Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Концепция феномена агрессии в работах зарубежных и отечественных психологов
1.1 .Основные концепции человеческой агрессии в зарубежной психологии 14
1.2. Взгляды отечественных психологов на агрессивное поведение человека 30
1.3. Типология агрессивного поведения в зарубежной и отечественной психологии 36
Глава II. Причины и предпосылки агрессивного поведения старших подростков
2. 1.Возрастные особенности старших подростков как предпосылки их агрессивного поведения 49
2.2.Особенности мотивационной сферы несовершеннолетних правонарушителей 53
2.3. Социально-психологическая обусловленность агрессивного поведения подростков-делинквентов 58
Глава III. Исследование особенностей личности и агрессивного поведения старших подростков-делинквентов
3.1 Процедура и методы исследования 69
3.2. Содержание деятельности экспериментатора по реализации формирующей части Комплексной программы 84
3.3 .Анализ и интерпретация результатов исследования 106
Заключение и выводы 123
Практические рекомендации 126
Список литературы 127
Приложения 149
- Взгляды отечественных психологов на агрессивное поведение человека
- Типология агрессивного поведения в зарубежной и отечественной психологии
- Социально-психологическая обусловленность агрессивного поведения подростков-делинквентов
- Содержание деятельности экспериментатора по реализации формирующей части Комплексной программы
Введение к работе
Кардинальным изменениям в экономической, социально-политической и духовной сферах российского государства и общества неизбежно сопутствует обострение криминогенной ситуации: преступность растет невиданными ранее темпами; в нее активно вовлекаются молодые люди, подростки и даже дети.
Смена социальных норм и жизненных ценностей приводит большое число граждан к ожесточению в повседневном поведении, к неуклонному росту агрессивных проявлений, особенно среди подростков.
Всплеск молодежной агрессивности связан и с активизацией ряда экстремистских движений, которые вовлекают в свою деятельность несовершеннолетних; многие из них участвуют в массовых беспорядках, совершают хулиганские действия во время спортивно-массовых мероприятий, привлекаются к распространению литературы, пропагандирующей межнациональную и межрелигиозную вражду. Криминальная агрессия проявляется в правонарушениях, которые влекут за собой уголовную ответственность (убийство, изнасилование, разбой, ограбление и т.п.). В таких случаях в материалах уголовного дела встречаются формулировки типа «с особой жестокостью», «с причинением жертве особых страданий».
Важно подчеркнуть, что криминально-агрессивное поведение подростков обусловлено негативными факторами социальной среды, а также индивидуальными особенностями личности несовершеннолетних, определяющими специфику реагирования на разного рода жизненные ситуации. Для современных подростков характерны и другие виды агрессивных проявлений — агрессивно-садистское фантазирование, некоторые формы граффити (непристойные надписи на объектах общественной или частной собственности), вандализм (битье машин, стекол, порча памятников культуры и искусства), аутоагрессия (умышленные самоповреждения, суицидальные попытки), а также агрессивный спортивный фанатизм. Агрессивные поступки несовершеннолетних нередко отличаются немотивированной жестокостью. Так, по данным Департамента образования города Москвы, в 2002 году из общего числа несовершеннолетних делинквентов 68,1% совершили тяжкие и особо тяжкие преступления; увеличилось количество насильственно-корыстных преступлений, совершенных подростками. В течение 2002 года в отделения милиции за различные правонарушения доставлены 15906 несовершеннолетних жителей Москвы, из которых 7867 — учащиеся (в 2001 году этот показатель составил 6246 человек). Проблема агрессивного поведения подростков, его причин и последствий настоятельно требует сегодня внимания ученых, нового научного анализа. В отечественной психологической литературе проблему агрессивного поведения личности разрабатывали Ю.М Антонян, И.П. Башкатов, С.Н.Ениколопов, Ю.Б.Можгинский, А.А.Реан, Л.М.Семенюк. Анализом факторов и психологических механизмов формирования агрессивных реакций занимались, К.Е.Игошев, А.Ф.ЗЄЛИНСКИЙ, С.А.Завражин, В.М.Поздняков, А.Р.Ратинов, В.В.Романов. Причины правонарушений несовершеннолетних освещались в работах В.С.Афанасьева, С.А.Беличевой, Я.И.Гилинского, А.Д.Глоточкина, М.И.Еникеева, В.Н.Кудрявцева, В.Ф.Пирожкова и др. В последние несколько лет определенная активность в исследовании агрессивного поведения в местах лишения свободы ( в том числе несовершеннолетних) стала проявляться со стороны юридических психологов (А.Б.Петрова, Н.А.Ратинова, В.И.Силенков, В.Г.Стуканов и
ДР) Вместе с тем научных работ, посвященных изучению специфики агрессивного поведения несовершеннолетних делинквентов в условиях воспитательной колонии, явно недостаточно для обеспечения целостного системного подхода в профилактической и психокоррекционной работе с ними субъектов пенитенциарных учреждений — психологов, воспитателей отделений и педагогов школ воспитательных колоний.
