Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА СЕЛЬСКИХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСОВ 19
1.1. Проблема развития личности и ее направленности в психологии .. 19
1.2. Система отношений личности как сфера проявления ее личностных особенностей 41
1.3. Социально-психологические особенности развития личности старшеклассника 56
1.4. Психолого-педагогические условия формирования направленности личности старшеклассника в учебно-воспитательном комплексе 74
Выводы по главе 1 87
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЕЛЬСКИХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСОВ 92
2.1. Организация и методы исследования личностных особенностей развития старших школьников в условиях сельских школ 92
2.2. Изучение видов направленности личности старшеклассника 101
2.3. Проявления личностных особенностей старших школьников сельских учебно-воспитательных комплексов 108
2.4. Анализ результатов изучения особенностей развития личности старших школьников сельских учебно-воспитательных комплексов 149
Выводы по главе 2 161
Заключение 167
Библиографический список 172
Приложения 187
- Проблема развития личности и ее направленности в психологии
- Изучение видов направленности личности старшеклассника
- Анализ результатов изучения особенностей развития личности старших школьников сельских учебно-воспитательных комплексов
Введение к работе
Современное российское общество характеризуется периодом сложных и многогранных перемен, качественно изменяющих требования к человеку. Происходит кризис идентичности — болезненное и противоречивое расставание с прошлым, его нормативами, ценностями. Складывается новая государственность, в которой демократичность и саморазвитие становятся основными элементами существования. Создается новый тип общественных отношений, в котором равенство всех перед законом сочетается с личной ответственностью человека за его жизнь, собственное развитие и существование
Однако процесс обновления российского общества оказался непростым. Он сопровождается экономическим, политическим кризисом и, что гораздо опаснее, декультаризацией социума.
Центром российской реформации стал сам человек, перестройка его сознания и самосознания. Особенно нелегко молодому поколению, поскольку оказались нарушенными идеологическая и моральная преемственность между прошлым и настоящим. Жизненное самоопределение школьников, которое всегда было непростым, в современной ситуации стало невероятно трудным. Этот процесс затруднен тем, что относительная свобода, полученная нашим обществом, сопровождается, к сожалению, девальвацией многих нравственных ценностей, без которых невозможно человеку состояться как личности.
Поэтому исследованию целеустремлений и ценностных ориентации личности старшеклассников в последнее время посвящено немало работ (В.М. Вызова (1998), Е.П. Белицкая (1997), С.А. Башкова (1999), Ю.М. Десятникова (1995), Н.П. Иванченкова, А.В. Ефимова, О.П. Аккузина (2001), С.А. Баклушинский (1994), B.C. Собкин (1993), П.С. Писаревский (1993), А.В. Тищенко (2000) и др.).
Социальная функция образования — это подготовить своих выпускников к постоянной изменчивости жизни, подготовить человека к исполнению различных социальных ролей и одновременно развить способности к саморазвитию, самосовершенствованию и изменению собственного бытия. Особое значение приобретает формирование базовой культуры личности, культуры самоопределения, понимания самоценности человеческой жизни. В центр социализации и воспитания поставлены «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности» (Закон РФ об Образовании).
При всем внимании современных педагогической и психологической наук к проблемам жизненного выбора и социализации школьников, все же технологически не разработана именно практическая реализация роли школы в нравственном самоопределении личности на основе единства самопознания, индивидуального развития и социальной адаптации личности. Это особенно актуально для сельской школы, которая оказалась в еще более сложной ситуации, по сравнению с городской.
Проблемы сельской школы в основном получили свое освещение в
работах педагогов. Так, свои исследования данному вопросу посвятили А.В.
Сухомлинский, А.Ф. Иванов, М.П. Гурьянова, Н.Г. Наумова, Г.Ф. Суворова,
A.M. Цирульникова и др. Работы И. И. Августевича, Е. В. Тонкова,
П.Т. Фролова и др. посвящены проблемам сельского УВК как особому типу
образовательного учреждения, характеризующегося наиболее
благоприятными условиями для развития личности школьника. В значительно меньшей степени этой проблеме уделялось внимание в педагогической психологии. Как отмечает А.С. Чернышев, в период школьного обучения наиболее интенсивно формируются личностные новообразования и осваивается опыт взаимодействия с окружающей средой на фоне относительно высокой психологической незащищенности ребенка. Поэтому так важно «сочетание трудностей социальной среды с наиболее
благоприятными, «социально щадящими», ее формами, или, другими
словами, - социальными оазисами. Социальные оазисы необходимы для
поддержки развивающимся личности и коллективу, ощущению реальности
гуманных, достойных предназначению человека, социальных условий его
жизнедеятельности, а также для стимуляции личностного и группового
развития» [162,76]. Современные исследования М.Р. Гинзбург,
СВ. Климина, Г.М. Пикалова и др. освещают вопросы различия или
особенностей тех или иных психологический феноменов у сельских
школьников без соотнесения с конкретными социально-экономическими,
социокультурными, социально-педагогическими, социально-
психологическими условиями их формирования, то есть социальная ситуация развития школьника зачастую остается за пределами интереса исследователей. Данное обстоятельство и определило в существенной степени наш выбор темы диссертационного исследования: «Психолого-педагогические особенности развития личности старших школьников в условиях сельских учебно-воспитательных комплексов».
