Содержание к диссертации
Введение
Раздел 1. Социологические аспекты управления экологической подготовкой в системе технического образования 13
Раздел 2. Социальная и дидактическая системы и информационно-методическое обеспечение процесса обучения экологическим дисциплинам ..52
Раздел 3. Методика и результаты оценки усвоения материала экологических дисциплин в техническом вузе 96
Заключение 128
Литература 134
Приложение 141
- Социологические аспекты управления экологической подготовкой в системе технического образования
- Социальная и дидактическая системы и информационно-методическое обеспечение процесса обучения экологическим дисциплинам
- Методика и результаты оценки усвоения материала экологических дисциплин в техническом вузе
Введение к работе
Современный выпускник технического высшего учебного заведения может только тогда эффективно работать по своему основному профилю, когда помимо специальных знаний обладает высоким уровнем естественно-научной и гуманитарной подготовки. В системе гуманитарных знаний специалисту технического направления необходимо владеть социальными проблемами экологии.
Экологическое образование в современной отечественной высшей школе, относящееся к управленческому процессу в особой образовательной среде, ставит новые проблемы перед профессорско-преподавательским составом высших учебных заведений, требует новых, инновационных подходов к оценке эффективности обучения, с учетом обратных связей, повышения интенсивности процесса обучения, формирования личности, способной в дальнейшем адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям развития современного общества. В современных условиях среди различных социальных групп населения наблюдается как недопонимание экологических проблем, так и откровенные проявления экологического экстремизма. Экологическое образование одной из своих задач ставит формирование личности, адекватной к современным условиям развития общества и изменениям окружающей среды. Изучение социально-экологических аспектов проводилось учеными и специалистами различных направлений, что нашло свое отражение в ряде работ [1 -77].
Исследование социальных механизмов и способов воздействия на общество в целом и социальные группы является важнейшей проблемой высшего образования Российской Федерации. Интенсификация процесса
обучения в настоящее время предусматривает использование информационных технологий при изучении различных дисциплин.
Совершенствование, быстрое развитие компьютерной техники и глобальная компьютеризация мирового сообщества наращивает проблемы в области экологии, которые могут иметь социальные последствия.
При рассмотрении экологии компьютерной техники в широком смысле следует исходить из основных базовых принципов.
Важнейшими лимитирующими факторами в условиях глобальной компьютеризации мирового сообщества, является степень разрушения литосферы, вытеснение флоры и фауны в результате поиска, разработки и добычи полезных ископаемых, получение материалов, необходимых для изготовления компьютерной техники.
При производстве материалов технологические процессы отрицательно влияют на атмосферу, гидросферу и литосферу, выделяя в больших объемах вредные вещества и отходы производства.
Постепенно возрастает загрязнение атмосферы, гидросферы и литосферы за счет утилизации, переработки и захоронения материалов компьютерной техники после окончания срока эксплуатации [69].
При изготовлении компьютерной техники технологические процессы отрицательно влияют на окружающую среду, потребляя невосполнимые запасы топлива, химические вещества и запасы воды, загрязняя атмосферу, гидросферу и образуя промышленные отходы.
Например, для производства одного компьютера (системный блок, монитор, принтер) с общим весом около 24 кг требуется на технологические расходы 240 кг ископаемого невосполнимого топлива для необходимых энергоносителей, 22 кг химических веществ и 1500 кг воды.
После окончания срока эксплуатации компьютерной техники, образуется лом, одна тонна которого содержит 480 кг черных металлов, 200 кг меди, 32 кг алюминия, 32 кг серебра,! кг золота, остальное - 33
элемента таблицы Менделеева Д.И. При изготовлении компьютерной техники используют бериллий, алюминий, титан, ванадий, хром, марганец, железо, кобальт, никель, медь, цинк, галлий, германий, мышьяк, селен, ниобий, рутений, родий, палладий, серебро, кадмий, индий, олово, барий, европий, тантал, платина, золото, ртуть, свинец, висмут, актиний, запасы которых на Земле ограничены.
Согласно Ю. Одума ландшафт не только «склад калорий», но и дом, в котором мы все живем и поэтому следует сохранить одну треть суши как охраняемое открытое пространство в качестве национальных парков, заповедников, зеленых зон, участков дикой природы, что при добыче и переработке с учетом разнообразия технологий большого количества элементов таблицы Менделеева Д.И. чрезвычайно проблематично [69].
