Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время в науке не существует однозначного мнения по влиянию компьютерных технологий на психофункциональное состояние организма (Bakker А.В. et al., 2007). В обзоре (Derks D. et al., 2010) приводятся многочисленные данные о фактах положительного и отрицательного влияния работы на компьютере, в том числе - работы с электронной почтой, на организм взрослых лиц. Отмечается, что одной из причин информационной перегрузки в современном обществе является компьютерная зависимость (Бешенкова С.А. с соавт., 2006; Горбенко П.П., 2004; Жураковская А.Л., 2002; Allen D.K. et al, 2003). Отмечается также, что не каждый человек способен справиться с возрастающей информационной нагрузкой (Chan S.U., 2001).
В то же время компьютерные технологии проникают во все сферы
человеческой деятельности, обеспечивают распространение
информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство (Ксензова Г.Ю., 2000). Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
В условиях модернизации высшего образования эффективность подготовки профессионалов во многом зависит от того, насколько быстро и адекватно учащаяся молодежь адаптируется к условиям инновационной образовательной среды (Найденова З.Г., 2009; Севрюкова Г.А., 2006). Студенты испытывают высокие информационные нагрузки и эмоциональное напряжение в процессе учебной деятельности, воздействие гиподинамии, нарушения режима питания, экологически неблагоприятной среды обитания. Эти факторы способствуют развитию стресса, дизадаптации, обострению скрытых патологических процессов, негативно отражающихся на работоспособности и успеваемости студентов (Возженникова Г.В. с соавт., 2011; Дегтярев В.П., 2011; White, М. et al., 2010). Отмечен рост числа заболеваний сердечнососудистой, пищеварительной, дыхательной систем, опорно-двигательного аппарата у студентов разных курсов и специальностей.
В литературе уделяется большое внимание исследованиям морфофункционального состояния физиологических систем организма студентов в различные периоды и стадии их обучения в вузах с различной профильной подготовкой (Будук-оол Л.К., 2010; Филиппова Е.Н. и др., 2010; Черепанов СМ. и др., 2008; Шагина И.Р., 2010; Шаханова А.В. и др., 2009;). Публикуются результаты исследований о неблагоприятном влиянии работы на компьютере на функции центральной нервной системы, зрение и другие функции организма (Васильева Т.Н., 2006; Громова Н.Н., 2006; Ермолаева Е.В., 2004; Розенблюм Ю.З. и др., 2006).
Приводятся неоднозначные данные о психофизиологической адаптации к учебным нагрузкам с большим объемом компьютерных технологий. Публикуются противоречивые сведения по механизмам адаптации к компьютерным нагрузкам, отмечается как положительный, так и отрицательный характер изменений психофизиологических функций (Лопатин В.Н., 2001; Несмелова Н.Н., 2005; Тарас А.Е., 2003; Шайзадина Г.Н., 2004), в том числе при работе на смартфоне (Orlikowski W.J., 2000).
Отмечается возможность коррекции состояния организма и профилактики неблагоприятных последствий работы на компьютере, например, за счет рационального планирования циклов рабочих операций и отдыха (Sonnentag S., 2003; Westman М. et al., 2001). Для научного обоснования средств коррекции и профилактики при длительной работе на компьютере в процессе обучения необходимо всестороннее исследование психофизиологической адаптации у студентов с разным объемом компьютерных технологий. Результаты этих исследований необходимы также для разработки рекомендаций по педагогическому планированию учебного процесса.
Целью исследования явилось выявление особенностей адаптационных изменений психофизиологических функций у студентов университета 18-23 лет с высоким объемом компьютерных технологий в учебном процессе.
Задачи исследования:
1. Определить особенности нейродинамических функций, системы
кровообращения и психоэмоционального состояния у студентов с разным
объемом компьютерных технологий в процессе обучения.
2. Выявить адаптационные изменения психофизиологических функций
у юношей и девушек с большим объемом компьютерных технологий в
процессе обучения, с использованием корреляционного и факторного
анализа.
