Введение к работе
Актуальность темы исследования. Сегодня российское общество переживает глубокие внутренние изменения. Происходящие в стране трансформационные процессы, включая растущую дифференциацию людей по системе ценностей, ценностных ориентаций, стилям и качеству жизни и другим важнейшим характеристикам социальных взаимодействий, отражающих либеральную направленность современных реформ, продуцируют социальную напряженность, де- задаптированность и низкую степень приспособленности российских граждан к транзитивным рыночным кризисам.
Транзитивные кризисы являются одной из причин дезадаптиро- ванности российской молодежи, и особенно студенчества, низкий уровень адаптивности которого в условиях слабой социальной защищенности со стороны государства не позволяет молодым людям решать жизненно важные задачи по повышению уровня дохода, образования и занятости, определяющие социальный статус и социальное положение индивида. Государственные органы в целом и система высшего образования в частности в свою очередь не справляются с задачами укрепления физического, духовного и нравственного здоровья российских студентов, профилактики асоциального поведения, укрепления престижа и роли института семьи и образования.
В современных социально-экономических реалиях увеличивается количество маргиналов, которые характеризуются высоким уровнем социальных разочарований и общей ценностной дезориентацией, а также лишены устойчивых адаптационных социальных навыков межличностного общения, личностной самоактуализации и самореализации в профессиональной сфере вследствие низкого уровня социального интеллекта.
В складывающемся в России информационном обществе социальный интеллект является важным фактором общественного развития, который в значительной мере определяет уровень креативного развития граждан, в особенно студенческой молодежи. Формирова-
ние и развитие общества социального интеллекта возможно только через актуализацию интеллектуальных ресурсов российской молодежи, особенно студенчества, а также через развитие способностей молодых россиян понимать и воспринимать личностные и социально- психологические позиции других, особенности поведения людей с другой культурой, рефлексивно представлять другого человека на своем месте.
В настоящее время система высшего образования выполняет функции по развитию социального интеллекта у студентов. Концептуальные основы формирования социального интеллекта продолжают вызывать дискуссии среди специалистов по общественным процессам, и в настоящее время у социологов не достигнуто согласие в представлениях о социальной природе функций, адаптационных механизмов и потенциала формирования и развития социального интеллекта российского студенчества в экономических, политических и культурных транзициях.
Исследование существующих социальных противоречий и происходящих изменений в российских реалиях требует системного социологического рассмотрения развития адаптационных стратегий и значимости социального интеллекта у российских студентов.
Степень научной разработанности темы.
Проблема исследования социального интеллекта является дискуссионной в силу своего многообразного проявления. Многогранность и сложность проблематики требует внимательного изучения существующих социологических разработок.
Так, Э. Дюркгейм определял социальный интеллект через коллективное сознание как совокупность всех верований и чувств, свойственных в среднем членам какого-либо общества. Данная совокупность и образует определенную систему, «имеющую свою собственную жизнь». В работах представителей классической социологической мысли была выдвинута идея об обществе как коллективном субъекте, обладающем собственной социально-психической жизнью и социальным интеллектом, влияющим на динамику общественного развития.
Существует бихевиоральное понимание природы социального интеллекта. Торндайк Э.Л. данное понятие обозначил как «способность понимать других людей и действовать, или поступать мудро в отношении других».
В XX в. бихевиоральные исследования социального интеллекта были дополнены достижениями когнитивной социологии, в рамках которой произошло осмысление самого понятия «социальный интеллект» как неотъемлемого элемента когнитивной и мотивационной социально-психологической структуры личности.
В рамках когнитивного направления социологии произошло осмысление понятия «социальный интеллект» как неотъемлемого элемента индивидуальной когнитивной структуры.
В 1970-е годы американский ученый А. В. Сикурел в своем труде «Когнитивная социология», соединил бихевиоральный подход с достижениями когнитологии, и в особенности методов когнитивной лингвистики, теории искусственного интеллекта и математического моделирования. Он рассмотрел проблематику формирования социального интеллекта с точки зрения доступности и понимания разговорной речи и особенностей невербальных жестов и коммуникаций в обыденной жизни.
