Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Изучение информационной основы деятельности в целях повышения эффективности производственного обучения
1.1. Понятие "ориентировочная основа деятельности" и анализ структуры производственного обучения, организованного в соответствии с принципом построения полной ориентировочной основы деятельности 17
1.2. Понятие "информационная основа деятельности" и возможность дальнейшего совершенствования производственного обучения в соответствии с принципом динамической организации ориентировочной основы деятельности 31
1.3. Сопоставление понятия "информационная основа деятельности" с содержанием понятий "ориентировочная основа деятельности", "образно-кон- цептуальная модель", "оперативный образ"... 40
Резкие . 60
ГЛАВА 2. Психологический анализ трудовой и учебной деятельности сварщика ручной апжтродуговой сварки в целях совершенствования.производственного обучения 63
2.1. Психологический анализ. трудовой деятельности . электросварщика . 64
2.2. Анализ учебной деятельности электросварщиков . в ГПТУ .82
Резюме 91
ГЛАВА 3. Экспериментальное изучение динамики фондирования ишормационной основы деятельности сварщика ручной эпектродуговой сварки в процессе производственного . обучения 93
3.1. Изучение динамики информационной основы деятельности электросварщика методом экспертной оценки . и опроса учащихся ГПТУ 93
3.2. Изучение качественных и количественных изменений содержания информационной основы деятельноСти в ходе естественного эксперимента 105
3.3. Исследование формирования структуры информационной основы деятельности электросварщика.на различных этапах профессионализации 124
ГЛАВА 4. Апробирование результатов экспериментального исследования информационной основы деятельности . электросварвдка в ходе. организации.производственного обучения 185
4.1. Обучавдий эксперимент I 185
4.2. Обучающий эксперимент 2 191
4.3. Практические рекомендации по оптимизации производственного обучения деятельности электросвар-
197 щика
Заключение 201
Литература 204
Приложение 224
- Понятие "ориентировочная основа деятельности" и анализ структуры производственного обучения, организованного в соответствии с принципом построения полной ориентировочной основы деятельности
- Понятие "информационная основа деятельности" и возможность дальнейшего совершенствования производственного обучения в соответствии с принципом динамической организации ориентировочной основы деятельности
- Психологический анализ. трудовой деятельности . электросварщика .
- Изучение динамики информационной основы деятельности электросварщика методом экспертной оценки . и опроса учащихся ГПТУ
Введение к работе
Актуальность работы. Интенсивное развитие производительных сил общества предъявляет все возрастающие требования к качеству профессионального обучения рабочих кадров для народного хозяйства страны.
Партия и правительство постоянно уделяют пристальное внимание совершенствованию структуры и методов подготовки высококвалифицированных рабочих кадров. Данная проблема широко обсуждалась на Ш" и XX7I съездах партии, на их решение направлен ряд специальных постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР: "О мерах по дальнейшему укреплению учебно-материальной базы общеобразовательных школ для улучшения трудового обучения учащихся" от 18 августа 1978 года, "О мерах по дальнейшему совершенствованию подготовки и повышения квалификации рабочих кадров на производстве" от 21 июня 1979 года. Важное место проблемам улучшения подготовки квалифицированных рабочих кадров уделяется в проекте Реформы общеобразовательной и профессиональной школы.
Совершенствование структуры и методов профессионального обучения является комплексной проблемой, и решается она в рамках различных научных дисциплин, важное место среди которых отводится психологии. Функция психологической науки в контексте данной проблемы заключается в том, чтобы на основе изучения психологического содержания трудовой деятельности и личности рабочего создать эффективную концепцию управления процессом профессионального обучения.
Основные положения современной теории профессионального обучения были сформулированы в трудах СЯ.Батышева, С.М.Шабало ва, М.А. елева, Е.А.Кпимова, В.ВЛебышевой, А.В.Филиппова и других исследователей.
