Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ ПО ИНФОРМАТИКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ 18
1.1. Формирование содержания курса информатики в учебных заведениях России
1.2. Содержание курса информатики в высших военно-учебных заведениях войск 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ИНФОРМАТИКИ В ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 50
2.1. Формализация процесса экспертной оценки содержания курса информатики 50
2.2. Методы применения телекоммуникационных технологий для сбора и анализа информации
2.3. Результаты дистанционного обсуждения содержания курса информатики для курсантов высших военно-учебных заведений ракетных войск 71
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ, ПРОВЕДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 77
3.1. Методика проведения и организация педагогического эксперимента 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
ЛИТЕРАТУРА 106
- Формирование содержания курса информатики в учебных заведениях России
- Формализация процесса экспертной оценки содержания курса информатики
- Методика проведения и организация педагогического эксперимента
Введение к работе
Задача формирования содержания образования была и остается одной из основных задач педагогики. Она особенно важна в преподавании информатики и информационных технологий. Эта дисциплина является относительно новой и постоянно совершенствуется. В настоящее время, она органично вошла в программы высших военно-учебных заведений (ВВУЗов). В частности, курс информатики находится в основе системы подготовки курсантов - будущих офицеров ракетных войск.
Внедрение в систему образования основ программирования и ЭВМ было осуществлено еще в 60 - 70 - х годах, оно связано с именами И.Н. Антипова, А.А. Кузнецова, B.C. Леднева, В.М. Монахова, Я.А. Ваграменко, С. Пейперта, Б. Сендова, СИ. Шварцбурда и ряда других исследователей. Серьезные исследования, связанные с построением методической системы обучения информатике в вузах осуществлены в работах А.А. Абдукадырова, С.А. Бешенкова, Т.А. Бороненко, Ю.С. Брановского, С.Г. Григорьева, М.И. Жалдака, Э.И. Кузнецова, В.Г. Разумовского, И.В. Роберт, М.В. Швецкого, и ряда других авторов. Разработки В.Н. Захарова, О.А. Козлова, В.В. Мачу-лина, В.Ю. Мдиранадзе, П.П. Мельникова, Ю.И. Плотникова, В.В. Раздорского, А.Н. Сазановича, В.Б. Уткина, В.А. Чабаняна посвящены аспектам подготовки в области информатики и информационных технологий специалистов Вооруженных Сил.
Характеризуя современное состояние курса информатики в ВВУЗах, следует подчеркнуть, динамичность его содержания. В процессе формирования содержания курса информатики необходимо учитывать мнения преподавателей ВВУЗов и оперативно реагировать на новые требования к содержанию образования. Вместе с тем, сложившиеся методы пересмотра содержания учебного курса, основанные на экспертизе субъективны, отражают профессиональные пристрастия узкого круга лиц, и недостаточно оперативны. Повышение объективности экспертизы возможно за счет увеличения числа ее участников. Возможным путем расширения числа участников экспертизы и повышения ее оперативности может оказаться использование телекоммуникационных технологий. Вопросы их применения в сфере образования рассмотрены в работах А.А. Андреева, Д.А. Богдановой, Ю.С. Брановского и СВ. Толоконникова, О.В. Бурносовой, С.Д. Каракозова, A.M. Могилева, И.В. Роберт, Е.С. Полат, А. Ю. Уварова, А.В. Хуторского, А.В. Шелухиной и ряда других исследователей.
Эффективность использования телекоммуникационных технологий для сбора информации, необходимой для экспертной оценки, и последующей коррекции содержания обучения информатике обусловлена следующими свойствами: телекоммуникационное общение обладает значительной открытостью при строгом соблюдении анонимности экспертов; эффективное использование обратной связи позволяет многократно оперативно собирать всю поступающую информацию, и, проанализировав ее, вновь направить экспертам; руководитель экспертной группы, владея все имеющейся информацией, может эффективно корректировать работу экспертов; работа коллектива экспертов может проходит в асинхронном режиме; возможно привлечение к процессу экспертизы широкого круга участников; возможность автоматизации процесса экспертизы.
Перечисленные выше свойства телекоммуникационных технологий особенно важны в экспертизе курса информатики, являющегося общеобразовательным, изучаемым во всех ВВУЗах, и вместе с тем остающимся профессионально - ориентированным, зависящим от конкретной военной специальности.
