Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы родительских позиций и самооценки дошкольников 14
1.1. Психологическая сущность самооценки и ее динамика в процессе личностного становления 14
1.2. Родительская позиция отца как система отношении личности родителя 32
1.3. Характеристика социально-психологических типов родительской позиции отца 46
1.4. Концептуальный анализ подходов к исследованию родительской позиции и самооценки старших дошкольников 57
Глава 2. Методологическое обеспечение эмпирического исследования ...70
2.1. Организация исследования 70
2.2. Программа эмпирического исследования 73
2.3. Методы исследования 77
Глава 3. Количественный и качественный анализ связи социально- психологических типов родительской позиции отца и самооценки дошкольников 85
3.1. Исследование специфики самооценки дошкольников, воспитывающихся в различных типах семьи 85
3.2. Сравнительное изучение родительской позиции отца и матери...98
3.3. Типологическая дифференциация родительских позиций отца...113
3.4. Характеристики самооценки дошкольника в семьях с определенным типом родительской позиции отца 121
3.5. Механизмы связи родительской позиции отца и самооценки дошкольника 161
Заключение 166
Выводы 168
Литература 170
Приложения 193
- Психологическая сущность самооценки и ее динамика в процессе личностного становления
- Родительская позиция отца как система отношении личности родителя
- Организация исследования
- Исследование специфики самооценки дошкольников, воспитывающихся в различных типах семьи
Введение к работе
Актуальность исследования. По своей практической и теоретической значимости психологическая проблема становления самосознания и самооценки личности является одной из актуальных. Развитие самооценки происходит в процессе социализации. Это контролируемый процесс, определяемый постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общения. В рамках исследования самосознания самооценке отводится ведущая роль. Самооценка является системообразующим ядром индивидуальности личности, которое во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Она обусловливает динамику и направленность развития субъекта.
Выбор исследования детей дошкольного возраста определялся той причиной, что этот возраст является важным и ответственным периодом жизни с точки зрения развития самосознания и появления самооценки. Закономерности и особенности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы Б.Г. Ананьевым, О.А. Белобрыкиной, Л.И. Божович, А.В. Захаровой, Е.Н. Корнеевой, Н.В. Клюевой, И.С. Коном, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, В.В. Сталиным, Ю.В. Филипповой, И.И. Чесноковой и другими. Вместе с тем, анализ психологической литературы показал, что проблема самооценки применительно к дошкольному возрасту исследована в недостаточной степени. Поэтому на сегодняшний день есть потребность исследовать самооценку дошкольника, делая акцент на том, что она формируется самым главным образом под воздействием факторов, связанных с семьей и под влиянием обоих родителей. Социальная психология традиционно уделяет большое внимание семье, рассматривает ее как пример естественной малой социальной группы. Все особенности такой группы приобретают в семье определенную специфику.
Ряд ученых (В.Н. Дружинин, А.Н. Елизаров) предполагают, что одной из главных проблем современной семьи является регуляция противоречий, которые в ней возникают. Материнское и отцовское отношение к ребенку должны представлять собой диалектическое единство. Только его своеобразие и необходимый баланс может создавать оптимальные условия для полноценного развития личности ребенка.
На основе анализа литературы (С.С. Жигалин, B.C. Мухина, Р.В. Овчарова, Ф. Райе, А.А. Реан) по проблеме отношений между родителями и детьми, мы заключаем, что влияние родителей осуществляется через отношение к ребенку, тип воспитания и восприятие себя как родителя, которые во взаимосвязи складываются в родительскую позицию. Можно выделить особенности современного этапа исследования родительских позиций (Т.А. Гурко, И.Ф. Дементьева, И.С. Кон, О.В. Молоховская, Т. Холдрен): отсутствие конкретности формулировки понятия «родительская позиция», отсутствие дифференцированности специфики материнской и отцовской родительских позиций; наличие данных о влиянии родительской позиции на
младших школьников и подростков и отсутствие подобных исследований в семьях дошкольников.
