Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к изучению психолого-акмеологической готовности осужденных женщин к жизни после освобождения из мест лишения свободы
1.1.Гендерные особенности осужденных женщин, отбывающих наказание в местах лишения свободы
1.2. Криминолого-психологические особенности женской преступности (на примере Владимирской области)
1.3. Психолого-акмеологические критерии и показатели готовности осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы
1.4. Теоретическая модель личности осужденных женщин готовых к продуктивной профессионально-личностной самореализации
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психолого-акмеологической готовности осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы
2.1. Процедура и методы исследования
2.2. Исследование параметрической структуры психолого-акмеологической готовности осужденных женщин к освобождению
2.3. Обсуждение результатов эмпирического исследования психолого-акмеологических особенностей готовности осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы
ГЛАВА 3. Психолого-акмеологические технологии подготовки осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы
3.1. Программа психолого-акмеологической подготовки осужденных женщин к освобождению из мест лишения свободы
3.2. Результаты апробации психолого-акмеологической программы «На пути к новой жизни»
Заключение
Список литературы
- Криминолого-психологические особенности женской преступности (на примере Владимирской области)
- Теоретическая модель личности осужденных женщин готовых к продуктивной профессионально-личностной самореализации
- Исследование параметрической структуры психолого-акмеологической готовности осужденных женщин к освобождению
- Результаты апробации психолого-акмеологической программы «На пути к новой жизни»
Криминолого-психологические особенности женской преступности (на примере Владимирской области)
Теоретико-методологические подходы к изучению психолого-акмеологической готовности осужденных женщин к жизни после освобождения из мест лишения свободы
Тендерные различия в агрессивности обусловлены в основном культуральными факторами и процессом социализации. «Процессы транфомации российского общества объективно вызвали необходимость в выработке и реализации комплекса мер, направленных на оптимизацию уголовно-исполнительной системы страны» [203]. «В настоящее время в пенитенциарной системе России сложилась напряжённая ситуация в связи с увеличением числа случаев агрессивного поведения, суицидов и аутоагрессии, то есть деструктивного поведения осужденных» [158, с.106].
В российском уголовном и уголовно-исполнительном законодательствах всегда существовали и существуют различия в условиях содержании мужчин и женщин, определяемые их половыми особенностями. Итак, «...лишение человека свободы, его социальная изоляция - мощный фактор модификации человеческого поведения» [176, с.69].
В частности, в настоящее время женщин не приговаривают к исключительной мере наказания и пожизненному заключению, они содержатся только в исправительных колониях общего режима, имеют ряд льгот, связанных с беременностью и материнством, к ним чаще применяется помилование и условно-досрочное освобождение от отбывания наказания.
Однако, наш жизненный опыт, анализ зарубежной и отечественной литературы свидетельствует о том, что женщины отличаются от мужчин не только физическими и физиологическими качествами, но и имеют собственные психологические особенности. Биологический фактор является не только предпосылкой формирования личности, но и исходным внутренним условием, через которое действуют внешние обстоятельства. Именно совокупность данных обстоятельств определяет понятие «тендер» [168, с.180].
В психологии, говоря о различиях между мужчинами и женщинами [5, 235, 236], принято употреблять термин «гендерные», а не «половые» отличия. При употреблении понятия тендер (и его производных) речь идет о социальных, культурных, психологических особенностях позиций женщин и мужчин. В отличие от других научных подходов сформированная на базе этого понятия концепция «гендера» рассматривает мужчину и женщину не в «природном», «естественном» качестве, не как биологическое существо, судьба которого предопределена его физиологическими особенностями, но как человека, т.е. существо социальное, со своим особым статусом, особыми социальными интересами, запросами, потребностями, стратегией социального поведения [З.С. 9].
А.Г. Дугин определяет тендер (англ. gender, от лат еишчфод») как социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. д. [67].
