Содержание к диссертации
Стр.
ВВВДЕНИЕ 3
Глава I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ПРОГНОЗИРОВАТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ (предмет, задачи, гипотезы исследования)
1.1. Актуальность и возможности изучения умений
студентов прогнозировать педагогические
явления 7
Прогностические умения в педагогической деятельности 13
Формирование профессиональных умений в процессе обучения студентов педвуза 26
Глава П. РАЗВИТИЕ У СТУДЕНТОВ ПЩВУЗА УМЕНИЯ ПРОГНОЗИРОВАТЬ ЗАТРУДНЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ УСВОЕНИИ
НОВОГО МАТЕРИАЛА
П.І. Методика исследования 32
П.2. Знание студентами учебного материала как ос
нова для прогнозирования затруднений школь
ников при усвоении этого материала 44
П.З. Особенности прогнозирования студентами за
труднений школьников при усвоении нового ма
териала 56
Глава Ш. РАЗВИТИЕ У СТУДЕНТОВ ПЩВУЗА УМЕНИЯ ПРОГНОЗИРОВАТЬ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Ш.І. Методика исследования ..... 71
Ш.2. Особенности прогнозирования межличностных от
ношений 75
Ш.З. Знание личностных свойств как основа для про
гноза межличностных отношений 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 108
ЛИТЕРАТУРА III
Введение к работе
АКТУАЛЬНОСТЬ проблемы исследования в ее направленности на оптимизацию профессиональной подготовки будущих учителей, необходимость которой определяется "Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы" в СССР (14.04. 1984 г.) /3/ и решениями П съезда Коммунистической партии Кубы, где указано на то, что: "...Нужно поднять качество высшего образования... Образование должно оставаться одним из главных звеньев среди тех целей, которые поставлены перед нашим народом" /4, с.37/.
Исследования в области профессиональной подготовки будущих учителей говорят о том, что еще далеко не все резервы в этом отношении исчерпаны. В частности, в исследованиях: А.П.Акимовой /7/, Т.Ф.Кириченко /49/, Н.В.Кузьминой /66,67/, Т.С.Поляковой /100,101/, В.А.Сластенина /125/, В.Э.Тамарина /130/, А.И.Щербакова /105,138,139,140/ и др. указывается на то, что прогностические умения, являясь важнейшим компонентом педагогической деятельности, формируются недостаточно, что овладение ими идет преимущественно уже в профессиональной деятельности, а это значит, что снижается эффективность труда, допускаются пробы и ошибки, что и у опытных учителей прогнозирование педагогических явлений вызывает затруднения.
ЦЕЛЬ настоящего исследования - дать психологическое обоснование тех условий, которые влияют на успешность формирования умений прогнозировать педагогические явления.
ПРЕДМЕТ исследования - развитие у студентов педагогического института умения прогнозировать педагогические явления.
Предмет исследования раскрывается на основе ленинской теории
отражения, обосновавшей объективные возможности для отражения будущего, и получившей дальнейшую разработку в исследованиях П.К.Анохина /8,9,10/, А.Бауэра /14/, Н.А.Бершптейна /15,16/, А.В.Брушлинского /21,22/, В.Г.Виноградова /24/, В.А.Лисичкина /76/, Б.Ф.Ломова /78/, Н.Т.Михай /87/, Н.Г.Никитиной /91/, О.Б. Николаева /92/, Е.Н.Суркова /128/, В.П.Тугаринова /133/, Й.М. Флигенберга /135;136/ и др. Умение прогнозировать рассматривается как познавательное умение, формирующееся на основе знаний и направленное на познание будущего. Основополагающим для данного исследования является и принцип единства сознания и деятельности. Реализация этого принципа в отношении предмета нашего исследования нашла отражение в обосновании возможности и необходимости прогностических умений в педагогической деятельности; в изучении этого вида умения как компонента деятельности; в определении влияния условий деятельности на особенности развития умений.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ И НОВЙША РАБОТЫ
В исследовании раскрыты соотношения в развитии профессиональных знаний^ необходимых для прогноза и умения прогнозировать педагогические явления. Установлено: более правильные и полные знания создают надежную основу для формирования соответствующих прогностических умений; профессиональные знания и прогностические умения имеют разный темп развития: на всех курсах у студентов разных факультетов становление профессиональных знаний идет быстрее, чем развитие соответствующих прогностических умений. Становление разных видов профессиональных прогностических умений имеет различную динамику: те умения, которые имеют предпро-фессиональную основу, в процессе профессиональной подготовки формируются более успешно, чем те прогностические умения*, кото-
рые начинают формироваться только с началом обучения профессии. Результаты сформированности этих видов умений к концу обучения в педвузе оказываются существенно различающимися.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. На основе полученных экспериментальных данных установлены условия, влияющие на эффективность формирования у студентов педвуза умений прогнозировать педагогические явления. Такими условиями являются: полнота и правильность профессиональных знаний - оснований для прогнозирования; опыт построения прогнозов в отношении различных педагогических явлений.
Предложенная методика решения прогностических задач может быть использована в "Практикуме по прогнозированию" для формирования умения прогнозировать затруднения школьников при усвоении нового материала и межличностных отношений в коллективе, а также для разработки аналогичных серий прогностических задач, направленных на формирование прогностических умений студентов.
ОБЪЕКТ исследования - прогностическая деятельность студентов 1,П,Ш,1У курсов математического факультета и факультета испанского языка педагогического института им. Франка Пайса г.Сантьяго-де-Куба в количестве: I курс - 104, П курс - 43, Ш курс - 42, ІУ курс - 32, всего 221 человек.
ГИПОТЕЗЫ ИССВДОВАНИЯ.
Первая гипотеза заключается в том, что совершенствование профессиональных умений должно происходить под влиянием овладения профессиональными знаниями.
Вторая гипотеза - динамика формирования различных видов профессиональных прогностических умений различна. Можно полагать, что прогностические умения, которые складываются до профессиональной подготовки и являются компонентами педагоги-
ческой деятельности, и прогностические умения, которые начинают формироваться только при профессиональной подготовке, имеют различную динамику развития за период обучения в педвузе. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Выявить динамику развития у студентов певвуза умения прогнозировать затруднения учащихся при усвоении нового материала.
Дать характеристику знаний, которые могут использоваться как основания для прогнозирования затруднений учащихся при усвоении нового материала.
Выявить динамику развития у студентов умения прогнозировать межличностные отношения в коллективе.
Дать характеристику знаний-, которую студенты могут использовать как основания для прогнозирования межличностных отношений.
АПРОБАЦИЯ работы: ход и результаты исследования обсуждались на Герценовоких чтениях, на аспирантском семинаре кафедры психологии ЛГПИ им.А.И.Герцена в 1983/1984 учебном году, на заседании ученого совета, на кафедре психологии педагогического института им.Франка Пайса в 1982/1983 учебном году, на научно-практической конференции "Прогнозирование и педагогическая деятельность", Ленинград, 1984 г.
ОВЬЕМ работы. Диссертация состоитииз введения, трех глав, заключения. Материал диссертации представлен на 193 страницах машинописного текста, в 23 таблицах и 4 рисунках. Список использованной литературы включает 141 наименование. К диссертации даны 2 приложения.
Похожие диссертации на Развитие у студентов педвуза умения прогнозировать педагогические явления