Невозможно построить какую-либо стройную систему знаний о родительских позициях, не исследовав позицию отца. Семейное положение мужчины, его семейные роли, влияние мужчины на становление психологического климата в семье остается зачастую вне поля зрения. При этом количество научных публикаций о роли матери в воспитании детей во много раз превышает число работ о роли отцовства (Г.С. Абрамова, Д. Боулби, М. Кляйн).
Разрозненность, фрагментарность сведений о семье, трудности получения информации из семьи объясняют отсутствие в современной психологической науке целостного представления о роли отца, его воспитательных возможностях в формировании личности ребенка-дошкольника.
Возникает ряд противоречий:
между развитием самооценки дошкольников и изменением содержания воспитания в современной семье, связанного с неоднозначной ролью родительских позиций, которые влияют на развитие самооценки детей дошкольного возраста;
между новым уровнем требования общества к личности ребенка дошкольного возраста и слабой разработанностью ее особенностей на данном этапе;
между потребностью практики в исследовании и сопровождении развития личности ребенка во взаимодействии с отцом и недостаточностью научно-методических разработок данной проблемы.
Таким образом, поиск путей решения данной актуальной проблемы обусловил необходимость настоящего диссертационного исследования: «Связь социально-психологического типа родительской позиции отца с самооценкой дошкольников ».
Объект исследования - соотношение самооценки дошкольников и родительской позиции отца.
Предмет исследования - характеристики самооценки дошкольников в связи со спецификой типа родительской позиции отца.
Цель работы: исследование связи социально-психологического типа родительской позиции отца с самооценкой дошкольников.
Данная цель конкретизировалась нами в постановке следующих основных задач исследования:
Проанализировать теоретические подходы к исследованию связи типов родительской позиции отца и самооценки дошкольников.
Определить специфику самооценки дошкольников, воспитывающихся в неполных семьях материнского типа.
Выявить различия в компонентном составе родительских позиций отца и матери.
Разработать социально-психологическую типологию родительских позиций отцов.
Установить различия в самооценке девочек и мальчиков в каждом социально-психологическом типе родительской позиции отца.
Выявить социально-психологические механизмы связи самооценки дошкольников и родительской позиции отца.
Общая гипотеза исследования: характеристики самооценки дошкольников связаны с социально-психологическим типом родительской позиции отца и определяются ее компонентным составом.
Теоретическое предположение конкретизировалось в ряде частных эмпирических гипотез:
Самооценка детей из полных семей выше и адекватнее, чем у детей, воспитывающихся без отца.
Родительская позиция отца по содержательным характеристикам компонентного состава отличается от родительской позиции матери.
Совокупность различных параметров родительской позиции отца: отношение к ребенку, отношение к воспитательной практике, преобладающий тип отношения к себе как к родителю представляет её социально-психологический тип.
Различия в самооценке девочек и мальчиков в имплицитной форме представлены в родительской позиции отца.
Теоретико-методологической основой исследования служат следующие
подходы к пониманию развития ребенка в семье: социальной психологии
взаимодействия (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев,
В.Н. Мясищев, В.Н. Парфенов, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская,
А.Л. Свенциский), системный подход к изучению личности (А.В. Карпов, Б.Ф.
Ломов, В.Д. Шадриков). Теоретическую основу исследования составили
основные общепсихологические положения теорий личности (А. Маслоу,
Г. Олпорт, А.В. Петровский), положения социальной психологии о
взаимодействии и общении (Г.М. Андреева, Э. Аронсон, Я.Л. Коломенский,
А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д. Маерс, В.А. Мазилов, А.А. Реан), социальной
психологии групп (B.C. Агеев, Р.Л. Кричевский, А.В. Петровский), социально-
психологические исследования личности (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев),
положения психологии детско-родительских отношений (А.Я. Варга,
Р.В. Овчарова, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер), подходы к
изучению самооценки (Р. Берне, А.В. Захарова, И.И. Чеснокова).