Новые методические разработки проблемы социального интеллекта датированы концом 1980-х. Американские исследователи М.Е. Форд и М.С. Тисак при определении социального интеллекта разработали эффективное решение различных проблемных ситуаций. Они использовали следующие адаптационные и декодирующие критерии:
-
«способность к декодированию социальной информации»;
-
«эффективность или адаптивность социального поведения»;
-
«любой социальный навык, который может быть измерен». На важность адаптационного понимания указывает известный
американский ученый Д. Векслер, который определяет социальный интеллект как приспособленность индивида к человеческому тию. Данный подход делает упор на необходимость решения социальных проблем в обществе посредством увеличения общей адаптивности населения. Последователи Д. Векслера, разделяющие концепцию адаптации личности, указывают на степень эффективности решения данных противоречий, используя невербальные способы оценки поведения исследуемого феномена.
Другой методологической позиции придерживается Г. Алдер, который в общую структуру социального интеллекта вводит понимание других людей, социальные знания и умения в общении. Ученый утверждает, что социальный интеллект универсален и не связан с какой-то одной сферой жизни или определенным типом поведения. «Социально умные» люди обладают тем, что Г. Алдер называет «социальным сознанием» и «социальной грамотностью», соответственно общему интеллекту, социальный интеллект имеет в наличии иерархическую структуру: свой фактор g- и s-фактор.
Специалисты в области политической социологии выделяют следующие виды социального интеллекта: «макиавеллианский ин- теллект», «политический интеллект» и пр., как способы разумных коллективных политических действий по разрешению политических противоречий и эффективному приспособлению к вызовам политического развития в современных условиях.
В доминирующей в России до начала 1990-х годов философии марксизма проблемы социального интеллекта исследовались, прежде всего, в аспекте выявления социальной природы человеческого сознания, обусловленности сущности человека, в том числе и его интеллекта, системой общественных отношений, диалектическим развитием общественного сознания и бытия.
В постсоветских социологических исследованиях произошел отказ от марксизма как доминирующего методологического направления, и социологи стали подчеркивать интегральные и социально- психологические особенности социального интеллекта как показателя социальной зрелости индивидов, их определенных личностных характеристик и высокого уровня развития самосознания.
В современной российской социологии научный конструкт «социальный интеллект» принято определять не только как продукт воздействия социальной среды, но и как неотъемлемое личностное качество, а также сплав личностных черт, способностей, знаний и умений, приобретенных личностью в социуме. Социальный интеллект отечественные ученые связывают с коммуникативными, эмпатическими способностями эффективного взаимодействия с окружающим миром, способностями к взаимопониманию и социальной адаптации. Важные составляющие элементы социального интеллекта исследователи оп-
11 TT
ределяют как социальное поведение и действие . По А.Н. Виноградову социальный интеллект - это «способность человека к поиску, восприятию, анализу, систематизации и эффективному использованию информации для достижения поставленной цели».
Доктор психологических наук М.А. Холодная так пишет об интеллекте: «...в общем виде интеллект - это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» индивидуума субъективной картины происходящего... основное назначение интеллекта - построение особого рода репрезентаций происходящего, связанных с воспроизводством объективного знания о
мире.» . М.А. Холодная сравнила практическое мышление и социальный интеллект, который определила как «практический ум», который направлен своими действиями от абстрактного мышления к практике.
В высших формах субъективная картина может быть разумной, т.е. воплощать, по словам К. Маркса, универсальную независимость мысли, которая относится ко всякой вещи так, как того требует сущность самой вещи. Социально-психологические корни разумности (равно как глупости и безумия), по мнению М.А. Холодной, следует искать в механизмах устройства и функционирования интеллекта.
В современной социологической науке дискуссионными остается большой круг проблем, связанных с природой факторов, которые детерминируют механизмы формирования и развития социального интеллекта у отдельных социальных групп, к примеру, у российского студенчества. Несмотря на широкую разработанность подходов к понятию социального интеллекта, в социологии ощущается дефицит работ, исследующих социальный интеллект в качестве важного фактора, влияющего на жизненный путь российской студенческой молодежи и приобретающего особенное адаптационное значение в современных условиях.
