Введение к работе
Актуальность исследования и состояние изучаемой проблемы. Актуальность изучения и психологического сопровождения творческого развития личности определяется изменениями, произошедшими в социальной ситуации современной России. В создавшихся условиях повысились требования к таким качествам личности как открытость новому опыту, творческое отношение к действительности. В современной психологии и педагогике проблему творческого развития личности исследовали многие отечественные (Д.Б. Богоявленская, Ч.К. Борисов, А.В. Брушлинский, В.Н.Дружинин, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, А.Г. Ковалев, А.Н. Лук, А.М.Матюшкин, Я.А. Пономарев, И.Э. Стрелкова, Р.Е. Тафель, В.С.Юркевич) и зарубежные ученые (Ф. Баррон, Д. Векслер, М. Вертгеймер, Д.Гилфорд, Х.Грубер, Р. Крачфилд, А. Маслоу, С.А.Медник, Р. Стенберг, Э. Торренс, М. Уоллах, Дж. Хеслруд, Э. Шехтель и др.). Однако несмотря на большое количество исследований, до сих пор нет единого мнения о сущности и природе творческой личности, критериях и условиях ее развития.
Многие исследователи (Д.Б.Богоявленская, В.Т. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Л. Ф.Обухова, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, Д.Б. Эльконин и др.) отмечают, что творческую направленность личности необходимо развивать с детства, когда начинает закладываться основной фундамент развития личности, активно формируются базовые социальные установки, развивается эмоционально-волевая сфера, складываются разнообразные отношения с окружающим миром.
Изучение творческого развития детей тесно связано с анализом их развития в контексте различных видов деятельности: художественно-изобразительной, учебной, физкультурно-оздоровительной (Н.А. Ветлугина, И.В.Дубровина, М.В. Дуженко, В.Т.Кудрявцев, А.В. Кузьминский, А.А. Мелик-Пашаев, О.Ю.Михалёва Л.Ф.Обухова, Ю.А.Полуянов, В.Б.Синельников, К.В.Тарасова, С.М. Чурбанова Л.Н. Шутарева и др.).
В нашем исследовании нас особенно интересует творческая направленность общения и взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Здесь под творческой активностью мы понимаем способность ребенка проявлять инициативность, гибкость, оригинальность, оперативность при выборе поведенческих реакций в ситуации общения, позитивный эмоциональный настрой и уверенность в себе. В этом плане важны для анализа проблемы и вопросы субъект-субъектного взаимодействия, продуктивного общения (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Т. Ковалев, Б.Ф.Ломов); личностные корреляты креативности (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Л.Б. Ермолаева-Томина, А.К. Лук, Э. Торренс, Р.B. Шумакова, Е.И. Щебланова), развитие творческого коммуникативного потенциала, воспитание коммуникативной компетентности и коммуникативной культуры (Э.Де Боно, М.С. Каган, А.М. Матюшкин, М. Уоллах).
Важнейшая социальная задача современного общества состоит в том, чтобы вырастить поколение граждан, гармонически сочетающих в себе духовное богатство, творчество, моральную чистоту и физическое совершенство. При этом важнейшим материальным, интеллектуальным и духовным средством воспитания гармонично развитой, социально активной, креативной личности является физическая культура и спорт. В современном обществе востребован здоровый, творческий, социально адаптированный человек. Необходимо формировать "здоровые" общественные стереотипы, например, моду на здоровье (Н.М. Амосов, О.С.Васильева, Е.Н. Журавлева).
В связи с этим нам представляется особенно важной проблема поиска новых возможностей для творческого развития детей младшего школьного возраста. Такие возможности, как мы предполагаем, заключаются в сохранении и укреплении психологического здоровья, активизации творческих возможностей детей через психологическое сопровождение этого процесса. По утверждению А.Маслоу, творчество и психологическое здоровье не отделимы. По-настоящему творческим является психологически здоровый человек. Данная проблема является актуальной и разрабатывается сегодня рядом исследователей (В.А. Ананьев, Б.С. Братусь, И.Н. Гурвич, Н.Г. Гаранян, В.Э. Пахальян, В.И. Слободчиков, А.М. Степанов, А.Б. Холмогорова и др.). Проблеме психологического здоровья детей посвящены труды В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, Г.С. Никифорова, О.В. Хухлаевой, Д.Б. Эльконина и др.