В психологии понятие «гендер» употребляется в более широком смысле, подразумевая любые психические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью и фемининностью и предположительно отличающие мужчин от женщин. Понятие тендерная роль заимствовал из грамматики и ввел в науки о поведении сексолог Джон Мани, которому в 1955 г. при изучении нтерсексуальности и транссексуальности потребовалось разграничить, так сказать, общеполовые свойства, пол как фенотип, от сексуально-генитальных, сексуально-эротических и сексуально прокреативных качеств. Затем оно стало широко использоваться социологами, юристами и американскими феминистками. [67, 240]
В общественных науках и особенно в феминизме термин «гендер» приобрёл более узкое значение, обозначая «социальный пол» [6], то есть социально определяемые роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества. Центральное место в тендерных исследованиях занимает проблема социального неравенства мужчин и женщин [4]. Словоупотребление грамматической категории «гендер» подразумевало то, что видимые различия личностных и поведенческих характеристик мужчин и женщин не связаны напрямую с действием биологических факторов, а определяются спецификой социального взаимодействия [99].
Слово гендер в английском языке обозначает различаемую мужественность или женственность личности, некой характеристики или человеческого организма. Деление на мужское и женское начало аналогично делению на мужской и женский пол в биологии [67, 239].
Гендер (социальный пол) в широком понимании не обязательно совпадает с биологическим полом индивида, с его или её полом воспитания или с его/её паспортным полом. Обычно в обществе можно различить два тендера — мужской и женский, однако набор тендеров бывает гораздо шире, в частности, в Таиланде распознаётся пять тендеров, включая катой и два тендера лесбиянок, отличающихся маскулинностью и феминностью. У чукчей до конца XX века различались мужчины -гетеросексуалы, носившие мужскую одежду, мужчины - гомосексуалы, носившие женскую одежду, женщины-гетеросексуалки и женщины, носившие мужскую одежду. При этом ношение одежды могло означать и выполнение соответствующих социальных функций [137,241].
П.Ю. Калистратов в проведенном исследовании по изучению проявления чувства вины осужденных вывил ряд тендерных особенностей проявления этого чувства [117 ].
На основании результатов своего исследования он сделал вывод о том, что проявление чувства вины у мужчин и женщин, совершивших преступления, различно. Женщины, обвиненные в преступном деянии, более склонны приписывать ответственность и контроль над своими поступками и отношениями с другими людьми самим себе: всего, что было и есть хорошего (эмоционально положительного) в их жизни, они добились сами [79]. Женщины, обвиненные в насильственных преступлениях, в сравнении с другими подгруппами, имеют высокие показатели по шкале интернальности в семейных отношениях: это обстоятельство указывает на то, что испытуемые считают себя ответственными за события в семейной жизни. Данный факт можно объяснить ещё и тем, что чаще всего объектом насилия выступают мужья, дети и другие близкие люди.
Проявление чувства вины у мужчин и женщин, совершивших преступные деяния, имеет свою специфику в сравнении с людьми, ранее не судимыми. Кроме того, были выявлены различия в проявлении чувства вины у мужчин и женщин, совершивших преступления. Чувство вины играет важную роль в исправлении осужденных, поскольку лишь у человека, способного признать свою вину и взять на себя ответственность за совершенное им преступление, может успешно протекать процесс ресоциализации. Если же человек вообще не испытывает чувства вины при совершении антисоциального поступка, это создает основу для дальнейших противоправных действий. Женщины как правило ревнивы, а «ревность пробуждает такие эмоции как страх и гнев» [234, с. 472].
В период отбывания наказания у женщины, осужденной к лишению свободы, психические стереотипы, социальные связи разрушаются быстрее, чем у мужчины [80, 237]. Исследования показывают, что совершенные преступления на женщину оказывают более сильное влияние, чем на мужчину. Она значительно медленнее преодолевает инерцию преступной деятельности, значительно труднее и сложнее включается в процесс ресоциализации [118 ].