Организация этой работы требует разработки методики сбора, анализа и обсуждения поступающей от экспертов информации. Таким образом, проблема данного исследования вытекает из противоречия между необходимостью создания методики работы экспертов над совершенствованием общеобразовательного профессионально - ориен- тированного курса информатики в условиях использования телекоммуникационных технологий и отсутствием исследований в этой области. Все сказанное выше определяет актуальность исследования.
Цель исследования состоит в разработке методики сбора, анализа и обобщения информации, необходимой для совершенствования содержания общеобразовательного профессионально - ориентированного курса информатики для ВВУЗов на основе использования телекоммуникационных технологий.
Данная цель исследования определяет перечень решаемых в работе задач:
Изучить имеющиеся методики совершенствования содержания учебного курса, основанные на экспертных оценках;
Разработать методику сбора, анализа и обобщения информации с использованием телекоммуникационных технологий для совершенствования общеобразовательного профессионально - ориентированного курса информатики ВВУЗов;
Реализовать разработанную методику применительно к содержанию общеобразовательного профессионально - ориентированного курса информатики ВВУЗов;
Экспериментально оценить эффективность разработанной методики совершенствования содержания общеобразовательного профессионально - ориентированного курса информатики для ВВУ-Зов.
Гипотеза исследования состоит в том, что использование предлагаемой методики сбора, анализа и обобщения информации на основе телекоммуникационных технологий позволяет: преодолеть субъективность при отборе содержания учебного курса; обеспечить оперативность проведения экспертных процедур; более адекватно реагировать на динамическое изменение предметной области информатика.
Объектом исследования является процесс совершенствования содержания курса информатики в ВВУЗах.
Предметом исследования является методика использования телекоммуникационных технологий для сбора, анализа и обобщения информации по совершенствованию содержания курса информатики в ВВУЗах.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Методика сбора, анализа и обобщения информации по совершенствованию содержания общеобразовательного профессионально - ориентированного курса информатики для ВВУЗов, обеспечивающая оперативность получения результатов, их объективность и позволяющая адекватно реагировать на динамическое изменение предметной области информатики, основанная на применении телекоммуникационных технологий;
2. Использование матриц смежности, определяющих структуру содержания курса информатики, позволяющее автоматизировать процесс сбора, анализа и обсуждения информации об учебном курсе.
Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и обосновании методики сбора, анализа и обобщения информации по совершенствованию содержания общеобразовательного профессионально - ориентированного курса информатики для ВВУЗов, основанной на использовании телекоммуникационных технологий.
Практическая значимость исследования состоит в: разработке содержания общеобразовательного профессионально - ориентированного курса информатики для ВВУЗов, а также внедрении его в учебный процесс; реализации методики сбора, анализа и обобщения информации по совершенствованию содержания учебного курса применительно к содержанию общеобразовательного профессионально - ориентированного курса информатики ВВУЗов.
Апробация. Результаты работы нашли практическое воплощение в учебной работе Серпуховского военного института ракетных войск. С основными результатами работы автор выступал на следующих конференциях:
6-я Всероссийская конференция "Информационные технологии в образовании", Курск, ноябрь 1998 г.;
Информационные технологии в образовании - 1999, Москва ноябрь 1999 г.;
Межведомственной научно-технической конференции «Проблемы обеспечения устойчивости функционирования сложных технических систем», Серпухов: МО, 2000 г.;
Научно-практическом семинаре по НИР «ПРОБЛЕМА»: «Некоторые проблемы реформы в Вооруженных Силах Российской Федерации и совершенствование подготовки военных кадров». - Серпухов: МО, 1998 г.
Основные результаты работы отражены в 19 публикациях по теме диссертации, среди них: 11 учебно-методических пособий, 5 статей и тезисов докладов, 3 отчета по НИР. В публикациях, выполненных в соавторстве, вклад диссертанта указан в скобках и измеряй в процентах от общего объема публикации.
