Содержание к диссертации
Введение
Профессиональная социализация студентов среднего профессионального образования в условиях функционирования университетского комплекса: теоретико- методологические основы социологического исследования 17
Сущность профессиональной социализации студентов среднего профессионального образования как предметной области социологического анализа единого образовательного пространства 17
Факторы и условия профессиональной социализации студентов среднего профессионального образования в университетском комтекее 30
Непрерывность профессиональной социализации студентов среднего профессионального образования как условие
функциональности университетского комтекса 45
Социологическая диагностика профессиональной социализации студентов среднего профессионального образования в рамках университетского комплекса 59
Университетский комплекс как фактор профессиональной социализации студентов среднего профессионального образования 59
Профессиональная социализация студентов среднего профессионального образования в социологическом измерении: особенности и динамика развития 72
Перспективы развития профессиональной социализации студентов среднего профессионального образования в рамках университетского комтекса 94
Заключение 107
Список литературы
- Сущность профессиональной социализации студентов среднего профессионального образования как предметной области социологического анализа единого образовательного пространства
- Факторы и условия профессиональной социализации студентов среднего профессионального образования в университетском комтекее
- Профессиональная социализация студентов среднего профессионального образования в социологическом измерении: особенности и динамика развития
- Перспективы развития профессиональной социализации студентов среднего профессионального образования в рамках университетского комтекса
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Современное общество трансформируется, меняется облик цивилизации в целом. Это связано с тем, что происходит динамичный переход от индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному, и процессы создания и распространения знания в этом обществе становятся ключевыми.
В тех условиях функционирования российского общества, которые сложились на сегодняшний день, процесс определения самого себя и своего места в жизни, а так же профессиональной социализации студенческой молодёжи приобрел качественно новые характеристики. Отечественная система профессионального образования всё больше обращается к личности, активизируется поиск инновационных условий для её профессиональной самореализации, последовательно ужесточаются условия конкуренции на рынке труда. Всё это в совокупности обострило общественную потребность в разрешении проблемы профессиональной социализации студентов.
Современные тенденции экономического роста и то, как активно включается страна в динамичные глобальные процессы, требуют резкого и эффективного повышения её конкурентоспособности на мировой арене, роста культуры производства и потребления в целом. Исходя из этого, во-первых, встаёт задача подъёма качества и эффективности образования на более высокий уровень, который будет соответствовать масштабу этих проблем, и, во-вторых, задача введения профильного обучения. Всё это обусловлено тем, что современное общество испытывает потребность в создании условий для социально-экономического роста, который требует подготовки кадрового ресурса, отвечающего современным требованиям.
Общество нуждается в квалифицированных специалистах в различных отраслях хозяйства и областях знания, что подкрепляется потребностью молодёжи в социальной адаптации, позволяющей ей успешно реализовать свои индивидуальные возможности, склонности и способности. Для решения этих задач необходимо развитое социальное партнерство всех профессиональных учебных заведений, входящих в университетский комплекс, при активном содействии всех общественных и государственных институтов. Развитие университетского комплекса в практическом направлении может быть реализовано в рамках профессионального обучения.
Современную отечественную систему профессионального образования необходимо рассматривать как стратегически важную сферу человеческой деятельности. Это социальный институт, который обладает широкими возможностями активно влиять на процесс профессиональной социализации студенчества.
Таким образом, проблема профессиональной социализации студенческой молодежи нуждается в специальном изучении, а её решение имеет исключительно важное значение для современного общества, что и определяет актуальность темы диссертационного исследования.
В настоящее время есть необходимость в качественно новом типе работника для производства и рынка труда, который должен обладать высоким уровнем социальной компетентности, профессиональной адаптации и мобильности. Поэтому одной из ключевых является проблема профессионального становления специалистов среднего звена, обеспечения их профессионального роста, стимулирования качества и эффективности труда.
На основе научных прогнозов можно сделать вывод, что в ближайшем будущем произойдёт увеличение спроса на специалистов среднего звена, поскольку промышленность восстанавливается и возрождается. Обучение их стоит дешевле, сроки учёбы короче, а возможности использования в силу практикоориентированного характера образования шире.
Инновационная деятельность университетских комплексов, в состав которых входят средние профессиональные учебные заведения, является важным фактором развития как самих университетов, так и их структурных подразделений. Система базовых целей деятельности образовательного учреждения сферы среднего профессионального образования приобретает социально-экономическую специфику – повышение социальной и профессиональной конкурентоспособности молодых специалистов, качества выполнения ими своих социально-профессиональных ролей, формирование позитивного потенциала карьерного роста.