Теоретическая модель личности осужденных женщин готовых к продуктивной профессионально-личностной самореализации
Отрицательно оцениваются следующие качества личности: низкий порог устойчивости к стрессу, избыточная эмоциональная напряженность; агрессивность, импульсивность поступков; истероидность, невротические симптомы, быстрая истощаемость нервных процессов.
Третий фактор - познавательные способности женщины совершившей преступление, высокий уровень интеллектуального развития, что предполагает следующие психические качества: высокий интеллект, аналитико-синтетический склад ума, способности к абстрагированию, рефлексии; глубина, оперативность, широта, самостоятельность, продуктивность, гибкость, критичность, прогностичность мышления; широкий кругозор, эрудированность, разносторонняя культура; развитое воображение, наблюдательность, проницательность, интуиция; емкая память, способность к быстрой актуализации необходимой информации; способности к сосредоточению, высокой концентрации внимания и его быстрому переключению с одного объекта на другой; точное восприятие; высокая умственная работоспособность. Центральным звеном в данной группе свойств является эвристичность мышления, его ярко выраженный творческий характер.
Напротив, низкая умственная работоспособность, сниженные познавательная активность, интеллект, неразвитое воображение, слабая память -нежелательные качества, и они оцениваются как прогностически неблагоприятные.
В качестве четвёртого фактора можно выделить коммуникативную состоятельность женщины, которая стремится освободиться из мест лишения свободы условно - досрочно. Общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека [197, с.244]. Общение выступает как фактор продуктивности процесса развития личности осуждённых женщин [36,37]. Оптимальное профессиональное общение создает условия для развития мотивации осуждённых, творческого характера трудовой деятельности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат в коллективе осуждённых, создает условия для правильного формирования полноценной личности осуждённой. По мнению Б.Г. Ананьева [14], общение всегда есть момент познания человека человеком и одновременно еще большего познания каждым из них самого себя, а также момент переживаний, вызываемых одним человеком у другого. Общение всегда оказывается сильнейшим средством формирования у человека отношения к другим людям, а также к самому себе, т. е. в процессе общения происходит формирование, развитие и приобретение новых черт личности человека. То есть, общение выступает средством формирования личности и, следовательно, является фактором готовности осужденных женщин к продуктивной профессионально-личностной самореализации [15,16].
Данный фактор включает следующие свойства: способности устанавливать и поддерживать психологический контакт с различными участниками общения, преодолевать психологические и коммуникативные барьеры в процессе общения с другой стороной; проницательность, способность правильно интерпретировать поведение, невербальные проявления собеседника и понимать его внутренний мир, психологические особенности, потребности и мотивы поведения, актуальное психическое состояние, дифференцировать правдивые и ложные показания; свободное владение вербальными и невербальными средствами общения, в том числе средствами коммуникативного воздействия, как в межличностном взаимодействии, так и во время публичных выступлений; развитая культура речи: правильность, четкость, точность, ясность, понятность, гибкость, убедительность, выразительность и образность устной речи, свободное владение письменной речью; вежливость, тактичность, чуткость, уважительное, внимательное и доброжелательное отношение к людям, умение слушать партнера по диалогу, эмпатичность (способность эмоционально отзываться на переживания собеседника); умение в конфликтных ситуациях избирать и проводить адекватную линию поведения, стратегию коммуникативного взаимодействия, гибкость, способность изменять в зависимости от складывающихся обстоятельств стиль общения; адекватную самооценку; чувство юмора.