Естественно, выделение «сельского» как особого психологического феномена предполагает его определение и формирование соответствующей проблемной ситуации, включающей комплекс проблем и направлений данного исследования.
Когда мы говорим «сельский житель» - сельский школьник, сельский юноша, вынося их на специальное обсуждение, то, во-первых, в само определение сельский вкладываем смысл особого субъекта, особых отношений и подразумеваем одновременно вопрос — в чем проявляются особенности, чем они обусловливаются, что они характеризуют и какое имеют значение в психологической ситуации его развития (и как последняя обусловливает его).
Во-вторых, мы в этом случае объективно ставим в особую позицию село не только как социальное пространство жизнедеятельности субъекта, условия его функционирования, оказывающие влияние на развитие, но и как
«средства», обеспечивающие собственно сельское содержание в этом развитии. Данное «сельское содержание» развития учащихся сельских школ может быть раскрыто, по нашему убеждению, через ведущую подструктуру личности — направленность.
По мнению большинства психологов, направленность личности является сложным мотивационным образованием. Под направленностью личности понимают совокупность или систему каких-либо образований, явлений. Однако понимание направленности личности как совокупности или системы мотивационных образований - это лишь одна сторона ее сущности. Другая сторона заключается в том, что она определяет направление поведения и деятельности человека, ориентирует его, определяет тенденции поведения и действий и, в конечном итоге, определяет облик человека в социальном плане (B.C. Мерлин). Последнее связано с тем, что направленность личности представляет собой устойчиво доминирующую систему мотивов, или мотивационных образований (Л.И. Божович), т.е. отражает доминанту, становящуюся вектором поведения (А.А. Ухтомский).
Под направленностью личности мы понимаем ведущую подструктуру личности, характеризующуюся системой устойчиво доминирующих мотивов, определяющих активность личности.
Понятие психического отношения представляет внутреннюю сторону связи человека с действительностью, содержательно характеризующую личность как активного субъекта с его избирательным характером внутренних переживаний и внешних действий, направленных на различные стороны объективной действительности. Деятельность и поведение одной и той же личности в каждый данный момент определяются ее отношениями к различным сторонам действительности, отношениями, вытекающими, в свою очередь, из истории развития личности, то есть из всей объективной общественно-исторической действительности.
Мы исследуем направленность личности с точки зрения изучения общественных отношений, которая предполагает понимание человека с
общественно-исторических позиций, то есть понимание человека (как организма и личности одновременно) как продукта общественных условий, результат формирования и преобразования этими условиями его органической природы. Таким образом, личность является общественно обусловленной и ее изучение предполагает изучение общественных, социокультурных условий ее развития и формируется в процессе ее деятельности, то есть является продуктом общественной практики и развития человека в условиях этой практики (Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев).
Согласно точке зрения Л.И. Божович, в основе направленности личности лежит «возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальные, характеризуют строение мотивационной сферы человека» [26,422]. Экспериментальными исследованиями установлено, что наиболее глубокой, фундаментальной выступает характеристика направленности с точки зрения отношения личности к себе и к обществу.
Л.И. Божович исследовала зависимости, существующие между условиями жизни ребенка и особенностями его личности. Стремясь изучить конкретное содержание тех взаимоотношений, которые существуют между ребенком и окружающей его средой и, которые позволили бы понимать особый в каждом отдельном случае (или на возрастном этапе) характер воздействия среды, Л.И. Божович исходила из следующего рассуждения: если влияние среды определяется не только объективным содержанием, но и теми, уже сложившимися ранее психологическими особенностями, которые преломляют, опосредуют ее влияние, то главная задача изучения состоит в том, чтобы найти в этом опосредовании то решающее звено, которое определяет характер воздействия на ребенка и результат ее воздействия [27, 104].
Идея, сформулированная Л.С. Выготским о социальной ситуации развития как «исходного момента» для всех динамических изменений, происходящих в развитии, остается актуальной в настоящее время.
Социальная ситуация является определяющим фактором в развитии направленности личности. Естественно, оценивая ее содержание, необходимо учитывать специфичность социальной ситуации развития в городе и селе. Вне учета ее особенностей трудно, если вообще возможно, дать адекватно научно-теоретическую оценку личности школьника, а вместе с этим и ее ведущей подструктуре - направленности как строению, образующему ядро в мотивационно-потребностной сфере человека.
Известно, что в онтогенезе социальная ситуации в психолого-возрастном аспекте по результатам воздействия на направленность имеет различную результативную выраженность. Это не означает, что какие-то возрастные этапы можно считать индифферентными для процесса ее развития. Таких этапов не существует. И, тем не менее, признавая тот факт, что становление личности осуществляется на всех этапах жизни человека, «что ранние периоды детства уникальны для развития индивидуума», мы считаем, что подростковый и юношеский возрасты - важнейшие периоды для становления личности, а субъективный опыт, накопленный к этому периоду, оказывает наибольшее влияние на формирование тех или иных черт личности и смысловых ориентиров, в частности направленности личности.