Анализ эффективности процесса профессиональной социализации студентов средних специальных учебных заведений в контексте практики социального взаимодействия «ССУЗ – вуз – производство», является перспективным направлением научных исследований. В современном обществе очевидно противоречие между потребностями работодателей и ожиданиями выпускников, формирующихся в процессе их профессиональной социализации.
Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена несколькими причинами:
а) потребностью в теоретическом изучении процесса профессиональной социализации студентов железнодорожных ССУЗов в рамках университетского комплекса в условиях модернизации социального института профессионального образования;
б) изменением функций образовательных учреждений института среднего профессионального образования (СПО) в формировании трудового и интеллектуального потенциала Дальневосточной железной дороги – филиала ОАО «РЖД»;
в) потребностью в методическом обеспечении реализации инновационной стратегии деятельности образовательных учреждений системы СПО в рамках университетских комплексов, ориентированной на повышение эффективности профессиональной социализации студентов;
г) необходимостью системных и органичных перспективных изменений в профессиональном образовании, создания механизмов постоянного обновления социального института профессионального образования, повышению управляемости процессом социализации, актуальные потребности личности, на социальные запросы общества и государства.
Степень научной разработанности проблемы
Разнообразие подходов к изучаемой проблеме широко представлено в научной литературе, которую можно классифицировать на несколько групп.
Первая группа представлена работами теоретико-методологического характера, в которых исследуется социальное развитие личности, а также механизмы и факторы профессиональной социализации личности. Для теоретического осмысления социализации личности представляют интерес труды классиков социологической мысли: О. Конта, Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, Ч. Кули, Дж. Мида, Т. Парсонса. Проблемой идентификации личности и жизненного цикла занимался Э. Эриксон. Отдельные аспекты социализации разрабатывались представителями гуманистического (К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франки), диспозиционального (Г. Олпорт) и социально-психологического направления (Г.С. Салливан). Проблемы общей и профессиональной социализации рассматриваются в работах российских учёных А.И. Ковалёвой, а также С.В. Паирель, А.Г. Асмолова, Ю.А. Тюриной, Б.В. Смирнова и других. Вопросам личностного и профессионального развития студентов в новых социально-экономических условиях, мотивации получения профессионального образования и социально-инновационной подготовки молодежи в системе профессионального образования посвящены работы Н.А. Башкаевой, А.А. Вербицкого, В.А. Дёмина, В.И. Звягинского и других.
Вторую группу составляют труды известных западных социологов (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс) и отечественных учёных (А.И. Пригожин и др.), в которых излагаются подходы к изучению социальных институтов и социальных организаций. Обращение к работам данной группы обусловлено необходимостью анализа деятельности ССУЗа как социальной организации, его функций и особенности протекания инновационных процессов.
Вопросы инновационной деятельности в образовательном процессе нашли свое отражение в трудах западных и отечественных исследователей (И.Н. Ансофф, Л.И. Дмитриева, Н.В. Коноплина, Н.И. Никитина и др.), которые составили третью группу источников диссертационной работы.
В четвёртую группу отдельно можно выделить источники, в которых раскрываются принципы системного анализа (Р. Акофф, Ф.Й. Перегудов), системного подхода в управлении образованием (И.В. Блауберг), синергетизма (И. Пригожин, И. Стенгерс), тектологии (А.А. Богданов), а также управления социальными системами (Н.А. Аитов, В.И. Аверченков и др.).
Обзор научной литературы позволяет сделать вывод о достаточно полной разработанности вопросов, касающихся общей социализации личности, содержания профессионального образования и инновационных процессов в педагогической деятельности. Однако, недостаточно исследований по изучению динамического, содержательного и институционального аспектов профессиональной социализации личности, дифференциации зон первичной профессиональной социализации. Необходимо отметить дефицит теоретико-прикладных исследований по разработке социально-экономических показателей эффективности профессиональной социализации в условиях модернизации социальных институтов, в том числе и институтов образования.
В настоящее время имеется значительное количество исследований, посвященных различным аспектам функционирования социального института образования, формам подготовки квалифицированных специалистов, их профессиональной социализации. Теоретические и методологические аспекты исследования социального института профессионального образования отражены в трудах отечественных и зарубежных учёных в области образования, кадрового менеджмента, системы подготовки и переподготовки кадров, социализации личности. Однако, проблема функционирования роли социального института профессионального образования в его отраслевом измерении, особенно в развитии железнодорожного транспорта в современных условиях, слабо отражается в научной литературе.
Отечественные и зарубежные исследователи достаточно глубоко анализируют проблемы образования как социального института, феномена социальной жизни, его вариантность и альтернативность.
