Введение к работе
Актуальность темы исследования.Система высшего педагогического образования призвана создать .условия для подготовки специалистов нового поколения,универсально и глубоко образованных,творчески мыслящих, легко приспосабливающихся к новому.Молодой специалист должен быть подготовлен и теоретически и психологически к высокоэффективному труду,как залогу его материального благосостояния.
Основы профессиональных умений,необходимых для' практической деятельности, закладываются в период подготовки в педагогическом вузе. Успех педагогической деятельности зависит от уровня про^ссиональ-ной подготовки учителя,которая включает методологическую,специально-научную и методическую,психолого-педагогичэскую и общекультур-' ну»,нравственную подготонку.
Успех педагогической деятельности находится в прямой зависимости от качества психолого-педагогического образования.дисциплины этого цикла сообщают студентам знания основных закономерностей педагогического процесса,формлруют у них все основные умения и навыки педагогического їластерства.
На протяжении всей истории советской высшей педагогической школы психолого-педагогическая подготовка выпускников оценивалась как недостаточная.Отмечается значительное отставание уровня психологической подготовки студентов от тех запросов,которые предъявляет школа учителю.Это отставание не ликвидировано и сегодня./А.А.Го-далев,С.П.Иванова,А.В.Петровский,А. ЇІ.цербаков и др./Явно обнаруживается противоречие ме.кду требованиями современной школы к знаниям и умениям учителя и уровнем подготовки студентов-выпускников.
Основным компонентом психологической подготовки являются психологические знания.В настоящее время отмечается "недостаточная разработанность вопроса о специфике психологического знания,его внутренней структуре."/З.й.Гинецинский/.
Отмеченные обстоятельства послужили основанием для выбора нами темы диссертационного исследования.Значимость проблемы возрастает в связи с перспективой расширения в высшей педагогической"*школе объема усваиваемых знаний.обусловленного переходом на университетскую систему образования в подготовке учителей/подготовка бакалавров и магистров/./Целесообразно теоретически обосновать необлоди-мость данного перехода.Возникла задача критического переосмысления всего накопленного опыта.глубокого анализа многолетней практики преподавания психологических дисциплин.
Среди современных направлении психологических исследований обращает вниманиз расширение фронта историко-психологических исследований,в особенности лосвящрнннх. дореволюционному периоду развития психологической мысли,а также формированию основ отечественной психологии в НО-30-е годы.Построение подлинно научной психологической теории невозможно без обращения к историческому анализу предшествующего развития науки.Поэтому мы обратились к опыту организации преподавания психологии в прошлом веке.
На современном этапе наблюдается сближение позиций различных государств в области народного образования,наметились тенденции к выработке единой концепции обучения и воспитания молодежи.3 то же время каждая из стран в силу своей национальной специфики развития,а также политических и экономических особенностей ищет свои формы решения практических задач,предлагает свои варианты,свои модели организации системы государственного образования и воспитания. Более перспективным в настоящее время становится решение многих теоретических и практических проблем совместными усилиями на основе как положительного,так и отрицательного опыта разных стран в области педагогического образования.Получаемое в результате этого анализа интегрированное знание имеет большой преобразовательный потенциал по отношению к практике.Тем самым обосновывается наше обращение к опыту преподавания психологии в немецкой высшей педагогической школе с целью выявления наиболее оптимальных путей повышения качества психолого-педагогической подготовки.Этот экскурс объясняется еще и тем,что именно немецкая высшая педагогическая школа оказала значительно'4 влияние на становление'отечественного педагогического образования в прошлом век<
Цель исследования состоит в определэии места психологических знаний в системе профессиональной подготовки учителя с учетом исторического и зарубежного ояыта;а также в выявлении этапов б овладении психологическими знаниями и уровня их достижения студентш
Объект исследования-история становления психологического образования в русской и немецкой высшей педагогической школе;учебная и практическая деятельность студентов в период педагогической практики в школе.
Предмет1 исследования-психологичесиие знания студентов педвузов,
Рассмотрены в качестве гипотез и выносятся на замиту следующие положения Психологические знания являются обязательным компонентом в системе
профессиональной подготовки будущего учителя. Их уровень определяется:!. Организацией психологического образования и его местом в системе проїяссиональной подготовки учителя,связью преподавания психологии с методикой изучаемого предмета.