Качествами, существенно затрудняющими коммуникативное взаимодействие, снижающим его результативность, являются: замкнутость (аутизм), повышенная сосредоточенность на своих проблемах, переживаниях; легкоранимое самолюбие, повышенная обидчивость, конфликтность, агрессивность; эмоциональная неустойчивость, импульсивность; слабое владение вербальными и невербальными средствами общения. Пятый фактор, это организаторские способности. Организаторские способности позволяют осужденной женщине, оказывать управляющее воздействие на различных субъектов, с которыми приходится вступать в диалог в процессе общения (осужденные положительной и отрицательной направленности, сотрудники учреждения, родственники). Поэтому помимо опыта, она должна иметь следующие качества: активность, энергичность, повышенную работоспособность; самостоятельность, инициативность, предприимчивость; настойчивость, целеустремленность, уверенность в себе; в мотивационной сфере - доминирование мотивов достижения успехов в делах; высокую стрессоустойчивость; чувство ответственности за свои действия; развитые аналитические способности: рефлексивность, гибкость мышления, умение прогнозировать и планировать совместную деятельность, распределять задания с учетом возможностей и психологических особенностей; развитые коммуникативные качества: умение устанавливать психологический контакт с людьми, проницательность, способность прогнозировать поведение подчиненных, понимать мотивы их поступков, доброжелательность к окружающим, психологический такт во взаимоотношениях с ними; умение контролировать ход и результаты совместной деятельности, критичность.
Качествами, существенно снижающими организаторские возможности женщины в местах лишения свободы, эффективность её адаптивных возможностей в социуме, являются, повышенная агрессивность, эмоциональная неустойчивость, пассивность, безответственность, избыточная мнительность, тревожность, сниженный интеллект, завышенная самооценка, властолюбие, пренебрежительное отношение к людям.
Отметим, что практически все специалисты согласны со следующим утверждением, высказанным Н.В. Кузьминой: «Способности выступают одним из важных внутренних условий успешного овладения определенной специальностью, высокопроизводительной работы и постоянного совершенствования» [110, с. 12].Они не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, а представляют собой устойчивые особенности психической деятельности. Одни и те же особенности расцениваются как способность к одной деятельности и неспособность к другой. Они выступают просто как качества данного человека, его индивидуальные особенности.
Способности выступают фактором успеха в жизни на свободе, в какой-либо деятельности, которые определяются не одним качеством человека, а их совокупностью. Способности - это всегда целостная совокупность качеств, структура которых строго соответствует требованиям. Из практики заметим, что, при трудоустройстве приоритетным правом занимать должность пользуются лица, имеющие богатый опыт, репутацию (их сочетание) [159].
Исследование параметрической структуры психолого-акмеологической готовности осужденных женщин к освобождению
Результаты проведенного исследования позволяют предположить, что в процессе подготовки к освобождению первичной должна стать работа с личностью женщины, а работа по формированию социально-важных навыков - вторичной. Программы подготовки должны ориентироваться на наличие трех основных проблем: 1. отсутствие мотивации к перемене жизни; 2. низкий уровень интеллекта, неразвитое воображение, узкий круг интересов, отсутствие навыков получения знаний; 3. низкий уровень психологической активности.
Этот круг проблем, характерных для личности довольно большого числа осужденных женщин, весьма затрудняет коррекционную работу. Поэтому вся работа должна быть разделана на три этапа. На первом этапе проводится работа с обозначенными выше проблемами. В результате мы должны получить сформированную мотивацию к изменению, готовность к действиям по изменению своей жизни, повышение психологической активности к формированию основных навыков обучения (в частности, работы с воображением, умение находить варианты решения задач и оценивать перспективы).
Решение первых двух проблем позволяет нам естественным путем перейти к формированию социально важных навыков, потому что следом за появлением мотивации к изменению появляется вопрос о возможных способах и средствах изменения собственной жизни. Решение третей проблемы позволяет вести работу по обучению в меньшие сроки и с большей эффективностью, создает базу для усвоения материала последующих тренингов.
На втором этапе следует переходить к формированию умений и навыков, которые позволяют изменять жизнь, управлять этими изменениями, добиваться своих целей. В первую очередь, следует обратить внимание на навыки планирования и проектирования. В формировании мотивации к таким, казалось бы, абстрактным вещам следует обратиться к проблемам, которые волнуют осужденных - это устройство личной и трудовой жизни.