Среди отечественных работ в области социологии образования следует отметить труды Б.А. Лёвина, А.П. Лунёва, З.Ф, Мазур и др., посвящённые отдельным звеньям образования и формам подготовки квалифицированных специалистов.
Большой вклад в разработку общеметодологических проблем профессионального образования, развития системы подготовки квалифицированных специалистов внесли такие исследователи, как З.Р. Максимова, А.П. Мамонтов, С.В. Паирель, Ю.А. Тюрина, Б.В. Смирнов и др.
Проблема профессиональной социализации впервые поднимается социологами на рубеже XIX и XX веков в научном поле общей теории социализации, позже исследуется в 20-30-е годы в рамках структурно-функциональной теории П. Сорокиным и Т. Парсонсом, которые применяли понятия, введенные М.Вебером в рамках известной теории социального действия и социальных систем.
Большое влияние на процесс социализации личности оказывают социальные институты и, прежде всего, институт профессионального образования. Т. Парсонс исследовал образование как институт социализации, рассматривал учебные учреждения и их элементы как социальные системы.
Анализируя развитие отечественной социологии, следует отметить, что в системе социологических знаний динамика тории образования связана с возрождением социологической науки в СССР в 1960-е годы. Региональные эмпирические исследования охватывали в 1960-1970-е годы вопросы профессиональной ориентации, трудоустройства, жизненных путей различных групп молодёжи, престижа разных видов труда, профессиональной и территориальной мобильности, эффективности профессионального обучения.
Ряд работ был посвящён более общим проблемам: роли образования в обществе (А.М. Осипов), комплексному анализу проблем студенчества и вузов (В.Т. Лисовский и др.). В 1970-х годах появляются работы, стремящиеся к более обобщённому изложению теоретических вопросов социологии образования, которые получили развитие и в 1990-х годах (Г.Е. Зборовский, Э. Зеер и др.). Глубже стали рассматриваться вопросы институциализации и сущности профессионального образования и его роли в процессе социализации молодёжи (Новиков П.Н., Селиверстова О.Ф., Чаплыгина И.В.).
Исследования трудов вышеуказанных авторов позволили автору определить роль и значение профессионального образования как специфического социального института в процессе социализации студентов посредством различных форм обучения, воспитания, самообучения, выявить механизмы социальной адаптации студентов и особенности их профессиональной социализации.
Широта охвата проблематики в работах перечисленных авторов составляет хорошую теоретическую основу для диссертационной работы. Однако при наличии серьёзной теоретической и эмпирической исследовательской базы следует отметить, что в работах указанных авторов недостаточно изучены социально-коммуникативные аспекты развития профессионального образования на региональном уровне. Не достаточно разработаны пути оптимизации структуры профессионального железнодорожного образования в условиях университетского комплекса трансформирующегося общества, что обеспечило бы качественное образование и дало чёткие ориентиры в осознанном выборе молодёжью сферы трудовой деятельности и их дальнейшей социализации. Открытыми для научного анализа остаются проблемы социализации студентов среднего профессионального образования в условиях происходящих перемен в стране и конкретных регионах.
Всё это в совокупности предопределило выбор цели, задач, объекта и предмета диссертационной работы.
Цель диссертационной работы заключается в анализе профессиональной социализации студентов среднего профессионального образования в рамках университетского комплекса, факторов и условий, обеспечивающих её эффективность. Реализация поставленной цели предполагает решение ряда исследовательских задач:
-
проанализировать теоретико-методологические подходы к исследованию процессов профессиональной социализации как компонента общей социализации личности с целью выявления специфики её механизма и уровней индивидуальной профессионально-ролевой дифференциации;
-
исследовать особенности динамического, содержательного и институционального аспектов профессиональной социализации студентов в условиях модернизации института среднего профессионального образования;
-
выявить факторы профессиональной социализации личности и проанализировать особенности динамики процесса профессиональной социализации в ССУЗе традиционного и инновационного типов;
-
изучить социально-профессиональную конкурентоспособность выпускников системы СПО с помощью предложенных методик экспериментальной диагностики самооценки и экспертной оценки.
Объект исследования – университетский комплекс в структуре образовательного пространства Дальневосточной железной дороги – филиала ОАО «РЖД».
Предмет исследования – профессиональная социализация студентов среднего профессионального образования университетского комплекса.
Методы исследования: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный); констатирующие (изучение, обобщение, систематизация материалов нормативных документов, отечественного и зарубежного опыта дифференциации социально-профессионального образования в университетских комплексах и др.); прогностические (моделирование педагогического процесса, экспертные оценки); экспериментальные (наблюдение, в том числе включённое, анкетирование, опросы, контент-анализ); методы математической статистики.