Актуальностью проблемы и недостаточной ее разработанностью обусловлен выбор темы настоящего диссертационного исследования.
Объект исследования — подростки 14-16 лет мужского пола, отбывающие наказание в воспитательных колониях (ВК) — 200 человек (150 — в Икшанской ВК и 50 — в Стерлитамакских ВК № 1 и № 2), а также учащиеся 9-11 классов аналогичного возраста и пола общеобразовательных школ г.Москвы — 100 человек.
Предмет исследования — особенности профессиональной деятельности субъектов пенитенциарных учреждений по профилактике агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов с учетом их мотивационных и характерологических детерминант.
Цель диссертационного исследования - оптимизация профилактической и психокоррекционной работы в условиях пенитенциарного учреждения с учетом выявленных личностных особенностей агрессивного поведения делинквентных подростков. Гипотезы исследования:
Психологическая характеристика агрессивного поведения подростков - делинквентов имеет существенные отличия от подобного поведения их нормотипных сверстников, что в значительной мере определяет специфику воспитательно-коррекционной практики в пенитенциарных учреждениях.
Применение научно обоснованной Комплексной программы профилактики агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов в условиях воспитательных колоний в значительной степени будет способствовать снижению показателей их деструктивной агрессивности. В соответствии с целью и гипотезами исследования в диссертации решались следующие задачи: 1) на основе результатов анализа содержащихся в научной психологической литературе концептуальных подходов к исследованию человеческой агрессивности раскрыть и уточнить понятия: агрессия, агрессивность, агрессивное состояние и агрессивное поведение личности. 2) эмпирически выявить личностные особенности агрессивности подростков-делинквентов (в сравнении с нормотипными сверстниками ) и их влияние на поведение в условиях ВК; 3) разработать и применить в условиях ВК Комплексную программу профилактики агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов как модель профессиональной деятельности субъектов пенитенциарных учреждений; 4) разработать программу спецкурса «Психология агрессивного поведения подростков - делинквентов» для студентов педагогических и юридических вузов. Методологической основой исследования послужили: - принципы системного подхода в психологии (В.П.Кузьмин, Б.Ф.Ломов), положения о взаимосвязи теории и практики, многофакторности процесса развития, о единстве деятельности, общения и личности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, СЛ.Рубинштейн); - положения о социальной ситуации развития как системной характеристике возраста (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин), об особенностях психического развития в подростковом возрасте (Н.Д.Левитов, А.ЕЛичко, Д.И.Фельдштейн), основных направлениях работы психологической службы (И.В.Дубровина, Ю.М.Забродин, Е.С.Романова, А.Ф.Шикун). Методы исследования: теоретический анализ научных источников и нормативных документов по теме исследования; наблюдение за подростками с целью выявления особенностей их агрессивного поведения; комплекс психодиагностических методов (тестирование на базе личностных опросников А.Басса-А.Дарки и Е.П.Ильина П.А.Ковалева; применение проективной методики Л.Зонди; нестандартизированный опрос-беседа). Применялись математико статистические методы обработки фактических данных (по критериям Стьюдента и Пирсона). База исследования. Исследование проводилось в Икшанской и Стерлитамакских (№ 1 и № 2) воспитательных колониях и в общеобразовательных школах № 648, № 1138 г. Москвы с октября 1997 г. по февраль 2003 г. При этом психодиагностические данные, полученные в общеобразовательных школах, условно приняты за норму (обследованы 100 учащихся). Экспериментальная группа подростков-делинкветов в количестве 150 человек была выделена в Икшанской воспитательной колонии.
Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем: -в разграничении и уточнении таких базовых для данной проблемы понятий, как агрессия, агрессивность, агрессивное состояние и агрессивное поведение личности; -в обосновании целесообразности комплексного применения в пенитенциарной практике определенной системы психодиагностических и психокоррекционных методов на основе принципа взаимодополняемости для профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков-делинквентов; -в установлении того факта, что между делинквентным поведением подростков и высоким уровнем агрессивности не всегда существует прямая зависимость; -в выявлении особенностей агрессивного поведения подростков-делинквентов и их нормотипных сверстников; -в обосновании необходимости применения комлексного подхода в профилактике агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков — делинквентов в условиях ВК.
Практическая значимость работы состоит в следующем:разработана Комплексная программа профилактики агрессивного поведения и коррекции личности подростков-делинквентов, которая может быть непосредственно применена психологами в пенитенциарной практике воспитательных колоний; -выявленные особенности личности подростков делинквентов могут стать научной основой решения важных прикладных задач педагогической и юридической психологии; - авторская программа спецкурса «Психология агрессивного поведения подростков-делинквентов» может быть использована в лекционных курсах в педагогических и юридических вузов, а также на факультетах повышения квалификации в системе ГУИН. Материалы диссертационного исследования рекомендованы к реализации в практической деятельности психологической службы ГУИН Минюста России, а также в учебном процессе Института государственного администрирования на психолого-педагогическом факультете, что отражено в соответствующих актах о внедрении. Достоверность основных положений, выводов и рекомендаций обеспечивалась избранной методологией, использованием взаимодополняющих методов и процедур, логикой проведения исследования в соответствии с целями, задачами и гипотезами, репрезентативной выборкой участников экспериментальных исследований, апробацией результатов исследования. Положения, выносимые на защиту:
Анализ основных концептуальных подходов к феноменологии человеческой агрессивности позволяет раскрыть и уточнить следующие понятия: Агрессия - это широкий философский, социологический и психологический термин, обозначающий любую активность личности или группы (сообщества) по отношению к другим субъектам, принимающая формы прямого или косвенного насилия. Агрессивное поведение - это совокупность поступков личности или группы, направленных на причинение физического или психологического вреда, материального ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. Оно может быть противоправным и социально допустимым (как форма самозащиты). Агрессивность — интегративное качество личности, выступающее одним из существенных факторов агрессивного (вплоть до преступного) поведения. Агрессивность может иметь различную степень выраженности — от низкого уровня до предельного развития (акцентуация).
Агрессивное психическое состояние является комплексным переживанием личности со специфическим проявлением различных сторон психики и сознания: познавательный компонент которого заключается в понимании ситуации как угрожающей, в видении объекта для нападения; эмоциональный компонент проявляется в сильных переживаниях гнева, ярости, недоброжелательности, злости, мстительности (при этом не всегда подобные эмоции порождают агрессивные действия); мотивационно - волевой компонент агрессивного состояния может выражаться как в самих действиях, так и в степени контроля над ними, в процессе подготовки к действию или в удержании от него. 2.Признавая практико-психологическую значимости различных классификаций и видов агрессивных проявлений человека, содержащихся в работах зарубежных и отечественных авторов, правомерно утверждать, что в них нередко смешаны категориальные характеристики интро- и интерфеноменов, отождествлены агрессивные действия (поступки) и личностные побуждения к ним. 3.Оптимизация профилактической и психокоррекционной деятельности субъектов пенитенциарных учреждений в значительной мере базируется на следующих выявленных научных фактах: - у подростков - делинквентов в отличие от нормотипных сверстников на значимо высоком уровне преобладают такие личностные качества, как негативизм, враждебность, подозрительность, склонность к проявлению деструктивной (социально неприемлемой) агрессивности, что во многом определяет специфику их поведения; - агрессивное поведение подростков, отбывающих наказание в воспитательных колониях, во многом детерминировано фрустрирующими факторами макро- и микросоциальной среды, обусловившими низкий уровень их адаптированности, негативное отношение к моральным и правовым нормам. 4.На защиту выносится также авторская Комплексная программа профилактики агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов. В результате ее реализации в пенитенциарной практике воспитательной колонии достигнуто значимое снижение показателей деструктивной агрессивности несовершеннолетних, отбывающих наказание в воспитательной колонии. Этапы диссертационного исследования. На первом этапе (1997-1998) разработан план диссертации, обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, задачи и сформулированы гипотезы исследования. На втором этапе (1998-1999) изучалось состояние научной разработки проблемы в соответствующей зарубежной и отечественной психологической литературе. Составлен план экспериментального исследования и подобран комплекс психодиагностических методик, адекватных задачам исследования.
