Содержание к диссертации
Введение
Раздел 1. Научно-теоретические основы и методика исследования процесса профессиональной социализации студентов
Раздел 2. Современное состояние профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов г. Москвы и Московской области
Раздел 3. Факторы эффективного процесса профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов на современном этапе развития высшей школы
Заключение 123
Библиографический список 134
- Научно-теоретические основы и методика исследования процесса профессиональной социализации студентов
- Современное состояние профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов г. Москвы и Московской области
- Факторы эффективного процесса профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов на современном этапе развития высшей школы
Введение к работе
Актуальность темы исследования. В ходе проведения реформы системы высшего образования в Российской Федерации и перемен в социально-экономической сфере общества особую актуальность приобрёл процесс профессиональной социализации студенческой молодёжи и их жизненного самоопределения. В современных условиях для студенческой молодежи достаточно сложной задачей стало умение оперативно реагировать на требования рынка труда. Весьма востребованным в условиях рыночной конкуренции стал поиск инновационных условий для самореализации студенческой молодежи, перестройки их мотивации в процессе жизненного самоопределения.
Современная отечественная система высшего образования рассматривается как стратегически важная сфера общества, которая может активно влиять и на процесс профессиональной социализации студенчества. В этом ракурсе систему высшего образования можно рассматривать и как социальный институт общества. До недавнего времени профессиональное становление личности как будущего специалиста в основном заключалось в приобретении ею определённых профессиональных знаний, умений и навыков. Практика показывает ограниченность такого подхода. В последние годы многие учёные и практики, которые непосредственно связаны с деятельностью будущих специалистов, настаивают на том, что их первичная профессиональная социализация, ценностно-мировоззренческая позиция уже должна быть сформированной во время обучения в вузе.
Первичная профессиональная социализация будущих специалистов предполагает ответственность учебного заведения за совершенствование их профессиональных навыков, формирование морально-этической культуры, которая может стать важным фактором взаимодействия между будущими коллегами, подчиненными и клиентами. Профессиональная культура предполагает гуманистическую составляющую в будущей деятельности молодых специалистов, в основе которой должно стать неукоснительное соблюдение законности, а также принципов и норм профессионального поведения.
Выпускник высшего учебного заведения должен иметь сформированные навыки саморегуляции, положительные направления мотивации на осуществление профессиональной деятельности, быть готовым к совершенствованию своего личностного и профессионального роста, а при решении профессиональных задач проявлять активность и мобильность.
Продвижение общества по пути социально-экономического, технологического и информационного прогресса становится объективной закономерностью. И на этом этапе его развития проблема профессиональной социализации студенческой молодёжи имеет исключительно важное значение. Соответственно этот процесс нуждается в специальном изучении, которое требует выработки конкретных рекомендаций по его улучшению.
Залогом успешной будущей профессионально-трудовой деятельности студентов, основой профессиональной социализации, которая способствует приобретению ими различных благ и привилегий, становится качественное профессиональное образование.
Степень научной разработанности проблемы
Работы, лежащие в базисном основании данного исследования, могут быть разделены на три группы.
1. Работы, посвящённые методологическим вопросам разработки общих положений социологической теории и практики социализации студентов.
2. Труды отечественных и зарубежных учёных-социологов, раскрывающие эволюцию профессиональной социализации.
3. Теоретическое осмысление и классификация современных исследований теории и практики профессиональной социализации студентов.
Рассматривая работы первой группы, необходимо отметить, что известный американский социолог Дж. Клаузен усматривал основы теории социализации первоначально в трудах Платона, М. Монтеня и Ж.-Ж. Руссо, понимая её как приобретение способности жить в обществе. Следующий этап развития представлений о социализации в зарубежной науке представлен работами Г. Зиммеля, который понимал социализацию как сращивание на определённых этапах психологического и антропологического развития человека. Новый подход в понимании социализации представлен в работе Т. Парсонса и Р. Бейлза «Семья, социализация и процесс интеракции» 1956 г., где понятие социализации выступило центральным компонентом комплексной теории общества, отвечавшим специфике момента её формирования.