Важный вклад в развитие теории профессионального обучения был сделан П.Я.Гальпериным, который разработал метод поэтапного формирования умственных действий, сформулировал понятие ориентировочной основы деятельности и принцип ее полной организации в процессе обучения. Однако, практическое использование концепции поэтапного формирования умственных действий показало, что основные ее положения имеют ограниченную сферу применения и поэтому требуют дальнейшей теоретической доработки.
Следующий этап развития теории профессионального обучения связан с успехами в разработке психологической теории деятельности на основе системных принципов исследования (Б.Ф.Ломов, Ю.М.Забродин, А.А.Крылов, Е.П.Ильин, О.А.Конопкин, Г.С.Никифоров, Д.А.Ошанин, Г.В.Суходольский и другие). На базе системной методологии сформулированы оригинальные подходы к проблеме профессионального обучения, которые в настоящее время активно разрабатываются в трудах Н.Ф.Кузьминой, В.Ф.Венды, В.Д.Шадрикова и ряда других исследователей.
В рамках концепции системогенеза деятельности, на которую мы опирались в ходе нашего исследования, профессиональное обучение рассматривается как формирование психологической системы деятельности. В данной концепции сформулированы понятие информационной основы деятельности (ИОД) и принцип ее динамической организации в ходе производственного обучения, которые можно рассматривать как дальнейшее творческое развитие концепции ориентировочной основы деятельности.
Адекватность принципа динамической организации ИОД основ ним закономерностям освоения профессиональной деятельности подтверждается многочисленными экспериментальными исследованиями. Однако, внедрение данного принципа в широкую практику производственного обучения требует проведения дальнейших исследований, направленных на его уточнение и конкретизацию применительно к реальным условиям трудовой деятельности. На это и направлено исследование динамики формирования информационной основы деятельности на различных этапах профессионализации.
Из сказанного видно, что исследование динамики формирования информационной основы деятельности актуально как в практическом, так и в теоретическом отношении. Актуальность темы диссертации определяется, в первую очередь, ее непосредственной направленностью на решение важнейшей народнохозяйственной задачи совершенствования профессионального обучения квалифицированных рабочих кадров. В условиях наметившегося в стране дефицита рабочих кадров данная проблема приобретает особую остроту.
Теоретическая актуальность и значимость настоящего исследования определяется тем, что оно вносит вклад в развитие психологической теории трудовой деятельности, в частности, в те ее разделы, которые непосредственно связаны с изучением закономерностей познания производственной ситуации, с разработкой концепции оперативности отражения (Д.А.Ошанин) и с решением других принципиальных проблем информационного обеспечения субъекта трудовой деятельности.
Принимая во внимание теоретическую и практическую актуальность и недостаточную изученность проблемы формирования информационной основы деятельности, в настоящей работе предпринята попытка ее дальнейшего исследования.
Цель работы состоит в изучении закономерностей формирования информационной основы деятельности на различных этапах профессионализации. Общая цель исследования конкретизируется в ряде задач.
1. Выявить содержание информационной основы деятельности электросварщика ручной электро-дутовой сварки в ходе психологического анализа трудовой и учебной деятельности.
2. Проследить качественные и количественные изменения содержания информационной основы деятельности электросварщика в ходе производственного обучения.
3. Изучить особенности формирования информационной основы деятельности как структуры информационных признаков.
Научная новизна. В работе установлено, что качественные и количественные изменения содержания информационной основы деятельности непосредственно связаны с процессами оценки и переоценки функциональной и личностной значимости отражаемой информации, с освоением поливалентных признаков. В результате отмеченных изменений формируется оперативная информационная основа деятельности, которая как по форме, так и по содержанию адекватна цели трудовой деятельности.