Психологические и психолого-педагогические исследования [163; 164] показали, что от направленности личности зависит не только комплекс характеристик качеств для данного человека, но и внутреннее строение каждого присущего ему качества. Раскрытые в исследованиях психологическая природа различных видов направленности личности и ее влияние на весь строй психической жизни человека и на его поведение, привели психологов к принципиальному выводу о необходимости включения в предмет психологического исследования содержательной стороны психических явлений и процессов [25;27]. В справедливости и важности
данного положения мы убедились и в нашем исследовании, посвященном обсуждению вопроса особенностей направленности личности старшеклассника сельских УВК.
В контексте направленности личности, как показали наши исследования, в юношеском возрасте идет структурирование мотивационной сферы, в процессе которого одни мотивы могут стать определяющими для личности, а другие, наоборот, соподчиненными. И здесь еще раз можно подчеркнуть очевидность влияния социальной ситуации на констелляцию мотивов, потребностей и интересов личности, в том числе и школьника сельских УВК.
Важность выделения в качестве основных категорий мотивов, отражающих отношение человека к себе, к другим людям и к делу (задаче, предметному миру), подчеркивалась многими исследователями, как отечественными, так и зарубежными: В.Э. Чудновский [165], Ж. Нюттен (J.Nuttin)[182]Hflp.
Полученные нами результаты подтверждают это положение: по существу, при анализе содержательной стороны направленности личности, ее отношений, ценностных ориентации, отражается характер отношений человека к себе, к другим и к делу. Вот почему для нас было интересным проследить, каким образом эти данные соотносятся с внешними условиями различных социокультурных сред старшеклассника сельских УВК и городских школ.
Как в городе, так и на селе школа осуществляет одни и те же социальные функции. Однако специфические условия сельской местности влияют на выбор путей и средств реализации этих функций.
По отношению к подрастающему поколению школа выступает в роли главного фактора и средства, гарантирующего социально положительную направленность воспитательного процесса, реализацию требований, которые выдвигает общество на данном этапе своего развития. Она организует, координирует, направляет воспитывающее влияние семьи и общественности.
Сельская школа и общество не отделимы. Они функционируют в едином пространстве. Являясь частью целого, сельская школа отражает противоречия и сложности, присущие социуму. Это тот социальный институт, где сложнее всего обеспечить конституционное право граждан на получение образования независимо от места проживания.
Большинство школ не способны внедрять новшества, характерные для городских школ (вариативность образования, профессионализация и дифференциация обучения). Между тем именно сельская школа нуждается в «модернизации содержания образования, отвечающего потребностям аграрного сектора страны, во внедрении новых образовательных и социально-педагогических, социально-психологических технологий» [29,23].
Школа на селе является главным фактором жизнеспособности, сохранения и развития деревни. Сегодня особенно острым является вопрос о подготовке учащихся к самостоятельной жизни на селе. Именно от состояния и уровня работы школы в этом направлении во многом зависят не только ценностные ориентации и уровень образованности молодежи, но и социокультурная ситуация на селе, стабильность сельской жизни, обеспеченность сельскохозяйственными кадрами, что на сегодняшний день является первостепенной задачей сельской школы.
За последние десятилетия наблюдается устойчивая тенденция сельской молодежи к «бегству» из села. Выпускники выбирают различные способы избежать участи сельского жителя: одни уезжают на работу в город, другие поступают в вузы на такие специальности, которые не располагают к работе молодого специалиста в условиях сельской местности.
Сложившаяся ситуация заставляет всерьез задуматься над проблемой развития образовательной системы села. Наша страна является аграрной страной, поэтому проблемы обеспеченности сельскохозяйственными кадрами и «возврата» выпускников в деревню трансформируется в государственный заказ сельской школе на выпускника: это будущий хозяин земли, понимающий, что его долг — остаться и трудиться на родной земле.
Естественно, что старший школьник выступает при этом, прежде всего, субъектом деятельности, общения и познания, используя собственный опыт в процессе реализации своих потребностей, развивает свои способности, позволяющие ему не только приобщиться к общечеловеческим ценностям, но и в первую очередь к социокультурным особенностям и традициям села.
Таким образом, направленность личности старшеклассника мы рассматриваем как результат активного взаимодействия его личности с окружающей средой, в процессе которого она ставит перед собой жизненно важные задачи, имеющие для нее личностный смысл, накапливая индивидуальный, субъективный опыт.
Однако для определения феномена сельской среды и ее влияния на развитие направленности старшеклассника необходимо отметить, во-первых, следующие факты функционирования современной сельской школы:
крайне неудовлетворительное оснащение сельской школы техническим оборудованием;
невозможность овладения информационными образовательными технологиями;
нехватка учителей, владеющих несколькими специальностями и специализациями;недостаточное удовлетворение материально-финансовых потребностей сельской школы;
- отсутствие у школ и их педагогов возможностей для восполнения
культурного вакуума, образовавшегося в современных российских селах;
- низкая дифференциация сельских школ;
- отсутствие условий у учащихся сельских школ для получения
качественного, конкурентноспособного образования.
Во-вторых, охарактеризовать условия проживания сельского школьника:
довольно замкнутая социальная общность людей;
ограниченность доступа к культурным и образовательным услугам;
- относительно простая, культурно и социально бедная среда, где труд на
земле и личном подворье занимает значительное место в жизни каждой
семьи;
- территориальная и психологическая близость жителей села.