Цель диссертационного исследования заключается в анализе адаптационных стратегий, которые выполняет социальный интеллект в транзитивных преобразованиях российского социума. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие исследовательские задачи:
определить теоретический концепт «социального интеллекта» в контексте развития современной социологической теории;
проанализировать методологические особенности применения концепции социального интеллекта в социологическом анализе транзитивных процессов в российском обществе;
исследовать адаптационные функции социального интеллекта в российском обществе;
изучить адаптационные механизмы развития социального интеллекта российской студенческой молодежи;
выявить роль и место системы образования в повышении адаптационного потенциала социального интеллекта российской студенческой молодежи;
проанализировать социальный интеллект российской студенческой молодежи и рассмотреть перспективы развития адаптационных стратегий социального интеллекта в транзитивных условиях формирования информационного общества в России.
Объектом исследования выступает социальный интеллект как совокупность адаптационных знаний, умений и навыков общественной жизни.
Предметом исследования является социальный интеллект студенческой молодежи в условиях необходимости адаптации к транзитивным трансформациям в российском обществе.
Гипотеза исследования заключается в том, что социальный интеллект выступает как качественный показатель степени адаптиро- ванности социальных субъектов к совместному общественному проживанию, включая готовность людей принимать социальные события и процессы без девиантных реакций. Успешная социально- экономическая трансформация российского социума невозможна без развития социального интеллекта, без готовности российских граждан к адаптации посредством изменения исходных мотивов деятельности, создания новых социальных потребностей с учётом объективных ограничений транзитивного периода. Низкий уровень социального интеллекта российского студенчества является свидетельст-
вом невысокой степени социально-интеллектуальной, компетентно- стной и коммуникационной зрелости молодых людей, низкой общественной значимости социетальных ценностей самостоятельности, доверия, самореализации и сотрудничества, а также доминировании пассивного защитного эскейпизма у российских студентов как главной адаптационной бихевиоральной стратегии. Данный факт также свидетельствует о структурных недостатках системы высшего образования в российском социуме, что является одним из основных препятствий при построении информационного и инновационного общества.
Теоретико-методологические основы исследования.
Исследование социального интеллекта в российском обществе осуществляется с использованием общенаучных методов системного, структурно-функционального и институционального анализа.
Для реализации основной цели исследования используются отраслевые методологии социальной когнитологии, социологии поведения и социологии адаптации. В качестве системного методологического конструкта применена методология структурного функционализма Т. Парсонса о важности адаптации к общественной системе и
методология структурно-интегративного подхода Л.С. Выготского к познавательной интегрированности интеллектуальной деятельности человека.
Большую методологическую роль в разработке проблематики
социального интеллекта составили идеи и концепции, развитые в
трудах крупнейших отечественных социологов: Ю.Г. Волкова, Л.А. Гордона, Т.И. Заславской, Г.Е. Зборовского и др.
Эмпирическая база исследования. В рамках диссертационного исследования в соответствии с критериями квотности и репрезентативности методикой анкетирования был проведен авторский социологический опрос на тему «Анализ места и роли социального интеллекта в образовательном процессе вуза». Выборочная совокупность составила 210 студентов трех вузов Ростовской области: Таганрогского технологического института Южного федерального университета (ТТИ ЮФУ), Ростовского государственного экономического университета РГЭУ (РИНХ), Института управления бизнеса и права (ИУБИП). Репрезентативность выбора вузов обеспечивалась следующим образом:
-
-
ТТИ ЮФУ отобран с целью представления технических вузов в выборке и корреляции с результатами исследования В.П. Медведева в Таганрогском авиационном колледже им. В.М. Петлякова, так как его выпускники в своей массе продолжают обучение на профильных факультетах ТТИ ЮФУ.
-
РГЭУ (РИНХ) был отобран как гуманитарный вуз.
-
ИУБИП был отобран в качестве коммерческого вуза. Исследование проводилось в феврале - апреле 2011г. Выборка
составила: РГЭУ (РИНХ) - 80 человек, ИУБИП - 60 человек, ТТИ ЮФУ - 70 человек.
Также в диссертации использовались результаты социологических исследований, проводимых в вузах Ростовской области под ру-
ководством В.И. Филоненко , и исследования, проводимые в школах
и средних учебных заведениях под руководством В.П. Медведева .