Эмпирическую базу диссертационной работы составили социологические исследования, выполненные в 1999 – 2012 гг. в Дальневосточном регионе, в том числе при непосредственном участии автора:
-
результаты социологического экспертного опроса «Молодёжь – кадровый потенциал для ДВЖД», проведённого соискателем в сентябре-ноябре 2009 года. В роли экспертов выступали руководители и специалисты кадровых служб предприятий и подразделений ДВЖД – филиала ОАО «РЖД», руководители учебных заведений, руководители общественных организаций;
-
результаты социологического исследования «Молодёжь Востока России: проблемы и перспективы развития», проведённого в Хабаровском крае творческим коллективом ДВАГС под научным руководством Н.М. Байкова (2010 г.). Опрошено 564 человека. Тип выборки – квотная, многоступенчатая, случайная на этапе отбора респондентов (личное участие автора).
Гипотеза исследования.
Основное направление научного исследования отражено автором в выдвинутой гипотезе: профессиональная социализация студентов определяется инновационной деятельностью университетского комплекса, направленной на формирование современной практики социального партнерства субъектов рынка транспортных услуг. Основным показателем функционирования профессиональной социализации студентов университетского комплекса является их социально-профессиональная конкурентоспособность как специалистов.
Хронологические рамки исследования охватывают период с 2005 по 2012 гг.
Информационной основой исследования являются материалы социологических исследований, проводимых при непосредственном участии диссертанта, смысловое ядро которых заключалось в изучении и анализе образовательного пространства и всех его составляющих компонентов; аналитические статьи и результаты социологических исследований по проблемам образования, опубликованные в журналах «Социологические исследования», «Человек», «Социологический журнал», «Мониторинг общественного мнения», «Среднее профессиональное образование» и др. (2005-2012 гг.); анализ документационного и законодательного обеспечения функционирования учебных заведений и административных подразделений образовательного пространства; статистические данные, приведённые в авторефератах и диссертационных работах.
Научная новизна диссертационного исследования определялась тем, что:
раскрыта роль среднего профессионального образования в структуре образовательного пространства ДВЖД – филиала ОАО «РЖД», что позволяет оптимизировать его функциональную систему;
представлена модель профессиональной социализации студентов университетского комплекса, функционирующая на рынке услуг железнодорожного транспорта, позволяющая сделать процесс профессиональной социализации более эффективным;
выявлены функциональные и дисфункциональные последствия профессиональной социализации работников железнодорожного транспорта в условиях университетского комплекса, которые помогают выявить возможные изменения в динамике развития личности;
доказано влияние профессиональной социализации на уровне среднего профессионального образования на развитие и освоение образовательного пространства ДВЖД – филиала ОАО «РЖД».
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Одним из основных факторов функционирования и развития социального пространства является социальный институт образования. На локальном территориальном уровне, а именно непосредственно в образовательном пространстве ДВЖД – филиала ОАО «РЖД», состояние образования и его развитие проявляется через деятельность ряда образовательных учреждений, выполняющих его социальный заказ.
-
Организационные формы деятельности в образовательном пространстве ДВЖД – филиала ОАО «РЖД» включают образование университетского комплекса, обеспечивающего непрерывность подготовки специалистов, что в большей мере отвечает требованиям образовательной политики государства.
-
Социальный институт образования через инновационные формы деятельности обеспечивает формирование профессионально важных качеств и свойств личности для специалиста транспортного профиля, востребованных на рынке труда, что является основой успешной профессиональной социализации студентов СПО.
-
Реформа образования и реформирование отрасли железнодорожного транспорта несут в себе не только функциональные, но и дисфункциональные последствия, что иллюстрируется процессами изменений в образовательном пространстве ДВЖД – филиала ОАО «РЖД».
-
Эффективное функционирование социального института профессионального образования в рамках университетского комплекса предполагает внедрение образовательной парадигмы многоуровневого образования в программу освоения и развития образовательного пространства ДВЖД – филиала ОАО «РЖД», что создаст условия для качественной профессиональной социализации выпускников.
Теоретическая значимость исследования заключается в формировании и углублении знаний о функциональном содержании образования и образовательного пространства, учитывающего специфику ДВЖД – филиала ОАО «РЖД»; определении оптимальных моделей образовательного пространства и концептуальной модели подготовки, переподготовки, успешной профессиональной социализации студентов СПО железнодорожного транспорта в рамках университетского комплекса в соответствии с инновационной парадигмой образования.
Практическая значимость исследования состоит в использовании материалов исследования при формировании образовательной политики в социальном пространстве ДВЖД – филиала ОАО «РЖД», в процессе управленческой деятельности в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, входящих в университетские комплексы. Выявленные противоречивые тенденции развития духовно-нравственного и ценностно-мотивационного потенциала молодёжи позволяют корректировать основные направления воспитательной работы в университетском комплексе.