На третьем этапе (2000-2001) осуществлялась исходная психодиагностика по выявлению особенностей агрессивности подростков-делинквентов и учащихся средних общеобразовательных школ. В соответствии с задачами исследования и данными психологической диагностики, а также результатами опроса психологов, педагогов школ и воспитателей отделений ВК разработана Комплексная программа профилактики агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов. На четвертом этапе(2001-2003) диссертантом осуществлялась реализация Комплексной программы в экспериментальной группе (Икшанская ВК). Проведена повторная итоговая психодиагностика посредством того же методического инструментария в экспериментальной и контрольной группах. Осуществлялась обработка, анализ и обобщение результатов экспериментально-психологического исследования; на их основе были сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности субъектов пенитенциарных учреждений по профилактике агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов. Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях, проводившихся в Академии труда и социальных отношений, Тверском государственном университете, Академии управления МВД России, Тульском государственном университете (в 1997-2003 гг.), чтении лекций на базе проведенной научной работы на психологическом факультете МГЛУ в 2001-2002 гг., на психолого-педагогическом факультете Института государственного администрирования; 6 публикациях в различных изданиях общим объемом 1,5 п.л.
Взгляды отечественных психологов на агрессивное поведение человека
Проблема агрессивного поведения, его внешней и внутренней обусловленности в российской психологии традиционно рассматривалась в начале XX века с идеалистических позиций.
Представители идеалистического направления (А.И.Введенский, С.Л.Франк, и др.) сходились в том, что агрессивность может быть следствием влияния иррациональных слоев душевной жизни на поведение (по Франку), либо (по Введенскому), следствием отклонений в развитии волевой сферы [18; 106}.
В 20-30 годы XX столетия агрессивное поведение человека рассматривалось с естественно-научных позиций В.М.Бехтеревым и И.П.Павловым. Они обозначали такое поведение в основном как рефлекторный «ответ на препятствие». Не случайно считается, что теория фрустрации Д.Долларда опирается на теорию условных рефлексов И.П.Павлова [131].
Известные советские ученые, основывая свои теоретические положения на методологии диалектического материализма (Л.С.Выготский,, П.П.Блонский, и др.) считали, что значительный вклад в развитие агрессивности вносит негативное социальное воздействие на человека. Что касается ребенка, то большую роль в детерминации его агрессивности играет отчужденность ближайшего окружения и педагогическая запущенность [11; 20].
Подход к исследованию личности и, в частности, ее агрессивности, в отечественной психологии во многом определяется разработанной Л.С.Выготским культурно-исторической теорией, согласно которой психика человека опосредуется культурой. Для развития личности ребенка главное значение имеет «социальная ситуация развития» - его окружение , его права и обязанности, его эмоциональный отклик (переживание), которым он отвечает на воздействие социальной ситуации [21].
В соответствии с деятельностным подходом, означавшим, что предметная деятельность человека как социальный феномен определяет все высшие психические функции и проявления психики. (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), авторы стремятся к преодолению ограниченности трактовок обусловленности агрессии, возражая против абсолютизации роли в этом какого-то одного фактора [54; 94; 95]. К примеру, опровергая одну из частных трактовок, А.Н.Леонтьев писал: «Агрессивность как черта личности, конечно, будет проявляться у холерика иначе, чем у флегматика, но объяснять агрессивность особенностью темперамента так же научно бессмысленно, как искать объяснения войн в свойственном людям инстинкте драчливости»[54, с.67].
