Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ З
ГЛАВА 1: СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. Профессиональное развитие: концепции, факторы,
критерии 12
І.І.І.Нонцепции выбора профессионального пути 13
1.1.2. Профессиональное развитие нан реализация Я-нонцепции 17
1.1.2. Стадиальные нонцепции профессионального развития 19
1.1.3.Профессиональное развитие нан изменение психологичеснои струитуры
деятельности 23
1.2. Общие характеристики профессионального развития 29
ГЛАВА 2: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ СМЕНЫ ПРОФЕССИИ
33
2.1. Смена профессии: причины, факторы, условия 33
2.2. Профессиональная деятельность и смена профессии в контексте
жизненного пути 43
2.3. Кризисы профессиональной жизни 47
2.4. Сознательная смена профессии как форма преодоления кризиса...53
2'.4.1.Когнитивный номпонент психологичеснои струитуры деятельности иан
неточний вознииновения нризиса 57
2.4.2.Исполнительный номпонент психологичеснои струитуры деятельности
нан неточний вознииновения нризиса 58
2.4.3.Мотивационно-ценностный номпонент психологичеснои струитуры
деятельности нан неточний вознииновения нризиса 59
2.4.4.Индивидуально-личностный номпонент психологичеснои струитуры
деятельности нан неточний вознииновения нризиса 60
2.4.4.1. Порог компенсации индивидуально-личностных особенностей 62
2.5. Характерные особенности, признаки и условия ситуации сознательной
смены профессии 70
ГЛАВА 3: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПРИЗНАКОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ СОЗНАТЕЛЬНОЙ СМЕНЫ ПРОФЕССИИ 74
3.1. Методика 78
3.1.1. Результаты и их обсуждение 81
3.2. Модель сознательной смены профессии 102
3.2.1. Эмпиричесная проверна модели сознательной смены профессии 105
3.3. Выводы ill
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
Литература 116
Приложение 126
Введение к работе
Общество как система исторически сложившихся форм совместной деятельности имеет сложную организацию, включающую образцы деятельности индивидов, групп, институтов, создающие для людей возможности удовлетворения их потребностей. Одним из таких образцов, обеспечивающих удовлетворение материальных и духовных потребностей человека, является профессиональная деятельность. Изменение потребностей людей с необходимостью требует изменения старых образцов деятельности и формирования новых и характеризует процесс развития общества. С развитием общества органично связан научно-технический прогресс (НТП), проявляющийся в поступательном развитии науки и техники и приводящий к изменению и совершенствованию условий жизни людей. Смена этапов развития техники в рамках НТП характеризуется, прежде всего, скачкообразным изменением материальной базы производства, особенностей трудовой деятельности и радикальными изменениями в общественном разделении труда, связанными с тем, что наука становится ведущей движущей силой прогресса. Интенсификация производства, обусловленная автоматизацией и компьютеризацией, внедрением новых техник и технологий, с одной стороны, приводит к изменению содержания профессиональных функций, необходимости использования знаний из различных областей трудовой деятельности, интеграции некоторых видов труда, их взаимообогащению, совмещению профессий или их отмиранию, т.е. к изменению образцов деятельности, а значит и к социальным изменением. С другой стороны, рост числа и протяженности коммуникаций, большой объем перерабатываемой информации ведет к наращиванию темпов, ритма и уровня напряженности психической активности и для обеспечения результативности и успешности деятельности требует дифференциации трудовых функций, что приводит к возникновению новых, ранее не существовавших профессий, новых форм взаимодей
ствия между людьми и различного рода общностями, т. е. к изменениям структуры общества.
Таким образом, профессиональная деятельность, изменяя свое содержание в ходе научно-технического прогресса, определяет через интеграцию и дифференциацию труда изменения общественной структуры.