В-третьих, отметить специфику ученического коллектива, в котором обучается школьник:
коллектив более замкнут;
межличностные отношения выражены ярче;
большее взаимодействие с преподавательским составом;
меньший социальный разрыв между членами коллектива.
, t Исходя их вышеизложенных положений, нам представляется крайне
«
. І актуальным и своевременным исследовать направленность личности
старшеклассника. Как показывает анализ литературы последних десятилетий по данному вопросу, возрос интерес к становлению личности молодежи (подростков, старшеклассников, студентов) в региональном плане в связи с политическими и общественными изменениями, происходящими в российском обществе. А так как старшеклассники - именно то поколение, которое формируется в период общественных преобразований, необходимо иметь полное представление, каким образом внешние условия жизни отразились на личностном становлении старшеклассника. Как известно, одни и те же изменения в общественной жизни не могут быть одинаково восприняты в разных социальных организациях (будь то большой город или малый, город или село), и для нас представляет интерес направленность личности старшеклассника сельских школ.
Цель исследования - выявить психолого-педагогические особенности развития личности старшеклассника в условиях сельских учебно-воспитательных комплексов.
Гипотеза исследования:
Психолого-педагогические особенности развития личности старшего школьника сельских учебно-воспитательных комплексов обусловлены спецификой социокультурных условий. Наиболее полно психолого-педагогические особенности интегрируются в направленности личности старших школьников сельских учебно-воспитательных комплексов и проявляются в отношениях (к себе, обществу, предметному миру), социальной адаптации, ценностных ориентациях личности.
Старшеклассники сельских УВК характеризуются высокой просоциальностью, что справедливо для старшеклассников с разной направленностью личности.
Объект данного исследования - мотивационно-потребностная сфера старшеклассника.
Предмет исследования - направленность личности старшеклассника сельских учебно-воспитательных комплексов.
В соответствии с целью, объектом, гипотезой и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
Дать научно-теоретическую характеристику проблеме психолого-педагогических особенностей развития личности школьников в современной психологии, акцентировав внимание на ее направленности.
Выявить специфику формирования направленности старших школьников сельских учебно-воспитательных комплексов.
Изучить особенности старшеклассников в зависимости от доминирующего вида направленности личности.
Разработать систему принципов оптимизации деятельности сельских учебно-воспитательных комплексов в современных условиях.
Старшеклассники сельских УВК характеризуются высокой просоциальностью, что справедливо для старшеклассников с разной направленностью личности.
Методологическую основу нашего исследования составили: культурно-историческая теория Л.С. Выготского; принцип детерминизма как закономерной зависимости психических явлений от порождающих его факторов (С.Л. Рубинштейн); принцип развития (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А. Маслоу, А.С. Мухина, А.В. Петровский, Б.Д. Эльконин, Э. Эриксон и др.); принцип зависимости условий социализации индивида от социо-экономических, социо-культурных характеристик его проживания (А.В. Мудрик, К. Линч, М. Черноушек).
Для раскрытия феномена «сельского содержания» направленности личности старшеклассника сельских учебно-воспитательных комплексов, нами были выделены показатели, которые, на наш взгляд, в наибольшей степени соответствуют решению задач исследования. Так, нами были выделены следующие показатели проявления направленности личности старшеклассника, которые отвечают, на наш взгляд, процессу индивидуализации юношей, связанного с ориентацией старшеклассника на свое «Я» в обществе, выражающейся в позиции - «Я и общество»:
внутренняя целостность личности;
осмысленность индивидуального бытия;
социальная адаптация личности;
просоциальность личности.
В работе были использованы следующие методики: опросник социально-психологической адаптированности А.К. Осницкого (шкала СПА, разработанная в 1954 г. К. Роджерсом и Р. Даймондом); методика изучения конфликтных установок подростков (И. Хасан) (по типу тематических апперцептивных тестов (ТАТ)); сочинение; методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной; методика диагностики направленности личности Б. Басса (ориентационная анкета); тест на самоотношение В.В. Столина; методика диагностики системы ценностных ориентации личности Е.Б. Фанталовой в модификации Л.С. Колмогоровой, Д.В. Каширского; тест смысложизненных
ориентации Д.А. Леонтьева (СОЖ); тест на оценку нереализованного нравственного потенциала А. Ф. Кудряшова (КННП).
Надежность и обоснованность результатов научной работы обеспечиваются достаточным объемом выборки учащихся; адекватным математико-статистическим анализом полученных результатов. Положения, выносимые на защиту.
Психолого-педагогические особенности развития личности старшеклассников определяют вид и содержание его направленности, которые обусловливаются социокультурными условиями социальной ситуации развития, организацией воспитательного пространства, что получает свое выражение в особенностях социально-психологической адаптированности личности - старшеклассники сельских УВК более социально адаптированы, чем старшеклассники городских школ.
Просоциальность личности старшеклассников сельских учебно-воспитательных комплексов оптимально формируется в воспитательном пространстве («социальном оазисе») сельских УВК, в которых личность постоянно вовлечена во взаимодействие с другими индивидами.
Направленность как ведущая подструктура, интегральная характеристика личности, обусловливает ценностно-смысловые отношения личности, которые, формируясь в разных социально-психологических условиях (селе/городе), отражают особенности данной социокультурной среды. В выборке старшеклассников сельских УВК, отличающейся высокой просоциальностью личности, возрастает и осмысленность индивидуального бытия, по сравнению с городской выборкой старшеклассников.