Названные выше положения вполне могут быть представлены как слагаемые системного социально-психологического подхода к осмыслению агрессивного поведения человека, в обусловленности которого определенную роль играют и инстинкты при наличии побуждающих к нему импульсов (энергетическое побуждение), и осознание, и научение. В итоге же всякое поведение, в том числе агрессивное, зависит от социальной деятельности, обусловленной факторами социального бытия человека.
Одна из первых обзорных работ по данной проблеме принадлежит Н.Д.Левитову [52]. Он широко понимает агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние, определяя его как стеничное (драчливость, грубость, задиристость, озлобленность) аффективное переживание гнева с потерей самоконтроля [50].
Н.Д.Левитов подчеркивает, что при употреблении термина «агрессия» в ситуации фрустрации происходит расширение его содержания и здесь уже уместно говорить об агрессии как о состоянии, которое может включать в себя не только прямое нападение, но и угрозу, желание напасть, враждебность [52].
А.В.Петровский агрессивным поведением обоснованно называет целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения [116]. Автор различает агрессивность поведения и агрессивность как характерологическую черту. Во втором случае - это яркое проявление характера; поведение же может быть ситуативным, вызванным каким-то внешними причинами, например, фрустрацией, которая возникает в результате нарушения гомеостаза «я - природа» или «человек - социум» [116; 70, с.225].
А.Р. Ратинов правомерно считает агрессивность социально приобретенным качеством, связанной с определенным строением мотивационной сферы личности, являющейся составной частью системы ценностей. При этом он отмечает, что агрессивность и жестокость как свойства личности формируются преимущественно в процессе ранней социализации - в детском и подростковом возрасте. Агрессивность - это личностная позиция, свойство личности, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, диспозиций в области субъективно-субъектных отношений, готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей [85; 86].
Типология агрессивного поведения в зарубежной и отечественной психологии
Важно заметить, что в зарубежной психологической литературе отсутствует четкость в различении понятий, связанных с агрессивными проявлениями человека.
Э. Фромм ввел в научный обиход понятия доброкачественной и злокачественной агрессии [111]. Доброкачественная агрессия является биологичечски адаптивной, способствует поддержанию жизни и связана с защитой витальных интересов. Это филогенетически заложенный импульс к атаке (или к бегству) в ситуации, когда возникает угроза жизни. Оборонительная, «доброкачественная» агрессия служит делу выживания индивида и рода; она имеет биологические формы проявления и затухает, как только исчезнет опасность. Злокачественная агрессия - это деструктивность и жестокость, которые свойственны только человеку и практически отсутствуют у других млекопитающих. Деструктивность встречается в двух различных формах: спонтанной и связанной со структурой личности. Под первой формой подразумевается проявление дремлющих (необязательно вытесняемых) деструктивных импульсов, которые активизируются при чрезвычайных обстоятельствах, в отличие от деструктивных черт характера, которые не исчезают и не возникают, а присущи конкретному индивиду в скрытой или явной форме всегда. К спонтанным формам деструктивное относятся: деструктивность отмщения, экстатическая деструктивность, поклонение деструктивности. К деструктивным проявлениям связанным со структурой личности Э. Фромм относит садизм и некрофилию.
В рамках доброкачественной и злокачественной агрессии выделяются различные виды. К доброкачественной агрессии относится псевдоагрессия, в результате которой может быть нанесен ущерб, но этим действиям не предшествовали злые намерения. Важнейший вид псевдоагрессии приравнивается Э. Фроммом к самоутверждению. В данном случае под агрессивностью понимается важное качество в структуре личности, направленное на достижение цели, которое может проявляться как мужская агрессивность в сфере сексуального поведения, но не ограничивается только этим. Установлено, что тот, кто беспрепятственно может реализовать свою агрессию самоутверждения, в целом ведет себя менее враждебно, чем тот, у кого отсутствует это качество целеустремленной наступательности. Это относится в равной мере и к феномену оборонительной агрессии, и к злокачественной агрессии типа садизма.
