Введение к работе
Актуальность темы исследования. На современном этапе развития российского общества существенно возрастает роль семьи, которая определяет с одной стороны уровень социального благополучия Росси, а с другой влияет на социально-психологические условия воспитания российских детей.
В психологических исследованиях семьи ключевое значение имеют межличностные отношения, а особенно отношения между детьми и родителями в подростковом возрасте (Е.Г. Ермолаева, О.А. Карабанова, Э.Г. Эйдемиллер и др.). Именно в этот период развития ребёнка детско-родительские отношения вступают в особенно ответственную фазу, когда перестраивается и структурируется вся система внутрисемейных отношений подростка и его родителей. Это обусловлено не только возрастными признаками, но и теми социальными процессами, которые наблюдаются в современном российском обществе. Усложнения в детско-родительских отношениях, когда ребёнок находится в подростковом возрасте, требует особого внимания к поиску адекватных психолого-педагогических способов управления этим процессом. Особое значение приобретает проблема применения поощрения и наказания к подростку. Решение этой проблемы при всей её традиционности требует иных подходов в новой демократической России, где наблюдается отказ от авторитарных методов воспитания, получают развитие гуманистические признаки построения внутрисемейных отношений. Возникает необходимость с одной стороны утверждение авторитета традиций, а с другой - поиска инновационных способов управления внутрисемейными детско-родительскими отношениями.
Состояние и степень разработанности проблемы. Проблемы детско-родительских отношений исследовались многими психологическими школами и направлениями, как в России, так и за рубежом: психоаналитическое (З. Фрейд, А. Фрейд и др.), неофрейдитское (А. Адлер, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.), гуманистическое (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Сатир и др.).
Особое значение в исследованиях имеют труды, посвященные периодизации психического развития ребёнка (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.), включая стадии становления детско-родительских отношений (Э.К. Васильева, Ю. Хямяляйнен и др.). Эти стадии могут характеризоваться как подражанием поведению родителей, так и противопоставлением подростковых взглядов родительской позиции.
Из всего многообразия детско-родительских отношений можно выделить их типологию и классифицировать их на основе типичных признаков (Д. Баумринд, А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.Юстицкис и др.)
Психолого-педагогические подходы к управлению детско-родительскими отношениями исследовались в разных направлениях, включая индивидуальные и групповые формы коррекции с помощью обучения организации различных видов деятельности, а так же родительского примера (Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Я. Варга, Е.И. Захарова, А.С. Спиваковская и др.). Особое значение приобретают теоретические и практические исследования поощрения и наказания, как методов в воспитания в детско-родительских отношениях.
Выявляется стимулирующе-тормозящее воздействие поощрения и наказания на детско-родительские отношения (Н.Н. Бессонова, М.А. Отлесницкий, А.С. Макаренко, Л.В. Строганова и др.), исследуется роль санкционирующих действий, регулирующих поведение ребёнка, раскрываются механизмы воспитательного влияния поощрения и наказания, рассматривается их взаимосвязь с другими методами психолого-педагогического воздействия на личность (Л.Ю. Гордин, О.А. Карабанова, Л.М. Митина, А.С. Спиваковская и др.).
Зарубежный опыт изучения поощрений и наказаний представлен в трудах основоположников психоанализа (З. Фрейд), индивидуальной психологии (А. Адлер), гештальтпсихологии (К. Левин), гуманистической психологии (К. Роджерс, А, Маслоу и др.), бихевиоризма (Э. Торндайк, Б.Ф. Скиннер и др.).
Несмотря на пристальное внимание многих исследователей к проблеме поощрения и наказания, полностью не раскрыта психологическая сущность поощрения и наказания, не определены роль, место и детерминирующее влияние поощрения и наказания на детско-родительские отношения.
В связи с этим возникают противоречия:
- между возросшей потребностью общества в выработке эффективных способов регулирования детско-родительских отношений и недостаточной психологической изученностью этого процесса;
- между психолого-педагогическими исследованиями поощрения и наказания как средств регулирования ДРО и изучением гуманистической сущности этих способов психолого-педагогического воздействия на личность;
- между значительным опытом исследования поощрения и наказания как способов регуляции детско-родительских отношений и уровнем изученности их детерминирующего влиянии на ДРО в подростковом возрасте.
Существующие противоречия обусловливают проблему, которая заключается в том, что негативными последствиями являются стихийность детско-родительских отношений в период нахождения ребёнка в подростковом возрасте, нередкая напряжённость возникающих конфликтов, отсутствие взаимопонимания между детьми и родителями, а так же педагогическое бессилие родителей повлиять на ребёнка включая его изоляцию в семье и даже депривацию.