В диссертационном исследовании также использовались статистические данные федеральных государственных органов.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:
-
-
-
Материалы Международной научно-практической конференции (Ростов-на-Дону, 23-24 апреля 2010) // Под ред. В.И. Филоненко, О.М. Штомпеля. Ростов Н/Д. Изд-во ЮФУ, 2010.
-
Медведев В.П. Система непрерывного профессионального образования акмеологической направленности (из опыта Таганрогского авиационного колледжа им. В.М. Петлякова) // Среднее профессиональное образование. Приложение №5 (2004, июль).
определен теоретический и выявлен эвристический потенциалы концепта «социального интеллекта» как совокупности адаптационных знаний, интеллектуальных умений и когнитивных навыков общественной жизни в контексте развития современной социологической теории;
проанализированы методологические особенности применения сформулированного теоретико-методологического конструкта социального интеллекта в проведении социологического анализа транзитивных социальных процессов и явлений в российском обществе и роли в них социально-адаптационных когнитивных навыков;
исследованы и структурированы адаптационные функции (коммуникационные, оценочные, рефлексивные, прогностические и мобилизационные), которые социальный интеллект выполняет в российском обществе по смягчению социокультурных трансформационных шоков и приспособлению людей к изменившимся социально- экономическим рыночным отношениям и развитию общего коммуникационного пространства;
исследованы адаптационные механизмы развития социального интеллекта у студенческой молодежи в российском обществе, направленные на снижение высокого уровня пассивности, функциональной неграмотности, мотивационной апатии, социальной дезори- ентированности и социально-психологической неприспособленности к рыночным вызовам;
выявлены роль и место образования в повышении адаптационного потенциала социального интеллекта у студентов вузов в российском обществе, на основе проведенного социологического исследования показано значение социально-гуманитарных знаний как основы формирования социального интеллекта у российского студенчества в системе высшего образования;
рассмотрены перспективы развития адаптационных стратегий социального интеллекта в транзитивных условиях формирования информационного общества в России и доказана роль социального интеллекта как основы формирования адаптационной устойчивости к
рыночным кризисам у российского студенчества, а также как фундамента для социальной мобильности выпускников вузов и улучшения их положения в социальной структуре российского общества.
На защиту выносятся следующие положения:
Социологический анализ существующих концепций социального интеллекта позволяет сделать вывод, что социальный интеллект - это важный качественный показатель степени адаптированности социальных субъектов к совместному общественному проживанию, включая готовность людей принимать неблагоприятные для них социальные события и процессы без девиантных реакций. Без развития у российских граждан интегральных интеллектуальных способностей, адаптационных знаний, умений и когнитивных навыков, определяющих успешность социальной адаптации к общественной жизни посредством изменения исходных мотивов повседневной функциональной деятельности, создания новых социальных потребностей с учётом объективных ограничений транзитивного периода, невозможна успешная социально-экономическая трансформация социума.
Для социологического анализа транзитивных социальных процессов и явлений в российском обществе большим эвристическим потенциалом обладает концепция социального интеллекта, подчеркивающая для развития общества не только важность общего интеллектуального и эмоционального развития людей, но и необходимость развития интегрированных социально-адаптационных когнитивных навыков и способностей по выживанию в условиях трансформационных кризисов и социальных конфликтов. Низкий уровень социального интеллекта даже при относительно высоком в социуме общем интеллектуальном уровне является свидетельством низкой степени социально-интеллектуальной, компетентностной и коммуникационной зрелости людей, низкой общественной значимости социетальных ценностей самостоятельности, доверия, самореализации и сотрудничества, а также доминирования пассивного защитного эскейпизма и девиантного поведения как главных адаптационных бихевиоральных стратегий.
Основными адаптационными функциями социального интеллекта в транзитивном обществе являются коммуникационные, оценочные, рефлексивные, прогностические и мобилизационные. Они позволяют индивидам выделить и рефлексивно оценить социально значимую информацию, необходимую для успешной адаптации к изменчивой и плохо предсказуемой социетальной среде, изменившимся в российском обществе социально-экономическим рыночным отношениям. Социальный интеллект облегчает прогнозирование социальных вызовов и обеспечивает мобилизацию всех внутренних личностных ресурсов для смягчения негативных последствий социокультурных трансформационных шоков. Создавая единое и постоянно развивающееся коммуникационное пространство как результат взаимного обмена информацией, знаниями и выработки общего смысла, социальный интеллект облегчает кодирование и декодирование социально значимой информации, дискурсных образов, навыков, институтов и стереотипов от направляющих и принимающих ее социальных агентов. Единое коммуникационное пространство повышает адаптационные возможности индивидов.
