ (в особенности сельских), теоретико-методическое обоснование дидактических возможностей дистанционного обучения, развитие его программного и методического обеспечения предопределяют необходимость развития представлений о конкретных формах внутриклассной дифференциации и роли в ней дистанционного обучения. Многочисленные дидакти-
4 ческие и методические исследования В.П. Беспалько [13], А.Л. Денисовой [53], В.А. Извозчикова [73], М.П. Лапчика [117], Е.И. Машбица [116], Е.В. Огород-никова [131], Е.С. Полат [135], [144], И.В. Роберт [154], [155] и др. показывают, что применение современных информационных технологий в процессе обучения позволяет интенсифицировать учебный процесс, способствует повышению творческой активности учащихся, а также обеспечивает необходимые условия для их творческой самостоятельной деятельности.
В последнее время появился целый ряд работ, посвященных дистанционному обучению, рассматривающих различные его аспекты. Теоретические основы и методические особенности внедрения дистанционного обучения в учебный процесс отражены в работах А.А. Андреева [2], [3], [6], [7], [8], В.Т. Волова [32], В.П. Мозолина [118], Е.С. Полат [129], [143], [144], [145], [146], В.П. Тихомирова [7], [180], [181], [182], [183], А.Ю. Уварова [185], [186], А.В. Хуторского [179], [197], а также Д.А. Богдановой [19], [20], О.В. Бурносовой [24], М.Ю. Бухаркиной [27], [145], Н.В. Василенко [28], Н.А. Гейн [44], А.В. Густы-ря [49], ЕЛ. Кулеминой [95], М.В. Моисеевой [27], [119], [145], [167], М.И. Нежуриной [126], Е.Б. Сергиенко [168], Г.Ю. Соколовой [172], [173], А.А. Солдаткина [7], [183], Г.М. Татарчукова [177], А.А. Федосеева [20], А.И. Шейниса [206], А.В. Шелухиной [207], Н.А. Юнерман [213] и др.
Вместе с тем, исследований, в которых рассматриваются вопросы, касающиеся использования дистанционной формы обучения с целью осуществления внутриклассной дифференциации на уроках информатики крайне недостаточно. Более того, если говорить об использовании элементов дистанционной формы при обучении информатике, то в настоящее время логика построения курса информатики, его реальное положение в учебном плане таковы, что учащиеся, как правило, приобретают необходимые умения для осуществления дистанционного обучения только в 10-11-х классах (при изучении содержательной линии «Передачи информации, телекоммуникационных технологий»). Это, в свою очередь, не позволяет в полной мере реализовать возможности дистанционного обучения для обеспечения внутриклассной дифференциации в процессе
5 преподавания базового курса информатики.
Таким образом, на фоне возрастающего внимания государства к образованию вообще и к дистанционному обучению в частности, вопросы совершенствования методики дифференцированного обучения школьников информатике на основе использования дистанционной формы обучения в классно-урочной системе не нашли должного отражения в методических исследованиях.
В результате сложилось противоречие: между необходимостью модернизации всего учебного процесса, в том числе и на основе использования современных технологий (в частности, дистанционной формы обучения), и недостаточным уровнем разработки методики обучения информатике, позволяющей обеспечить дифференцированный подход, основанный на использовании дистанционной формы обучения, в том числе и в классно-урочной системе.
Все указанное выше и определяет актуальность выбранной нами темы исследования.
Цель исследования - научно обосновать и разработать методику обучения информатике в рамках базового курса, основанную на использовании элементов дистанционной формы обучения в классно-урочной системе.
Объект исследования — процесс обучения школьников информатике в рамках базового курса.
Предмет исследования — внутриклассная дифференциация, осуществляемая на основе использования элементов дистанционной формы обучения в классно-урочной системе при изучении базового курса информатики.