4. Ведущей направленностью личности старшеклассников сельских
УВК, как интегральной характеристики личности, выступает направленность
на дело, которая характеризует школьника как личность, ориентированную
на сотрудничество, совместную деятельность.
Теоретическая значимость исследования обусловлена, прежде всего, изучением личностных особенностей и направленности старшеклассников сельских учебно-воспитательных комплексов. Проанализирована система отношений личности старшеклассника сельских учебно-воспитательных комплексов с обществом, осознание старшеклассником себя в социуме и особенности осмысленности индивидуального бытия личности. Эмпирическим путем определены статистически значимые различия в направленности личности старшеклассников сельских учебно-воспитательных комплексов и городских школ.
Выявлены особенности социальной позиции «Я и общество» старшеклассников сельских учебно-воспитательных комплексов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что ориентирует на особенности и трудности социальной адаптации, ведущие потребности, содержание ценностно-смысловой сферы личности старшеклассника для организации психологической поддержки в личностном саморазвитии старшеклассника, так как школьники на данный момент являются наиболее психологически незащищенными членами общества. С практической точки зрения изучение личности через ее социальное окружение, через адаптацию к данному социуму и личностное саморазвитие в зависимости от социальной ситуации развития, особенностей организации воспитательного пространства способствует выявлению индивидуально-психологических особенностей личности и дальнейшей работы с ней по предупреждению внутренних и внешних конфликтов, помощи в адаптации к новым условиям после выхода старшеклассника из школы.
Апробация работы осуществлялась в изложении основных положений и результатов исследования в работе методических семинаров для аспирантов, на заседаниях кафедры, на Всероссийской научно-практической конференции «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии; теория, технология, эксперимент» (Курск, 2001 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Творческая
самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры» (Белгород, 2001г); Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экологическое образование учащейся молодежи» (Белгород, 2002 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельского школьника» (Орел, 2002г), Всероссийской научно-практической конференции «Психопрофилактика, психогигиена и психотерапия в становлении психологической службы России» (Воронеж, 2003 г.), Международной научно-практической конференции «Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Белгород, 2003 г.).
Базой исследовательской работы выступили городские школы-гимназии города Белгорода и сельские учебно-воспитательные комплексы Новооскольского района Белгородской области. Контингент выборки -старшеклассники - учащиеся 10-11 классов. Всего в ходе исследования было изучено 343 школьника, из них сельских 181 (юношей - 92, девушек - 89), городских — 162 (юношей — 78, девушек - 84).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования; указаны проблемы, цель, объект, предмет исследования; сформулированы гипотезы и задачи исследования; определены теоретические и методологические предпосылки; излагаются положения, выносимые на защиту; отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.
В первой главе - «Теоретические основы изучения психолого-педагогических особенностей развития личности старших школьников сельских учебно-воспитательных комплексов» - представлен теоретико-методологический анализ проблемы развития личности и ее направленности, особенностей развития личности; рассматриваются социально-
«
психологические основы направленности личности старшеклассника сельских учебно-воспитательных комплексов.
Во второй главе - «Эмпирическое исследование психолого-педагогических особенностей развития старших школьников в условиях сельских учебно-воспитательных комплексов» - излагаются процедура и содержание организации исследования и методики; представлены основные результаты проведенного исследования и их анализ.
В заключении представлены общие выводы и подводятся итоги исследования.
В приложении представлены графики и диаграммы, письменные работы школьников - сочинения и рассказы.
Проблема развития личности и ее направленности в психологии
Проблема развития личности и ее направленности является одной из центральных в психологии личности, поскольку объект ее изучения -обширная и многообразная область мотивационно-потребностной сферы человека, проявляющейся в его интересах, ценностях, избирательности поведения, «внутренней позиции». Решение проблемы направленности прямо зависит от общетеоретической концепции личности, которой придерживается исследователь. В последнюю четверть XX века в отечественной психологии происходит, с одной стороны, интенсивное осмысление методологических основ психологический науки (А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов, Н.И. Непомнящая, Е.В. Шорохова, Э.Г. Юдин, И.Г. Ярошевский, Б.Ф. Ломов, В.В. Давыдов и многие другие), а с другой стороны, наблюдается рост интереса к изучению человека как целостной личности, к его мотивационно-потребностной сфере, его субъективному миру, «внутренней позиции», его интересам, целям и намерениям, к «субъективному бытию личности» (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Л.И. Анцыферова, К.А. Абульханова-Славская, Е.Ю. Артемьева, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Петренко, В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Л.С. Славина). Принципы личностного, целостного, деятельностного подхода к изучению психики человека, признание детерминации становления личности общественными отношениями сейчас, в основном, являются общепринятыми. Но в конкретных психологических исследованиях эти принципы не всегда находят свое воплощение, в частности, это относится к изучению направленности личности. В известной нам психологической литературе первую попытку определения направленности личности предпринял Б.Г. Ананьев. Он считал, что данное понятие раскрывает основную жизненную линию человека [8].
Более четкую дефиницию предложил С.Л. Рубинштейн: «Проблема направленности - это прежде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь определяясь ее целями и задачами»[124,104].