При построении схемы эмпирического исследования использовались типологический (К. А. Абульханова-Славская) и номотетический (В. Виндельбанд, В.Н. Дружинин, Г. Риккерт) подходы.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: обзорно-аналитический и теоретический (анализ литературы), анализ документов (контент-анализ), наблюдение, эмпирические (психодиагностические и психолого-педагогические) и математико-статистические (корреляционный, кластерный анализы).
В эмпирической части работы были использованы следующие методики. Для изучения родительской позиции:
методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В. В. Сто лин;
опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера - для исследования отношения к воспитательной практике, выраженного в характере и типах нарушений семейного воспитания;
опросник для диагностики межличностных отношений Т. Лири, адаптированный Л.Н. Собчик - для исследования отношения к себе как к родителю;
Для изучения самооценки дошкольника:
методика «Лесенка», И.Е. Валитовой модифицированный вариант методики изучения самооценки С.Г. Якобсон - В.Г. Щур для изучения уровня, адекватности, дифференцированности самооценки.
проективная методика «Кинетический рисунок семьи» в модификации Р. Бернса и С. Кауфмана.
Методами статистической обработки данных являются: частотный анализ; критерий углового преобразования Фишера (ф); метод проверки на нормальность распределения Колмогорова-Смирнова (X); коэффициент корреляции «т» Кендалла, коэффициент корреляции «г» Спирмена; кластерный анализ.
Организация исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.
На первом этапе (2005 - 2007) был проведен теоретический анализ отечественных и иностранных литературных источников; разработана программа исследования. Были подобраны методики для эмпирического исследования, проведено пилотажное исследование. Осуществлены постановка и обоснование проблемы, выдвинута цель, сформулированы задачи и рабочие гипотезы.
На втором этапе (2007 - 2008) было проведено эмпирическое исследование, включавшее изучение родительской позиции отца, самооценки дошкольника. Выявлены различия в родительских позициях отца и матери, построена социально-психологическая типология родительских позиций отца.
Третий этап (2008-2009) заключался в математической обработке данных и интерпретации результатов эмпирического исследования. Были проанализированы полученные результаты, выявлена связь самооценки дошкольников с типом родительской позиции, описаны механизмы этой связи. Также на данном этапе были сформулированы выводы исследования.
Эмпирическая база исследования. Исследование осуществлялось на базе МДОУ г. Вологды № 12,38,94,105. Выборку составили 893 человека: 305 дошкольников 4-7 лет, из них 155 мальчиков и 150 девочек; 305 матерей (средний возраст 32 года, высшее образование имеют 142 матери, среднее - 163 матери); 283 отца, (средний возраст 34 года, высшее образование имеют 115 отцов, среднее - 168 отцов). Семьи, принимавшие участие в исследовании, -однодетные, мужчины и женщины - состоящие единожды в браке.
Научная новизна исследования.
В диссертационном исследовании:
выделены и уточнены родительские позиции отца и матери как системы отношений личности родителя. Полученные результаты расширяют и углубляют представления о различиях реализации родительских позиций родителей обоего пола, учет которых важен в социально-педагогической практике, организации системы взаимодействия ребенка и родителя;
выделена и обоснована социально-психологическая типология родительских позиций отцов, которая определяется системой отношений личности родителя;
получены данные о характеристиках самооценки (уровень, адекватность, дифференцированность) дошкольника, которые углубляют научные представления о личностных особенностях ребенка на этом возрастном этапе;
определены различия в характеристиках самооценки девочек и мальчиков в каждом типе родительской позиции отца;
определено значение согласованности родительского отношения к ребенку и воспитательной практике отца и матери для развития самооценки дошкольника.
Теоретическая значимость исследования.
Результаты исследования вносят вклад в социально-психологическую теорию: уточнена психологическая сущность родительской позиции как системы отношений личности родителя (отца, матери), установлены различия в структурной организации систем родительского отношения отца и матери, исследована специфика отцовских родительских позиций в семьях дошкольников. Внесен вклад в психологию самосознания: обоснованы различия в характеристиках самооценки дошкольников при определенном типе родительской позиции отца. В работе описаны социально-психологические механизмы связи самооценки дошкольников и родительской позиции отца.