Самоограничение использования земли является прообразом природорегулирующего механизма, называемого «территориальным поведением» человека.
Постоянно расширяющаяся и нарастающая компьютеризация мирового сообщества (добыча и переработка материалов, изготовление деталей, загрязнение отходами, увеличение расхода энергоносителей) не способна к самоограничению использование земли и исключает такой лимитирующий фактор, как «территориальное поведение».
В условиях сплошной компьютеризации мирового сообщества достигнуть «территориального поведения» невозможно.
Согласно второму началу термодинамики, компьютеризация мирового сообщества - прямой путь к деградации, повышению энтропии внешней среды, которое может иметь социальные последствия.
При сплошной компьютеризации мирового сообщества, вступает в силу «Закон убывающей отдачи» Т. Мальтуса, который формулируется как «Повышение удельного вложения энергии (повышение энергоемкости) в экосистему не дает адекватного увеличения продуктивности».
Это происходит в силу увеличения энергоемкости при переработке и подготовке материалов к использованию, увеличение расхода энергии при эксплуатации и утилизации.
Энергообеспечение компьютеризации мирового сообщества, не отделимого от образовательного процесса, обуславливает использование топлива, что приводит к следующим негативным явлениям: постоянно расходуются запасы невозобновляемого топлива; получение сопровождается увеличением количества углекислого газа; образуется большое количество загрязняющих веществ; повышается энтропия в гелиосфере.
Рост сжигания ископаемого топлива и выбросов в атмосферу загрязняющих веществ, образование углекислого газа привело к возникновению болезней человека респираторного характера, смогу, кислотным дождям и глобальному изменению климата.
Высокотехнологичные отрасли промышленности, в первую очередь, производство компьютерной техники постоянно требуют, и эта тенденция будет сохраняться, новые материалы, разработка и получение которых расширяет экологически вредные процессы от добычи до изготовления деталей, что обуславливает нарушение равновесного состояния.
Компьютеризация мирового сообщества привела к созданию единого информационного пространства, к расширению возможностей человека как индивидуума.
Наряду с решением вопросов жизнеобеспечения на самом высоком уровне, компьютеризация, как и любая наукоемкая технология, привела к гамме факторов, приводящих к отрицательному воздействию на природу и человека, как составной части.
Отрицательное воздействие на природу образовавшихся вредных факторов создают необратимые процессы в глобальной и локальной
экологических системах, последствия которых сегодня трудно предугадать.
Необходимость постановки и изучения проблемы экологии при компьютеризации мирового сообщества обусловлено, прежде всего, тем, что «цикл жизни» компьютерной техники - это не только его эксплуатация, но и производство и утилизация после окончания срока эксплуатации [69].
Экологическая оценка компьютерной техники и информационных технологий, в том числе и в образовании, должна рассматриваться на стадиях разработки и получения необходимых материалов, изготовления, эксплуатации, утилизации и переработке компьютерного лома после окончания срока эксплуатации.
Широкое внедрение в образовательный процесс информационных технологий потребовало разработки электронных ресурсов для их применения при обучении студентов технических направления дисциплинам «Экология», «Безопасность жизнедеятельности» и «Основы безопасности труда». Данные дисциплины тесно взаимосвязаны, так как в совокупности охватывают экологическую безопасность в техносфере, охрану труда и защиту окружающей среды, которые являются важнейшими составляющими объектов социальной политики государства.
Актуальность работы обусловлена необходимостью применения новых инновационных технологий обучения и оценка их эффективности в условиях проходящей в стране реформы высшего и среднего образования. Интеграция в мировое сообщество требует приведения методик обучения в соответствие с общепризнанными подходами к образованию в мировой практике, повышение их эффективности и снижения затрат на их создание, применение и совершенствование. Важнейшим социологическим аспектом является комплексное изучение системы «группа обучаемых -преподаватель», связанных посредством информационных технологий,
выявление прямых и обратных связей данной системы, изучение мотивационного механизма функционирования данной системы, с точки зрения социологии управления.