I. Методические и учебно-методические пособия
1. Скубаев В.В. Анализ отзывов на выпускников 1992 г. / Информационныйбюллетень № 94. - Серпухов: МО, 1993. -1,1 п.л.;
Скубаев В.В. Анализ отзывов на выпускников 1993 г./Информационный бюллетень № 97. - Серпухов: МО, 1994. -1,1 п.л.;
Скубаев В.В. Методические рекомендации для оперативного изучения опыта прохождения службы выпускниками Серпуховского ВВКИУ РВ. - Серпухов: МО, 1994. -0,8 п.л.;
Скубаев В.В. Анализ отзывов на выпускников 1994 г. /Информационный бюллетень № 102. - Серпухов: МО, 1995. -1,3п.л.;
Скубаев В.В. Анализ отзывов на выпускников 1995 г./Информационный бюллетень № 104. - Серпухов: МО, 1996.-1,0 п.л.;
Столяревский СП., Скубаев В.В. Разработка формы отзыва на выпускника Серпуховского ВВКИУ РВ для автоматизированной обработки и оперативного использования в учебном процессе / Информационный бюллетень № 105. - Серпухов: МО, 1996.-1,0 п.л. (50);
7. Скубаев В.В. Анализ отзывов на выпускников 1996 г./Информационный бюллетень № 106. - Серпухов: МО, 1997г.-1,6 п.л.;
Скубаев В.В. Анализ отзывов на выпускников 1997 г./Информационный бюллетень № 127. - Серпухов: МО, 1998. -1,8 п.л.;
Емелин Н.М., Столяревский СП., Скубаев В.В. Методические рекомендации по формированию содержания специальностей выпускников вузов МО РФ. - М.: ГШ ВС РФ, 1998. -1,7 п.л. (25);
Скубаев В.В. Анализ отзывов на выпускников 1998 г./Информационный бюллетень № 133. - Серпухов: МО, 1999.-1,4 п.л.;
Скубаев В.В. Итоговое психологическое изучение выпускников 2000 г. и рекомендации по их использованию на первичных офицерских должностях/Информационный бюллетень № 139. - Серпухов: МО, 2000. -0,6 п.л.;
II. Статьи и тезисы докладов 12.. Козлов О.А., Скубаев В.В. Проблема формирования у будущих офицеров профессиональной готовности к работе с информационными системами / Материалы научно-практического семинара по НИР «ПРОБЛЕМА»: «Некоторые проблемы реформы в Вооруженных Силах Российской
Федерации и совершенствование подготовки военных кадров». - Серпухов: МО, 1998. - 0,2 п.л. (50);
13. Скубаев В.В. Отбор содержания обучения информатике курсантов военно-учебных заведений РВСН. / Тезисы док ладов 6-й Всероссийской конференции "Информатизация образования - 98". Курск: КГПУ.- 1998 с. 48-50;
Скубаев В.В. Анализ служебной деятельности офицеров ракетчиков на основании отзывов на выпускников и рекомендации по совершенствованию содержания обучения / Сборник статей межведомственной научно-технической конференции «Проблемы обеспечения устойчивости функционирования сложных технических систем», ч. 3. - Серпухов: МО, 2000.-0,3 п. л.;
Григорьев С.Г., Докторович А.Б., Скубаев В.В. Содержание курса информатики в военных учебных заведений и итоговых оценок деятельности специалиста вооруженных сил. / Материалы конференции ИТО-99 М.: МИФИ. - 1999.(30)
16. Скубаев В.В. Использование телеконференциальной связи для сбора педагогической информации / Сборник статей межведомственной научно-технической конференции «Про блемы обеспечения устойчивости функционирования слож- ных технических систем», ч. 3. - Серпухов: МО, 2000. - 0,3 п. л.;
III. Материалы НИР
Столяревский СП., Скубаев В.В. Анализ деятельности выпускников ВУЗа в войсковых частях. Отчет по НИР "Обучение -7" - Серпухов: МО, 1995. 126 с. (50);
Емелин Н.М., Столяревский СП., Скубаев В.В. и др. Исследование качества обучения в военном институте на основе анкетирования выпускников и анализа отзывов на выпускников 1 года службы: Отчет по НИР "Обучение - 7". - Серпухов: МО, 1998. - 100 с. (10);
Емелин Н.М., Столяревский СП., Скубаев В.В. и др. Исследование и разработка современных технологий подготовки офицерских кадров в вузах РВСН. Отчет по НИР "Обучение - 8" - Серпухов: МО, 1998. 122 с. (10).
Краткое содержание работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения.
Во введении сформулирована актуальность тематики работы, цель и задачи исследования.
Первая глава «Основы формирования содержания подготовки по информатике специалистов вооруженных сил» состоит из двух параграфов.