Современной российской молодежи присущ высокий уровень девиантности, социальной дезориентированности, апатии, неверия в собственные силы и общей социально-психологической неприспособленности к рыночным вызовам, что напрямую связано с низким уровнем социального интеллекта. В стратификационном плане низкий уровень социального интеллекта реализуется в росте маргинальных общественных слоев, а в общественном сознании проявляется в доминировании иждивенческих психологических установок. Поскольку социальный интеллект завязан на конкретные адаптационные знания, навыки и стратегии, получаемые молодым человеком в ходе социализации, основным институциональным механизмом развития социального интеллекта является система образования.
В современной России обучение социальному интеллекту происходит имплицитно, в основном через опыт повседневного общения, что не позволяет добиться устойчивого развивающего эффек-
та. Недостаточно используется имеющийся образовательный ресурс для общего социально-гуманитарного развития личности студенческой молодежи, повышения ее креативности, социально- психологической стойкости, уверенности в своих силах и адаптиро- ванности к вызовам транзитивного периода развития государства и общества. Низкий уровень социального интеллекта свидетельствует о структурных недостатках системы высшего образования в российском обществе: непрактичности, абстрактности, доминировании авторитарных педагогических стереотипов и формализма в системе отношений «преподаватель - ученик». Как показывают проведенные социологические исследования, для повышения креативности и адап- тированности российского студенчества в системе высшего образования должны присутствовать эксплицитные механизмы развития социального интеллекта, включая развитие адаптационных стратегий, когнитивных и коммуникационных навыков.
6. Механизм влияния социального интеллекта на функционирование и развитие информационного общества в современной России достаточно сложен и противоречив. Студенческая молодежь в стране потенциально является креативной и инновационно ориентированной социальной группой, которая необходима для становления информационного общества, однако его развитию препятствует низкий уровень социального интеллекта, сопровождаемый эскейпизмом и девиацией части российских студентов. Открытость информационного общества актуализирует проблему развития новых адаптационных стратегий и навыков общего выживания и успешного ориентирования российской студенческой молодежи в информационной среде онлайновых социальных коммуникаций. Информационное общество создает новые вызовы жизнедеятельности студенческой молодежи в виде роста перегруженности информацией, социально- психологической усталости и стрессов от необходимости принятия быстрых решений. Создание государством институциональных условий по развитию социального интеллекта в системе высшего образования окажет положительное влияние на рост числа студентов и выпускников, успешно адаптирующихся к транзитивным вызовам, и снижение радикальных общественных настроений, доминирующих среди российских дезадаптантов.
Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования заключается в расширении научных представлений о содержании и характере современных социальных процессов, механизмах институционального регулирования и факторах развития социального интеллекта российской студенческой молодежи. Концептуальные результаты и выводы исследования могут быть использованы для разработки социальных адаптационных и образовательных федеральных и региональных программ.
Содержательные материалы диссертационной работы могут быть использованы в преподавании таких разделов учебного курса социологии, как «Социальная стратификация и социальная мобильность», «Социальные институты», «Социальная адаптация», «Социальный интеллект» и др.
Апробация работы. Результаты диссертационного исследования прошли апробацию на всероссийских, региональных научно- практических конференциях, в частности, на: Международной научно-практической конференции (г. Ростов-на-Дону, 23-24 апреля 2010 г.), Международной научной конференции «Конфликты и безопасность в трансформирующемся обществе» (г. Ростов-на-Дону, 10 ноября 2011 г.) и др.
По теме диссертации опубликовано 11 научных работ общим объемом 4,5 п.л., в том числе 3 статьи в журналах перечня ВАК Ми- нобрнауки РФ объемом 1,5 п.л.
Структура работы. Структура диссертации состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложения.
Похожие диссертации на Социальный интеллект российской студенческой молодежи: адаптационные стратегии в транзитивных условиях
-
-
-