В диссертации выявлено две структуры информационной основы деятельности: познавательная и регулятивная. Структуры являются двумя уровнями отражения предметных и субъективных условий деятельности; в процессе деятельности они обеспечивают реализацию общей цели, но между ними существуют и различия, поскольку для каждой структуры характерны свои средства реализации цели. Последнее приводит к тому, что способ взаимодействия познавательной и регулятивной структуры в процессе профессионализации определенным образом изменяется: первоначально ведущая роль принадлежит познавательной структуре, затем - регулятивной, а на третьем этапе структуры функционируют относительно независимо.
Практическая значимость. Исследование проводилось на базе деятельности электросварщика, которая имеет важное народнохозяйственное значение в связи с широким использованием сварочной технологии в различных отраслях народного хозяйства.
Как показывают результаты экспериментального обучения, использование принципов динамической организации информационной основы деятельности в ходе производственного обучения позволяет на 11% сократить время освоения отдельных навыков в деятельности электросварщика по сравнению с традиционной методикой j В денежном выражении экономия составляет примерно 27 тысяч рублей на каждые 100 выпускников ІШУ по специальности "электрогазосварка".
Данные, полученные в ходе экспериментального исследования и их использование в процессе экспериментального обучения, позволяют уточнить содержание программ производственного обучения деятельности электросварщика и сделать их более адекватными сущности данного процесса.
Апробация работы. Полученные в исследовании результаты проверялись в ходе экспериментального обучения на базе ІШУ г.Ярославля, а также на одном из ярославских промышленных предприятий, о чем имеются необходимые официальные подтверждения.
Основные положения работы обсуждены и одобрены на заседании кафедры психологии труда и инженерной психологии Ярославского государственного университета, а также на заседании кафед ры эргономики и инженерной психологии Ленинградского государственного университета им. А.А.Жцанова.
Результаты исследования докладывались на 3-ей конференции молодых ученых Института психологии АН СССР в декабре 1981 года и на 2-ой научно-практической конференции ЯрІУ в икше 1983 года.
Результаты экспериментального исследования включены в читаемый на факультете психологии Ярославского госуниверситета курс "Психология подготовки кадров".
Публикации. Основное содержание работы отражено в четырех публикациях.
Положения, выносимые на защиту:
1. В ходе освоения трудовой деятельности происходят существенные качественные и количественные изменения содержания информационной основы деятельности, которые необходимо учитывать в процессе организации производственного обучения. Отмеченные изменения связаны с оценкой и переоценкой функциональной и личностной значимости отражаемой информации, освоением полимодальных и концептуальных информационных признаков.
2. В процессе освоения трудовой деятельности в составе информационной основы происходит формирование двух структур взаимосвязей познавательной и регулятивной, которые являются двумя уровнями отражения объективных и субъективных условий деятельности и непосредственно соотносятся с реализацией познавательной и регулятивной функции психики.
3; В процессе производственного обучения информационная основа деятельности приобретает черты оперативности, т.е. становится адекватной целям деятельности, объективным и субъектив ним условиям ее реализации.
4, В процессе организации производственного обучения информационная основа деятельности должна носить динамический характер, т.е. как в качественном, так и в количественном отношении ее содержание должно соответствовать возможностям ученика по отражению и использованию информации в деятельности.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения, изложенных на 180 страницах машинописного текста, содержит 20 рисунков, 21 таблицу, 25 приложений, список литературы состоит из 209 наименований, 21 из которых на иностранных языках.
Диссертация выполнена в Ярославском госуниверситете и соответствует плану научно-исследовательской работы кафедры психологии труда и инженерной психологии, включенному в координационный план важнейших научно-методических исследований и проблем Минвуза РСФСР на 1982-1985 гг;:, номер государственной регистрации 0I82304206I.
Понятие "ориентировочная основа деятельности" и анализ структуры производственного обучения, организованного в соответствии с принципом построения полной ориентировочной основы деятельности
Существенное влияние на формирование концепции П.Я.Гальперина, включая и содержание понятия ориентировочная основа действия, оказали исследования И.П.Павлова и его учеников в области физиологии высшей нервной деятельности.