Исследование вносит вклад в социальную психологию, в частности в
область исследования социально-психологической проблематики
межличностного взаимодействия между родителями и детьми. Вклад в социальную психологию заключается в том, что расширено представление о социальном институте личности - семье, дополнено представление о сферах, в которых осуществляется, прежде всего, становление личности: общении и самосознании.
Практическая значимость исследования.
Полученные в ходе исследования данные вскрывают ряд слабых сторон организации жизни и воспитания детей в различных условиях и используются в практической работе психологов детских образовательных учреждений и социально-реабилитационного центра:
- с воспитанниками дошкольных образовательных учреждений и с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, по развитию адекватной самооценки;
- с педагогами и родителями по целенаправленному обучению взаимодействию с детьми дошкольного возраста.
Также в просветительских целях результаты работы могут использоваться специалистами в учреждениях, осуществляющих психологическую подготовку будущих родителей.
Данные исследования могут использоваться при построении программ, компенсирующих недостатки семейного воспитания, могут быть включены в программу социально-психологического тренинга, направленного на формирование самосознания мужчины как отца в период перинатального развития ребенка, на улучшение внутрисемейного климата, на обучение общению в системе детско-родительских отношений.
Данные эмпирического исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов по детской психологии, включены в содержание учебных программ курсов: «Психология личности», «Социальная психология», - для студентов педагогических и психологических специальностей ВУЗов.
Надежность и достоверность полученных результатов обусловлены исходными методологическими и теоретическими предпосылками; опорой на достижение современной социальной психологии, психологии развития, педагогической психологии; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; содержательным и сравнительным анализом результатов, полученных на разных этапах исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
Связь самооценки дошкольников с типом родительской позиции отца определяется компонентным составом родительской позиции: отношение к ребенку, преобладающий тип отношения к себе как к родителю и стиль воспитания.
Специфика самооценки дошкольников, воспитывающихся в различных типах (полных и неполных) семьи, заключается в следующем: дети из полных семей чаще, чем дети, воспитывающиеся без отца, оценивают себя высокими оценками. Эта особенность выражена сильнее у мальчиков.
Различие систем отношения личности отца и матери определяется отношением к ребенку и к воспитательной практике: в качестве доминирующего родительского отношения у матерей выступает контроль, у отцов - симбиоз. Предпочтительным стилем воспитания отцов является доминирующая гиперпротекция, матерей - повышенная моральная ответственность.
4. Социально-психологическая типология родительских позиций отца
представлена 6 типами различных сочетаний родительского отношения:
отвергающий, доминирующий, покровительствующий, опекающий,
надзирающий, контролирующий.
5. Родительская позиция отца, являясь специфическим средством
реализации отношения к ребенку, связана с развитием самооценки
дошкольника: тип родительской позиции отца определяет уровень и
адекватность самооценки дошкольников. При опекающей и контролирующей
отцовских позициях у детей чаще встречаются высокие самооценки, чем при других типах родительской позиции отца. При опекающей родительской позиции отца у дошкольников ожидаемая оценка себя адекватна реальной оценке отцов.
6. Согласованность родительского отношения отца и матери определяет развитие высокой и адекватной самооценки у дошкольников.
Апробация работы и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции «Психолого-педагогические науки и социальная работа» (Вологда, 2006, 2007), научно-практическом семинаре «Формирование личности в современных условиях развития общества» (Вологда, 2006), международной межвузовской научно-практической конференции «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2007), на международном конгрессе «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2008, Кострома, 2009), на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова (Ярославль, 2009), на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ВГПУ (Вологда, 2009, 2010), на XII Международной научной конференции «Актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии» (Пермь, 2009), на Международной научной конференции «Психология и современный мир» (Архангельск, 2009), на Международной конференции «Социальные представления и самоопределение молодежи в изменяющемся мире» (Саратов, 2009).