Социологические вопросы в обучении студентов на современном этапе в условиях реформирования системы образования рассматривались в работах ряда отечественных ученых социологов, педагогов, специалистов в области новых информационных технологий, а также высококвалифицированных работников государственных структур, занимающихся вопросами образовательных реформ.
В соответствии с учением В. И. Вернадского, в качестве теоретической основы научной стратегии экологического образования можно выделить: принцип функционального единства общества и окружающей природы и постоянства их взаимодействия в эволюционно сформировавшейся двухкомпонентной глобальной социоэкосистеме. При изучении разных аспектов этого взаимодействия следует руководствоваться законами экологического, социального и экономического развития составных ее блоков.
Однако, социальные вопросы управления, в том числе
образовательным процессом в системе «группа обучаемых -
преподаватель», осуществляемые посредством внедрения
информационных технологий, при экологической подготовке, критериальная количественная оценка этих взаимодействий в настоящее время разработаны недостаточно.
Данная работа ставит своей целью дополнить уже имеющиеся разработки научным подходом в области отбора, представления и распространения инновационных технологий в современном обучении основам экологической безопасности с учетом обратных связей, совершенствование процесса управления обучением с целью повышения его качества.
Целью диссертационной работы является разработка научного подхода к отбору, представлению и распространению инновационных технологий в современном обучении основам экологической и социальной безопасности с учетом обратных связей для совершенствования процесса управления экологической подготовкой и повышения качества экологического образования в технических высших учебных заведениях.
Объектом исследования выступает экологическое образование в технических высших учебных заведениях на современном этапе реформирования системы образования в России.
Предметом данного исследования являются социологические аспекты управления экологическим образованием в технических высших учебных заведениях.
Теоретико-методологической основой исследования являются разработки отечественных ученых социологов, психологов и педагогов в области образования с использованием современных информационных технологий обучения, теоретические положения общей социологии, социологии управления, социальной экологии, общей и прикладной экологии и др.
В исследовании применялись методы абстрагирования, обобщения эмпирических результатов, количественного и качественного анализа информации, сравнения, наблюдения, социологического опроса, и другие методы научного познания социальной реальности.
Эмпирической базой диссертационной работы являются статистические материалы и данные, опубликованные в научной литературе, а также результаты собственных социологических исследований, проведенных в течение пяти учебных лет с 2002 по 2007 г.г. методами тестирования и опроса 2000 студентов и интервьюирования 100 преподавателей технических высших учебных заведений.
Практическая значимость заключается в создании на основе инновационных технологий обучения социально-педагогической системы обучения студентов экологическим дисциплинам, включающей все этапы от формирования основ знаний по данным дисциплинам и заканчивая результирующим контролем знаний в виде разработанной системы тестирования. Разработан и апробирован универсальный критерий соответствия системы преподавания экологических знаний и оценки уровня их усвоения обучаемым, который может быть применен и при изучении других дисциплин.
Полученные результаты могут быть использованы при разработке Государственных образовательных стандартов третьего поколения.
В данной работе предложен научный подход в отборе и представлении информационно-методических материалов по дисциплинам «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности» для дневной, вечерней и заочной формы обучения. Предложен количественный критерий для оценки эффективности использования инновационных технологий в учебном процессе и методика коррекции учебных материалов и системы тестов в зависимости от изменения оценочных показателей, то есть управление процессом обучения.
Основные положения работы докладывались на юбилейной межвузовской научно-технической конференции «Перспективы повышения надежности и качества наукоемкой продукции на основе новейших достижений приборостроения» в 1996 году. На заседании Ученого Совета МГАПИ, посвященного применению новых информационных технологий в обучении в 2002 году;
На учебно-методических конференцих факультета «Технологическая информатика» (ТИ) МГУПИ в 2003 и 2004, 2005 годах.
На пленарном заседании научной конференции факультета «Технологическая информатика» в 2007 году.
На второй научно-методической конференции «Повышение качества подготовки специалистов в МГУПИ» в 2007 году.
Диссертация состоит из введения, трех разделов, включающих иллюстрации и таблицы, списка использованной литературы, заключения, а также информационного ресурса, реализованного для студентов технических специальностей высших учебных заведений.