Как известно, основное внимание в школе И.П.Павлова уделялось исследованиям афферентной части нервной системы, которой отводилась ведущая, активная роль в ходе поведения животных. По этому поводу И.П.Павлов писал: "Если всю центральную нервную систему делить только на две половины - афферентную и эфферентную, то мне кажется, что кора полушарий представляет собой изолированный афферентный отдел. В этом отделе исключительно происходят высший анализ и синтез приносимых раздражений, и отсюда уже готовые комбинации раздражений и торможений направляются в эфферентный отдел. Иначе говоря, только афферентный отдел есть активный, так сказать творческий отдел, а эфферентный - лишь пассивный, исполнительный" [121, с.104-105] .
Неслучайным поэтому является тот факт, что в работах И.П.Павлова было сформулировано представление об ориентировочном рефлексе или рефлексе "что такое?", функционирование которого непосредственно связано с содержанием сенсорного аспекта поведения. В дальнейшем исследование ориентировочного рефлекса проводилось как психологами, так и физиологами . В этих исследованиях было показано, что жизненно важная функция ориентировочного рефлекса заключается в ознакомлении со средой. "Не приводя непосредственно к достижению необходимых для жизни организма результатов, ориентировочный рефлекс служит этой цели косвенно, осуществляя предварительный анализ и синтез раздражителей, организуя тем самым поведение ..." [55, с.153-154] .
Организационная функция ориентировочного рефлекса была подробно исследована в работах П.К.Анохина [б,7,8] , который показал, что ориентировочная реакция не только обеспечивает вычленение из среды новых раздражителей І но и способствует объединению, интеграции компонентов физиологической системы.
В работах Е.Н.Соколова [141,142,143,144] было уточнено содержание факторов, вызывающих ориентировочную реакцию. Долгов время считалось, что "ориентировочный рефлекс вызывается всяким изменением среды, появлением любого нового раздражителя ..." 142, с.153 . Е.Н.Соколов показал, что "ориентировочный рефлекс представляет собой регулятор, включающийся при создании неопределенности и работающий в направлении получения информации, устраняющей эту неопределенность" [144, с.17] . Неопределенность трактуется как рассогласование между действующим стимулом и "нервной моделью стимула", отсюда вытекает и представление о факторах, порождающих ориентировочный рефлекс: "Поскольку раздражитель при угасании может быть новым лишь в отношении тех следов, которые оставил в нервной системе ранее применявшийся раздражитель, постольку необходимо предположить, что источником возбуждения ориентировочной реакции являются не сами ориентировочные сигналы, а импульсы рассогласования, возникающие в момент, когда новый раздражитель не совпадает со сложившимся следом - "нервной моделью стимула" [144, с.б] i: Дальнейшие эксперименты Е.Н.Соколова показали, что ориентировочная реакция удерживается в течение всего времени действия сигнала, сохранения неопределенности. Но это происходит только на начальных этапах его появления (как нового). В дальнейшем, несмотря на сохранение неопределенности (рассогласования), ориентировочная реакция начинает включаться только в те периоды времени, которые являются наиболее информативными по предположению испытуемого, то есть здесь имеет место условно рефлекторный механизм поддержания ориентировочной реакции [144, с.Іб] .
Рассматривая особенности функционирования ориентировочных рефлексов, В.А.Запорожец показал, что "от собственно ориентировочно-исследовательских реакций отделяются реакции поисковые, в возникновении которых решающую роль играют колебания не внеш ней, а внутренней среды (мотивы)" [55, с.157-158].
Понятие "информационная основа деятельности" и возможность дальнейшего совершенствования производственного обучения в соответствии с принципом динамической организации ориентировочной основы деятельности
Понятие "информационная основа деятельности"( И0$ и принцип динамической организации ИОД в процессе производственного обучения были сформулированы В.Д.Шадриковым.в рамках концепции психологической системы деятельности (ПОД). В данной концепции раскрываются содержательные психологические механизмы освоения профессиональной деятельности, что позволяет использовать ее в качестве основы для организации производственного обучения.