Рассматривая вопрос о психологическом облике личности, определяемом характерным единством устойчивых свойств личности, С.Л. Рубинштейн выделяет три основных момента, существенных для понимания этого единства: «1) это вопрос о том, чего человек хочет и к чему он стремится — вопрос о направленности, установках, тенденциях, потребностях, интересах, идеалах; 2) это вопрос о том, что человек может — вопрос о способностях, даровании и одаренности; 3) это вопрос о том, что из его тенденций и установок закрепилось в качестве стержневых особенностей личности - вопрос о характере человека» [127,619].
С.Л. Рубинштейн оговаривает и составляющие феномена направленности. «Направленность включает два тесно между собой связанных момента: а) предметное содержание, поскольку направленность -это всегда направленность на что-то, на какой-то более или менее определенный предмет, и б) напряжение, которое при этом возникает» [ 124,104].
В качестве основных моментов динамических тенденций С.Л. Рубинштейн называет установку (как устойчивую позицию личности, занимаемую ею по отношению к определенным целям и задачам) и тенденции, связанные с состояниями напряжения динамических сил, заключающихся в потребностях, идеалах и интересах.
В этом ключе, заданном С.Л. Рубинштейном, в основном велось исследование направленности личности в отечественной психологии. Сотрудники проблемной лаборатории нравственного воспитания под руководством Т.Е. Конниковой не только успешно вели теоретические исследования в области направленности личности, но и выявили ряд механизмов формирования общественной направленности личности в естественных условиях. Ими также разработаны оригинальные экспериментальные методики, позволяющие глубже проникнуть в мотивационную систему ребенка и изучить условия кумулирования детьми положительного нравственного опыта [64].
Исследования, о которых идет речь, исходят из следующего положения: «воздействие внешних факторов определяется не только ими самими, но и теми особенностями человека (ребенка), которые у него уже возникли в результате предшествующего опыта и которые посредствуют влиянию этих внешних воздействий. Чем старше ребенок, тем большее значение приобретают в его поведении и развитии эти внутренние факторы»[28,142].
Характерным, на наш взгляд, для этой группы исследований является целостный подход в изучении личности, заключающийся в том, что каждое ее свойство изучается не изолированно, а в его функциональном отношении к целому.
Особую группу исследователей представляют психологи (преимущественно московские) - Л.И. Божович, М.С. Неймарк, Л.С. Славина, - изучающие личность в аспекте воспитания. На исследованиях этих ученых мы позволим себе остановиться подробнее. Главная задача этих работ заключалась в том, чтобы раскрыть, как на основании усвоения общественного опыта происходит психическое развитие ребенка - его мотивационной сферы, отдельных качеств и общей направленности личности.
Эта группа исследований исходит из общего структурно-генетического понимания личности. Личность трактуется как целостная структура, «возникающая в процессе жизни человека, как наиболее высокий этап его психического развития. Центральным звеном, определяющим структуру личности, является ее направленность, характеризующаяся наличием устойчиво доминирующих мотивов, подчиняющих и организующих всю мотивационную сферу человека»[26,141]. Той же позиции придерживается В.Э. Чудновский, относя направленность личности школьника к «основным ведущим мотивам его поведения» [164, 59]. При этом следует особо отметить особое понимание Л.И. Божович терминов «потребность» и « мотив», в отличие от того, как они определялись А.Н. Леонтьевым. «Мы склонны понимать потребность как отраженную в форме переживания (а не обязательно сознания) нужду индивида в том, что необходимо для поддержания его организма и развития его личности», - считает Л.И. Божович. В отличие от А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович полагала, что потребность непосредственно побуждает индивида к активности, является внутренним стимулом его поведения и деятельности. Нужда, не отраженная в соответствующем переживании, не становится побудителем поведения» [27,41]. Потребности лежат в основе побудительного поведения, а мотивы представляют собой род побудителей человеческого поведения. Система потребностей и стремлений ребенка, субъективно представленная в соответствующих переживаниях, составляет внутреннюю позицию ребенка. «Внутренняя позиция, - по словам Л.И. Божович, - складывается из того, как ребенок на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей, своих ранее возникших потребностей и стремлений относится к этому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время положение и какое он захочет занимать»[27,174]. Это положение является чрезвычайно важным для нас, поскольку задает психологический «образ» направленности личности.
Следует указать на тот новый аспект, который был внесен работой Л.И. Божович в изучение мотивов. В ней была поставлена задача сделать предметом изучения сами мотивы, их возникновение и развитие, их изменение и расширение по возрастам, в то время как в предшествующих работах изучалось лишь влияние готового мотива на деятельность детей или на протекание их психических процессов. Проблема изучения направленности в целом и входящей в нее обширной психологической феноменологии в отдельности является весьма актуальной для психологических исследований.
«Подструктура направленности, - по Б.А. Сосновскому, - является своеобразным «стержнем» всего психологического облика субъекта, связывающим воедино, в целостную структуру все другие психологические свойства и проявления человека, во многом детерминирующим собственно содержательную сторону психики. Здесь задаются основы отношений человека с миром, направления, ориентировки поведения, система ценностей и позиций, мировоззрения в целом» [132,20].