Психологическое здоровье (по И.В. Дубровиной), это психологические аспекты психического здоровья, то есть совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации. По мнению И.В.Дубровиной, О.В.Хухлаевой и других исследователей, психологическое здоровье, как важнейших фактор творческого развития личности, следует целенаправленно формировать.
Современная физическая культура выполняет важные социальные функции по оптимизации физического состояния населения, организации здорового образа жизни, подготовке к жизненной практике. Одна из главных причин того, что физическая культура не всегда является основной потребностью человека – это смещение акцента при ее формировании на двигательные компоненты в ущерб интеллектуальным и социально-психологическим. Следовательно, необходимо по-иному взглянуть на проблему формирования физической культуры человека, на ее теоретические основы.
Ценность физической культуры для личности и всего общества в целом, ее образовательное, воспитательное, оздоровительное и общекультурное значение заключается именно в формировании здорового образа жизни, развитии телесных, духовных и творческих сил.
Психологи, педагоги и тренеры (В.А. Ананьев, Н.Ж.Булгакова, В.Н. Казначеев, Ю.П. Лисицын, Л.П.Макаренко, В.А.Парфенов, З.П.Фирсов) признают, что физическая культура и спорт обращаются к человеческой личности в целом. Занятия физической культурой способствуют освоению эмоционально-ценностного опыта, обеспечению относительной адаптированности личности к социальной и природной сфере, а также способствуют самореализации и раскрытию духовных потенциалов личности. Это, в свою очередь, требует пересмотра содержания и технологий обучения, что отражено в работах отечественных и зарубежных авторов (К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, В.А. Кан-Калика, И.Б. Котовой, А.В. Петровского, В.А. Петровского, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, А. Маслоу, Г.Л. Оллпорта, К. Роджерса и др.).
Творческое и физическое развитие младших школьников представляют собой два взаимосвязанных аспекта их роста. Точно так же, творческое развитие и укрепление психологического здоровья детей, взаимосвязаны между собой и развиваются во взаимодействии друг с другом. Принципиальное значение в этом плане имеют исследования проблем физкультурно-оздоровительной работы с детьми в условиях образовательных учреждений (В.М. Баранов, Л.Л. Головина, А.А. Гужаловский, Ю.А. Копылов, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.Н. Лях, Е.Г. Мильнер, Ю.А.Орешкин, В.И. Харитонов).
Формированию у младших школьников осознанного отношения к учебной деятельности и к своему здоровью, активизации их творческих возможностей, как показано в исследованиях А.А. Головкиной, Г.А. Каданцевой, Б.Б. Коссова, О.А. Семкиной, И.В. Стародубцевой, Н.В. Фомичевой, М.М. Хакуновой, А.Г. Чащевой, З.И. Чунтыжевой, способствует сочетание двигательной, интеллектуальной и коммуникативной активности детей.
Результаты многих исследований уже показали, что двигательная активность непосредственно связана с развитием познавательных процессов: творческого мышления (F. Cleland, D.L. Gallahue) и критического мышления у детей (R.E. McBride), восприятия (K.Fischer), воображения (T.Bruce, С. Meggit). Например, по данным современных исследований (K.Fischer, 2001) феномен восприятия может быть объяснен только во взаимосвязи с активным действием. Эта проблема актуальна и разрабатывается рядом исследователей: одни из них говорят о взаимосвязи между перемещением в пространстве и мышлением (H.Athey, C.Carter). Другие делают акцент на то, что движения дают младшим школьникам кинестетическую обратную связь, т.е. дети получают удовольствие в процессе выполнения движений и после него (T.Bruce, С. Meggit).