Как отмечает В.Д.Шадриков, цель профессионального обучения заключается в формировании психологической системы деятельности; а закономерности ее формирования составляют психологическую теорию профессионального обучения [174, с.23].
Понятие ИОД, которое выступает в качестве главного средства организации управления производственным обучением, является одним из компонентов ПОД. Под ИОД понимается вся совокупность информации, которая характеризует объективные и субъективные условия деятельности и обеспечивает организацию деятельности в соответствии с вектором "цель-результат" [і??].
Производственное обучение начинается с освоения нормативно-одобренного способа деятельности: "Любая профессиональная деятельность предстает перед учеником в форме нормативно-одобренного способа деятельности (НОСД), в котором закреплены и обобщены опыт и способности предшественников. В процессе освоения деятельности ученик распредмечивает НОСД, превращает его в индивидуальный способ деятельности, В ходе этого процесса и происходит формирование конкретной психологической системы деятельности" [l77, с. б].
В процессе освоения НОСД распредмечивается общественный опыт и способности предшественников, заключенные в нем. И в результате этого происходит формирование и развитие способностей ученика, адекватных субъективным и объективным условиям деятельности. Говоря другими словами, НОСД воспринимается учеником механически и несразу; в процессе обучения он преломляется через индивидуальные возможности ученика и, в конечном счете, преобразуется в индивидуальный способ деятельности.
Часть НОСД составляет нормативно-одобренная ИОД, которая представляет собой информацию, обобщенную и закрепленную инструкциями, рассчитанную на абстрактного субъекта и усредненные условия деятельности (по аналогии с определением НОСД см. [і74, сії]). По своему содержанию и форме нормативная ИОД сориентирована на функциональные возможности профессионала поэтому она не может быть сразу же, непосредственно доведена до сознания ученика. В процессе производственного обучения на основе нормативной ИОД строится ИОД учебной деятельности, в рамках которой необходимая для ученика информация постепенно разворачивается по мере повышения его функциональных возможностей. ИОД учебной деятельности фактически опосредует процесс формирования индивидуального способа и, в частности, формирование индивидуальной ИОД.
Однако далеко не вся необходимая ученику информация может быть передана ему обучающей системой. В этой связи выделяется две категории информации: открытая для ученика и закрытая [l70]. Закрытая информация добывается учеником самостоятельно в ходе пробных практических действий. "Практическая деятельность, -отмечает В.Д.Шадриков, - в процессе обучения позволяет раскрыть скрытые особенности объекта и установить параметры, влияющие на эффективность деятельности.- Ученик осознает, что надо делать?, как надо делать? и когда надо делать? Внешняя сторона деятельности, которую он мог наблюдать ранее, соотносится с внутренним потоком информации, регулирующим эту деятельность, на основе собственных ощущений" [Г70, с. 17].
В рамках концепции ДСД был разработан принцип динамической организации ИОД, который был положен в основу управления процессом производственного обучения. Данный принцип был сфор мулирован в процессе изучения прагматической значимости, используемой в деятельности информации; анализа динамики ее проявления как в процессе профессионализации, так и в ходе реализации цели деятельности; выявления возможностей представления ее ученику и определения ее доступности для реализации в ходе формирования и функционирования ПОД. Принцип динамической организации ИОД опирается на предположение, подтверяедаемое рядом экспериментальных исследований, что "полнота и качественная характеристика ИОД должны быть различными на различных уровнях профессионализации" [173, с.їбз].
Психологический анализ. трудовой деятельности . электросварщика .