Теоретические положения и данные эмпирической части в рамках просветительской работы легли в основу семинара «Родителям на заметку: общаемся с дошкольником» для сотрудников ОАО «МРСК Северо-Запада» «Вологдаэнерго». Результаты исследования использовались при разработке коррекционно-развивающих программ и сопровождения психолого-педагогической деятельности в ДОУ г. Вологды № 12, 38, 94, 105, в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних «Феникс», применялись в научно-исследовательской работе лаборатории профессионального и личностного развития ЯрГУ им. П.Г. Демидова.
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, которые объединяют 12 параграфов, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 169 страницах, иллюстрируется 73 таблицами, 1 графиком, 4 диаграммами. В приложениях представлены материалы, не вошедшие в основной текст рукописи. Список литературы включает 275 источников, 18 из которых на иностранном языке.
Психологическая сущность самооценки и ее динамика в процессе личностного становления
Понятие самооценки относится к числу многогранных психологических категорий и имеет длительную историю изучения. Разработку теоретических аспектов самооценки можно найти в трудах отечественных психологов: Б.Г. Ананьева [9], Л.И. Божович [32], Л.В. Бороздиной [38], А.В. Захаровой [83], И.С.Кона [98], А.И. Липкиной [123], М.И.Лисиной [123], С.Л.Рубинштейна [190], В.В. Сталина [212], И.И. Чесноковой [239], П.М.Якобсона [257]; зарубежных: А. Бандуры [21], Р. Бернса [27], Дж. Мида [139], К. Роджерса [188], Э. Эриксона [254] и др. В работах ученых раскрыты такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции и закономерности формирования [144, с. 5]. Однако, несмотря на множество исследований, в литературе нет общепринятого определения понятия «самооценка». Споры о природе, значении и механизмах самооценки не прекращаются до сих пор. Более того, как заметил К. Мрук, все теперь знают, что такое "самооценка, но никто не может дать четкое исчерпывающее определение: сколько исследователей, столько и различных дефиниций [271]. Существуют разные теории самооценки, которые определяются в целом психологическим содержанием тех направлений, в рамках которых она изучается. В настоящее время можно выделить несколько подходов к тому, что такое самооценка и как она представлена в самосознании человека. Под самосознанием в работе понимается категория, отражающая ту сторону психики человека, которая фиксирует в широком плане способ, каким существует личность, ее субъективная реальность. Это осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, и мотивам поведения, переживаниям и мыслям [119]; [137]. Первопроходцем в области изучения самооценки часто называют У. Джемса, который начал изучать этот феномен еще в 1892 году в рамках изучения самосознания. Он вывел формулу, по которой самооценка прямо пропорциональна успеху и обратно пропорциональна притязаниям [27]. По мнению некоторых авторов, как особый психологический феномен, самооценка является условием и средством формирования таких итоговых продуктов самосознания, как «образ я» и «я-концепция». Р. Берне отмечал, что в более узком смысле система представлений человека о самом себе и есть самооценка [27, с. 35]. В зарубежной литературе «совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой» обозначают термином «Я-концепция» (Р. Берне, 1986). В ней выделяют: образ Я, самооценку, поведенческие реакции. При таком подходе, как справедливо отмечает Л.В. Бороздина (1992), «самооценка как самостоятельный предмет анализа попросту пропадет», она должна изучается как самостоятельная единица самосознания [38]. В психоаналитической теории (3. Фрейд) рассматривается положение о том, что самооценка складывается под давлением конфликта между внутренними побуждениями и внешними запретами, в силу такого постоянного конфликта, адекватная самооценка невозможна [231]. С позиций неофрейдистов (К. Хорни), личность направляется в своем поведении несовместимыми с ее стержневыми мотивами, требованиями социальной среды и поэтому неспособна, строить адекватные оценочные суждения о самой себе [233]. Бихевиористы (А. Бандура, Г. Мид, Б. Скиннер) рассматривают самооценку как подкрепляющий фактор действия, как один из компонентов регулирующих поведение, выражающийся в форме удовлетворенности собой, гордости своими успехами, а также неудовлетворенности собой и самокритики [21]; [139]; [199]. В гуманистической теории А. Маслоу, Р. Мей, Г. Олпорт, К. Роджерс придерживались точки зрения, по которой образ, складывающейся у индивида о самом себе, может быть неполным, искаженным [134]; [136]; [159]; [188]. Представители феноменологического подхода указывают на тот факт, что самооценка выступает непременным условием осуществления эффективного взаимодействия с миром и оказывает глубокое воздействие на процессы мышления человека, эмоции, желания, ценности и цели [234]. Зарубежные психологи рассматривают самооценку в основном как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с окружающей его социальной средой. При этом сама социальная среда понимается ими как враждебная человеку. Самооценка выступает приспособительной функцией. Понятие самооценки, как правило, не является самостоятельным, оно обычно включено в более широкую теорию личности или теорию «Я». В отечественной психологии многие авторы изучают самооценку как элемент сознания, «конституирующий признак личности, формирующийся вместе со становлением последней» (Б.Г. Ананьев, 1948; Л.И. Божович, 1968; И.С. Кон, 1978; А.Г. Спиркин, 1972) [9]; [32]; [100]; [211]. Здесь самооценка понимается как когнитивная подструктура, которая обобщает прошлый опыт личности и организует, структурирует новую информацию о «Я» - фиксирует знание субъекта о себе. В ряде исследований самооценка понимается как форма самосознания, функционирующая в различных видах деятельности (Е.Н. Анкундинова, И.И. Чеснокова) [15]; [239, с. 162]. По мнению С.Л. Рубенштейна, самооценка - одна из форм проявления самосознания, которая вырабатывает фундаментальные свойства личности и наряду с другими факторами отражает ее направленность, активность [190, с. 238].
Родительская позиция отца как система отношении личности родителя
Рассматривая феномен родительства, необходимо определить первичную по отношению к нему систему, составной частью которой он является. Это система семьи [154, с. 7]. Семья - это явление культурно-историческое и социально -психологическое, в силу чего существует множество самых различных ее определений. В социологическом смысле семья - это сложное общественное отношение, в котором проявляются моральные, психические, физиологические, хозяйственно-бытовые связи между небольшим кругом лиц, создающих общность их жизни и интересов. В психологическом смысле семью можно определить как систему межличностных взаимодействий, призванных в самом общем смысле, с одной стороны, защищать индивида от манипулятивных воздействий общества, с другой - приспособить его к жизни в этом обществе, дать средства для нормального функционирования в нем [37, с. 136]. В.Н. Дружинин отмечает, что семья - это структура, состоящая из отношений, в которой реализуются отношения власти-подчинения. Структура отношений определяет особенности позиций и ролей членов семьи [70, с. 6]. В работе, говоря о семье, мы будем вкладывать следующий смысл: малая социальная группа, немногочисленная по составу, члены которой находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения групповых норм и групповых процессов это система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми. По свидетельству Г.М. Андреевой, о предмете социальной психологии сложилось три подхода. 1. Социальная психология как науку «о массовидных явлениях психики» (психология классов, больших социальных общностей). Применительно к области семейных отношений - изучение традиций отдельных семей, передачу этих традиций из поколения в поколение и т. д. 2. Социальная психология личности. С одной стороны, акцент делался на психологические черты, особенности личности, типологию личностей. С другой стороны, выделялись положение личности в группе, межличностные отношения, вся система общения. В области социальной психологии семьи данному подходу соответствует изучение: позиций и ролей в семье и межличностных отношений в области семьи. 3. Социальная психология как наука, изучающая и массовые психические процессы, и положение личности в группе [13]. Т.В. Андреева отмечает, что «в рамках социальной психологии семьи следует изучать, в первую очередь, закономерности функционирования семьи как малой группы, психическое отражение семейных феноменов личностью, семейную социализацию» [11]. Семья имеет ряд функций, которые можно разделить на институциональные и базисные. Институциональные функции: воспроизводства, первичный социальный и сексуальный контроль, экономическая поддержка детей, поддержка нетрудоспособных, защита прав ребенка. Базисные функции направлены на то, чтобы человек удовлетворял свои личные потребности в семье: в любви, эмоциональной поддержке и развитии индивидуальности, самоутверждении, самореализации и личностном росте. Современная семья утратила многие функции, цементировавшие ее в прошлом: производственную, охранительную, образовательную и др. Большее значение приобрели такие функции, как психологическая безопасность, эмоциональная удовлетворенность. Реализация этих функций предполагает зрелость чувств и психологическую культуру всех членов семьи и, прежде всего, родителей. Высоко интегрированная семья отличается тем, что ее члены хорошо знают индивидуально-психологические особенности друг друга и имеют большие резервы влияния друг на друга; семья имеет хороший контакт и взаимодействие с социальным окружением (А.