На современном этапе осознание процесса социализации в зарубежной науке – комплексное. Он понимается как результат объективного и независимого от воли и сознания людей непрерывного социального и культурного воздействия, оказываемого на индивида. Использование этого термина в зарубежной науке не является нормативно обусловленным. Существует и критика этого концепта, в рамках которой утверждается, что термин даёт только частичное объяснение формированию систем ценностей и поведению человека. Также утверждается, что субъекты и объекты процесса социализации не есть «чистые листы», предетерминированные их средой обитания. В ряде социологических исследований приводятся доказательства того, что социальное воздействие участвует в формировании человеческой личности совместно с их изначальной биологической природой. Наконец, современные генетические исследования также подтверждают, что личностная среда находится в непосредственном взаимодействии с генотипом личности, и они в равной мере воздействуют на поведенческие результаты.
Множество подходов в отечественной социологической науке характеризуют современный этап исследования процесса социализации молодёжи. Молодёжь рассматривается как особая социально-демографическая группа. Проблематика социализации молодёжи характеризуется широтой и дифференцированностью анализа её общих и частных проблем. На самом общем уровне теоретические аспекты социализации молодого поколения рассматриваются в работах таких авторов, как Ю.Г. Волков, В.П. Воробьев, В.И. Добреньков, А.И. Кравченко, Г.И. Ловецкий, П.Д. Павленок, Л.И. Савинов. Проблеме политической социализации посвящены труды учёных В.В. Касьянова, В.Н. Нечипуренко, С.И. Левиковой и др. Различным аспектам социальной и духовной модернизации российского общества, его правосознанию и правовой культуре, оказывающим влияние на социализацию российской молодёжи, посвящены научные труды Т.И. Заславской, А.П. Манченко, А.С. Гречина, М.Б. Смоленского, В.М. Сырых, Ф.Э. Шереги.
Проблеме включения молодёжи в реформируемый процесс современной России, изменения её сознания и поведения посвящены работы Ю.А. Зубок, О.И. Карпухина, А.И. Ковалёвой, Д.Л. Константиновского, В.Н. Кузнецова, В.Т. Лисовского, И.Г. Малинского, В.В. Морозова, Б.А. Ручкина, В.И. Чупрова.
Вопрос профессиональной социализации студентов отечественных вузов имеет в своей основе теоретические построения таких известных педагогов и психологов, как Г.М. Андреева, Л.C. Выготский, которые делали упор на изучении роли самостоятельной деятельности индивида в его развитии, В.В. Касьянов и И.С. Кон, ставивших во главу угла изучение человеческого «Я» при формировании самосознания. A.B. Мудрик, A.B. Петровский акцентировали внимание на исследовании психолого-педагогических аспектов процесса профессиональной социализации.
На базе этих теоретических изысканий анализ процесса профессиональной социализации сделали в своих работах В.Я. Нечаев, H.A. Перинская. Они предложили понимать профессиональную социализацию как процесс усвоения и реализации накапливаемого опыта, а Ю.К. Чернова профессиональную социализацию рассматривает как проблему смены познавательной деятельности на профессиональную. Роль практики в становлении студентов как профессионалов исследовал в своих работах З.А. Абасов.
Проблема профессиональной социализации студенчества находится в непосредственной взаимосвязи с проблемой оценки качества образовательных услуг. Здесь могут быть выделены работы О. Абдуллиной, Ю.С. Васильева, В.В. Глухова, E.H. Рузаева, П.Е. Рузаевой, М.П. Фёдорова. С более широких позиций оценки качества высшего образования в России в целом рассматривают в своих работах Е.А. Боярский, A.C. Запесоцкий, В.Э. Зилотина, С.М. Коломиец, А.Н. Кочетов, Э.В. Минько, В.В. Щипанов.
Необходимо также отметить возросшее количество за последнее десятилетие работ, посвященных вопросам российского высшего образования, прежде всего связанного с его модернизацией. В этих работах затрагиваются и вопросы профессиональной социализации студенчества. К ним следует отнести работы Л.И. Бойко, А.В. Бриттова, С.И. Дёмкиной, Е.В. Добреньковой, JI.H. Захаровой, А.Г. Кармаева, О.Б. Томилина.
В зарубежной социологии вопросом профессиональной социализации студентов стали вплотную заниматься начиная с середины 50-х гг. ХХ века. Инициатором такого изучения выступил Р. Мертон, опубликовавший в 1957 г. исследование, посвящённое значимости процесса социализации в профессиональной подготовке студентов. Он, безусловно, не был единственным и практически в том же году к вопросу социализации студенчества обратился и Л. Фестингер в своей работе «Теория когнитивного диссонанса».