Необходимо отметить, что существенные технологические изменения и связанные с ними новые типы профессиональной деятельности и социальной активности требуют формирования новых социальных норм, ролей и ценностей для индивидов, трудовых коллективов и профессиональных групп. С одной стороны, новые ценности общества, смена монопрофессионализма на полипрофессионализм привело к тому, что профессиональный мир испытывает потребность в профессионально мобильных специалистах, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с планированием и устройством своей карьеры. С другой стороны, реальная практика психологического консультирования демонстрирует, что многие люди, хотя и испытывают неудовлетворенность профессией и осознают невозможность реализации своего внутреннего потенциала в данной трудовой сфере, при этом не видят способов разрешения сложившейся ситуации, так как считают смену профессии показателем собственной некомпетентности. И, хотя человек продолжает работать, дальнейшая профессиональная деятельность становится неэффективной, снижается самооценка, возникает неудовлетворенность не только профессией, но и жизнью в целом.
В данной ситуации основные задачи психологического консультирования должны быть ориентированы на анализ факторов, обусловливающих невозможность дальнейшей самореализации в конкретной трудовой деятельности, определение перспектив профессионального и личностного роста в прежней или новой профессии. Если в прежней профессии самореализация представляется невозможной, то деятельность психолога должна быть направлена на изменение представления о смене профессии как профессио нальной непригодности, обоснование сознательной смены трудовой деятельности как возможности дальнейшего профессионального развития и помощь в построении личностной профессиональной перспективы в другой деятельности.
В этой связи наряду с традиционными задачами психологии труда, которые в конечном итоге ориентированы на повышение эффективности и оптимизацию трудовой деятельности, с необходимостью встают задачи анализа причин, условий, факторов и закономерностей сознательной смены профессии и ее осмысления в контексте построения и реализации личностной профессиональной перспективы.
В отечественной психологии изучение феномена сознательной смены профессии в основном велось с точки зрения анализа ситуации вынужденного ухода из деятельности, обусловленного социально-экономическими факторами (безработицы), рассмотрения психологических и социальных аспектов данной проблематики [Дмитриева, 1999; Гычев, 1997; Колобкова, 1999; Косова, 1994; Петров, 1993; Пельцман, 1992; Соколова, 1996; Чуйкова, 1998 и др.]. Смена профессии, вызванная психологическими причинами практически не изучалась или определялась как профессиональная непригодность, единичный факт профессионального развития. Однако специфика развития нашего общества, как было указано выше, требует качественно нового подхода к изучению феномена сознательной смены профессии, который и был реализован в данной работе. Для исследования представленной проблематики конструктивной, на наш взгляд, является концепция профессионального развития. В связи с этим методологической основой для работы послужили концептуальные представления о закономерностях и особенностях становления и развития человека-профессионала, предложенные в работах отечественных авторов [Андронов, 1984, 1991; Зеер, 1987; Климов 1969, 1974, 1995, 1996, 1998, 1999; Ковалев, Сырникова, 1985; Кудрявцев, 1985, 1988; Маркова 1996; Митина, 1991, 1994, 1998; Титма, 1975; и др.]. Однако, в данной работе представлен более широкий (в отличии от традиционного)
контекст рассмотрения профессионального становления и развития как процесса, выходящего за рамки одной трудовой сферы и характеризующегося любыми закономерными изменениями, приводящими к новому качественному состоянию содержания, структуры деятельности. Это дает возможность использовать знание психологических закономерностей развития профессионала для определения места и роли сознательной смены профессии как феномена профессионального развития в жизни человека.
В связи с этим целью данной работы является описание и анализ причин и закономерностей сознательной смены профессии как феномена профессионального развития. Общая проблема изучения сознательной смены профессии была конкретизирована в задачах исследования:
1. Систематизация психологических причин сознательной смены профессии и оценка их как признаков профессионального развития.
2. Анализ динамики представлений о требованиях трудовой деятельности в процессе профессионализации
3. Анализ динамики выраженности профессиональной направленности в процессе профессионального развития
4. Анализ динамики взаимосвязи профессионально-важных качеств в процессе овладения профессией
5. Построение модели сознательной смены профессии.