Социологические аспекты управления экологической подготовкой в системе технического образования
В начале XXI века произошел фундаментальный переход от традиционного к современному обществу, которое еще не получило адекватного определения. Его называют глобальным, информационным, модернистским, технократическим, но чаще всего характеризуют одним или несколькими признаками. Очевидно одно: произошли и происходят глубокие изменения во всех сферах общественной жизни, коснувшиеся большинства человечества. Эти изменения не могли не затронуть образование. Оно столкнулось с новыми процессами, осмысление которых является одной из главных задач, стоящих перед образованием вообще и высшим - в частности.
Среди того нового, что интенсивно входит в современную жизнь, реализуясь в различной проблематике, относятся вопросы экологии и безопасности жизнедеятельности, включающие множество аспектов, в том числе и образовательный, относящийся к преподаванию соответствующих курсов, их организации, оценки результативности и т. д.
В представленной диссертационной работе экологическое образование рассматривается под углом зрения управленческих задач, поскольку это направление в системе высшего образования еще только накапливает опыт, нуждающийся в критико-аналитическом подходе.
Управление экологическим образованием в современной отечественной высшей школе ставит новые проблемы перед административно-управленческим и профессорско-преподавательским составом, требует новых, инновационных подходов к оценке эффективности обучения, повышения интенсивности процесса обучения, формирования личности, способной в дальнейшем адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям развития современного общества. Прежде всего, следует отметить, что интенсификация процесса обучения в настоящее время стоит перед необходимостью более эффективного использования информационных технологий при изучении различных дисциплин, в том числе и вновь внедряемых. В свою очередь оно потребовало разработки электронных ресурсов для их применения с возможно большей эффективностью при обучении студентов.
В этом отношении может быть полезен опыт Московского Государственного Университета приборостроения и информатики по организации преподавания таких дисциплин как «Экология», «Безопасность жизнедеятельности», а также «Основы безопасности труда», на кафедре «Экология и безопасность жизнедеятельности», который накапливался в течение ряда лет, начиная с 1995 года при непосредственном участии автора [61-73]. Данные дисциплины тесно взаимосвязаны, так как в совокупности охватывают экологическую безопасность в техносфере, охрану труда и защиту окружающей среды, которые являются важнейшими составляющими объектов социальной политики государства.
Учебная дисциплина «Экология» была введена в технических высших учебных заведениях в 1996 году в соответствии с Государственным образовательным стандартом с целью усиления фундаментальной экологической подготовки специалистов технических направлений. Первая программа по дисциплине «Экология» была разработана в МГУ им. М.В. Ломоносова [20]. Это стало основой дисциплинарного статуса экологии как науки и учебного предмета.
Вопросы тесного взаимодействия социального развития, проходящего различные стадии, и окружающей среды рассматривались в работах многих российских ученых [4, 41, 43, 45]. Появилась и постоянно развивается в настоящее время такая наука, как «Социальная экология», предназначенная для решения многих проблем междисциплинарного характера, касающихся как классической «Экологии», так и «Социологии».
Становление любой науки сопровождается определенными трудностями, начиная с определения объекта и предмета исследования, создания понятийного аппарата, формулирования теорий и законов и кончая определением места в системе наук.
Для социологической науки особенное значение имеет операционализация определений и понятий. В первом случае имеется ввиду анализ различных определений, относящихся к общим вопросам социологии, во втором - разработка критериев эмпирических исследований, относящихся к данному предмету, в нашем случае -учебным дисциплинам.
При этом многие проблемы могут быть сравнительно легко разрешены, если возникновение науки и определение предмета исследования, операционализация определений и понятий рассматривать в контексте общественных потребностей. Известно, что проблема становится научной, когда появляется общественная потребность в ее решении, и появляется фактический материал для этого решения. Потому и проблемы, связанные со становлением социальной экологии как самостоятельной науки в широком плане, должны решаться исходя из этой общественной потребности и уже созданных предпосылок из достижений наук о природе, обществе и человеке, а также предшествующих этапов развития экологии, медико-гигиенических и профилактических наук.