В ряде исследований показана особая роль движений в плавании и игр в воде для активизации творческих возможностей, развития познавательных стратегий для адекватной оценки ситуации общения и взаимодействия, выбора конструктивной модели поведения (L.D.Zaichkowsky, L.B.Zaichkowsky). Развитие двигательных способностей на занятиях оздоровительным плаванием оптимизирует развитие физической и умственной работоспособности и реализацию творческих потенциалов личности (Л.П.Макаренко, И.И Переверзин).
Данная диссертационная работа посвящена теоретико-экспериментальному изучению условий и разработке программы психологического сопровождения творческого развития младших школьников на занятиях в группе оздоровительного плавания. В отличие от имеющихся работ в данном направлении, нами сделан особый акцент на взаимосвязи творческого развития и укрепления психологического здоровья детей средствами оздоровительного плавания. Мы обратили особое внимание на изучение психологических механизмов воздействия плавания и водной среды на личность и ее развитие, что также является новым аспектом исследования.
Физическая культура в целом и плавание в частности обладают большими и многообразными возможностями для воздействия на разные стороны психической жизни и развития человека – интеллект, чувства, волю, мотивы, творческие процессы. Вместе с тем, потенциал физической культуры, и особенно, оздоровительного плавания как средства развития общих и специальных творческих возможностей личности почти не исследован. В имеющейся литературе мы не встретили исследований, в которых бы изучалось влияние оздоровительного плавания на творческое развитие младших школьников. Это позволяет говорить о своевременности и актуальности выбранной нами темы диссертационного исследования. Следует отметить при этом, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития гибкого социального поведения, активизации творческих возможностей, формирования психологически здоровой творческой личности (Т.В.Драгунова, В.В.Давыдов, Н.А. Маневич, Н.С. Лейтес, Ж.Пиаже, Е.И. Щебланова).
Цель исследования – выявить сущность и психологические условия и на этой основе разработать и экспериментально проверить программу психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания.
Объект исследования: учебно-воспитательная работа с младшими школьниками и ее специализированные формы.
Предмет исследования – совокупность психологических условий эффективного творческого развития и укрепления психологического здоровья младших школьников средствами оздоровительного плавания.
Гипотеза исследования. В данной работе выдвигается и подвергается экспериментальной проверке гипотеза о том, что реализация специальной программы психологического сопровождения творческого развития младших школьников в группе оздоровительного плавания может существенно ускорить и оптимизировать этот процесс, способствовать личностному росту и укреплению психологического здоровья детей. Основными психологическими условиями эффективного творческого развития младших школьников предполагаются:
– эмоционально-образная насыщенность занятий оздоровительным плаванием по развивающей программе "На гребне творческой волны";
– разнообразие общения и взаимодействия младших школьников в процессе игр и занятий в плавательном бассейне, с учетом психологических особенностей этого возраста;
– творческая личность педагога-тренера с высоким уровнем продуктивной творческой активности и способности к диалогическому и эмоционально-тактильному общению;
– направленность формирующей программы на развитие целостной творческой и психологически здоровой личности младшего школьника.
Комплексный характер программы, построенной с учетом этих условий, предполагает ее реализацию в когнитивном, мотивационном, операциональном, духовно-оздоровительном и рефлексивном направлениях.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:
-
-
Проанализировать теоретический материал, систематизировать его и на этой основе выработать концепцию психологического сопровождения творческого развития и психологического здоровья младших школьников средствами оздоровительного плавания.
-
Разработать и реализовать программу диагностики уровня творческих возможностей и активности младших школьников, занимающихся в плавательном бассейне, состояния их психологического здоровья.
-
Разработать и проверить программу сопровождения творческого развития младших школьников с учетом выделенных психологических условий в процессе занятий в группе оздоровительного плавания.
-
Выявить в экспериментальной работе психологические механизмы воздействия водной среды, общения и игр в группе оздоровительного плавания на творческое развитие и психологическое здоровье личности младшего школьника.
-
На основе результатов эксперимента обосновать возможность включения программы в образовательный процесс и выработать рекомендации для педагов-тренеров плавательных бассейнов по работе с младшими школьниками, а также для родителей детей.