С. Спиваковская) [209]. Э.Г. Эйдемиллер, описывая сплоченную семью, называет особенности: укрепление семьи и забота о ней, развитое доверие членов семьи друг к другу [250]. Для того, чтобы наиболее полно владеть объективной информацией о развитии семьи и иметь возможность эффективно вести ее психологическое сопровождение, необходимо изучать институт семьи со стороны родителей [249]. В современной психологической науке изучение родительства занимает особую нишу. В последние десятилетия существует оформившийся социальный заказ на изучение проблем семьи и семейного взаимодействия, связанный с изменением традиционных семейных установок в современном обществе, когда в условиях профессиональной и экономической эмансипации женщин, либерализации брачных отношений акцентируется внимание на роли, функциях и требованиях к родителям [237].
Организация исследования
Анализ проблемы самооценки- дошкольников и ее связи с родительскими позициями определил ряд недостаточно проработанных зон. Это позволяет нам сформулировать цель и задачи дальнейшего эмпирического исследования, а также разработать программу исследования, описать его процедуру.
Основной целью нашей работы является исследование связи социально-психологических типов родительской позиции отца с самооценкой дошкольников.
В качестве конкретно-научной методологии для работы выступают социально-психологический, системный и структурный подходы.
Суть социально-психологического подхода состоит в том, что развитие личности происходит в процессе активной жизни человека на основе усвоения общественных форм деятельности, сознания и поведения через включение его в малые социальные группы [13]. Самооценка дошкольника формируется и развивается в семье через принятие ребенком внешней системы оценок отца и матери в процессе их межличностного взаимодействия. В работе эта идея была учтена при создании типологии родительских позиций отцов.
Системный подход, применяемый в работе, позволяет интегрировать и систематизировать накопленные знания, преодолевать их излишнюю избыточность, находить инварианты психологических описаний, избегать недостатков локального подхода, повышать эффективность системных исследований [152]. В работе идеи системного подхода применяются при попытке обобщения и уточнения компонентного состава родительской позиции отца путем интеграции имеющихся в науке мнений, через выделение основных параметров изучаемого феномена.
Структурный подход реализован в работе при изучении различий содержательных составляющих компонентов родительской позиции отца и матери, при исследовании характеристик (уровень, адекватность, дифференцированность) самооценки дошкольников. Этот подход позволяет нам полнее описать полученные результаты. Применение данного подхода отражено в плане исследования и в используемых методах обработки полученных данных.
При построении схемы эмпирического исследования использовались принципы типологического и номотетического подходов [71].
Применение типологизации в научном познании становится особо актуальным, когда необходимо сконструировать что-то общее. Целью типологического подхода является вычленение подгрупп индивидов, обладающих достаточным сходством по множеству выделенных свойств. Типологический подход позволяет выявить несколько независимо существующих разных структур изучаемых процессов и явлений [71]. В качестве предмета изучения при типологическом подходе выступает целостная организация определенных черт или свойств личности, обусловливающая как специфичность, так и устойчивость ее психических феноменов. Согласно К.А. Абульхановой-Славской [3], суть типологического подхода к личности полностью может быть раскрыта при учете ее функционирования в жизнедеятельности. Применение данного подхода вызвано необходимостью объединения наиболее часто встречающихся видов отношения родителя к ребенку. Путем объединения лиц, обладающих сходством по трем выделенным составляющим родительской позиции отца, были сформированы шесть основных типов отцовских позиций. Алгоритм создания социально-психологической типологии родительской позиции отца представлен в параграфе . данной работы.