В настоящее время в психологии сложилось несколько подходов к организации психологического анализа трудовой деятель--ности в различных целях [50,57,99,103]. Каждый из этих подхо-дов исходит из определенной психологической концепции деятельности, предлагает некоторую схему или последовательность проведения анализа и некоторые конкретные процедуры осуществления анализа. В нашем исследовании мы использовали подход к организации психологического анализа, который был разработан В.Д.Щад-риковнм[і7І,І77], на основе концепции -ПОД и специально для целей оптимизации производственного обучения. В качестве основных методических приемов психологического анализа исцользова-. лось изучение специальной технической литературы и документации, беседы с опытными мастерами производственного обучения, .. наблюдение за деятельностью мастеров и учащихся, трудовой метод.
Как уже отмечалось, цель нашего.анализа заключается.в выявлении нормативно-одобренной структуры ЙОД. Используемая в . .. деятельности информация соотносится прежде всего с. выполнением отдельных действий. Поэтому "чисто" .информационному анализу предшествует компонентно-целевой и .структурно-функциональный анализ деятельности, в результате которого выделяются отдельные действия и их связи. В процессе изучения информационной, основы отдельных действий мы сможем подойти к анализу информационной основы деятельности в целом. ..........
. Главная технологическая задача в деятельности сварщика РЭС, состоит в том, чтобы сформировать высококачественный (тре боваяия ГОСТа) сварной шов, при помощи которого осуществляется жесткое соединение различных деталей. Формирование шва, то есть сплавление основного и присадочного (электрод) металлов происходит только при очень высокой температуре, которая создается за счет большой силы тока в несколько сот ампер.
С точки зрения реализации основной технологической цели .. деятельности все действия, выполняемые сварщиком, можно подразделить на три основные группы: подготовительные, рабочие и завершающие, К группе подготовительных действий относятся: 1) уяснение технологического задания и условий его реализации; 2) выбор силы тока; 3) выбор типа и диаметра электрода; 4) выбор техники сварки.
Действия 1-4 объединяются общим названием: "Выбор режима сварки". Отмеченные действия являются сложными по своему психологическому содержанию, основываются на глубокой и всесторон-г ней антиципации предметных и субъективных условий, деятельности.
Особой психологической сложностью характеризуется действие первое (мы не останавливаемся на нем подробно), в процессе которого анализируется вся совокупность технологических параметров и вырабатывается основная линия или стратегия деятельности.
Выбор силы тока. Основным источником информации при выполнении этого действия являются: содержание технологического.задания, тип свариваемого соединения, физико-химические свойства металла, температура окружающей среды, положение лпва в пространстве и т.д; Опираясь на всю совокупность отмеченных объективных условии, сварщик выбирает необходимую силу тока. Сила тока задает определенный темп сварки, т.е. повышенный ток ускоряет оплавление электрода, усиливает проплавление основного металла. Поэтому при выборе тока сварщик обязательно учитывает свои возможности по реализации соответствующей силы тока.
Выбор типа и .диаметра электрода, данное действие осуществляется в процессе анализа физико-химических свойств свариваемого металла, силы тока, типа сварного соединения. Обычно, в каждой конкретной ситуации возможно использование нескольких типов электродов. В таких ситуациях выбор типа электрода осуществляется на основе эмоционального предпочтения. Необходимо подчеркнуть, что все опрашиваемые нами сварщики говорили о "любимых" типах электродов.
Выбор техники сварки. Техника сварки зависит.от типа свар ного соединения и расположения шва в пространстве. Ее цель со стоит в -том, чтобы обеспечить эффективное соединение основного и присадочного металла, удержать металл в сварочной ванне, рав номерное проплавление и прогревание свариваемых частей, В руко водствах по обучению деятельности электросварщика приводится. несколько стандартных видов техники сварки. Анализ деятельнос ти опытных сварщиков показал, что у каждого из них формируется, своя индивидуальная техника сварки, которая развивается в свое образный "почерк", характерный для данного сварщика. Опытные .. .. специалисты без особого труда отличают по почерку работу различ ных сварщиков.