Гипотеза исследования. Если при обучении информатике в рамках базового курса будет осуществляться внутриклассная дифференциация, основанная на использовании элементов дистанционной формы в классно-урочной системе, то это обеспечит:
повышение уровня формирования умений у учащихся по работе с современными информационными технологиями;
повышение уровня самостоятельности учащихся;
формирование у школьников умений самоконтроля;
- повышение уровня усвоения учащимися учебного материала содержательной линии «Передачи информации, телекоммуникационных технологий».
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи.
Провести теоретический анализ научно-педагогических основ и практики дифференциации и индивидуализации обучения информатике.
Выявить возможности использования элементов дистанционной формы обучения в классно-урочной системе для осуществления внутриклассной дифференциации.
Построить модель обучения информатике в рамках базового курса, основанную на использовании элементов дистанционной формы в классно-урочной системе.
Определить основные направления совершенствования содержания обучения информатике в рамках базового курса по содержательной линии «Передачи информации, телекоммуникационных технологий», а также форм и средств ее освоения в условиях использования элементов дистанционной формы в классно-урочной системе.
Экспериментально проверить результативность использования элементов дистанционной формы обучения в классно-урочной системе для осуществления внутриклассной дифференциации.
Теоретико-методической основой исследования являются: результаты исследования в области дифференциации обучения, в том числе и внутриклассной дифференциации (И.Д. Бутузов, И.М. Осмоловская, Е.С. Рабунский); результаты исследования в области применения самостоятельной работы учащихся на уроке (Л.В. Жарова, А.С. Лында); научные труды по теоретическим и методологическим основам развития и становления дистанционной формы обучения, в том числе использованию дистанционной формы обучения в школьном образовании (А.А. Андреев, Е.С. Полат, А.В. Хуторской); исследования в области создания учебных электронных изданий (В.Л. Иванов, Д.Ш. Матрос, СВ. Новиков); результаты исследования в области разработки
7 программ и стандартов по базовому курсу информатики (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, Н.В. Макарова, И.Г. Семакин).
В ходе диссертационного исследования использовались следующие методы исследования:
теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, дидактической, научно-методической и специальной литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ практики обучения, как в системе основного, так и дистанционного обучения информатике; анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебников, учебных пособий и методических материалов;
эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование и беседа; анализ самостоятельных и контрольных работ; опытно-экспериментальная работа на основе дистанционной формы обучения и ее анализ; статистическая обработка и интерпретация экспериментальных данных.
Достоверность полученных результатов исследования подтверждена на основе:
Анализа психолого-педагогической и методической литературы, учебного процесса и учебных программ по информатике, по методике обучения информатике.
Обобщения педагогического опыта учителей информатики.
Использования теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, предмету и задачам, репрезентативностью выборок, статистической значимостью экспериментальных данных и воспроизводимостью полученных результатов.
Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что
- обоснована возможность и целесообразность использования элементов
дистанционной формы обучения в классно-урочной системе с целью осуществ
ления внутриклассной дифференциации при обучении информатике в рамках
базового курса;
обоснована необходимость развития форм внутриклассной дифференциации за счет использования элементов дистанционной формы обучения в классно-урочной системе при обучении информатике в рамках базового курса;
сформулированы требования к учебным электронным изданиям, реализация которых обеспечит эффективное использование элементов дистанционной формы обучения в классно-урочной системе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
определена роль и место дистанционной формы обучения при ее использовании в классно-урочной системе в процессе преподавания базового курса информатики;
определены критерии отбора разделов и тем базового курса информатики, при изучении которых целесообразно использовать элементы дистанционной формы обучения (к критериям относятся: простота и познавательная привлекательность учебного материала, недостаточность учебных материалов дифференцированного характера в традиционных источниках, новизна учебного материала, повышенный интерес учащихся к разделу или теме, степень ознакомленности учащихся с учебным материалом раздела или темы, недостаточность знаний у учителя по данному разделу или теме информатики);
определены организационные формы учебных занятий по информатике в условиях использования элементов дистанционной формы в классно-урочной системе (электронная почта, телеконференции, форумы, чаты).