Обобщённо в западной социологии к началу 80-х гг. ХХ века сложились два основных подхода к анализу процесса профессиональной социализации студентов. Первый из них – идентификационный. В его рамках профессиональная социализация понималась как процесс становления у объекта социализации идентификации собственной деятельности с карьерой и организационными требованиями профессии.
Другой подход получил наименование «ориентированный на роль» (role-oriented). В его рамках в процессе социализации выделяется значимость формирования студентами соответствующих профессиональных ролей, осуществление которых будет являться его главными трудовыми обязанностями в дальнейшем.
В 1994 г. крупное исследование по вопросу профессиональной социализации студентов предпринял профессор Западного университета Нил Чамблер. Обобщив теоретические и практические подходы, он выделил две стадии процесса профессиональной социализации студентов: предпрофессиональную и собственно профессиональную.
Начало нового тысячелетия также было отмечено большим количеством работ, посвящённых вопросам профессиональной социализации студенчества. Здесь можно выделить работы таких авторов, как Хелен Толхёрст, Лиза Далтон, авторских коллективов – Вейдман, Твале, Штейн; Вейс, Галл и Каан.
Анализируя современные работы отечественных авторов, посвящённые вопросам профессиональной социализации студентов, необходимо отметить, что сегодня в России проведено немало исследований по данному вопросу. Здесь можно отметить докторские диссертации П.С. Самыгина, А.Н. Тесленко, В.И. Филоненко, Д.Л. Агранат, В.П. Букина, В.В. Орловой. Также нельзя не упомянуть о кандидатских диссертациях С.И. Кучмиевой, Е.С. Студеникиной, Л.В. Мурзагалиной, Э.З. Галимовой и др.
Следует однако учесть, что вопросы профессиональной социализации вызывают интерес в большей степени у учёных-философов, социологов, педагогов, но их исследования затрагивают в большинстве случаев лишь частные вопросы профессиональной социализации студентов, ограниченные конкретной темой. В других областях гуманитарного знания – психологии, культурологии – данные вопросы также освещены недостаточно. Можно констатировать, что в настоящее время нет детального изучения данной проблемы, имеются лишь отдельные направления и пути, требующие дальнейшего изучения и анализа.
Исходя из анализа научных работ, посвященных проблеме профессиональной социализации студентов выпускных курсов, можно сделать вывод, что данная проблема слабо разработана. В исследованиях нет чёткого представления о роли вуза в процессе профессиональной социализации студентов выпускных курсов, отсутствуют работы, в которых сконцентрировано внимание на социологическом анализе особенностей студентов гуманитарных вузов. Признавая фундаментальность научных исследований, следует отметить, что детальное изучение этой сложной проблемы ещё далеко от завершения. Вопросы профессиональной социализации студентов выпускных курсов гуманитарных вузов относятся к числу недостаточно изученных.
Анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме позволил выделить ряд противоречий, существующих в системе профессиональной социализации студентов выпускных курсов между:
– существующей в системе высшего образования необходимостью профессиональной социализации студентов выпускных курсов и недостаточной акцентированностью внимания вуза к данной проблеме;
– теоретической подготовкой студентов гуманитарных вузов и её практической направленностью на будущую профессиональную деятельность в гуманитарной сфере.
Актуальность данной проблемы определила выбор объекта, предмета, цели и задач диссертационного исследования.
Объект исследования – процесс профессиональной социализации студентов-выпускников гуманитарных вузов.
Предмет исследования – специфические особенности современного процесса профессиональной социализации студентов выпускных курсов гуманитарных вузов г. Москвы и Московской области, условия и факторы, влияющие на него.
Цель исследования – изучение перспектив развития и направлений совершенствования современного процесса отечественной профессиональной социализации студентов выпускных курсов гуманитарных вузов Российской Федерации на основе анализа существующего комплекса объективных факторов.
Для достижения указанной цели предполагается решить следующие задачи.
1. Выявить концептуальные основы анализа процесса профессиональной социализации в работах отечественных и зарубежных учёных.
2. Разработать на основании авторского социологического исследования прогностическую модель профессиональной социализации.
3. Определить современные проблемы функционирования системы профессиональной социализации студентов вузов г. Москвы и Московской области.
4. Осуществить эмпирическое исследование профессиональной социализации студентов выпускных курсов гуманитарных вузов к профессиональной деятельности (на примере вузов г. Москвы и Московской области).
5. Выявить пути и направления повышения эффективности социальной адаптации студентов выпускных курсов гуманитарных вузов к профессиональной деятельности с использованием фактора социализации на современном этапе.