Понимаемая таким образом направленность, характеризует не единичные акты поведения, не краткосрочные психологические образования, а субъекта в целом со стороны глубинных и разнообразных его устремлений.
В предлагаемой модели направленности условно выделяются взаимосвязанные «пласты», главенствующее положение среди которых занимает «иерархизированная и динамичная система потребностей и мотивов, а также самих связей между ними, которые отнюдь не линейные и являются, по-видимому, своеобразной индивидуально-психологической особенностью; это не отдельно взятые потребности мотивы, а личностно организованные, целостные потребностно-мотивационные структуры» [132,22].
Изучение видов направленности личности старшеклассника
Из приведенной таблицы видно, что ведущей направленностью старшеклассников обеих выборок: и сельской, и городской является направленность «на общение». Причем у старшеклассников городских школ мы наблюдаем практически всего два вида направленности: «на себя» (45,6%) и «на общение» (49,4%).
По полученным данным старшеклассники сельских УВК в большей степени проявляют такой вид направленности, как направленность «на дело» (р 0,01). Это свидетельствует о том, что развитие старшеклассников сельских УВК происходит в таких условиях, которые способствуют формированию данного вида направленности: постоянная включенность учащихся в трудовую деятельность (на собственном подворье, на школьных земельных участках, помощи родителям и администрации в сельскохозяйственном производстве) ориентирует учащихся на решение деловых проблем, совместную деятельность, деловое сотрудничество. И все же нельзя сказать, что полученные данные являются законченным результатом развития старшеклассников сельских УВК, в том числе и их направленности личности. Общепризнанным в психологической литературе является положение о том, что к старшему школьному возрасту происходит оформление мировоззрения, ценностных ориентации, направленности личности. Однако, на наш взгляд, говорить о сформированности направленности личности в отношении к данному возрасту преждевременно. В этом возрасте можно говорить об основных тенденциях развития личности, ее ориентированности, жизненных приоритетах и установках. Данный возраст характеризуется в первую очередь процессом самоопределения личности, предполагающего, прежде всего, ситуацию выбора, в котором старшеклассник оценивает себя, свои способности, возможности с точки зрения предполагаемого будущего.
Выбор профессии становится психологическим центром развития старшеклассника, создавая у него своеобразную внутреннюю позицию. Она заключается, по мнению Л.И. Божович в том, что школьники старших классов — это «люди, обращенные в будущее, и все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности их личности» [26,187 (Подч. мною - В.М.)]. Поэтому, на наш взгляд, в данном возрасте нельзя однозначно определять направленность личности старшеклассника, так как она в этот период интенсивно формируется. Это подтверждается и нашими полученными результатами. Так, при выявлении вида направленности старшеклассника: «на себя», «на общение», «на дело» ведущий вид направленности зачастую определялся лишь разностью в несколько баллов, при этом между другими двумя могло и не быть разницы даже в один балл.
Таким образом, деление старшеклассников на группы по ведущим видам направленности имеет условный характер, так как разные виды направленности перекрываются у старшеклассников сельских УВК и городских школ. Тем не менее, нельзя утверждать, что у учащихся старших классов отсутствует ведущая направленность в чистом виде, так как наши данные свидетельствуют о различной степени сформированности направленности личности: у одних она имеет оформленный вид ведущей направленности, у других - разные виды направленности совмещаются, не имея четкой выраженности.
Рассмотрим особенности распределения видов направленности у старшеклассников сельских УВК и городских школ.
Из представленной таблицы группы старшеклассников с ведущей направленностью «на себя», мы видим, что у старшеклассников и сельских УВК, и городских школ перекрывается несколько видов направленностей. Так, при ведущем виде направленности «на себя», старшеклассники всей выборки данной группы имеют тесную связь с направленностью «на общение» (г=0,897; р 0,001). Юноши сельских УВК с направленностью на себя имеют также равнозначные показатели по видам направленности «на общение» и «на дело». Девушки сельских УВК по направленности «на себя» и «на дело» имеют одинаковые значения. Данный факт свидетельствует о том, что для девушек сельских УВК стремление к самовыражению, к достижению статуса, потребность соперничества реализуется в деловом подходе к решению проблем.
Необходимо отметить, что в целом по выборке в чистом варианте «направленность на себя» имеют 44,6% старшеклассников от общего количества, «сомневающихся» - 55,4%.
Таким образом, старшеклассников с «размытой» направленностью личности в данной группе больше, чем имеющих оформленную, сформировавшуюся направленность личности в чистом виде.
Это свидетельствует о незавершенности процесса развития направленности личности старшеклассника, что связано в первую очередь с его социальным «промежуточным» состоянием, обусловленным ситуацией самоопределения, в которой происходит формирование его мировоззрения и направленности личности.
Рассмотрим, какие варианты направленности личности встречаются у старшеклассников с ведущим видом направленности «на общение».
Анализ результатов изучения особенностей развития личности старших школьников сельских учебно-воспитательных комплексов
Изучая особенности направленности личности старшеклассника сельских УВК, мы исследовали содержательную сторону данного феномена через его проявления в системе отношений личности старшеклассника сельских УВК по выделенным нами показателям. Такой анализ позволил определить не только особенности того или иного вида направленности в реализации взаимоотношений старшеклассников с обществом, самим собой, предметным миром. Изучая особенности личности старшеклассника сельских УВК, мы выявили их наиболее значимые ценности, которые определяют в первую очередь осмысленность индивидуального бытия.