Отдельные положения работы в виде практических рекомендаций внедрены в содержание и технологии учебно-воспитательного процесса студентов среднего профессионального образования железнодорожных ССУЗов.
Результаты и категориальная база социологических исследований, проведённых в рамках диссертационной работы, заложили основу для развития эмпирического изучения проблем образовательной деятельности в системе университетских комплексов. Накоплен опыт мониторинга в системе образования и подготовки кадров, их социальной адаптации, который уже используется в работе образовательных учреждений.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования использованы в выступлениях автора и обсуждались на всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях и семинарах:
-
IV Всероссийская научно-практическая конференция «Молодёжь Востока России: история и современность» 24.11.2009 г.
-
V Всероссийская научно-практическая конференция «Молодёжь Востока России: история и современность» 25.11.2011 г.
-
57 научная конференция преподавателей ГОУ ВПО ДВГГУ, 2011 г.
-
58 научная конференция преподавателей ФГБОУ ВПО ДВГГУ, 2012 г.
-
Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Теория и практика управления регионом, бизнесом, финансами и кадрами», 2013 г.
Сущность профессиональной социализации студентов среднего профессионального образования как предметной области социологического анализа единого образовательного пространства
В процессе профессиональной социализации предполагается личностная активность, поскольку взаимодействие и воздействие на систему социальных связей и отношений требует принятия определенного решения и включает в себя набор характеристик. Например: целеобразование, мобилизация субъекта деятельности, построение стратегий деятельности. А это, в свою очередь, требует совершенствования знаний, представлений о профессии, изменение уровня притязаний, мотивации. Можно предположить, что личность со сформированной "Я-концепцией" и развитой мотивационно-когнитивной характеристикой сможет успешнее освоить профессиональную социализацию.s
Можно выделить ряд задач на каждой из ступеней профессиональной социализации, которые представлены на рисунке 2.
Задачи профессиональной социализации. Проблема личностно-профессионального самоопределения индивида сложна и многогранна. Ее актуальность и значимость сегодня в связи с изменением идеалов, жизненных и профессиональных ценностей особенно высоки. В современных социально-экономических условиях в качестве цели декларируется всестороннее и гармоничное развитие личности как основа действительного выбора профессии, ядром которой является личностно-профессиональное самоопределение.
Эффективность процесса профессионального становления личности определяется совпадением психофизиологических возможностей и требований профессиональной деятельности - способностью личности к профессиональному развитию, росту профессиональной компетентности; оптимальному построению своей профессиональной карьеры. С этой точки зрения и должны быть рассмотрены возможности молодежи для интеграции в общественно-полезное производство через процесс профессиональной подготовки и переподготовки, осуществляемый учебными заведениями.9
Необходимо учитывать, что сознательный выбор и возможность поступления в профессиональное образовательное учреждение определяются как уровнем знаний полученных в школе, так и убежденностью в правильном выборе профессии. По мнению Л.В. Косенковой, основными средствами формирования личностно-профессионального самоопределения выпускников основной школы являются: 10 — профессиональная информация и просвещение (информирование о кадровом запросе рынка труда города, региона, России, о требованиях профессии к личным качествам человека, способах и путях их приобретения, о социально-экономических, психофизиологических особенностях выбора профессии); — развитие интересов, склонностей и способностей в деятельности, приближенной к профессиональной; — организация профессиональной консультации (оказание индивидуальной помощи учащимся в выборе профессии, соответствующей их индивидуальным способностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах, в трудоустройстве и обучении); — организация профессионального отбора (специализированная процедура изучения и оценки пригодности человека к овладению специальностью, достижению требуемого уровня мастерства и успешному выполнению профессиональных обязанностей в типовых и специфически затрудненных условиях); — профессиональная адаптация (процесс вхождения человека в профессиональную деятельность, освоение начальных профессиональных знаний и умений по выбранному направлению).
Профессиональное становление - это большая часть онтогенеза человека, которая охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни. Эти процессы в обществе, первоначально затронувшие представителей старших возрастов, расширяясь, оказывают свое влияние и на молодое поколение, связанное с ними экономическими и родственными узами. А в связи с большим замыканием социальных процессов на семье, как отмечают российские социологи В.А. Ядов, М.С. Мацковский, ЕВ. Фотеева, трудовая мотивация молодого поколения в значительной степени формируется в ней.11
Молодежь является основой будущего профессионального потенциала общества. На неё" возлагаются наибольшие надежды как на группу, активно стремящуюся к освоению новых знаний и технологий и способную овладеть ими. Один из главных социальных каналов пополнения отраслей экономики квалифицированными кадрами — это образование. Ключевой момент в деле формирования рынка образовательных услуг - это привлечение общества к контролю над качеством образования, а работодателей — к участию в нем.