Гипотеза исследования
Основная гипотеза.
Существует прямая зависимость эффективности процесса профессиональной социализации студентов от деятельности вуза по целенаправленной теоретической, социально-воспитательной, практической подготовке, существующих факторов мотивации и ценностных ориентаций в учебном заведении, а также от личностных качеств студентов. Определяющее влияние на процесс профессиональной социализации имеют мотивационные факторы. Они определяют его характер, содержание, темпы, направленность и конечный результат.
Частные гипотезы.
1. Процесс профессиональной социализации студентов во многом зависит от их интереса к выбранной профессии, целенаправленности и осознанности выбора специальности, успешности учебной и внеаудиторной деятельности и возможностей последующего трудоустройства студентов.
2. Процесс и результат профессиональной социализации студентов во время обучения в вузе зависит от множества факторов макросреды, микросреды, индивидуальных особенностей личности, её мотивации. Учебное заведение играет важную роль в профессиональном становлении будущего специалиста, ибо оно осуществляет диагностику и делает прогнозные оценки процесса профессиональной социализации студентов.
Теоретико-методологическая основа исследования. Различные концепции российских и зарубежных философов, социологов по проблеме профессиональной социализации личности составили теоретическую основу диссертации. Конкретно-исторический, деятельностный, системный подходы к анализу социальных явлений, которые нашли отражение в классических концепциях М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, Г. Спенсера, использовались также в данном диссертационном исследовании.
Принципы объективизма, историзма, комплексности, которые традиционно являются основой научного исследования, стали методологическим основанием данной работы. В диссертационном исследовании широко использовались диалектический, структурный, системный, функциональный методы, а также методы анализа и синтеза, сравнения, обобщения и интерпретации социологической, философской информации.
Специальные социологические методы, прежде всего анализ документов, анкетирование, анализ статистической информации, применялись при проведении социологических исследований. Широко использовались при написании данной работы статистические отчёты, нормативно-правовые акты, материалы научно-практических конференций и семинаров, которые непосредственно касались изучаемого вопроса.
Эмпирическую базу исследования составили.
1. Вторичный анализ результатов социологических исследований ведущих научных центров Российской Федерации:
– проведённое социологическое исследование Институтом социологии РАН в сотрудничестве с представительством Фонда им. Ф. Эберта в Российской Федерации в марте – апреле 2007 г., которое нашло отражение в монографии «Молодёжь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты». Оно проводилось согласно районированию Росстата в 12 территориально-экономических районах Российской Федерации, а также в Москве и Санкт-Петербурге. В ходе исследования была соблюдена квотная выборка с соблюдением общероссийских параметров: квот по возрасту, полу и социально-профессиональной принадлежности;
– социологические исследования по темам: «Мегаполисы и провинции в современной России: образы и реальность» и «Граждане новой России: кем себя ощущают и в каком обществе хотели бы жить (1998 – 2004 гг.)», которые были опубликованы в монографии «Российская идентичность в условиях трансформации: опыт социологического анализа»;
– социологическое исследование по проблеме «Молодёжь в обществе риска», проведённое Институтом социально-политических исследований РАН (1990–2000 гг.), результаты которого опубликованы в монографии «Молодёжь в обществе риска».
2. Социо-педагогические исследования системы профессиональной социализации:
– «Социально-педагогические основы развития педагогического образования в интегрированном образовательном пространстве современного мира» и «Методология подготовки научно-педагогических кадров», проведённых в учреждении Российской академии образования «Институт педагогического образования», г. Санкт-Петербург, 2008 год;
– «Влияние процессов социальной дифференциации на функциональные и институциональные изменения в сфере образования», проведённое в учреждении Российской академии образования «Институт педагогического образования», за период 2007 – 2012 гг.
3. Конкретное социологическое исследование проблем социализации студентов - выпускников в вузах г. Москвы и Московской области, проведённое автором на базе Финансового университета, Российского государственного университета туризма и сервиса, Московского государственного областного университета в период с 2010 по 2012 год. Выборочная совокупность составила 1080 респондентов.
Обработка первичной социологической информации производилась с использованием комплекса методов математико-статистического анализа с применением различных компьютерных программ.
Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретическим и методологическим обоснованием концептуальных основ понимания профессиональной социализации, представленных в работах отечественных и зарубежных учёных, моделями и содержанием профессиональной социализации, а также в осмыслении и определении специфики профессиональной социализации студентов выпускных курсов вузов на фоне современных проблем функционирования системы профессиональной социализации студентов вузов г. Москвы и Московской области; репрезентативностью применяемых выборок и целостностью эмпирических результатов; проведённым диссертантом социологическим исследованием, посвящённым профессиональной социализации студентов выпускных курсов гуманитарных вузов к профессиональной деятельности (на примере вузов г.Москвы и Московской области) и определением комплексной характеристики профессиональной социализации студентов выпускных курсов гуманитарных вузов к профессиональной деятельности на основе результатов исследования. Всё вышеизложенное дало основание для определения путей и направлений повышения эффективности социальной адаптации студентов выпускных курсов гуманитарных вузов к профессиональной деятельности с использованием процесса социализации, валидностью используемых данных при проведении как «прямого», так и «косвенного» анализа, а также использованием количественных и качественных методов исследования.
Научная новизна исследования заключается в решении научной задачи по повышению эффективности процесса профессиональной социализации студентов выпускных курсов в гуманитарных вузах. Это нашло отражение в следующих положениях научной новизны.
1. Автором предложена системная концепция, которая основана на взаимодополняемости статусно-ролевого, мотивационного и процессного подходов при изучении процесса профессиональной социализации студентов. Это позволило создать методологическую основу изучения совокупности факторов и результативных признаков данного исследуемого процесса.
2. Сформулирован авторский подход к изучению профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов. Данный подход рассматривает процесс профессионального становления личности через взаимодействие с профессиональной средой, в результате которого происходит усвоение личностью норм и ценностей профессионального сообщества с последующей активной деятельностью индивида в профессиональном сообществе.
3. Определены условия эффективности процесса профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов. Они включают: эффективную профориентационную работу в вузе, индивидуальный подход в процессе обучения в учебном заведении, эффективную учебную и производственную практику студентов, позволяющую осуществить обратную связь между вузом и предприятием.
4. Установлена связь процесса профессиональной социализации студентов с рядом мотивационных факторов. Они оказывают влияние на процесс профессионального становления будущих специалистов уже с момента поступления в вуз, хотя на этапе поступления в вуз для большинства студентов мотивационные факторы слабо выражены или не поддаются измерению и прогнозу. Основываясь на данном подходе, были уточнены этапы процесса профессиональной социализации студентов, их содержание и последовательность во время обучения в вузе.
5. Выявлены наиболее приемлемые условия в среде учебного заведения, позволяющие формировать у студентов профессиональное отношение к своей будущей профессии.
6. Выработаны рекомендации по оптимизации процесса профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов.
В соответствии с научной обоснованностью и достоверностью полученных результатов, а также новизной диссертационного исследования на защиту выносятся следующие основные положения.
1. Предложена концепция изучения процесса профессиональной социализации студентов, в основу которой положен синтез трёх подходов: статусно-ролевого, мотивационного и процессного. Данная концепция позволяет учитывать множество факторов, различных признаков и аспектов, а также закономерностей в процессе профессиональной социализации студентов.
2. Характеристика личности студента, связанная с процессом его профессиональной социализации, основывается на усвоении и воспроизводстве профессиональных знаний, умений и навыков, норм, ценностей, ролевого поведения в профессиональном пространстве. Всё это позволяет сформировать положительное отношение к профессиональной деятельности, что в конечном итоге позволит эффективно выполнять должностные обязанности.
3. Мотивационный подход является эффективным средством изучения процесса профессиональной социализации студентов. Он позволяет расширить возможности исследователя при решении задач анализа и оценки развития процесса профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе.
4. Предложен авторский подход к пониманию процесса профессиональной социализации студентов вуза. Он представляет собой целенаправленный социальный процесс, в ходе которого происходит социальное взаимодействие личности и профессиональной среды, формирование у неё знаний, навыков, профессиональных норм и ценностей, позволяющих в последующем сформировать специалиста в своей сфере деятельности. Процесс профессиональной социализации находится в тесном взаимодействии со множеством факторов и условий, оказывающих активное воздействие на него.
5. Программы подготовки специалистов гуманитарных вузов не всегда учитывают особенности социальной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности, они не в полной мере отвечают современным требованиям подготовки специалистов данной сферы. Значимым элементом профессий гуманитарной направленности является общение. Будущие профессии выпускников гуманитарных вузов предполагают такие виды деятельности, как установление контакта с людьми, разработка стратегий взаимодействия, понимания и восприятия другого человека. Поэтому эффективная организация процесса общения, включающая в себя умение устанавливать межличностные контакты с различными участниками общения и коммуникативную компетентность, в значительной степени будет оказывать влияние на адаптацию, ход и эффективность профессиональной деятельности. Однако следует отметить, что проблема развития общения как основа будущей профессии студентов гуманитарных специальностей является недостаточно изученной.