В работе применяется номотетический подход измерения индивидуально-психологических особенностей человека, предполагающий исследование общих закономерностей и индивидуальных вариаций по отношению к индивиду [26]; [71]. Этот подход предполагает в качестве понимания объекта измерения - личность как набор свойств, в качестве направленности измерения - выявление и измерение общих для всех людей свойств личности, в качестве методов измерения - стандартизованные методы, требующие сопоставления с нормой.
Исследование специфики самооценки дошкольников, воспитывающихся в различных типах семьи
При теоретическом изучении факторов развития самооценки дошкольников, мы пришли к выводу, что большое значение для ее становления и развития имеет воспитательный потенциал обоих родителей: и матери и отца.
С учетом современной ситуации в обществе, на наш взгляд, особенно важно присутствие и воспитание для ребенка дошкольного возраста отца в семье для развития его полноценной личности. В этой главе описаны результаты решения одной из задач исследования - определить специфику характеристик самооценки (высоту, адекватность, дифференцированность) дошкольников, воспитывающихся в неполных семьях материнского типа.
Мы посчитали среднее значение самооценок по всем шкалам (таблица 1). Для наглядности полученные данные представлены в виде диаграмм (приложение 1, диаграммы 1,2,3).
Анализ средних значений показывает, что в полных семьях ретроспективная, актуальная, прогностическая самооценки дошкольников выше, чем в неполных семьях. Это показывает, что дети в полных семьях уже имеют более позитивное представление о себе, у них есть уверенность в успехе сейчас и в будущем.
Следующим шагом нашей работы был подсчет частот встречаемости высоких, средних, низких самооценок дошкольников «Я - сейчас», «Я -маленький», «Я - взрослый» в полных и неполных семьях (таблица 2).
Для оценки статистических различий между двумя группами по количеству низких, средних, высоких самооценок в полных и неполных семьях был использован ф - критерий (угловое преобразование Фишера). Результаты представлены в таблице 3.
Различия статистически значимы по количеству низких и высоких самооценок по всем шкалам в полных и неполных семьях в настоящем времени. Дети из полных семей дают себе больше средних оценок в настоящем времени по таким шкалам,. как «хороший - плохой», «аккуратный - неаккуратный», различий по шкале «умный - глупый» между группами нет.
Различия не значимы в оценке себя детьми в прошлом времени: дети и в первой, и во второй группе оценивают себя примерно одинаково.
Значимые различия получились в оценивании себя детьми в будущем времени по шкале «умный - глупый» (р 0,01), по общей шкале (р 0,05): в полных семьях больше детей с высокой самооценкой.
В неполной семье больше детей с низкой, средней самооценками по шкале «умный - глупый». Различий между группами по шкале «аккуратный -неаккуратный» нет.
На следующем этапе работы, мы сравнили высоту самооценок у девочек и мальчиков внутри каждой группы. А также сравнили высоту самооценок у детей в контрольной и экспериментальной группах.
Результаты замера высоты самооценки у девочек и мальчиков представлены в таблице 4.
Для оценки статистических различий между мальчиками и девочками по количеству низких, средних, высоких самооценок в полных и неполных семьях был так же использован ф - критерий (угловое преобразование Фишера). Результаты представлены в таблицах 5, 6.
В полной семье девочки по сравнению с мальчиками дают больше средних оценок себя в настоящем времени (р 0,01). Мальчики дают больше высоких самооценок в настоящем времени (р 0,01). Различий в ретроспективной и прогностической самооценках между мальчиками и девочками в полной семье нет.
В неполных семьях девочки дают больше высоких самооценок в настоящем (р 0,05), высоких самооценок в будущем (р 0,05). Мальчики из неполных семей дают больше средних самооценок в будущем (р 0,05). Статистических различий в оценке себя в прошлом между мальчиками и девочками нет.