Факторы и условия профессиональной социализации студентов среднего профессионального образования в университетском комтекее
Рынок труда превращается в один из весомых социальных индикаторов рыночных отношений, что обусловлено слтцеств\тощим на нем спросом и предложением, а также наличием свободных рабочих мест, которые могут быть предложены молодежи, впервые выходящей на этот рынок и обладающей, во-первых, определенным уровнем знаний, а во-вторых, конкретными пожеланиями относительно своей будущей работы. Таким образом. процесс профессиональной социализации является много факторным и многоуровневым процессом усвоения индивидом профессиональной культуры общества, его интеграции в профессиональную систему путем передачи профессиональных ценностей, традиций и норм профессионального поведения.16
Усложнение профессиональной социализации требует от молодого специалиста проявить свои способности и готовность вступать в производственно-трудовые отношения, поскольку динамично изменяющиеся условия профессиональной социализации, проявляющиеся в усложнении видов профессиональной деятельности, связанной с информатизацией и возрастающей специализацией предъявляют все более высокие требования к личности современного молодого специалиста.
Процесс профессиональной социализации современной молодежи подразумевает не только адаптацию молодого специалиста на рабочем месте и передаче ему профессиональной культуры, но и овладение ключевыми компетенциями, приобретенными в результате индивидуального опыта и проявляющиеся Е готовности, молодого специалиста вступать в производственно-трудовые отношения с другими специалистами. Ориентированность на успешное выполнение профессиональной деятельности напрямую зависит не только профессиональных, но и от личностных качеств специалиста: мобильности, активности, творческого подхода к решению вопросов, стремтения к приобретению новых знаний и способности взять на себя ответственность за построение своего карьерного пути
Общественное отношение к карьере в последние годы изменяется, формируя позитивное отношение к карьерным устремлениям индивида. Выросли требования к личности, ориентированной на профессиональную успешность, что обусловлено усилением конкуренции на рынке труда. Для удовлетворения потребностей современного рынка труда с учетом формирования востребованных характеристик молодых специалистов и направлений модернизации образования можно рассмотреть в рамках карьерного подхода.
Согласно карьерному подходу подготовка конкурентоспособных специалистов подразумевает развитие у обучаемых тех знаний, умений и практических навыков, которые позволят им в будущем грамотно планировать свою карьеру и эффективно реализовывать планы по покорению карьерной лестницы. Под карьерой подразумевается поступательное движение по служебной лестнице, совершенствование навыков, способностей и квалификационных возможностей, а также изменение размеров вознаграждения, связанных с деятельностью работника.17
В процессе карьерной подготовки будущий специалист должен быть готов к осуществлению своего выбора при планировании и реализации карьеры, которая подразумевает овладение молодым специалистом информацией, навыками и умениями, необходимыми для эффективной реализации своих карьерных планов и востребованности в условиях высокой конкуренции на рынке труда
В условиях высокой динамики рабочей среды человек становится субъектом карьеры, который сам определяет вектор профессионального и должностного развития. На первый план в обеспечении успеха карьеры выходит карьерная компетентность, то есть способность человека четко осознавать собственный карьерный потенциал и в соответствии с ним эффективно выстраивать карьерный путь: преодолевая все возможные препятствия и затруднения. На второй план выходят личностные составляющие - карьерная самоэффективность, интернальный локус контроля, адаптивность, готовность к обучению и умение учиться, мотивация карьеры.19
Происходящие в мире и в России изменения в области целей образования, соотносимые с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный и профессиональный мир, его іфодуктивную адаптацию в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно- и социально-интегрированного результата. Компетентность с точки зрения результативности задает контекст оценки и улучшения показателей производительности, через согласование реализуемых в процессе актуальной деятельности целей и выявленных новых потребностей организации или конкретного работника. Основной целью социализации учащихся является максимальное их включение в социальную и трудовую среду, расширение рамок социальной независимости.
Профессиональная социализация студентов среднего профессионального образования в социологическом измерении: особенности и динамика развития
Система непрерывного профессионального образования - это единая система образовательных учреждений, в рамках которой функционирование различных социально-демографических и профессиональных групп населения теснейшим образом взаимообусловлено и подчинено общим для всей системы целям и задачам. Эта система включает в себя дневные, вечерние и заочные школы, различные учебные заведения профессионального образования, магистратуру, аспирантуру, докторантуру, институты, факультеты и курсы повышения квалификации и прочие организапионно-оформтенные виды и формы получения знаний и умений.