3. Оценить влияние средств психофизической коррекции на
психофункциональное состояние организма у студентов с большим объемом
компьютерных технологий в обучении.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена изучением и теоретическим анализом научных источников по проблеме исследования, необходимым объемом выборки, применением психологических, психофизиологических и физиологических методов, соответствующих цели и задачам исследования, использованием инструментальных методов измерения изучаемых параметров, применением современных методов статистической обработки результатов.
Научная новизна исследования. Получены новые данные об особенностях психофизиологической адаптации к учебным нагрузкам у студентов различных специальностей, отличающихся объемом дисциплин, включающих компьютерные технологии. Выявлены особенности неравномерного характера адаптационных процессов в период обучения в
ВУЗе. Выявлено, что адаптация к учебным нагрузкам у студентов с большим объемом компьютерных технологий выражается в достоверном повышении таких показателей, как утомление и устойчивость внимания у всех испытуемых; скорости простых сенсомоторных реакций, самооценки психоэмоционального состояния у юношей; скорости сложных сенсомоторных реакций, объем кратковременной памяти у девушек; и -снижении показателей концентрации внимания, скорости реакций выбора и различения у всех испытуемых.
Впервые показано, что «цена адаптации» к учебным нагрузкам с большим объемом компьютерных технологий у девушек выше, чем у юношей, что выражается реакцией напряжения на локальную нагрузку, снижением самооценки психоэмоционального состояния, увеличением ситуационной тревожности, а также большим количеством внутри- и межсистемных корреляций между психофизиологическими показателями.
Определено, что занятия релаксационными упражнениями снижают степень функционального напряжения сердечнососудистой и центральной нервной систем при адаптации к учебным нагрузкам у студентов с большим объемом компьютерных технологий.
Теоретическая и практическая значимость исследования.
Сформулировано теоретическое положение о неравномерности изменений адаптационных процессов к учебным нагрузкам у студентов с большим объемом компьютерных технологий, выражающееся в стимулировании отдельных нейродинамических функций и компенсаторном снижении других.
Учет особенностей неравномерного характера адаптационных процессов имеет практическое значение при разработке учебных планов и коррекционно-оздоровительных программ в учебном процессе.
Положения, выносимые на защиту:
1. Адаптация к учебным нагрузкам у всех обследованных студентов
второго курса с большим объемом компьютерных технологий выражается в
повышении нейродинамических функций: устойчивость внимания, скорость
отдельных сенсомоторных реакций, самооценки психоэмоционального
состояния и др., и снижении функций концентрации внимания, скорости
реакций выбора и различения и др.
2. Адаптация к учебным нагрузкам с большим объемом
компьютерных технологий у девушек протекает с выраженным
функциональным напряжением, по сравнению с юношами, что выражается
высокими показателями функционального напряжения центральной нервной
системы и системы кровообращения.
3. Определяющими в психофизиологическом состоянии студентов с
большим объемом компьютерных технологий в процессе обучения являются:
время работы на компьютере, функции памяти, скорости психомоторных
реакций и состояние системы кровообращения.
Апробация результатов. Основные положения диссертации представлены на II Международной научно-практической конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды», ЧГПУ (Челябинск, 2008); III Международной конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2009); III Международной научно-практической конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды», ЧГПУ (Челябинск, 2010); II Всероссийской научно-методической конференции «Современные образовательные технологии и их использование в системе гуманитарной подготовки инженеров», МГТУ им. Н.Э. Баумана (Москва, 2010); 21 съезде физиологического общества им. И.П. Павлова. 19-25 сентября, (Калуга, 2010); IV Международной научно-практической конференции, ЧГПУ (Челябинск, 2012); ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов в Южно-Уральском государственном университете.
Результаты диссертационного исследования внедрены в практику функциональных исследований, проводимых со школьниками в МАОУ № 43 г. Челябинска.
Публикации. По материалам диссертации опубликовано 9 печатных работ, из них 3 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из оглавления, введения, обзора литературы, описания материалов и методов исследования, результатов собственных исследований и их обсуждения, выводов, заключения, практических рекомендаций, и списка использованной литературы. Работа изложена на 113 страницах машинописного текста, иллюстрирована 19 таблицами и 13 рисунками. Список использованной литературы включает 258 отечественных источников и 51 зарубежное издание.