В. Франкл писал, что животное не является личностью, потому что для животного не существует лежащего перед ним мира; для животного существует лишь окружающая среда [147,116]. Личность же, напротив, живет как раз не в среде, а в мире, отношения с которым она строит с помощью своей ценностно-смысловой сферы на основе логики жизненной необходимости, то есть логики, в свете которой каждое действие или обстоятельство выступает как имеющее место в контексте всей жизни личности определенный смысл, иными словами, определенное место и роль.
Необходимо отметить, что любой социальной группе - будь то город или село — присуща направленность на определенные общие ценности — идеальные представления о хорошем, плохом, желательном, должном, которые выполняют функции систематизации опыта совместной жизнедеятельности всех членов группы и функцию гармонизации мотивационно-смысловой сферы личности.
У каждой группы есть свой набор ценностей, они могут в большей или меньшей степени пересекаться между собой — от полного совпадения до полного несовпадения. В нашем случае нельзя говорить о «полном несовпадении». Конечно, эти несовпадения, причем достаточно значимые, существуют, но в то же время о каких-либо несовпадениях, отличиях можно говорить лишь в контексте определенной схожести или, более того, закономерности механизмов развития тех или иных групп, в тех или иных условиях. Мы исследовали такую социальную группу людей, как старшеклассники. Данная категория имеет свои психологические особенности развития, отличные от других возрастных и социальных групп.
Об особенностях можно говорить, исходя из знания общих закономерностей. Так, говоря о старшеклассниках, мы имеем в виду их психические новообразования, которыми характеризуется данный возрастной период - становление мировоззрения, самоопределение. Все это не может не отразиться на развитии других психических феноменах, в частности на направленности личности.
Изучая особенности направленности личности, исходя из специфики их социальной ситуации развития, условий социализации, мы выявили «несовпадения», то есть значительные статистически значимые различия в психологическом феномене направленности личности.
Для раскрытия содержания направленности личности старшеклассника, мы исследовали внутренний мир старшеклассника и его взаимодействие с окружающим миром.
Для обоснования различий в направленности личности старшеклассников, следует подчеркнуть их принадлежность к определенной социальной организации - городу или селу.
Подводя итоги рассмотрения видов направленности личности старшеклассников сельских УВК и городских школ, необходимо отметить следующее.
Во-первых, по полученным результатам, девушки городских школ обнаруживают большую представленность чистых, выкристаллизованных ведущих видов направленности своей личности, что подтверждается статистически - р 0,05.
Во-вторых, полученные интеркорреляции видов направленности позволили выявить некоторые особенности:
1) У старшеклассников общей выборки обнаружена корреляционная связь вида направленности личности «на себя» с направленностью «на общение» (г=0,768; р 0,001). Это, видимо, свидетельствует о том, что в мотивационной сфере у старшеклассников существует определенная тенденция развития направленности личности, заключающаяся в том, что повышение роли группы личных мотивов, направленных на себя, связано с повышением значения в структуре направленности и группы общественных мотивов, направленных на общение, эмоциональные контакты и, наоборот, увеличение значения направленности личности на общение закономерно повышает направленность на себя. Такая связь объясняется, возможно, тем, что для старшеклассников, имеющих направленность «на себя», необходимо получать социальное одобрение и внимание, с одной стороны, а с другой стороны, общение с другими - та жизненная сфера, в которой старшеклассники как раз и получают возможность проявлять свою направленность на себя.
2) Обнаружена сильная корреляционная связь в выборке старшеклассников сельских УВК между направленностью «на дело» и направленностью «на общение» (г=0,783; р 0,001). Данные корреляционные отношения являются, на наш взгляд, результатом условий социализации личности и особенностей организации воспитательного пространства старшеклассников сельских УВК, так как сельская жизнь имеет свои социокультурные особенности, которые не могли не сказаться на характере отношения людей: на селе общение подразумевает под собой определенную совместную деятельность, в которой и осуществляется непосредственное общение людей друг с другом.
3) Оптимальным вариантом интерркорреляции разных групп мотивов в структуре направленности личности, как показывает анализ данных, имеющихся в литературе, является такой вариант, когда группы личных, общественных и деловых мотивов на достаточно высоком и при этом равном уровне коррелируют между собой. Для этого необходимо достаточно высокое и гармоничное развитие всех групп мотивов. А поскольку в нашей выборке старшеклассников с гармоничным развитием структуры направленности было небольшое количество (6 человек), то, естественно, что вся выборка не может характеризоваться оптимальными корреляционными связями между показателями различных видов направленности личности.
В-третьих, отсутствие высокой интеркорреляции видов направленности личности, четких фаниц показателей определенного вида направленности, то есть отсутствие чистоты выраженности ведущего вида направленности у старшеклассников всей выборки свидетельствует об интенсивном процессе формирования направленности личности, о незаконченности данного процесса, а различная степень выраженности видов направленности личности у старшеклассников сельских УВК и городских школ (старшеклассники сельских УВК по степени выраженности ведущего вида направленности превосходят городскую выборку (р 0,05)) свидетельствует о неоднородности ситуации взросления старшеклассников сельских УВК и городских школ.