Изучение динамики информационной основы деятельности электросварщика методом экспертной оценки . и опроса учащихся ГПТУ
Методы анкетирования с целью выявления психологического . содержания деятельности.широко используются в психологии труда и инженерной психологии. В частности, известен хорошо зарекомендовавший себя стандартный опросник Липмана [і22]. В отличии
от опросника Липмана, наша анкета была составлена на основе результатов предварительного психологического анализа и применима только для конкретных условий деятельности электросварщика РЭС. Анкета включает 29 вопросов, которые направлены на выделение 23 признаков, широко используемых в деятельности электросварщика РЭС (см.приложение I). Вербальные формулировки признаков были строго откорректированы на основе замечаний, сделанных мастерами производственного обучения и соответствовали той форме, в.которой они используются в процессе производственного обучения. В анкете предлагалось выполнить 4 задания: 1. Оценить по 5-балльной системе степень освоенности каждого из 23 признаков. 2. Указать количество признаков, которые постоянно контролируются в деятельности. 3. Указать не менее 5 признаков, из числа имеющихся, на основе которых можно контролировать "силу тока" - ведущий пара метр в деятельности электросварщика РЭС. . 4; Выделить среди признаков, характеризующих параметр си лы тока, тот, который является наиболее диагностически значимым для испытуемого. . . . .
В опросе приняли участие 43 первокурсника, 23 второкурсника и 8 мастеров производственного.обучения одного из ГПТУ . _ .. г.Ярославля. Анкеты раздавались учащимся на руки, и они отвечали на вопросы в присутствии экспериментатора... Опрос мастеров производственного обучения происходил индивидуально и в форме, свободной беседы. В силу большой вариативности.их ответов, которые часто выходили за рамки анкеты, статистической обработке подвергались результаты не всех заданий.
Предварительно был проведен пилотажный опрос для того, чтобы выявить прогностичность используемого опросника. Одна из учебных групп сварщиков была разделена мастером производственного обучения по степени успешности в деятельности на худших, средних и лучших. Для мастера, ведущего в группе практические занятия, такое деление не представляет особых трудностей. Затем учащимся был предложен наш опросник и подсчитывался средний балл для каждой категории учащихся по I заданию.
В результате пилотажного опроса было получено, что лучшие дали себе оценку 4,3 балла, средние - 4 балла, худшие - 3,4 балла (различия значимы при р = 0,99). На основании полученных данных мы пришли к выводу, что используемая нами анкета обладает достаточной для предварительного исследования прогностичнос-тью.
Результаты исследования и их обсуждение
В ходе анализа результатов анкетного опроса был выявлен ряд характерных особенностей формирования ИОД, которые подтвер ждают данные психологического анализа деятельности электросварщика.
Во-первых, было показано, что при переходе от первого курса ко второму возрастает частота использования только 6 признаков из 23, Все 6 признаков с различных сторон характеризуют процесс плавления металла, который является труднодоступным для восприятия, но необходимым условием для адекватного отражения ситуации (см.приложение 2).
Во-вторых, в ходе анкетирования было показано, что уже на ранних этапах профессионализации учащиеся пытаются выделить признаки, характеризующие отдельные технологические параметры, в данном случае использовался параметр "сила тока". Тем самым, на примере данного параметра подтверждалось существование функциональной группировки признаков, которая была выявлена в ходе психологического анализа деятельности сварщика РЭС.
В-третьих, результаты анкетного опроса подтвердили предположение, что учащиеся не только соотносят признаки с отдельными параметрами деятельности, но и сравнивают их между собой с точки зрения их информативности или степени диагностичности. Сказанное подтверждается тем, что учащиеся без особых затруднений выделяют среди признаков, характеризующих силу тока, ведущие.
Причем, на первом курсе имеется тенденция к выделению нескольких ведущих признаков, которая исчезает на втором курсе обучения. Вместе с тем, в процессе профессионализации увеличивается количество признаков, которые могут иметь ведущее значение для определения параметра "сила тока" (см.приложение 3).