6. В условиях растущей конкуренции образовательных услуг повышается социализирующая деятельность вуза. Основными направлениями такой деятельности должны стать сознательный выбор профессии студентами, преобразование учебного процесса на основе интегрированной многоуровневой системы образования и приведение образовательных программ подготовки будущих специалистов в соответствие с потребностями работодателей, усиление их практической составляющей, прежде всего связанной с прохождением практики на предприятиях и в организациях.
Теоретическая значимость работы состоит в комплексной оценке современного состояния и перспектив развития отечественной системы высшего образования как социального института в части определения природы и сущности его социализирующего влияния на студентов, в том числе и в профессиональном плане, а также перспектив системы профессиональной социализации в вузе в современных условиях. Уточнены социально-психологические характеристики личности студента, определяющие социологию личности. Обобщен теоретический материал по становлению, изменению и развитию современной системы образования. Кроме того, проведённое исследование дополняет российскую социологическую науку новыми элементами сравнительной социологии.
Практическая значимость исследования предполагает.
1. Разработку на его базе предложений по совершенствованию системы профессиональной социализации студентов, необходимой вузам современной России.
2. Использование результатов исследования при составлении программ профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.
3. Разработку специальных тем или спецкурсов в области изучения общей социологии, социологии образования, социологии личности, социологии организаций и др. Эффективное использование материалов диссертационного исследования в учебном процессе будет способствовать совершенствованию процесса профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов.
Соответствие диссертации паспорту научной специальности
Научно-теоретические основы и методика исследования процесса профессиональной социализации студентов
В современном обществе период учебной деятельности студенчества становится важнейшим для профессиональной и личностной самоидентификации. Глобальные изменения современного российского общества, затрагивающие институциональный и личностный уровень, а также все сферы общественной жизни, ставят институт образования перед необходимостью соответствующих изменений, переосмысления как его роли в обществе в целом, так и основных задач, среди которых всё более важное значение приобретает профессиональная социализация студентов. Всё это требует тщательного изучения сущности процесса профессиональной социализации студентов вузов как на теоретическом, так и на социально-технологическом уровне.
Важным базовым элементом в данной диссертационной работе является понятие «профессиональная социализация». Вместе с тем для понимания сущности данной категории целесообразно предварительно рассмотреть более общее понятие - «социализация». Такой подход позволит более детально рассмотреть сущностные свойства категории «профессиональная социализация».
Прежде всего следует отметить, что понятие «социализация» взаимосвязано с процессом становления, развития и совершенствования личности в социуме. Она формируется под воздействием множества факторов, активно воздействующих на индивида в процессе его становления. Результатом социализации является формирование у индивида определённых человеческих качеств, ценностей и норм. В процессе социализации человек не только приобретает знания, взгляды, принципы, но и усваивает определённые правила поведения, которые необходимы ему для успешной жизни в социуме.
В конечном итоге в процессе социализации человеческий индивид как биологический организм трансформируется в личность уже как социальное существо. Передача культуры от поколения к поколению тоже была невоз можна без социализации. Всё это привело бы к тому, что более срока жизни одного поколения общество не смогло бы просуществовать.1
Термин «социализация» используется во многих науках и носит широкий характер. При всём многообразии определений данного понятия особенность его состоит в том, что большинство авторов готовы видеть в нём процессы и результаты становления, развития и формирования личности.
Социализация личности представляет собой непрерывный процесс её становления и развития. В процессе социализации происходит формирование личности и её совершенствование в условиях влияния социальной среды от рождения до конца жизни.
Термин «социализация личности» предполагает включение в себя множество разнообразных социальных процессов. Благодаря им индивид усваивает определённую систему норм, правил, социальных ролей и ценностей. В последующем они помогают личности реализоваться в обществе в качестве его составляющего элемента. Многогранный и широкий процесс, в ходе которого человек усваивает опыт общественной жизни, а в последующем и его воспроизводство, представляет в конечном итоге процесс социализации. Предварительные рассуждения позволяют сделать обобщение, что социализация личности это сложный, противоречивый процесс адаптации, вхождения человека в общество.