Практическая значимость исследования состоит в том, что использование предлагаемой методики обучения школьников информатике позволит обеспечить более полный учет индивидуальных особенностей школьника. Разработано тематическое планирование содержательной линии «Передачи информации, телекоммуникационных технологий», что обеспечит эффективное использование элементов дистанционной формы обучения в классно-урочной системе. Подготовлены методические рекомендации для учителей информатики по реализации базового курса информатики на основе использования элементов дистанционной формы обучения в классно-урочной системе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были представлены на заседаниях научно-методических семинаров кафедры «Методики преподавания математики» Омского государственного университета (2000 г., 2002 г,, 2003 г.); в докладах на II, III Сибирских методических чтениях «Современные проблемы методики преподавания математики и информатики» (Омск, 1997 г., 1999 г.), на научно-практической конференции «Информационные технологии - важный фактор повышения качества обучения» (Омск, 2002 г.), на научно-практической конференции «Интернет-технологии в современном школьном образовании» (Москва, 2001 г.), на XI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2000 г.), на Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в науке и образовании» (Шахты, 2001 г.), на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки специалистов для сферы сервиса» (Омск, 2003 г.).
Учебно-методические материалы, разработанные в ходе исследования, используются в процессе преподавания информатики омских школ, в системе переподготовки учителей информатики (ИПКРО г. Омск, ИГЖРО г. Барнаул), в процессе обучения студентов Барнаульского педагогического университета и Омского государственного университета.
На защиту выносятся следующие положения. 1. Эффективное использование дистанционной формы в классно-урочной системе при обучении информатике в рамках базового курса будет обеспечено, если: ,,
- в содержание базового курса включить новые раздел «Телекоммуникационные технологии в обучении» и темы «Этикет работы в Интернет», «Организация и.техническое обеспечение телеконференций, форумов», «Организация и техническое обеспечение чатов», «Основные понятия дистанционного обучения», «Образовательныересурсы в сети Интернет», обеспечивающие использование в обучении организационных форм (электронная почта, телеконферен-
10 ции, форумы, чаты), а также позволяющие учащимся сформировать и осознать необходимые умения по использованию средств телекоммуникаций в учебном процессе;
- в содержании базового курса информатики предусмотреть изменение структуры учебного материала содержательной линии «Передачи информации, телекоммуникационных технологий» (перенос изучения разделов и тем указанной содержательной линии из профильного курса в базовый курс), что позволит формировать у учащихся соответствующие умения по использованию телекоммуникаций, начиная с 5-го класса.
2. Обучение информатике на основе использования элементов дистанцион
ной формы в классно-урочной системе возможно, если реализовать предлагае
мую в работе модель обучения информатике в рамках базового курса, которая
предусматривает:
три этапа обучения (освоение первичных умений учащимися для осуществления обучения по дистанционным курсам, закрепление и расширение умений учащихся для осуществления обучения по дистанционным курсам, формирование умений у учащихся по самообразованию);
три уровня взаимодействий (традиционное взаимодействие между обучающимся и обучаемым: УЧЕНИК о УЧИТЕЛЬ; включение во взаимодействие авторов (или организаторов) дистанционных обучающих курсов: УЧЕНИК <=> УЧИТЕЛЬ <=> АВТОРЫ (ОРГАНИЗАТОРЫ); уровень высокой сформированное у учащихся умений использования дистанционных обучающих курсов: УЧЕНИК <=> АВТОРЫ (ОРГАНИЗАТОРЫ));
постепенное усложнение организационных форм телекоммуникационного взаимодействия (электронная почта - телеконференция, форум - чат);
формирование у. учащихся умений по использованию телекоммуникационных технологий в качестве средства обучения при самообразовании.
3. Учебное электронное издание как обучающее средство, элементы которо
го могут использоваться в классно-урочной системе с целью осуществления
внутриклассной дифференциации, должно удовлетворять следующим требова-
11 ниям: высокая модульность (наличие в дистанционных обучающих курсах значительного количества модулей), логическая завершенность каждого модуля, небольшой объем каждого модуля, входной и выходной контроль для каждого модуля.