Нет смысла формировать навыки прохождения собеседования по устройству на работу до того, как будут сформированы навыки понимания своих желаний и оценки своих возможностей. Иначе, возможно повторение ситуации, когда женщина, пройдя дополнительное обучение и устроившись на работу через некоторое время оставляла ее и возвращалась к криминальной деятельности, потому что не находила в работе возможности реализовать себя.
Поэтому на втором этапе наиболее целесообразно вести работу с формированием картины будущего, обучать навыкам целеполагания и планирования, составлять различные сценарии будущего, выявлять наиболее привлекательные, составлять объективные комплексные характеристики тех или иных возможностей. Итогом такой работы станет определение ресурсов и ограничений личности, которые помогают либо затрудняют достижение целей, а так же формулирование первых шагов на пути изменения (например, начать работу по самообразованию, учиться контролировать свои эмоции).
Третий этап работы логично было бы посвятить раскрытию и пополнению ресурсов и преодолению ограничений. Это может быть работа по развитию социально-значимых навыков, таких как устройство на работу, построение близких отношений, освоение различных способов решения проблем, планирование бюджета и пр. Так же этот этап может включать в себя работу по поддержке уже начатых изменений.
Таким образом, работа по снижению уровня рецидивной преступности, выраженная в работе по подготовке к освобождению станет более эффективной в том случае, если начнется с решения глубинных личностных проблем и только затем, постепенно будет осуществлен переход к практике обучения конкретным навыкам.
Предлагаемая программа исходит из анализа полученных в ходе опроса результатов и приведенного выше обоснования. Она включает в себя тренинговые блоки в следующей последовательности:
Перед началом тренинговых занятий с осужденными участницами тренинговой группы целесообразно заключить контракт (соглашение) на групповую работу в котором прописаны требования, предъявляемые как к участнице тренинговойгруппы так и к руководству учреждения.
После завершения всего тренинга желательно получить от его участников обратную связь в письменной форме. Образец анкеты обратной связи после проведения тренинга приведен в Приложении 3.
Отдельно в Приложении 4 приводится перечень упражнений, направленных на личностный рост участников. Данные упражнения формируют у участниц тренинговой группы рефлексивное поведение, что, в конечном счете, влияет на создание необходимой мотивации к желанию позитивного изменения жизненного сценария, а так же обуславливает эффективность выполнения тренинговых блоков.
Данные упражнения не вошли в состав основных тренинговых программ. Предполагается, что они будут использованы специалистами исправительных учреждений по мере необходимости, исходя из динамики тренинговых групп.
Предлагаемые программы тренингов приведены в приложениях в следующей последовательности: - тренинг коммуникативной компетентности, развитие сплоченности, формирование доверия - Приложение 5; - тренинг по проработке принятия ответственности за совершенное преступление и выработки стратегии некриминального поведения -Приложение 6; - тренинг по формированию навыков социально-бытового поведения -Приложение 7; - тренинг по экономическойресоциализации - Приложение 8; - тренинг по отработке эффективного поведения на рынке труда Приложение 9; - тренинг по коррекции зависимого от химических препаратов поведения -Приложение 10. Далее следует краткое описание целей и структуры тренинговыхпрограмм. Тренинг коммуникативной компетентности, развития сплоченности, формирования доверия Основными целями тренинговой программы обозначены:
Результаты апробации психолого-акмеологической программы «На пути к новой жизни»