Процесс социализации личности включает определенные фазы её реализации. Адаптация, как первая фаза данного процесса, предполагает освоение личностью социальных норм, ценностей, опыта и определённых ролей.
Интериоризация - вторая фаза процесса социализации — предполагает усвоение этих социальных норм и ценностей. Они уже становятся важной частью формирования личности. Сам процесс социализации на данном этапе находится под внешним воздействием со стороны общества.
Личность в процессе социализации является не пассивным объектом, а проявляет активность в процессе освоения социального опыта. Это помогает ей «войти» в общество и в последующем стать полноправным членом социума. Сам процесс социализации личности происходит в конкретной социальной группе. В данной работе автор под социализацией личности подразумевает процесс становления и развития индивида во взаимодействии с окружающим миром, усвоение, а в последующем и активное воспроизводство им ценностных установок, норм и образцов поведения, присущих данному обществу, конкретной социальной группе.
В рамках данного исследования социализация личности рассматривается не в широком смысле, а именно в профессиональной сфере. Важнейшими сторонами процесса социализации являются трудовая и профессиональная социализация. Они занимают важное место в жизнедеятельности человека.
Трудовая социализация представляет собой взаимодействие работника и производственной сферы как сложный, непрерывный, динамический процесс. Она предполагает путём адаптации человека к условиям производства и усвоение им норм, ценностей, традиций вхождение в производственную среду. Когда происходит процесс адаптации человека к условиям производства, работник знакомится с состоянием и возможностями рабочего места на предприятии или учреждении. Одновременно он усваивает элементы организационной культуры, существующей на предприятии.
Современное состояние профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов г. Москвы и Московской области
В дальнейшем просматривается чёткая взаимосвязь между характером отношения студентов к учёбе и мотивами поступления в учебное заведение. Эта взаимозависимость в последующем определяет уровень академической активности студентов вуза. Отношение студентов к учёбе, а затем и к работе во многом зависит от его удачного или неудачно выбора специальности. На вопрос удовлетворённости выбором специальности среди профориентиро-ванной части студенчества 85% студентов ответили, что удовлетворены выбором своей специальности. Среди тех студентов, у кого главным мотивом поступления в вуз было желание получить диплом, больше всего проявилась неудовлетворённость выбранной специальностью, в количественном отношении они составили 67% от общего числа опрошенных. Среди респондентов, имеющих мотив поступления в учебное заведение желанием больше учиться, чем работать или просто желанием учиться, также велик процент неудовлетворённых своим выбором, их соответственно 36% и 52%. В последующем прослеживается определённая закономерность, что многие характеристики академической активности студентов в значительной мере зависят от степени удовлетворённости выбором специальности, а также от структуры мотивов поступления в вуз,
На основе проведённого социологического исследования была выявлена определенная зависимость показателей, которые позволяют уже говорить о некоторой закономерности.
Так, слабый уровень профориентированности студентов и высокая степень неудовлетворённости выбранной специальностью являются причиной низкой степени академической активности обучаемых. Удовлетворённость избранной специальностью проявляется в высоком уровне профессиональной направленности студентов. Проведённый анализ социологического исследования показал, что самый высокий процент среди студентов, затруднившихся ответить на вопросы личной мотивации - низкий уровень успеваемости. Эти показатели свидетельствуют о том, что у данной категории студентов присутствует аморфность в их представлениях о профессиональных перспективах. Студенты, обладающие низкой степенью мотивации, обладают также недостаточной сформированностыо ценностных ориентации, связанных с получением высшего профессионального образования.
Можно сделать определённые обобщения, что академическая активность студентов, их желание заниматься учебными делами в вузе прямо пропорциональны степени их целесообразности обучения в учебном заведении.
В рамках проведённого социологического исследования респондентам был задан вопрос: «Нравится ли вам учиться?» Число студентов, занимающихся «без особого желания», т.е. сомневающихся в целесообразности своего труда или не осознающих эту целесообразность, составляет 28%. Получается, что перспективы послевузовской профессиональной деятельности слабо представляет каждый четвертый респондент, не имеют представлений о перспективах своей будущей профессиональной деятельности 9% опрошенных студентов. Понятие «интересная и творческая работа» среди ценностей профессиональной деятельности для такой когорты студентов не имеет доминирующего значения. Если измерить этот индикатор по шестибальной шкале ранжирования для студентов, занимающихся в вузе без особого желания, то он имеет лишь четвёртый рейтинг.