Объектом исследования выступили детско-родительские отношения в подростковом возрасте.
Предмет исследования: детерминирующее влияние поощрения и наказания на детско-родительские отношения в подростковом возрасте.
Цель исследования: выявить психологические особенности детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения и апробировать полученные результаты в ходе опытной работы.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить детско-родительские отношения как проблему педагогической психологии.
2. Выявить психологическую сущность поощрения и наказания как форм детерминирующего влияния на детско-родительские отношения.
3. Рассмотреть основные формы положительного/отрицательного подкрепления действий, поступков, деятельности, суждений и отношений в системе детско-родительских отношений.
4. Определить психологические факторы детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения.
5. Проверить детерминирующее влияние поощрения и наказания на детско-родительские отношения в ходе тренинговой работы.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование детско-родительских отношений может быть более успешным с учетом детерминирующего влияния поощрения как положительного подкрепления опыта взаимоотношений детей и родителей, а также наказания как формы вытеснения нежелательных проявлений в данных взаимоотношениях.
Методологическую основу исследования детско-родительских отношений составили фундаментальные идеи культурно-исторической концепции развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); основополагающие теоретические принципы единства логического и исторического, причинно-следственной связи (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский и др.), принцип психологического детерминизма (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов и др.); концепция системного подхода (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.) в изучении семьи и семейных отношений (М. Боуэн, А.Я. Варга, В.А. Сонин, В.В. Столин и др.);
Теоретическую основу исследования составляют труды, базирующиеся на гуманистической теории развития личности (А. Маслоу, К. Роджерс, Е.Н. Шиянов и др.); принципиальные положения о значимости семьи как социального института воспитания (И.В. Гребенников, Н.А. Коваль, А.П. Пинкевич и др.); концепция В.Н. Мясищева о трехкомпонентной структуре отношений; теоретические положения психологии отношений (Н.Н. Обозов, В.Н. Панферов, М.И. Старов и др.), теории оценочный деятельности (Н.А. Батурин, А.А. Ивин и др.); теория ожиданий в анализе поведенческих реакций (Е. Торндайк, Дж. Роттер, Б. Скиннер и др.); положениях психологии мотивационной направленности активности личности (А.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, С.Б. Каверин и др.).
Методы исследования: теоретико-методологический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ наблюдений и профессиональной психолого-педагогической деятельности автора в общеобразовательном учреждении; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос; диагностические методы: тест-опросник «Изучение отношений между родителем и ребенком и их взаимодействия» (ВРР) И.М. Марковской; тест «Подростки о родителях» (АDОR) З. Матейчика и П. Ржичанова; опросник «Мое отношение к поощрению и наказанию» А.С. Елисеевой (вариант для детей и родителей); методика «Исследование уровня эмпатийных тенденций» И.М. Юсупова; тест «Оценка коммуникативных умений» А.М. Кузнецовой; «Шкала семейной адаптации и сплочённости» (FACES-3). Статистическая обработка результатов исследования выполнена с использованием программы «SPSS 13.00 for Windows». Применялись следующие статистические методы: корреляционный анализ, факторный анализ, Варимакс-вращение, критерий Манна-Уитни.
Научная новизна исследования:
- выявлены основные компоненты детско-родительских отношений, включающие оценочный, стимулирующий, аффективный, гармонизирующий и поддерживающий;
- раскрыты формы детерминирующего влияния поощрения и наказания, а именно: награда - порицание, разрешение - запрет, удовольствие - страдание, обретение - лишение, взаимодействие – изоляция и др.;
- обнаружены психологические факторы, обуславливающие содержание детско-родительских отношений: эмоционально-оценочный, санкционирующий, гармонизирующий и ценностно-авторитетный;
- определены основные этапы продуктивного детско-родительского взаимодействия, включающие диагностический, информационный и развивающий.
Теоретическая значимость исследования:
- доказано, что формирование детско-родительских отношений будет более успешным с учетом детерминирующего влияния поощрения как положительного подкрепления опыта взаимоотношения детей и родителей, а также наказания как формы вытеснения нежелательных проявлений в данных взаимоотношениях;
- конкретизированы понятия «детско-родительские отношения», «детерминирующее влияние» в соответствии с предметом исследования;
- уточнены компоненты детско-родительских отношений, включающие: оценочный, стимулирующий, аффективный, гармонизирующий, поддерживающий;
-систематизированы характеристики форм положительного/отрицательного подкрепления поощрения и наказания, обеспечивающие успешное функциональное отношение между детьми и родителями в подростковом возрасте.