Следующий вид доброкачественной агрессии оборонительная агрессия, которая является фактором биологической адаптации, и ее цель состоит не в разрушении , а в сохранении жизни. Она у человека, также как у животных, филогенетически запрограммирована. Реакцией на витальную угрозу является страх, который обычно мобилизует либо реакцию нападения, либо тенденцию к бегству. Существует много способов преодоления или подавления страха, но одним из самых действенных является агрессивность.
В качестве источников оборонительной агрессии Э. Фромм рассматривает: потребность в свободе; угрозу нарциссизму, как индивидуальному, так и групповому; реакцию человека на попытку лишить его иллюзий; конформистскую агрессию; инструментальную агрессию.
Следует подчеркнуть, что классификация Э.Фромма весьма существенна; она не уровневая, так как иерархия видов агрессии не задается, а в основе ее лежит фнкциональный подход. В данном случае он связан с дифференцирующим критерием: необходимо (полезно) — не нужно(вредно) [88].
С.Фишбах различает инструментальную, преднамеренную (враждебную) агрессию и случайную (экспрессивную). Термин враждебная агрессия может быть отнесен к тем случаям ее проявления, когда главной целью агрессора является причинение страданий жертве. Люди, проявляющие враждебную агрессию, стремятся причинить зло или ущерб тому, на кого они нападают. Понятие инструментальная агрессия, наоборот, характеризует случаи, когда агрессоры нападают на других людей, преследуя цели, не связанные с причинением вреда, т. е. нанесение ущерба другим не является для них самоцелью. Скорее они используют агрессивные действия в качестве инструмента для осуществления различных желаний. Цели, не предполагающие причинения ущерба, стоящие за многими агрессивными действиями, включают принуждение и самоутверждение. В случае принуждения зло может быть причинено с целью оказать влияние на другого человека или «настоять на своем». Аналогично агрессия может служить цели самоутверждения или повышения самооценки, если такое поведение получает одобрение со стороны окружающих.
Случайная (экспрессивная) агрессия представляет собой непроизвольный взрыв ярости и гнева, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению [134]. Д.Зильманн заменил агрессию «враждебную» и «инструментальную» на «обусловленную раздражителем» и «обусловленную побуждением». Агрессия, обусловленная раздражителем , относится к действиям, которые предпринимаются прежде всего для устранения неприятной ситуации или ослабления ее вредного влияния. Агрессия, обусловленная побуждением, относится к действиям, которые предпринимаются прежде всего с целью достижения различных внешних выгод [154; 155].
Социально-психологическая обусловленность агрессивного поведения подростков-делинквентов
В настоящее время разрабатываются новые подходы к объяснению роста агрессивных проявлений в молодежной среде.
Детерминация агрессивного поведения современных делинквентных подростков рассматривается с разных позиций.
Один из важнейших определяющих факторов детерминации агрессивного поведения подростков - формирование их личности в условиях резкой смены парадигмы общественного развития, коренных социальных реформ, чему неизбежно сопутствуют негативные общественные процессы, социальная нестабильность, деформация социальных ролей, установок (в том числе нравственных).
Тревожной тенденцией в этом плане является — негативное воздействие на подростков современных средств массовой информации, и, в частности, телевидения. По итогам исследования, проведенного в 2002 году экспертами Центра социологии образования РАО «Насилие и эротика на телеэкране глазами подростка», лидерство в этой сфере принадлежит кинопоказу (57% актов агрессии, насилия и эротики). Далее следует реклама — 23,3%; документальное кино — 12,6%; телевизионные новости — 4.9% проявлений жестокости от всех транслируемых сцен. Мониторинг телевизионного эфира выявляет преобладание таких форм проявления жестокости, как убийства, драки и избиения.
Исследования показывают, что в этой связи большинство подростков считают агрессивные действия адекватной формой реагирования на специфические обстоятельства; следовательно, любые формы агрессии с этих позиций допустимы и вполне легитимны [31].