Все перечисленные выше показатели оказывают непосредственное влияние на перспективы послевузовской деятельности студентов и их соответствующую профессиональную ориентацию. Так, лишь около 38% опрошенных студентов планируют связать свою карьеру с выбранной специальностью, 9% - склонны к научной и преподавательской работе, 27% - планируют работать в сфере бизнеса и коммерции.
Рассматривая проблемы совершенствования подготовки личности к социально-профессиональной деятельности, необходимо подчеркнуть, что одним из операциональных критериев эффективности функционирования системы высшего образования является комплексная оценка молодыми людьми соответствия уровня их подготовленности квалификационным требованиям. Прежде всего мы обратили внимание на его взаимосвязь с успеваемостью в вузе.
Результаты анализа соотношения вопросов: «Станете ли вы после окончания вуза настоящим специалистом?» и «Ваша успеваемость с момента поступления в вуз?» распределены между различными категориями обучаемых в вузе.
Степень уверенности студентов в своем профессиональном будущем зависит от успеваемости в вузе. Результаты ответов студентов, в зависимости от успеваемости представлены в виде диаграмм 3,4,5,6.
Факторы эффективного процесса профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов на современном этапе развития высшей школы
В целях сознательного выбора будущей профессии студентам необходимо создавать ситуации с учётом реальных потребностей экономики. Это будет способствовать повышению процесса профессиональной ориентации обучаемых в учебном заведении. С учетом складывающейся демографической ситуации в стране и растущей конкуренции образовательных услуг повышается значимость профессионального выбора студентов. В основе такого выбора находятся потребности обучаемых, их стремление к самовыражению, и реализации своего личностного потенциала. Сознательное определение будущей профессиональной деятельности может стать основой для успешной социализации студентов в период обучения в вузе. В наибольшей степени реализация данного направления возможна в рамках построения интегрированной многоуровневой системы образования.
Требует совершенствования механизм взаимодействия высшей школы с предприятиями и организациями, которые являются потенциальными работодателями выпускников вуза. Это поможет устранить несоответствие уровня подготовки специалистов с высшим образованием их реальным требованиям к профессиональной деятельности выпускников вуза.
Конкретным направлением более эффективного взаимодействия предприятия и высшей школы может стать переход к целевой подготовке специалистов для конкретных предприятий и организаций. В этих целях возможно совместное формирование образовательных программ, программ прохождения производственной практики. Все это позволит более эффективно трудоустроить выпускников вуза после его окончания.
В решении этих вопросов, наибольшую практическую роль могут играть центры занятости студентов и выпускников вузов, которые должны выполнять следующие функции: 1) осуществлять мониторинг трудоустройства молодых специалистов - выпускников университета совместно с «Управлением контроля и качества образовательной деятельности»; 2) отслеживать потребности рынка труда в специалистах востребованных специальностей, с последующим учетом и в интересах карьерного развития студентов и обучающихся; 3) устанавливать партнерские отношения и деловые связи с работодателями; 4) обеспечивать информационную поддержку программ занятости студентов, обучающихся и выпускников; 5) организовывать и проводить специализированные семинары, яр марки вакансий, выставки, профконсультации; 6) разрабатывать и реализовывать программы карьерного роста для студентов. 3. Решение проблемы повышения регулируемости процесса профессиональной социализации связано также с разработкой целостного комплекса системы профессиональной социализации в вузе, которая в рамках компе-тентностного подхода может быть описана в виде группировки, набора компетенций, а затем в виде интегральной модели профессиональной компетентности.
Такая система должна иметь четко определенные структурные компоненты, которые увязаны с конкретными учебными курсами. Это даст преподавателям более четкое понимание того, какие именно профессиональные умения, навыки, личностные качества развивают у студентов их курсы, что даст возможность более осознанно управлять этим процессом.
Однако для того, чтобы такая система эффективно работала, необходимо разработать критерии оценки конечного результата - как системы в целом, так и ее отдельных компонент - с точки зрения эффективности профессиональной социализации. Разработка такой системы позволит придать процессу формирования у студентов необходимых умений, навыков, личностных профессионально значимых качеств. Управляемый характер поможет уйти от стихийного характера профессиональной социализации студентов, который сейчас зачастую наблюдается в вузах. В качестве контрольно-измерительных инструментов адаптированности студентов к профессиональной деятельности, по мнению диссертанта, необходимо более активно использовать различные формы тестирования в привязке их к конкретным курсам учебного плана.