Практическая значимость.
Предложена методика тренинга детско-родительского взаимодействия.
Разработан пакет диагностических методик, позволяющий выявить содержание детско-родительских отношений в условиях тренингово воздействия в образовательном учреждении.
Разработана анкета «Отношение к поощрению и наказанию», которая может применяться для изучения различных аспектов отношения родителей и детей к поощрению и наказанию как значимым детерминантам детско-родительских отношений.
Результаты исследования позволяют психологам и педагогам, работающим в системе среднего и дополнительного образования, глубже понять причины изменения оценочного отношения родителей к ребенку в период подросткового возраста и оптимизировать применение поощрения и наказания в целях укрепления опыта детско-родительских отношений.
Тренинг может быть использован в психолого-педагогической работе с подростками и родителями в различных образовательных учреждениях.
Материалы исследования могут быть использованы при подготовке будущих психологов в системе высшего образования, на курсах повышения квалификации педагогов-психологов, пополнить учебные курсы «Психология развития», «Психология семейных отношений».
Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается: исходной методологической, теоретической и практической обоснованностью основных положений исследования; использованием комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки; статистической значимостью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа опытно-экспериментальной работы (критерий значимости различий Манна-Уитни, факторный анализ).
Положения, выносимые на защиту.
-
Детско-родительские отношения есть система межличностных связей, ограниченная семейным пространством и включающая оценочный, стимулирующий, аффективный, гармонизирующий, поддерживающий компоненты, реализуемые в конкретных действиях членов семьи.
-
Психологическая сущность поощрения в детско-родительских отношениях есть положительное подкрепление действий, поступков, деятельности, суждений и отношений, способствующих их утверждению в опыте отношений детей и родителей. Наказание есть отрицательное подкрепление действий, поступков, деятельности, суждений и отношений, вытесняющие их из опыта детско-родительских отношений.
-
Основными формами положительного/отрицательного подкрепления являются: награда - порицание, разрешение - запрет, удовольствие - страдание, обретение - лишение, взаимодействие - изоляция и др.
-
Факторами, обуславливающими содержание детско-родительских отношений выступают: эмоционально-оценочный, санкционирующий, гармонизирующий и ценностно-авторитетный.
-
Предложенный тренинг детско-родительского взаимодействия, включает диагностический, информационный и развивающий этапы направлен на расширение когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов родительского отношения способствует укреплению позитивного опыта детско-родительских отношений.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях и семинарах, Всероссийских научно - практических конференциях (Барнаул, 2006; Тамбов, 2005-2009); Международных научных конференциях: «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов 2006, 2007); «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2007). Теоретические и эмпирические материалы диссертации обсуждались и одобрены на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (2006-2009 г.г.). Прикладное значение исследования отражено в методическом пособии «Посмотри на ребёнка по-новому».
Экспериментальная база и этапы исследования: эмпирическое исследование детерминирующего влияния поощрения и наказания на детско-родительские отношения в подростковом возрасте было организовано на базе ГОУ СОШ №596 Головинского района САО города Москвы в период с 2005 по 2009 гг. Пилотажным исследованием было охвачено 214 учащихся в возрасте от 9-10 до 16-17 лет, и 214 родителей различных возрастных групп. Экспериментальная группа составила 12 родителей и 12 детей, контрольная группа составила 12 родителей и 12 учащихся 6-х классов.
Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:
1 этап - теоретический (2005-2006 гг.). Проведен теоретико- методологический анализ литературы по проблеме влияния методов стимулирования ребенка в семье на систему детско-родительских отношений. Были разработаны общие подходы к решению проблемы диссертационного исследования: определены цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза и намечены задачи.
2 этап - эмпирический (2006-2008 гг.). На базе ГОУ СОШ №596 Головинского района САО г. Москвы проведено пилотажное исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях с детьми различных возрастных групп; выявлена специфика отношения родителей и детей в различных возрастных группах к поощрению и наказанию, как методам стимулирования. Проведен констатирующий эксперимент.
-
3 этап - формирующий (2008-2009 гг.). Разработан и апробирован психолого-педагогический тренинг детско-родительского взаимодействия, направленный на расширение когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов родительского отношения, способствующий укреплению позитивного опыта детско-родительских отношений.
4 этап - заключительный (2009 г.). Завершен формирующий эксперимент; результаты исследования проанализированы, обобщены и оформлены в виде диссертации.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами.