Социальная микросреда многих несовершеннолетних правонарушителей как по месту жительства, так и в специальных учреждениях имеет потенциально отрицательный характер, основанный, главным образом, на неформальных негативных отношениях. Такие отношения обусловлены совместным пребыванием в группе лиц, у которых преобладают асоциальные взгляды и агрессивное поведение, господствует антиобщественная направленность совместной деятельности и общения. Это ярче всего проявляется в асоциальной субкультуре несовершеннолетних правонарушителей. Под асоциальной субкультурой в психолого-педагогическом аспекте понимаются: нормы, ценности, традиции, обычаи, привычки и стереотипы поведения асоциальных группировок, регулирующие их взаимодействие, а также отношение к другим людям.
Асоциальная субкультура, как сложный социально психологический феномен, многообразно проявляется в жизни правонарушителей — находящихся на свободе; отбывающих наказание и содержащихся в спецшколах, спецПУ, ВК, СИЗО, приемниках - распределителях и других учреждениях.
Сам факт вступления несовершеннолетних в асоциальные неформальные группы можно рассматривать как своего рода альтернативу нормальному процессу социализации подростков в семье и в школе. По мере развития асоциальной деятельности, отношений и общения делинквентных подростков формируется неофициальная структура группы криминальной направленности. Для большинства таких групп характерны следующие социально-психологические признаки: деформированность социальных установок; искаженное понимание норм права и морали; наличие своей «философии» и субкультуры, отношений и ценностей, обычаев и традиций; постоянное самоутверждение каждого члена группы в системе межличностных отношений происходит, как правило, на нездоровой антиобщественной основе; наличие системы статусно-ролевых позиций, иерархии функциональных обязанностей («руководящий центр», его «приближенные», рядовые исполнители и «отвергнутые») [9,с.48-51].
Как правило, объединяющими факторами в период становления асоциально-криминальных подростковых групп являются: устойчивое негативное отношение к учебе; к труду; к дисциплине; враждебное отношение к учителям (в ВК — к воспитателям отделений); взаимная поддержка в совершении различных правонарушений (круговая порука).
Следует отметить, что при прямом или косвенном подстрекательстве лидеров «отверженные» подростки могут провоцировать разного рода эксцессы и противоправные действия со стороны других лиц. Такое разделение ролей и позиций в группах делинквентов ведет к возникновению антигуманных чувств друг к другу. У лидеров в качестве доминанты поведения закрепляется жестокость и другие проявления агрессии.
Межличностные связи между участниками группы опосредуются совместной асоциальной деятельностью и поведением (правонарушениями, употреблением психоактивных и психотропных препаратов, токсических веществ).
Вместе с тем агрессивная неформальная деятельность характерна и для целого ряда других молодежных групп. Типичным примером демонстрации силы посредством физической и вербальной агрессии являются экстремистские неонацистские группы молодежи. Пропаганда насилия у них подкрепляется на практике агрессивными действиями с элементами садизма. В зависимости от целей лидеров, такие группы могут стать преступными.
Содержание деятельности экспериментатора по реализации формирующей части Комплексной программы
Настоящая программа разработана в целях совершенствования оказания психологической помощи подросткам, отбьтающим наказание в воспитательных колониях (ВК), а также для профилактики делинквентного поведения несовершеннолетних в общеобразовательных учреждениях.
Объективно и субъективно важные проблемы личностного характера проявляются у несовершеннолетних в недостаточном уровне самостоятельности; неадекватности самооценки и уровня притязаний; несформированном мировоззрении, нравственных эталонов и идеалов; отсутствии конкретных жизненных целей и устремлений; подростковом негативизме; неудовлетворенности собой.
Трудности, возникающие в процессе взаимодействия старших подростков с другими людьми в малых группах, проявляются как минимум в трех основных сферах: общение в семье, общение с учителями и контакты со сверстниками. Как известно, эти трудности могут быть обусловлены следующими факторами: несформированность навыков общения (как замкнутость, застенчивость, так и чрезмерная болтливость); ситуативно неоправданный выбор подростками агрессивных поведенческих стратегий; преобладание эгоистических тенденций, деформированные понятия морали и справедливости; излишняя критичность, скептицизм в восприятии чужих высказываний; неприятие позиций и требований взрослых, отсутствие уважения и признания авторитета в отношении к ним; проявление юношеского максимализма в форме активно-агрессивного (девиантного и делинквентного) поведения.