Объект исследования: В исследовании приняли участие 5 групп испытуемых: 1) студенты-медики второго курса Российского государственного медицинского университета (РГМУ) 2) студенты-медики пятого курса РГМУ 3) врачи-профессионалы (хирурги, офтальмологи, ортопеды, акушеры-гинекологи, терапевты), имеющие высокие показатели квалификации 4) студенты второго курса спецотделения факультета психологии МГУ (получающие второе высшее образование) 5) управленцы. Данная группа представлена испытуемыми, которые сменили первую профессию, а сейчас успешно работают руководителями различных предприятий.
Предметом исследования являются психологические особенности сознательной смены профессии.
Методы исследования: В работе использовались: опросник личностных свойств PEN (Г. и С. Айзенк), дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО), контент-анализ письменных определений профессии, методы анкетирования и письменного опроса.
Научная новизна работы.
1. В работе представлен логически и эмпирически обоснованный подход к изучению смены профессии в контексте профессионального развития. Разработан данный подход на основе более широкого понимания процесса развития человека-профессионала, как любого закономерного изменения, в результате которого возникает новое качественное состояние объекта, содержания и структуры деятельности.
2. Определены признаки профессионального развития. В качестве признаков развития выступают изменения компонентов психологической структуры деятельности: когнитивного (представление о профессии), исполнительного (навыки, умения, индивидуальный стиль деятельности), мотива-ционно-ценностного (профессиональная направленность) и индивидуально-личностного (профессионально-важные качества).
3. В эмпирическом исследовании выявлены признаки профессионального развития медиков: увеличение выраженности социономической направленности, формирование целостного представления о профессионально-важных качествах, а также освоение форм успешного профессионального поведения, характеризующихся формированием специфической личностной регуляции и стереотипа эмоционально-поведенческого реагирования.
4. Установлено, что несоответствие наличного и требуемого содержания основных компонентов психологической структуры деятельности является причиной возникновения кризиса профессиональной жизни, формой преодоления которого может стать сознательная смена профессии.
5. Обосновано определение сознательной смены профессии как феномена профессионального развития, характеризующегося перестройкой психологической структуры деятельности и формированием признаков развития профессионала.
Положения выносимые на защиту:
1. Феномен сознательной смены профессии может быть адекватно понят в контексте профессионального развития.
2. Признаками профессионального развития выступают изменения когнитивного, мотивационно-ценностного, индивидуально-личностного и исполнительного компонентов психологической структуры деятельности
3. Сознательная смена профессии, определяется как форма преодоления кризиса трудовой жизни, причиной возникновения которого выступает несоответствие наличного и требуемого содержания основных компонентов психологической структуры деятельности.
4. Активность личности по осмыслению источников кризиса, выбор и овладение новой профессией, характеризующиеся формированием признаков развития, определяют сознательную смену профессии как феномен профессионального становления.
Теоретическая значимость исследования определяется недостаточной разработанностью ряда вопросов в области профессиональной ориентации, реориентации и становления профессионала. Расширяя и уточняя понятие профессионального развития, определяя признаки становления человека как субъекта труда и причины сознательной смены профессии, проведенное исследование тем самым вносит вклад в теорию профессионального развития, обогащая ее представлением о сознательной смене профессии как феномене становления профессионала.
В работе впервые предложено понятие порога компенсации индивидуально-личностных особенностей (ИЛО). Порог компенсации определяется как максимальная степень расхождения наличных ИЛО и требуемых профессией качеств, успешно компенсируемая человеком.
Практическая ценность данной работы состоит в том, что ее результаты позволяют не только повысить эффективность профориентацион-ных, профконсультационных, реориентационных мероприятий, но и разработать принципы диагностики возможной смены профессии. Представление о сознательной смене профессии как альтернативном варианте становления профессионала может стать базой для создания адаптационных программ, подготавливающих человека к возможной смене профессии и построению новой профессиональной перспективы.
На материалах исследования феноменов профессионального развития базируется разработка и проведение психологических групп и практических занятий в Российском государственном медицинском университете. Отдельные положения представленной работы используются при чтении курсов по психологии труда на факультете психологии МГУ.