В первом параграфе проанализированы тенденции развития школьного и вузовского курса информатики в России. Сформулированы основные теоретические принципы формирования содержания курса информатики, определены перспективы его развития.
Второй параграф посвящен вопросам развития курса информатики в системе высших военных учебных заведений нашей страны.
Проблема построения методики сбора, анализа и обсуждения процесса совершенствования содержания общеобразовательного профессионально - ориентированного курса информатики ВВУ-Зов на основе использования телекоммуникационных технологий, а также пример практической реализации данной процедуры рассмотрен во второй главе работы. Она названа «Использование телекоммуникационных технологий в процессе совершенствования содержания курса информатики в ВВУЗах». Глава состоит из трех параграфов.
В первом параграфе делается попытка представления процесса педагогической экспертизы в виде формальной процедуры.
Во втором параграфе рассмотрены методы применения телекоммуникационных технологий для сбора и анализа информации.
В третьем параграфе приводятся результаты телеконференции, посвященной обсуждению содержания курса информатики для курсантов ВВУЗов ракетных войск.
В третьей главе описан педагогический эксперимент. В результате статистической обработки получены следующие результаты, подтверждающие гипотезу исследования.
В заключении подводятся итоги работы:
Разработана методика сбора, анализа и обобщения информации для совершенствования общеобразовательного профессионально - ориентированного курса информатики ВВУЗов, основанная на использовании телекоммуникационных технологий;
Методика реализована применительно к содержанию общеобразовательного профессионально - ориентированного курса информатики ВВУЗов. Использование телекоммуникаций позволило повысить объективность отбора содержания, за счет расширения круга участников экспертизы, повысить оперативность сбора, анализа и обсуждения результатов, более адекватно отразить динамику развития предметной области курса;
3. Использование матриц смежности, определяющих струк туру содержания курса информатики, позволило автоматизировать процесс сбора, анализа и обсуждения информации об учебном курсе информатики;
Проведены исследования по совершенствованию общеобразовательного профессионально - ориентированного курса информатики, соответствующего ГОС, и внедрению его в учебный процесс. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил эффективность полученного курса информатики;
Разработанный курс внедрен в ряде ВВУЗов МО РФ.
Формирование содержания курса информатики в учебных заведениях России
История информатизации образования во многом является повторением истории развития информатики. Задолго до теоретических дискуссий о статусе новой дисциплины, в пятидесятых годах, когда вычислительная техника была еще только громоздким подспорьем прикладных исследований, многие специалисты в области образования предсказывали, что наступит время, когда знание основ ЭВМ окажется необходимой компонентой общеобразовательной подготовки специалиста. Тогда не было речи о массовом изучении основ алгоритмизации, программирования, ЭВМ, но отдельные эксперименты были уже поставлены как у нас, так и за рубежом. Этот опыт не прошел даром. Введение в 1985 году в школу нового учебного предмета "Основы информатики и вычислительной техники" идеологически и методически опиралось на те положения, которые были отработаны в ходе экспериментальной работы. На первом этапе основным содержанием курса информатики были алгоритмы и средства их записи, элементы языка программирования, основы ЭВМ. Детальный ретроспективный анализ этого периода содержится, например, в статье В.М. Монахова, А. А. Кузнецова, СИ. Шварцбурда [Монахов, Кузнецов, Шварцбурд,1985], в монографии Н.В. Апатовой [Апатова,1993] и других работах.
На данном этапе, содержание курса информатики во многом определяется содержанием понятия "компьютерная грамотность". Поэтому, чтобы более широко проанализировать содержание предмета информатики, необходимо проследить эволюцию этого понятия.
Термин "компьютерная грамотность" получил широкое распространение с середины 70-х годов, когда возможности микропроцессорной техники создали объективные условия для самого широкого применения электронных вычислительных машин, и стала очевидной необходимость специальной подготовки к использованию ЭВМ в различных областях человеческой деятельности. Революционные открытия в микроэлектронике связаны с появлением персонального компьютера. Возможности этого нового компьютера оказались столь велики, что сразу возникла идея использовать его в образовании. Весьма полное представление об этом дает статья В.М. Монахова, А.А. Кузнецова, Д.О. Смекалина [Монахов, Кузнецов, Смекалин, 1984] и другие работы.