Исходя из учения В. И. Вернадского, в качестве теоретической основы научной стратегии экологического образования можно выделить следующие основополагающие принципы: принцип функционального единства общества и окружающей природы и постоянства их взаимодействия в эволюционно сформировавшейся двухкомпонентной глобальной социоэкосистеме. При изучении разных аспектов этого взаимодействия следует руководствоваться законами экологического, социального и экономического развития составных ее блоков; принцип целостного социально-экономического и экологического подхода к изучению взаимодействия общества с природной средой как материальной и духовной основы жизнедеятельности человека; принцип направленности научной мысли и технических достижений, образования на оптимизацию взаимодействия природы и общества; принцип многоцелевого использования природных экосистем и экологического обеспечения природопользования как экономической основы процветания общества; принцип реальности устранения потенциальных противоречий между научно-техническим прогрессом и необходимостью сохранения экологический стабильности, которую можно рассматривать как непротиворечивость развития общества и эволюцию окружающей среды, которая происходила на протяжении геологических эпох и происходит в настоящее время [43].
Формирование экологического мировоззрения у студентов как будущих создателей научно-технических и экономических нововведений невозможно без знания исторического развития экологических процессов на Земле. Опыт изложения фундаментальных и профилирующих экологических дисциплин показывает необходимость введения новой дисциплины или отдельного раздела в курсе «Общая экология», который бы охватывал исторический процесс формирования и развития экологических систем и сфер планеты. Поэтому предлагается экскурс в историю развития Земли, то есть «Историческая экология», охватывающая промежуток времени от момента формирования космического тела Земли до современного состояния всех ее оболочек. В курсе «Историческая экология» было бы целесообразно во временной последовательности охарактеризовать возникновение, развитие и современное состояние: геосистемы (геосферы, литосферы, атмосферы и гидросферы с их абиотической составляющей); биологические системы (фито -, зоо - и педосфер с их биотической составляющей); антропосистемы (демо -, ноо -и техносфер).
Социальная и дидактическая системы и информационно-методическое обеспечение процесса обучения экологическим дисциплинам
Экологическая ситуация, сложившаяся в современном мире может привести к экологической катастрофе, которая в значительной степени затронет все общество, что обострит социальные проблемы. Крайне важное значение в этих условиях приобретают экологические знания и применение их на практике как отдельными людьми, так и в целом обществом на уровне повседневной жизнедеятельности, а также при принятии решений в правовом регулировании в области экологии. Разработка методики преподавания дисциплины «Экология» студентам технических направлений, учитывая технический прогресс, потребовала, прежде всего, постановки дидактической задачи изучения дисциплины «Экология», которая, как известно заключается в цели, определяемой как повышение уровня теоретических знаний студентов в области естественно - научных дисциплин, традиционно представленных в высших учебных заведениях технической направленности в виде математики, физики и химии.
В настоящее время усиливается социальная роль экологических знаний как отдельного человека, так и общественных групп, о чем говорилось в первом разделе данной диссертационной работы. При этом экологические проблемы, возникшие в последние десятилетия, следует решать с учетом их социальной значимости. В связи с этим, в последнее время в экологии возникли и развиваются такие направления, как «Экология человека», «Социальная экология», «Историческая экология» и др. Для более эффективного усвоения основ экологических знаний отбор и структурирование содержания дисциплины «Экология» для студентов технических специальностей выполнялись путем введения основных понятий, анализа Государственного стандарта по данной дисциплине для специальностей технических направлений и построения структурно-логической схемы, раскрывающей систему смысловых связей между основными дидактическими единицами дисциплины «Экология».
Первоначально экологию определяют как науку об отношениях растительности и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. Термин экология происходит от греческих слов «ойкос» - дом, жилище, местопребывание и ... «логос» -наука.
Традиционно объектами экологии являются популяции организмов, виды, сообщества, экосистемы и биосфера в целом. Изучение общих закономерностей взаимоотношений человека, общества и природы выделяют в особое направление - экологию человека, который в последнее время играет решающую роль в происходящих изменениях в биосфере.
Автором термина «экология» является Эрнст Геккель, который еще в прошлом веке определил экологию, как область знаний, изучающую общие взаимодействия живых организмов как с ЖИВОЙ, так и с неживой природой.
В настоящее время в результате развития человеческой цивилизации и усиливающегося антропогенного воздействия на окружающую среду в биосфере происходят изменения, которые могут иметь катастрофические социальные последствия, которые в значительной степени коснуться крупных городов: проблемы перенаселения, снабжения, транспорта, загрязнения среды обитания, утилизации и захоронения отходов и др. В результате хозяйственной деятельности людей внесены изменения в естественные циклы обмена энергией и веществами в биосфере.