Теоретико-методологические основы исследования обусловлены комплексным подходом к изучаемой проблеме и представлены следующими концепциями и идеями:
– личностно-ориентированный подход (Б.Г Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л А. Венгер, Д Грэхэм);
– положения психологической теории о единстве деятельности, сознания и личности, разрабатываемой в отечественной психологии (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В.Брушлинский, Д.Б. Эльконин);
– достижения современной отечественной и зарубежной психологии в области креативности и творчества, их места в системе способностей, таланта и гениальности (А. Бине, Д.Б.Богоявленская, Д.Векслер, Т.Вуджек, Дж.Гилфорд, Г.Доман, Д. Доман, В.Н.Дружинин, Р.Кеттел, Р.И.Кругликов, Н.С.Лейтес, М.И.Лисина, Ч.Ломброзо, А.М.Матюшкин, А.В.Петровский, Н.Н.Поддъяков, Дж. Рензулли, Ч. Спирмен, Р.Стернберг, Б.М.Теплов, Л.Термен, Л.Терстоун, П.Торрэнс, М.Уаллах, М.А. Холодная Д.Б. Эльконин, Дж. Фельдхьюсен, В.Д. Шадриков, В.Штерн и др.);
– диалогическая концепция психологической культуры общения как взаимодействия и сотрудничества (Г.М. Андреева, М.М.Бахтин, А.А. Бодалев, М. Бубер, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, А.А. Леонтьев, В.В. Рыжов и др.);
– концепции творческой активности в различных сферах: интеллектуальной, художественно-эстетической, словесной, коммуникативной, технической, физически-спортивной, духовной (В.Ф.Биркенблит, П.Вайнцвайг, Л.С.Выготский, Л.П. Гримак, И.А. Ильин, А.Н.Леонтьев, А. Маслоу, А.А.Мелик-Пашаев, Я.А.Пономарев, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн);
– теоретические положения концепций оздоровительного воздействия плавания (Н.Ж. Булгакова, Н.А. Бутович, А.К. Дмитриев, Е.Н. Ильин, Б.Н. Никитский, Г.С.Никифоров, В.А. Парфенов, О.В. Шмерко, T.Bruce, F.Cleland K. Fischer, R.E.McBride);
– теоретические положения концепции "психологического здоровья" (В.А. Ананьев, Б.С. Братусь, И.Н. Гурвич, Н.Г. Гаранян, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Г.С. Никифоров, В.Э. Пахальян, В.И. Слободчиков, А.М. Степанов, А.Б. Холмогорова О.В. Хухлаева, Д.Б. Эльконин и др.)
– положения концепций о взаимосвязи физического, психомоторного и интеллектуального развития детей школьного возраста (Г.Д. Горбунов, А.В. Запорожец, Л. В. Кольман, В.Т. Кудрявцев, Б. Стамбулова, А. В. Стамбулов, T.Bruce, F.Cleland, K.Fischer, D.L.Gallahue, С. Meggit, R.E.McBride, L.D.Zaichkowsky, L.B.Zaichkowsky).
В качестве основных методов исследования для достижения цели и решения поставленных задач в данной работе использованы методы обзорно-аналитического исследования психолого-педагогической, философской литературы; эмпирические методы – наблюдение и самонаблюдение, анкетирование, беседа, опрос младших школьников и их родителей, контент-анализ впечатлений и продуктов творчества после и во время занятий в бассейне; психодиагностические методики и тесты; теоретическое моделирование и практическая реализация формирующей программы; статистические методы.
В исследовании использованы: методика определения преобладающего мотива выбора поведения (адаптированная в соответствии с возрастом); методика вербальной самооценки; невербальная диагностика эмоциональных состояний (А.О. Прохоров); диагностика личностной склонности к сниженному настроению (В.В. Бойко); диагностика личностной склонности к аффективному поведению (В.В. Бойко); оценка эмоциональной адаптивности; методика выявления творческих наклонностей; проективный тест "Круги" Н.М. Пейсахова; авторский опросник для изучения влияния занятий в бассейне на эмоционально-личностное творческое состояние ребенка и его психологическое здоровье. Использовались статистические методы и качественный анализ экспериментальных данных.