Обучение человека в течение всей жизни - это основная идея непрерывного образования. Неотъемлемой составной частью этой жизни является общая и профессиональная подготовка, перманентно продолжающаяся на протяжении всего существования. Многие ученые признают непрерывное образование необходимой деятельностью человека во все периоды его жизни и подразумевают возможность и необходимость для людей всех возрастов обновлять, дополнять, совершенствовать ранее приобретенные знания и умения: расширяя кругозор и развивая способности, приобретать новые компетентности.
Непрерывное профессиональное образование в образовательных учреждениях разного уровня, должен обеспечивать три основных направления возможного движения человека в образовательном пространстве: 1. постулательный подъем по ступеням и уровням образования, 2. совершенствование профессиональной квалификации без изменения формального образовательного уровня, 47 2) устойчивым позитивным отношением к образовательному учреждению, к профессиональной деятельности на предприятии: 3) активной включенностью в систему деловых коммуникаций: 4) заинтересованностью в повышении профессиональной компетентности; 5) психологическим состоянием комфорта.
Организация индивидуальной и групповой работы построена на учете различной интенсивности протекания адаптационных процессов у обучающихся (индивидуально-психологических аспектов), на использовании развивающих, личностно-ориентированных, деятельностных, проектно-производственных и воспитательных форм и методов. Первичной задачей является создание развивающего образовательного пространства на основе принятия всеми субъектами единых принципов и технологий взаимодействия.
Алгоритм создания образовательного пространства, ориентированного на профессиональную адаптацию студентов, можно изобразить в виде процесса (см. Приложение Б).
Процесс психолого-педагогического сопровождения объединяет всю деятельность по профессиональной социализации. Эта работа должна быть комплексной и согласованной в учебных заведениях разных уровней и в трудовой деятельности. Этапы формирования профессиональной социализации представлены на рисунке 10. этап: Средняя школа (лицей)
Этапы формирования деятельности ооразовательного учреждения по професснонатьной социализации В условиях модернизации непрерывного профессионального образования специалиста, отвечающего потребностям и запросам всех заинтересованных в нем субъектов предполагают серьезные изменения в функционировании системы «профильная школа - ССУЗ - вуз». Такими заинтересованными субъектами могут быть как индивиды, так и общество, транспорт, государство.
Министерством образования РФ утверждены примерные учебные планы профилей допрофессиональной подготовки будущего специалиста. В современной России такая подготовка может начинаться в старших классах школы, реализующей соответствующий профиль. Профессиональная подготовка специалистов железнодорожного транспорта осуществляется в учреждениях среднего специального и высшего образования. Частично допрофессиональную подготовку осуществляет лицей, входящий в состав УК ДВГУПС. Все эти звенья непрерывного профессионального образования могут быть интегрированы в условиях университетского комплекса, в состав которого могут войти школы с профильными классами, детская железная дорога, техникумы, осуществляющие подготовку по различным специальностям.
В условиях университетского комплекса преемственные связи в содержании и технологии профессионального образования в подсистеме «ССУЗ - вуз» базируются на следующих положениях:
1. подготовка в ССУЗе является практикоориентированной: у выпускника должна быть сформирована профессиональная готовность к решению типовых задач, эффективному использованию комплекса методик и технологий работы железнодорожного транспорта с учетом конкретных условий профессиональной ситуации;
2. выпускник университета способен проявлять высокий уровень профессионального мастерства, владеть профессионально-личностной рефлексией, осуществлять исследовательскую деятельность в работе транспорта с учетом железнодорожной специфики, выявляя сущностные
Перспективы развития профессиональной социализации студентов среднего профессионального образования в рамках университетского комтекса
Групповая н ннднвндуатьная ориентированная работа в процессе первичного самоопределения студентов Организация информационного пространства позволяет студентам получить максимум сведений о профессиях, уровнях образования, перспективах продолжения учебы, дальнейшей переориентации. Консультирование по вопросам выбора направления конкретной профессии или специальности, ее статуса на рынке труда и др. должно проводиться с потенциальными абитуриентами с целью их лучшего понимания выбора. Организация индивидуальной консультативной помощи связана с принятием осознанного профессионального выбора. В процессе индивидуальной работы используются данные профессиограмм.
Составление психологического портрета студента проводится на основе результатов диагностики (профессиональных склонностей, познавательных процессов, обучаемости, индивидуальных особенностей) с целью сократить время на адаптацию студентов первых и вторых курсов к учебному процессу. Работа эта направлена на соотнесение подростком собственных качеств с требованиями профессии, на выявление возможных сложностей в освоении профессии.