Рост городского населения в настоящее время приводит к созданию крупных городов, отрицательно воздействующих на окружающую среду. По прогнозам к 2025 году доля горожан составит две трети (для сравнения - в 2000 году она составила около половины, а в 1978 году в городах жило 30% мирового населения).
По оценкам ООН к середине 21 века на планете будет несколько десятков городов с населением более 8 млн. человек, и лишь 20%) из них - в развитых странах. Такие города могут быть отнесены к категории мегаполисов.
Мегаполис (от греческого megas - большой и polis -город) - гигантское скопление городов. Этот термин применяется для обозначения сверхкрупных агломераций городов. Примерами мегаполисов могут служить Нью-Йорк, Париж, Лондон, Мехико, Токио, Москва. Такие агломерации создают серьезные проблемы, в том числе социальные, для проживающих в них и в их окрестностях людей. К некоторым из этих проблем относятся: загрязнение окружающей среды вредными веществами, создание «электросмога», влияние на климат, проблемы транспорта и снабжения, вопросы утилизации отходов и многие другие.
При планировании населенных пунктов проводят зонирование территории по видам ее использования с выделением следующих функциональных зон: промышленной; селитебной (жилой); коммунально-складской; внешнего транспорта; пригородной.
Промышленные предприятия, требующие создания санитарно-защитных зон размером более 3000м, необходимо размещать за пределами городов и других населенных пунктов. Именно поэтому в Москве начат процесс выведения промышленных предприятий за черту города, а это связано с такой социальной проблемой, как трудоустройство работающих на таких предприятиях людей. Одним из примеров является Московский трубный завод. Промышленное производство активно воздействует на биосферу.
В настоящее время биосфера Земли в процессе своего развития достигла устойчивого состояния. Различные вещества участвуют в кругообороте, то есть они не могут где-то накапливаться и выводиться из кругооборота.
Человеческая деятельность в крупных городах не только включила в кругооборот множество новых веществ, в том числе вредных, но и изменила ландшафт посредством сведения лесов, асфальтирования поверхности городов, строительства, создания большого количества утилизируемых и не утилизируемых отходов. Это может быть внесено в список глобальных проблем окружающей среды, так как приводит к изменению естественных биогеохимических циклов, сложившихся в биосфере на протяжении геологических эпох.
Вещества, участвующие в кругооборотах называются фондами веществ. Часть вещества, которая непосредственно участвует в кругообороте, называется подвижным (обменным или доступным фондом). Часть вещества, не принимающая непосредственного участия в кругообороте, называется резервным или недоступным фондом. Основная энергия, обеспечивающая кругооборот, поступает от Солнца. Около одной трети энергии Солнца уходит на кругооборот воды. Циркуляция воды переносит вещества, как полезные, так и вредные. В результате вырубки лесов, что характерно для мегаполисов, меняется кругооборот воды. Гумус в результате этого в почве окисляется и разрушается. Гумус почвы является источником углерода. В лесном гумусе углерода в несколько раз больше, чем в атмосфере и в биомассе лесов. При окислении гумуса высвобождается углекислый газ, снижается количество микроэлементов. Если вода циркулирует глубоко в почве и насыщена углекислым газом, то это способствует обогащению ее микроэлементами. В мегаполисах вода в глубинные слои почвы поступает в значительно меньшем количестве, чем в естественных условиях, что может привести к определенным изменениям в ее кругообороте. Углерод входит в состав разнообразных органических веществ, из которых состоит все живое и продукты деятельности человека. В процессе фотосинтеза зеленые растения используют углерод из углекислого газа и водород из воды для синтеза органических соединений, а освободившийся кислород поступает в атмосферу. Атмосферный азот включается в кругооборот благодаря деятельности азотфиксирующих бактерий и водорослей, синтезирующих нитраты, пригодные для использования растениями. Часть азота фиксируется в результате образования оксидов во время электрических разрядов в атмосфере. Соединения азота из почвы поступают в растения и используются для построения белков. После отмирания живых организмов, бактерии разлагают органические остатки до аммиака. Сера входит в состав многих аминокислот и представляет собой крайне важный элемент.
