Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 4-7
ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕ
ЛЯ (ПО МАТЕРИАЛАМ СОВЕТСКИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИСОВДОВАНИЙ) 8-53
§ I. Содержание и структура педагогической деятельности 38
§ 2. Структура личности учителя как субъекта педагогической деятельности 39 - 53
ГЛАВА П. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСЗИ ПЕРЕДОВОГО УЧИТЕЛЯ
КУБИНСКОЙ ШКОЛЫ 54 - 122
§ I. Организация исследования и методика 54 -65
§ 2. Мировоззрение, коммунистическая направленность личности передового учителя кубинской школы 66-80
§ 3. Моральная сфера личности передового учителя кубинской школы 97
§ 4. Некоторые черты всестороннего, гармоничного развития личности 104
§ 5. Профессионально-педагогическая направленность личности 104 - 122
ГЛАВА Ш. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ПЕРЕДОВОГО УЧИТЕЛЯ КУБИНСКОЙ ШКОЛЫ I23 - j70
§ I. Познавательные способности 8
§ 2. Проективные способности
§ 3. Конструктивные способности 134
§ 4. Организаторские способности 134 - 136
§ 5. Коммуникативные способности 147
§ 6. Некоторые черты характера передового учителя кубинской школы J47 - 165
§ 7. Педагогическое мастерство передового учителя кубинской школы іб 5 - 170
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Выводы и рекомендации 173
ЛИТЕРАТУРА 174 - 190
ПРИЛОЖЕНИЯ 191 264
Введение к работе
Выдвинутые на ХШ съезде КПСС и отраженные в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" задачи повышения качества обучения, трудового и нравственного воспитания, как и другие задачи коммунистического воспитания предстоит решать учителю, 1&чу принадлежит ответственная роль в воспитании подрастающего поколения социалистического общества Важным значением, которое имеет учитель в общественной жизни, объясняется постоянное внимание к его труду и все возрастающие требования к его профессиональным и личностным качествам.
Чтобы формировать нового человека и способствовать воспитанию всесторонне развитой личности, учитель должен сам обладать необходимыми для этого знаниями, умениями, способностями, коммунистической направленностью личности. Поэтому исследование проблемы личности учителя имеет важную социально-политическую значимость.
Особую актуальность эта проблема приобретает для 1фбы, на этапе строительства социализма. Важную часть социалистического строительства и утверждения социализма на Кубе составляет воспитание коммунистической личности. И решающую роль в этом играет учитель кубинской школы. Коммунистическая партия и правительство Кубы делает все, чтобы народный учитель был поставлен, как писал В.И.Ленин: "на такую высоту, на которой он никогда не стоял, не стоит и не может стоять в буржуазном обществе" /II, с.365/.
Ответить на вопрос, каким профессионально-личностным качествам должен соответствовать советский учитель, пытались многие авторы. Особенно значимы в этом плане соответствующие работы Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, М.И.Калинина, а также А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского. Крупным вкладом в изучении личности и профессиональной деятельности учителя являются работы Н.В.Нузьминой /82, 83, 84, 85, 86, 8?/, А.И.Щербакова /179, 180, 181, 182/, В.А.Сластенина Д5І, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158/. В настоящее время делаются попытки комплексного описания требований к профессионально-педагогической и личностной готовности учителя. Сюда относятся разработка модели учителя и создание профес аН граммы учителя советской школы.
При моделировании личности специалиста (учителя) осуществляется деятельностный подход, основывающийся на методологическом положении о единстве личности и деятельности. Личность в этом случае понимается как "персонифицированная социальная деятельность Н.С.Пантина, однако детального и целостного описания личности учителя пока не имеется.
В этой связи перед системой педагогического образования Кубы стоит первостепенная задача подготовки учителя, понимающего особенности настоящего исторического периода на Ity6e, сочетающего в себе черты профессионального мастерства передовой личности социалистического общества. При этом требуется определить, какими характеристиками личности должен обладать учитель кубинской школы, чтобы он мог успешно формировать поколение строителей социализма на Кубе. Для этого необходимо исследовать особенности личности передового учителя и выделить его основные психологические характеристики, обеспечивающие успешную профессиональную деятельность и ее результаты.
В качестве объекта исследования рассматривается передовой учитель кубинской школы. Всестороннему изучению подвергнута его личность, что составляет предмет настоящего исследования. Цель исследования - обоснование и составление психологической характе -6 ристики личности передового учителя кубинской школы. При этом выдвигается следующая гипотеза: личность передового учителя, включая черты и особенности определенного исторического периода и конкретных условий жизни, воплощает в себе такие характеристики, которые обеспечивают достижение успешных результатов в условиях профессиональной деятельности. Отсюда основная проблема настоящего исследования заключается в выявлении тех качеств и свойств личности, которые могут быть отнесены к передовому учителю кубинской школы на современном этапе строительства социализма на Кубе.
Перед исследователем были поставлены следующие задачи;
1) описать черты личности передового учителя кубинской школы, исходя из содержания его профессиональной деятельности и социальных задач стоящих перед ним;
2) Выявить соответствие теоретически описанной модели личности передового учителя кубинской школы реальной действительности;
3) разработать в итоге психологическую характеристику передового учителя кубинской школы.
Были выбраны следующие методы решения поставленных задач:
1. Изучение и анализ руководящих документов партии и правительства Кубы и СССР по соответствующим вопросам.
2. Изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы в аспекте диссертационной темы.
3. Изучение и анализ особенностей педагогической деятельности и личности учителя (через наблюдение, беседы, анкетирование, рейтинг)•
Апробация работы: результаты исследования докладывались:
1. На заседании кафедры психологии МГПИ им.Ленина (1984г.).
2. На заседании психолого-педагогического факулытета кубинского педагогического института им. Хуан Маринелло из провинции Матанзаса (1983-1984 г.).
Научная новизна и теоретическая ценность исследования состоит в том, что впервые разработана полная и целостная психологическая характеристика передового учителя кубинской школы.
Практическая значимость диссертации заключается в возможности разработки на основе диссертации методических рекомендаций, которыми можно будет пользоваться в работе с кубинскими учителями по линии Министерства образования, а также в целях совершенствования подготовки педагогических кадров для кубинской школы.