Прекрасный солнечный день. Ты идешь по берегу реки. Это широкая, полноводная и спокойная река. Тебе легко и спокойно. Свежий ветерок обдувает твое лицо. Слышен шелест листвы, негромкий плеск воды. Ты вдыхаешь полной грудью воздух и зажмуриваешься от удовольствия. Но неожиданно темнеет - туча наползает на солнце и сразу становится прохладно. Твое внимание привлекает движение на противоположном берегу. Там идет человек. Это мужчина. Он тоже идет вдоль берега, и тоже смотрит в твою сторону. Ты с трудом различаешь его лицо, но что-то подсказывает тебе, что вы знакомы. Ты продолжаешь свой путь, ускоряя шаг. То же самое делает он. И тут ты догадываешься, что это за человек. С этим мужчиной тебя многое связывает, раньше, возможно очень давно, вы были знакомы, может быть даже близки. И неприятное чувство охватывает тебя: когда-то этот мужчина причинил тебе боль. Воспоминания всплывают в твоей памяти, ты видишь эпизоды вашей жизни, ты заново переживаешь горечь и обиду. Между тем ты подходишь к мосту. Он соединяет два берега реки. И ты решаешься ступить на мост. То же самое делает мужчина. Вы медленно идете навстречу друг другу... Вот уже хорошо различима его фигура... уже можно рассмотреть, во что он одет... уже видно выражение его лица. И тут, внезапно, яркий солнечный луч пронзает тучу. Он освещает, словно прожектор, средину моста, по которому вы идете. Вступаете в это солнечное пятно и подходите друг к другу. Это неожиданная встреча с прошлым, и у вас есть возможность сказать друг другу важные, не сказанные в свое время слова. А может быть, слов много и не надо, достаточно посмотреть друг другу в глаза. Вы встретились, чтобы попрощаться, чтобы простить друг другу обиды, чтобы сбросить груз боли. Скажи то, что тебе хочется сказать... Сделай то, что хочется сделать... Выслушай ответ мужчины. Пришло время расставаться. На прощание он дарит тебе небольшую вещь. Может быть, она напомнит тебе о прошлом. О том, что кроме обид были другие чувства и переживания. Ты благодаришь его за подарок. Ты благодаришь его за урок. За то, что ты стала сильнее и мудрее, за то, что научилась ценить любовь. Вы поворачиваетесь и уходите в противоположные стороны. Ты идешь на свой берег, он - на свой. Ты идешь, убыстряя шаг, и замечаешь, что туча рассеялась и вновь светит солнце. И вновь твою душу наполняет радость. Но в твоем сердце появилась мудрость, и у тебя в руках находится подарок, как символ того, что ты прошла и этот урок. Ты оборачиваешься назад и не видишь никакого моста. Ты смотришь на другой берег - он пуст. Ты идешь вперед. Идешь, не оглядываясь...
Это упражнение относится к развивающим и не требует обсуждения и рационализации. При желании можно задать вопрос: «Кто хочет поделиться?». Упражнение «Моя Тень» Методологической основой данной работы является архетип ТЕНИ, который является, как и все архетипы, универсальным образованием и проявляется во снах в виде образов, символизирующих неприятные, отвергаемые нами качества (агрессивные, склочные, надменные, трусливые, пассивные, легкомысленные и т. д.). Аспект «Тени» проявляется так же через раздражение на других людей, которые демонстрируют осуждаемые нами качества. В любом случае, Тень указывает нам на наши собственные качества, которые мы в себе не замечаем или отвергаем.
Цель: Исследовать собственный теневой аспект и способствовать его пониманию, принятию или трансформации.
Участникам предлагается представить течение жизни, как смену времен года: «Наша жизнь течет и меняется, точно так же, как меняются времена года. С возрастом меняемся и мы - психологически и физически. И точно так же, как «у природы нет плохой погоды» - каждый возрастной этап имеет свои особенности и преимущества. Только от нас зависит -воспринимать свой возраст, как проблему или как потенциал. Представьте себе, что все сезоны года расположены в кругу: здесь весенние месяцы, затем лето и т. д. Встаньте в то место, которое по вашим ощущениям соответствует вашему возрасту».
Участники располагаются в кругу, согласно инструкции. Затем тренер предлагает людям, занявшим одно и то же место, договориться и изобразить в виде пантомимы (скульптуры) те преимущества и особенности, которые отличают данный сезон. Например: осень - пора сбора урожая, красоты, неспешных прогулок и семейных бесед; весна - расцвет, пробуждение, строительство нового дома или новой семьи, стремление избавиться от всего ненужного, устаревшего и т. д.