Методика и результаты оценки усвоения материала экологических дисциплин в техническом вузе
В соответствии с современной концепцией о потенциальной опасности любой деятельности человека, важнейшим вопросом формирования экологической этики у студентов технических специальностей является последовательное доказательство и внедрение в сознание студента необходимости оценки экологической целесообразности разрабатываемых ими в процессе обучения приборов, систем и технологических процессов. Особое значение приобретают методы и формы обучения дисциплине «Экология». Кафедрой «Экология и безопасность жизнедеятельности» Московского Государственного Университета приборостроения и информатики наряду с традиционными формами аудиторного обучения (лекции, практические и лабораторные занятия) широко использовались методы интенсивного информатизированного обучения, где обучение рассматривается как процесс взаимосвязанной деятельности преподавателей и обучающихся в рамках системы, включающей цели, методы, средства обучения. Причем, конечной целью обучения являются знания и умения, которыми должен овладеть обучающийся на требуемом уровне. Поэтому, создание и использование электронных учебников по дисциплинам, преподаваемым кафедрой, рассматривается лишь как инструмент для достижения поставленных целей с более высокой эффективностью по сравнению с традиционными подходами. Усвоение учебного материала студентами является важным показателем результативности работы преподавателя, адекватности учебно-методических материалов, включая информационно-методические разработки основным идеям изучаемых дисциплин. В связи с этим, особое значение имеет разработка системы контроля знаний. Существуют традиционные системы контроля, такие как зачет, экзамен и др. В настоящее время, учитывая информатизацию образовательной деятельности, большое распространение получает тестирование обучающихся.
Проведение контроля знаний студентов представляет собой важнейший вид образовательной управленческой деятельности, поскольку позволяет оценить знания, умения и навыки, приобретенные обучаемым в результате учебного процесса. Принятые в мировой практике системы тестирования наряду с некоторыми недостатками обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными формами контроля. Так, например, они позволяют при научном подходе к их созданию, повысить объективность оценки, минимизировать внешнее и внутреннее (на уровне подсознания) недовольство обучаемого полученной оценкой своих результатов, облегчить в некоторой степени труд преподавателя, снизить временные затраты на проведение проверки знаний. В результате распространения информации в среде обучаемых определить мысленное место каждого студента в группе, то есть в некоторой степени, сплотить социальную группу обучаемых, и, тем самым, повысит ее устойчивость, а также расширить пределы адаптации группы при дальнейшем обучении. Но это может произойти только в том случае, если все тестируемые будут поставлены в равные условия контроля по степени сложности вопросов, охвату всего объема материала и отсутствию возможности воспользоваться неформальными методами повышения своих результатов. При этом форма организации тестирования (с помощью информационных технологий, или обычных технических средств) не влияет значительным образом на достижение конечных целей.
Для оценки контроля знаний студентов по дисциплинам «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности» применялись научные подходы при разработке системы тестирования. В данном случае имеется ввиду, что последовательность тестовых вопросов и варианты возможных ответов строго соответствовали содержанию дисциплины и исключали двоякое толкование. С другой стороны варианты ответов должны соответствовать именно данной теме, чтобы минимизировать ответ тестируемого "методом исключения".
Разработанная автором система тестирования включает в себя тренировочные и проверочные тесты, состоящие из десяти вопросов по всем основным разделам. Каждый вопрос имеет пять ответов, связанных с данной темой, из которых правильный и полный ответ - только один. Выбор пяти ответов (вместо трех или четырех, что принято в других системах) обусловлен с одной стороны - снижением вероятности отгадывания, с другой стороны тем, что только пять важных объектов в соответствии с правилом Миллера воспринимаются человеком как единое целое. Тренировочные тесты имеют своей целью подготовить студента для проверки уровня его знаний на завершающем этапе контроля. Они включают в себя ряд подсказок в виде рисунков, текста или звука. Проверочные тесты имеют своей целью только оценить уровень знаний студента. Критерием для оценки служит общее число баллов, набранное студентом при ответе. Пример вопроса по дисциплине «Экология» с вариантами ответов, используемого при тестировании приведен в таблице 3.