Комплексная программа профилактики агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов составлена с учетом следующих основных факторов: -личностных и поведенческих особенностей воспитанников ВК, выявленных в процессе исходного психодиагностического обследования; -значимости этих личностных особенностей и проблем в целостной картине возрастного развития и поведения; -влияния социально-психологических факторов в самой ВК на личность подростка. Комплексному воздействию психологов, и воспитателей отделений и педагогов школ ВК предшествовала консультативно-тренинговая работа экспериментатора по формированию соответствующих установок на содержательное сотрудничество в профилактике и коррекции личности подростков-делинквентов.
На этапе разработки Комплексной программы в целях эффективности ее реализации данные категории сотрудников ВК были также опрошены в качестве экспертов. С учетом обобщенного анализа их предложений по совершенствованию профилактической деятельности в условиях ВК диссертантом были определены основные направления экспериментальной деятельности, в рамках которых сформулированы разделы настоящей Комплексной программы.
Вместе с тем, само содержание тренингов разрабатывалось с учетом поэтапной профессиональной оценки экспертами особенностей поведения и личностных качеств обследуемых подростков-делинквентов. Стратегии психокоррекционного воздействия определялись следующими принципами: единства диагностики и коррекции; нормативности развития; системности развития психической деятельности личности1. Программа состоит из 4-х разделов: 1) «Психодиагностическое обследование подростков-делинквентов (комплексом методов)»; 2)«Тренинги по оптимизации межличностных отношений и формированию толерантного (неагрессивного) поведения подростков-делинквентов»; 3)«Тренинги по обучению саморегуляции и самокоррекции поведенческих стратегий старших подростков»; 4)«Консультативно-рекомендательная и тренинговая работа с субъектами воспитательной деятельности пенитенциарных учреждений». Раздел 1. Психодиагностическое обследование подростков-делинквентов (комплексом методов). Диагностическое интервью. Основной целью такой беседы являлось получение разнообразных данных о свойствах личности и особенностях психического развития подростков-делинквентов, поэтому для такого интервью было характерно органичное включение в структуру беседы тестовых приемов обследования. Тест «Я — концепция». Каждому испытуемому предлагалось на листе бумаги написать не менее 5 своих имён, к которым он наиболее привык (имя и отчество, фамилия, кличка, уменьшительное имя и т.п.). На втором листе предлагалось ответить на вопрос: « Кто я такой?»; на третьем - ответить на тот же вопрос, как, по его мнению, отозвались бы о нем родственники; на четвертом — написать, как ответили бы на этот вопрос его друзья (ближайшее окружение). Далее подростки сравнивали эти наборы ответов и оценивали: в чём состоит их сходство; каковы различия; какие роли они принимают на себя при общении с разными людьми? Важную роль в ходе диагностики играло сопоставление подростком образа реального "Я" с образом идеального "Я", т. е. с представлением о том, каким он хотел бы быть. Если он ощущал разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка в большинстве случаев оказывалась низкой. Другой фактор связан с интериоризацией социальных реакций осужденного в силу того, что он склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие. Также в процессе диагностической беседы подростки высказывались на следующие темы: - «Кого вы можете убедить в своём мнении, что для этого надо делать?»(доминирующее положение); - «Кого вы понимаете, кто вам симпатичен, кого вы любите?» (симпатии); - «С кем вы наиболее откровенны? С кем вы обычно советуетесь, у кого чаще всего спрашиваете, что вы должны делать, у кого ищете утешения и поддержку? «(доверие); - «Высказывания каких людей могут быть обидными для вас, о ком вы думаете, кому вы не доверяете?» (недоверие); - «С кем вы сохраняете дистанцию в отношениях , для кого вы делаете только то, что должны, кого вы плохо переносите?» (антипатии); -«Кого вы критикуете, в отношении кого вы становитесь на противоположные позиции, кого вы в чем-нибудь обвиняете? » (агрессивность, враждебность).