Научная новизна исследования определяется следующими положениями, имеющими теоретическое и практическое значение:
– впервые выделены и систематизированы основные психологические условия творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания;
– выявлена взаимосвязь творческого развития и психологического здоровья младших школьников (в совокупности факторов эмоциональной устойчивости, снижения тревожности, повышения уверенности в себе, адаптивности, общительности, как важнейших его составляющих), а также определяющая роль духовно-оздоровительных факторов в этом процессе;
– определены новые аспекты влияния водной среды на творческую активность и эмоционально-личностное самочувствие ребенка; в качестве таких аспектов выявлены: эстетическое удовольствие и переживания от зрительного восприятия водной среды и стиля плавания, ощущения "свободы" и "невесомости" в воде, яркая эмоциональная окрашенность процесса плавания; представления и убеждения, идеалы и устремления, воспринятые в процессе занятий плаванием;
– разработаны и систематизированы виды творческих заданий и упражнений, а также принципы и условия их использования для творческого развития и укрепления психологического здоровья на занятиях оздоровительным плаванием;
– обоснованы и реализованы в специальной программе принципы и условия психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
– на основе теоретического анализа внесены уточнения в представления о творческом развитии личности, обосновано рассмотрение творческого развития в аспекте психологического здоровья личности;
– определено содержание творческого развития во взаимосвязи с психологическим здоровьем личности младшего школьника в условиях занятий оздоровительным плаванием;
– с учетом выявленных условий теоретически обоснована программа психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания в системе диагностической и формирующей работы с детьми;
– результатами теоретической и экспериментальной работы обоснованы психолого-педагогические рекомендации педагогам-тренерам и родителям детей для эффективного творческого развития средствами оздоровительного плавания.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации авторских методов психодиагностики уровня творческого развития и психологического здоровья младших школьников в соответствии с возрастом; в разработке творческих заданий, упражнений и практических рекомендаций по их использованию в работе педагогов-тренеров; в возможности использования полученных результатов в практике учебно-воспитательного процесса в плавательном бассейне и в школе. Практическую значимость в целом имеет экспериментально проверенная программа психолого-педагогической работы с младшими школьниками по активизации их творческого развития и психологического здоровья "На гребне творческой волны", а также программа саморегуляции личности средствами оздоровительного плавания, способствующая формированию эмоциональной устойчивости, снижению тревожности, повышению уверенности в себе, адаптивности, общительности, как важнейших составляющих психологического здоровья младших школьников.
Обобщенные теоретические и практические результаты исследования используются в курсах психологии творчества, психологии спорта для студентов, а также в деятельности психотерапевтической службы (акватерапия), социальной службы (социальная реабилитация средствами воды).
Положения, выносимые на защиту:
1. Защищается выработанное в результате теоретической и экспериментальной работы понятие творческого развития личности младшего школьника на занятиях оздоровительным плаванием как процесса формирования способности ребенка проявлять инициативность, гибкость, оригинальность, оперативность действий при выборе и реализации поведенческих реакций в ситуациях общения, способность переносить творческий настрой на внеучебные ситуации и проявлять его в творческой активности в других сферах.
2. Защищается выявленная в исследовании взаимосвязь творческого развития и психологического здоровья младших школьников в совокупности факторов эмоциональной устойчивости, снижения тревожности, повышения уверенности в себе, адаптивности, открытости и общительности, как важнейших его составляющих, а также определяющая роль духовно-оздоровительных факторов в этом процессе.
3. Реализация специальной программы психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания может существенно ускорить и оптимизировать этот процесс, способствовать личностному росту и укреплению психологического здоровья детей. Наиболее важными психологическими условиями эффективного творческого развития младших школьников во взаимосвязи с укреплением их психологического здоровья и личностного роста являются:
– эмоционально-образная насыщенность занятий оздоровительным плаванием по развивающей программе "На гребне творческой волны";
– разнообразие общения и взаимодействия младших школьников в процессе игр и занятий в плавательном бассейне с учетом психологических особенностей этого возраста;
– творческая личность педагога-тренера, высокий уровень его продуктивной творческой активности, способность к диалогическому и эмоционально-тактильному общению;
– направленность программы на развитие целостной творческой и психологически здоровой личности младшего школьника.
