Введение к работе
Актуальность нашего исследования обусловлена перспективностью изучения концептов, образующих детскую языковую картину мира, которая рассматривается как один из этапов эволюции целостной языковой картины мира человека. Концептуальное содержание картины мира младшего школьника имеет отличительные черты, связанные с возрастными психологическими особенностями ребенка. Особая роль в объективации концепта и самом концептообразовании принадлежит фразеологическим единицам, отражающим ценностные установки народа, эксплицирующим культурно-значимые смыслы. Построение модели фразеологической картины мира в детской речи проводится с позиций лингвокультурологии, являющейся активно развивающимся направлением современной науки.
Предметом исследования является языковая картина мира младшего школьника, объективированная фразеологизмами.
Объект исследования - семантические и функциональные свойства фразеологизмов круга детского чтения.
Под фразеологизмом в нашей работе понимается «сочетание двух или более слов, выражающих понятие о чем-либо и соотносительных со словом или сочетанием слов по значению и грамматическим признакам» (А.М.Чепасова).
Методологической основой исследования являются философские категории о всеобщей взаимосвязи языковых и внеязыковых явлений, о взаимоотношении языка, сознания и действительности, лингвистическая теория концептов, разработанная в рамках лингвокультурологического подхода, теория фразеологии.
Цель диссертационной работы - моделирование языковой картины мира младшего школьника, объективируемой фразеологическими единицами.
К достижению поставленной цели должно привести решение следующих задач:
1. Выявить корпус фразеологизмов русского языка, актуальных для детской
речи.
2. Определить ключевые концепты языковой картины мира младшего
школьника, вербализуемые фразеологическими единицами.
Исследовать структуру концептов, образующих детскую картину мира.
Описать семантическую организованность, системные свойства и отношения фразеологизмов детской речи.
5. Установить взаимосвязи между семантической структурой ФЕ и
содержанием объективируемых концептов.
6. Определить функции фразеологизмов в текстах.
Специфика предмета исследования и поставленные задачи обусловили использование в работе следующих научных методов:
- концептуального анализа (при исследовании и описании концептов,
составляющих наивную картину мира ребенка);
- компонентного анализа (при исследовании структуры значения ФЕ);
семантического определения (применявшегося при толковании значений фразеологизмов);
описательного метода, включающего приемы наблюдения, обобщения и классификации материала (метод использовался при описании структуры концептов и семантики ФЕ);
количественно-симптоматического (статистического) метода (при установлении номинативной плотности элементов концептуальной структуры, продуктивности и частотности различных свойств, связей и отношений фразеологических единиц);
- дистрибутивного метода (при изучении синтаксических свойств и сочетаемости фразеологизмов).
Материалом для исследования послужила оригинальная картотека фразеологизмов, отобранных методом сплошной выборки из литературных произведений для детей младшего школьного возраста. Картотека включает 1233 фразеологизма в 3736 употреблениях.
При отборе материала исследования мы руководствовались следующими принципами:
1. Отмеченность фразеологизмов в детской речи.
Источником отбора материала явились учебники литературного чтения, рекомендованные или допущенные Министерством образования Российской Федерации для изучения в начальных классах, а также книги для внеклассного чтения.
В числе источников отсутствует переводная литература, поскольку при переводе работает субъективный фактор, т.е. качество перевода зависит от автора.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые на материале фразеологизмов круга детского чтения создается модель фразеологической картины мира ребенка, проводится комплексное изучение и описание фразеологических единиц, актуальных для детской речи.
Теоретическая значимость работы определяется новыми знаниями, которые она вносит в разработку модели детской картины мира. Работа способствует развитию основных положений лингвокультурологического подхода в части структурной организации концепта, изучению особенностей взаимосвязи элементов концепта и семантической структуры фразеологизмов.
Практическая значимость заключается в возможности применения материалов и результатов исследования для дальнейшего изучения концептов, образующих картину мира младшего школьника. Фразеологизмы, употребляющиеся в детской речи, получили разностороннюю характеристику, включающую описание семантической структуры и функциональных особенностей. Теоретическая часть работы может быть использована в исследованиях по лингвокультурологии, семасиологии, фразеологии, в практике преподавания языка в вузе и школе. На основе материалов картотеки создан «Фразеологический словарь для младших школьников».
Положения, выносимые на защиту:
Фразеологическая картина в детской речи представлена концептами «Человек», «Время», «Движение», «Пространство», «Неожиданность», «Число, счет», «Честь, доблесть», «Победа», «Поражение», «Природные явления», «Закон», «Совесть, нравственный закон, мораль», «Оценка», «Окружающий мир», «Дом, уют», «Правда, истина», «Вред», «Обман», «Облик толпы», «Риск».
Детская фразеологическая картина мира качественно не отличается от взрослой, не содержит каких-то особых, других концептов. Совокупность концептов взрослой речи многочисленнее и шире. Концепты, выявленные в детской языковой картине мира, в качестве исходного фонда входят впоследствии во фразеологическую картину мира взрослого.
Различные элементы сложной структуры концептов объективируются номинативными и модальными фразеологизмами. При этом структурные составляющие одного концепта могут быть вербализованы фразеологизмами разных семантико-грамматических классов.
4. Номинативная плотность вербализации отдельных концептов
фразеологическими единицами круга детского чтения позволяет
квалифицировать их как ключевые в языковой картине мира ребенка. К числу
ключевых в нашем материале относятся концепты «Человек», «Время»,
«Движение», «Пространство».
Структура концепта и семантическая структура фразеологических единиц находятся в тесной взаимосвязи, которая проявляется в вербализации фразеологизмами структурных составляющих концепта. Сложность семантической структуры фразеологизмов обусловливает их способность объективировать различные структурные составляющие одного концепта и разные концепты.
Модель фразеологической картины мира ребенка, представленная в диссертации, создана на основе семантического анализа фразеологизмов круга детского чтения. Структура модели образована системой ключевых концептов (4 концепта) и концептов с меньшей номинативной плотностью (16 концептов). Выполняя системообразующую функцию, она задает программу дальнейших исследований в этой области.
Структура диссертации определяется целями и задачами исследования. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, списка использованной научной, справочной литературы, списка источников, трех приложений, включающих индекс фразеологизмов оригинальной картотеки, таблицы, отражающие синонимические и антонимические отношения фразеологизмов.