Организацию трудовых проб должна проводиться для подростков, первично определившихся с профессией или специальностью с целью выявления, насколько верно выбрана та или иная специальность. Индивидуальное собеседование должно проводиться со всеми абитуриентами, поступающими на СПО. Эта практика успешно осуществляется в Хабаровском техникуме железнодорожного транспорта на протяжении многих лет.
Второй этап реализации модели психолого-педагогического сопровождения профессиональной социализации студентов включает два взаимодополняющих направления, изображенных на рисунке 18. психолого-педагогическая деятельность по проявлению у обучающихс) внутренней актавносга с целью расширения социального и профессионального опыта создание условий для побуждения их к осмыслению себя, реального состояния жизни и учебы, имеющихся результатов и достажений, к определению ближних и дальних перспектив, приняшю ответственносга за свою жизнь
II этап профессиональной социализации студентов Третий этап реализации модели психолого-педагогического сопровождения профессиональной социализации студентов так же включает два направления, изображенных на рисунке 19. психолого-педагогическая деятельность по приобретению \ навыков формирования профессиональных связей и качеств/ создание условий для формирования профессиональных связей, навыков и качеств Рисунок 19 - III этап профессиональной социализации студентов В ДВГУПС сложилась структура организации и управления образовательной деятельностью, предусматривающая объединение студентов по факультетам, соответствующим уровню образовательных программ: лицей, факультеты СПО и ВПО.
Образовательную деятельность по отраслям знаний на каждом уровне осуществляют разные профессорско-преподавательские составы. Переработанная с учетом соответствующих регламентирующих документов СПО и ВПО нормативно-правовая документация обеспечивает преемственность и в какой-то мере единство треоовании к ооучающимся вне зависимости от уровня образования.
Однако экономические и социальные изменения обусловили необходимость изменения системы взглядов и подхода к содержанию подготовки наших выпускников. Анализ трудоустройства выпускников, по данным, предоставленным службой по работе с кадрами ДВЖД - филиала ОАО «РЖД», показывает: что процент идущих работать по специальности колеблется в разные годы от 15 до 45 процентов. Это обстоятельство свидетельствует о том, что потребность в выпускниках по традиционным специальностям не вписывается в рыночную структуру.
Для того чтобы содержание и структура профессиональной подготовки кадров соответствовали современным потребностям рынка труда, целесообразно в системе профессионального образования применить компетентностный подход, который, как показали исследования ряда ученых, позволяет соединить в модели выпускника квалификации и компетенции, делая его не только профессиональным, но и конкурентоспособным.
Таким образом, складывается система непрерывного профессионального образования «школа - многоуровневый образовательный комплекс — предприятие», в которой центрами выступают многоуровневые учебные комплексы с развитой системой социального партнерства. Если раньше подготовка специалистов была четко ориентирована на конкретные отрасли и предприятия, то в современных условиях учебное заведение самостоятельно инициирует и вырабатывает наиболее эффективные формы социального партнерства.
Специфика профессиональной социализации молодежи, как отмечает Н. А. Перинская, «состоит в пограничном состоянии индивида между первичной и вторичной стадиями социализации, что непременно приводит к противоречию между первоначально освоенными в семье, школе, институте социальными практиками и новой профессиональной средой».4
Современный рынок труда диктует жесткие требования к качеству подготовки специалистов во всех сферах профессиональной деятельности. Формирование профессиональных качеств и жизненной траектории студентов СПО происходит в условиях экономических и социальных трансформаций современного российского о6щества: что не может не отражаться на результативности профессиональной социализации. Как пишет А. И. Ковалева, «реформирование общества обусловило трансформацию социализационных практик и социализационных траекторий, изменение эталонов социализированности человека и его идентификационных ориентиров». По ее мнению, советская и современная российская модели социализации ориентированы на разные типы личности, на развитие разнонаправленных социальных качеств (приоритет общественного или частного интереса, колтективизм или индивидуализм, патернализм или расчет на собственные силы, контроль над личностью или расширение ее свободы и т.д.48
Анализ трудоустройства выпускников железнодорожных техникумов, входящих в состав университетского комплекса ДВГУПС, по данным, предоставленным службой по работе с кадрами Дальневосточной железной дороги - филиала ОАО «РЖД», показывает, что ежегодно на предприятия железнодорожного транспорта идут работать не более 30 о выпускников профессиональных специализированных учебных заведений. В итоге на сегодняшний день дефицит специалистов со средне-специальным образованием составляет в отрасли около 80 тыс. человек по всей России, а по Дальневосточной железной дороге - более 5 тыс. незакрытых вакансий. Это обстоятельство имеет много причин макро- и микросоциального уровня,