4. На защиту выносятся положения о комплексном характере авторской программы психологического сопровождения "На гребне творческой волны", выражающемся:
– во взаимосвязи диагностической и формирующей работы с детьми;
– в системе творческих заданий и упражнений, а также принципов и условий их использования на занятиях оздоровительным плаванием;
– во взаимосвязи и единстве когнитивного, мотивационного, операционально-коммуникативного, духовно-оздоровительного и рефлексивного направлений работы с детьми;
– в совокупности выработанных по результатам эксперимента психолого-педагогических рекомендаций педагогам-тренерам и родителям детей.
Экспериментальная база и этапы исследования. В экспериментальном исследовании принимали участие младшие школьники средних общеобразовательных школ. Экспериментальное исследование проходило в течение 4 лет на базе МОУ СОШ №9, №12, центрального плавательного бассейна им. Ф.Логинова города Волжского Волгоградской области. Экспериментальные данные по проверке эффективности развивающей программы были получены в исследовании 250 учащихся. В целом, в исследовательской работе приняли участие более 300 детей, педагогов, родителей.
На первом этапе работы (2005-2006) осуществлялся теоретический и библиографический поиск, ориентировка в проблематике темы, разработка тезауруса и основных идей. На втором этапе (2006-2007) осуществлялась разработка основных теоретических положений исследования и методического арсенала для диагностики и программы творческого развития младших школьников. На третьем этапе (2007-2009) была сформирована экспериментальная группа испытуемых школьников (ЭГ) в количестве 60 человек для формирующей работы по программе. На четвертом завершающем этапе (2009-2010) была проведена контрольная диагностика на всей выборке испытуемых, осуществлен анализ ее результатов, сформулированы основные выводы исследования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, педагогике, физической культуре); согласованностью общей структуры исследования – его цели, задач, методов их решения; достаточным объемом выборки при осуществлении эксперимента; экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, использованием математико-статистических методов обработки и анализа полученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи, основные результаты и выводы исследования были представлены на международной научно-практической конференции "Современные проблемы социально-гуманитарных наук" (Москва, 2009), на IV международной научно-практической конференции "Современная психология в экономике, политике и социальной сфере " (Нижний Новгород, 2009); на II международной научно-методической конференции "Молодежь и наука: реальность и будущее" (Невинномысск, 2009); на XVI и XVII международных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов" (Москва, 2009, 2010), на международной научно-практической конференции "Психологическое здоровье подрастающего поколения: проблемы и пути решения" (Астрахань, 2009), на международной научно-практической "Проблемный ребенок в современном социокультурном пространстве образования и семьи" (Нижний Новгород, 2009), на международной научно-практической конференции "Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса" (Санкт-Петербург, 2009), на I международной научно-практической конференции "Одаренность к спортивной и экстремальной деятельности" (Москва, 2009), на XII Всероссийской научно-практической конференции "Физическая культура и спорт в системе образования" (Красноярск, 2010), на VI международной научно-практической конференции по проблемам психологии спорта "Рудиковские чтения – 2010" (Москва, 2010); на научной сессии Волжского гуманитарного института в работе круглого стола "Психологическое здоровье как характеристика элитарной личности" (Волжский, 2010). Материалы исследования обсуждались на заседаниях и методических семинарах кафедры психологии Волгоградского госуниверситета, кафедры педагогики и психологии и лаборатории профессиональной подготовки НГЛУ им. Н.А. Добролюбова; представлены в 19 публикациях автора, в том числе в 2 статьях в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 239 наименований, в том числе 38 на иностранных языках, приложения. Работа иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами.
Похожие диссертации на Психологическое сопровождение творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания
-