2. их Т'ормированием и совершенствованием в тесной связи с методическими, педагогическими ^специальными знаниями в процессе учебное и всех видов практической деятельности студентов. 3.Осознанием их практической значимости.
Для осуществление цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы б'.>ли поставлены следующие задачи:
I.Определить специфику психологических знаний как обязательного компонента системы профессиональной подготовки учителя. 2.Проанализировать организацию профессионально-педагогической подготовки л психологической подготовки,как ее основного компонента, через историческое развитие,зарубежный опыт и анализ программ. З.іЗшшить реальное положение психолог::ческоі: подготовки в система профессионально-педагогического образования.
1.Определить мв"то психологических знаний в системе профессиональной подготовки будущего учителя.
5.выявить этапы в овладении психологическими знаниями и степень их іости*ения./С учетом цэли и объекта исследования/.
?»'етодологическу» оснору диссертационной работы составили положения материалистической философии и отечественной психологии о категории "знание",о единстве соезняния и деятельности,о преобразовании знание в деятельности,принципы системности,единства теории и пр іКТИКИ.
Li основе нашего исследования лежат теоретические положения,разработанные в трудах отечественных психологов А. А. Бодалева, Б. Ф.Ломова, В. Н. Лкудис, И. 3.! -узьмино?, В. И. Гшвцинского, А. В. Петровского, С. Л.Рубинштвйна,А.А.Смирноза,А.А.Сгепанова,Г.С.Сухобской*А.Я.Щерба-коиа по теории.: знаний,их усвоения,применении,сохранения,о роли психологических знаний в процесе профессиональной подготовки будущего учителя. )
Организация исследования.исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского пе,гігогичеекого университета им.А.Л.Герцена и Поморского педагогического укивзрситзга им. 'А.П. Ломоносова с 1933 по 1992 гг.
Г.'етгты исследования.Для ре .ения поставленных задач,достигения цетей исследования и проверки выдвинутых гипотез была использована система взаимоподкрепляющих и взашлоконтролирущих методов:ло-
- б -
гический анализ исторического материала,наблюдение,эмпирическое исследование,анализ продуктов деятельности,беседа,анкетирование. Для обработки эмпирического материала использовались методы математической статистики /корреляционный и факторный анализ,коэффициент ранговой корреляции Спирмена/.
Научная новизна.Впервые раскрывается становление развития психологического образования,начиная с прошлого сголегия и до настоящего времени.Проанализированы программы по психологии за весь период становления и развития отечественной высшей педагогической школы.Емпирическое исследование показало.что студенты-выпускники осознают практическую значимость псилологических знаний.Выявлены факторы.влияющие на уровень понимания психологической шНормации. Определены этапы овладения психологическими знаниями.Выявлена связь между использованием психологических знаний в различных областях практической деятельности студентов в период педагогической практики и осознанием практичоског значимости и взаимосвязи всех видов знаний/психолого-педагогических,методических,специальных/.
Теоретическая значимость.Полученные данные способствуют расширению представления о психологических знаниях.Определена специфика психологических знаний,с учетом этого,а также с учетом накопленных сведений о категории "знание" предложено определение понятия "психологические знания".Получении рз. ультаты способствуют дальнейшему развитию теории психолого-педагогичаской подготовки. Их можно использовать для построения концепции организации пси-холого-педагогичел-.ого образования.
Практическая значимость.Полученные данные могут быть использованы в раЗЙте прелодазателеи психологии с целью совепшэнстовалия организации психологической подготовки студентов к работе в школе, развития у них умения использовать психологические знашш в практике учебно:: я воспитательной работы со школьниками;для активизации процесса обучения студентов по психологическим дисциплинам. Сделанные выводы и обобщения когуе быть использованы при планировании содержания курса,для разработки учебных планов и программ.Результаты исследования используются при организации и проведении педагогической практики студентов в Поморском педагогическом университете им.М.В.Ломоносова.
Структура диссертации.>у,ссертация состоит из ввеіения,дяух глав, заключения,списка литературы,в том числа 1С на иностранном языке, приложений.Основной теист диссертации изложен на Полстраницах.В \