Естественно, на первых порах эта идея повторяла старые подходы и методы, в частности, ориентацию обучения информатике на изучение основ программирования и ЭВМ. Однако очень скоро стало ясным, что этот подход, с одной стороны, является излишне общим, с другой, - не обеспечивает минимального набора представлений о современной информатике. С этого момента и возникает сама проблема обеспечения "компьютерной грамотности" как необходимого компонента общего образования.
Содержание понятия компьютерной грамотности значительно варьируется. Однако, несмотря на все теоретические дискуссии, ядром содержания понятия компьютерной грамотности на первом этапе явилось изучение алгоритмов и реального языка программирования.
Этот подход и был принят, как уже говорилось, в первом отечественном курсе основ информатики и вычислительной техники.
Формализация процесса экспертной оценки содержания курса информатики
Как уже отмечалось в предыдущих разделах работы, существенный прогресс в области теоретических основ содержания курса информатики был получен в целом ряде уже цитированных выше работ А.А. Кузнецова, В.К. Белошапки, С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, С.Г. Григорьева, А.С. Лесневского, О.А. Козлова, М.В. Швецкого и других. Однако, известные теоретические разработки дают общее направление формирования содержания курса, оставляя существенное поле для использования экспертных заключений при отборе конкретного содержания курса.
Вопросы организации педагогической экспертизы рассмотрены в работах Г.В. Воробьева, Я.А. Микка, B.C. Черепанова и др. В частности, в монографии B.C. Черепанова [Черепанов, 1990] рассмотрено использование педагогической экспертизы для решения проблемы структурирования и планирования учебного материала. С помощью педагогической экспертизы предлагается оценивать отбор базовых понятий, основных умений, необходимого минимума учебного материала для различных видов учебных занятий, анализ межпредметных связей, разработку учебных планов учебных заведений. В целом, следуя методикам, изложенным в работе В.С Черепанова [Черепанов, 1990] попытаемся формализовать процесс экспертизы и адаптировать ее для использования в процессе совершенствования структуры и содержания курса информатики для ВВУЗов, основанном на использовании телекоммуникационных технологий. Для этого потребуется использовать ряд обозначений и терминов.
Построение формальной процедуры должно быть основано . на моделировании содержания учебного курса.
Моделирование содержания учебного курса связано с формой представления его содержания. В качестве таковой целесообразно выбрать древовидное представление структуры курса. Оно позволяет определить перечень (множество) разделов курса М, и их взаимную вложенность (иерархию). Иерархия разделов определяется как частичный порядок над множеством разделов курса. Кратко изложим используемый математический аппарат.
Методика проведения и организация педагогического эксперимента
Наряду с теоретической процедурой построения курса информатики, изложенным в первой главе работы и экспертной процедурой синтеза содержания курса информатики в работе был проведен и экспериментальный анализ содержания. Экспериментальный анализ проводился в соответствии с принципами социального и педагогического эксперимента, описанными в работах [Кыверялг А. А., 1980; Грабарь М.И., Краснянская К.А., 1977].
Эксперимент был разделен на два этапа.
На первом этапе оценивалось изменение успеваемости курсантов в процессе учебы в высшем военном учебном заведении.
На втором этапе оценивались сведения из войск о качестве подготовки курсантов в высшем военном учебном заведении в зависимости от содержания курса информатики.
Рассмотрим последовательно первый и второй этапы эксперимента.
Первый этап педагогического эксперимента.
Эксперимент проводился по стандартной методике. Оценивалось изменение успеваемости по комплексу предметов информационного цикла подготовки курсантов в экспериментальной и контрольной группах Серпуховского военного института ракетных войск.
Эксперимент проводился с 1994 по 1999 год общее число участников эксперимента составило 202 человека.
В качестве экспериментальной группы были взяты курсанты, окончившие институт с 1997 года по 1999 год. Экспериментальная группа обучалась по предложенной программе курса информатики.
В качестве контрольной группы были выбраны курсанты, . окончившие институт 1994 года по 1996 год. Программа была традиционной принятой в институте.
И для экспериментальной и для контрольной групп оценивался и средний бал по информатике в школе. Контрольная и экспериментальная группы были отобраны таким образом, что средний бал по информатике был бы одинаков.
Исходный статистический материал приведен в таблице 3.3.1. для экспериментальной группы. И в таблице 3.3.2. для контрольной группы.
Похожие диссертации на Методика совершенствования содержания обучения информатике курсантов высших военно-учебных заведений на основе использования телекоммуникационных технологий
