Введение к работе
Актуальность исследования.
Изучение самооценки ребенка - одна из наиболее проблемных тем современной психологии, что обнаруживается в разнообразии подходов к ее исследованию и пониманию (Ананьев, 1948; Божович, 1979; Столин, 1983, Джеймс, 1991; Рубинштейн, 1999; Асмолов, 2002; Diggory, 1966; Coopersmith, 1967, Watson е.а., 2002). Общим для всех исследований самооценки является лишь то, что самооценка оказывает существенное влияние на все аспекты человеческой жизнедеятельности, часто разные на разных этапах его развития (Галкина, 1985, 1990; Соколова, 1989; Захарова, 1993; Бороздина, Молчанова, 2001; Rosenberg е.а., 1995; Mruk, 1999; Tafarodi е.а., 2001). Более того, она рассматривается сейчас как один из важнейших ресурсов, обеспечивающих психологическое благополучие человека (Пантилеев, 1991; Ложкин, Рождественский, 2004; Demo, 1992; Beike, Niedenhal, 1998; Crocker, Luhtenan, 2003; Blankstein e.a., 2008).
Основная проблема изучения самооценки ребенка связана с методами ее описания. Самооценка взрослого опирается, прежде всего, на достижения, которые может оценить независимый наблюдатель и позднее сделать вывод о ее адекватности. Самооценка детей не может опираться на внешне оцениваемые достижения, которых еще недостаточно, и поэтому она полностью держится на внутренних представлениях значимых для ребенка взрослых. Различные подходы к описанию самооценки порождают и споры, связанные со способами ее описания (Шварцер и др., 1996).
Столь пристальное внимание к этой проблеме обусловлено тем, что самооценка — одно из важнейших новообразований дошкольного возраста (Выготский, 1991), формирующееся в условиях, в которых ребенок не только объект, но и субъект оценочной деятельности, поскольку он учится оценивать себя, ориентируясь на оценки наиболее близких людей, прежде всего, родителей (Абульханова-Славская, 1991,2005).
Оценивать себя человек может, только сопоставляя с чем-то или кем-то на основе выработанной системы ценностей. Ребенок, воспитывающийся в семье, в качестве таких значимых параметров интуитивно выбирает личностные и поведенческие особенности близких ему людей, обычно -родителей. Именно поэтому столь велика роль семьи в формировании самооценки (Соколова, Чеснокова, 1986; Изотова, Никифорова, 2004; Бадмаев, 2000).
Наиболее типичным способом взаимодействия ребенка и родителей, в котором и формируется ценностная шкала ребенка, является поощрение и наказание. Они создают одну из наиболее эмоциональных ситуаций, в которых оценочный опыт ребенка оттачивается (Строганова, 2005; Николаева, 20066). В тоже время нет достаточных экспериментальных данных о влиянии как всей системы, так и отдельно поощрения или наказания на формирование самооценки. Подписание Российской
федерацией конвенции о правах ребенка предполагает определенные действия по защите прав детей в семье. Между тем имеющиеся данные, свидетельствуют о том, что уже в 5-7 лет у части детей наблюдаются искаженные реакции на эмоциональное воздействие, причиной которых является именно дисгармоничность наказания и поощрения в семье (Николаева, 2006а). Но искаженное восприятие может напрямую предопределять изменение и самооценки.
Следовательно, при определенных условиях воспитательные воздействия в семье могут быть не фактором гармоничного развития личности и, соответственно, самооценки, а фактором нарушения такого развития, что может отразиться не только на формировании самооценки, но и на психофизиологическом состоянии, прежде всего на снижении ресурсов по преодолению тех или иных проблем (Greenberg, 1992; Emler, 2001; Ashby, Rice, 2002). Непосредственное изучение методов поощрения и наказания в семье невозможно. Однако возрастные особенности младшего школьника таковы, что он весьма живо припоминает эмоциональные события. Если в раннем детстве малыш структурировал свои представления о мире так, как воспринимал его и запоминал, то позднее по мере освоения опыта человечества, зафиксированного в языковых связях и конструкциях, он начинает воспринимать свое окружение и запоминать его так, как он его мыслит (Выготский, 1997; Лурия, 1999). Это предполагает возможность изучения эмоциональных ситуаций, возникающих в процессе поощрения и наказания, через представления детей, через их осмысление этой ситуации. Безусловно, этот процесс осмысления искажает реальность, но в полной мере соответствует внутренней реальности ребенка, частью которой и является самооценка (Peace, Porter, 2004; Bohanek е.а., 2005). Эта внутренняя реальность также обнаруживается в его психофизиологических реакциях.
Одним из наиболее чувствительных инструментов оценки психофизиологических реакций организма, отражающих его адаптационные возможности, являются характеристики кардиоинтервалов, в которых обнаруживается специфика вегетативной регуляции кардиоритма (Баевский и др., 1984,2000; Василевский и др., 1993; Безруких и др, 2009; Malik, Camm, 1993; Malliani е.а., 1994). Более того, прогностические возможности этой оценки возрастают, когда исследуется переходное или эмоциональное состояние. При переживании эмоций у одних людей возможно нарастание вариабельности сердечного ритма, у других, напротив, - ее уменьшение, что отражает субъективную оценку ситуации и ее последствий для них (Myrtek, 2004).
В 70-80-х годах 20 века появился новый способ спектрального анализа ритма сердца, достаточно эффективно описывающий активацию симпатического или парасимпатического звеньев вегетативной нервной системы (Баевский, 1979, 2000; Heart..., 1996). Особенность метода заключается в его возможности описания изменений кардиоритма как
следствия его центральной регуляции, связанной с когнитивной оценкой человеком происходящих событий (Myrtek, 2004).
Можно предположить, что сопоставление самооценки ребенка с характеристиками его кардиоинтервалов при переживании эмоциональных событий позволит более объективно оценивать представление ребенка о себе, с одной стороны, и понять механизм связи самооценки с адаптационными возможностями организма, — с другой. Показано, что самооценка человека меняется на разных этапах его жизненного пути (Молчанова, 2006; Koivula е.а., 2002) и существенно зависит от пола (Соколова, 1989; Kling, 1999). Именно поэтому изучение связи самооценки с характеристикой кардиоинтервалов мальчиков и девочек в период ее активного становления (6-8 лет) представляется особенно актуальным. В тоже время современных практических и теоретических данных не достаточно для однозначного описания этой проблемы. Именно этим обусловлен выбор цели и задач исследования.
Цель исследования: изучить характеристики кардиоинтервалов у детей 6-8 лет с различной самооценкой при припоминании поощрения и наказания.
Объект исследования: 119 детей 6-8 лет мегаполиса
Предмет исследования: характеристика кардиоинтервалов детей 6-8 лет с различной самооценкой при припоминании поощрения и наказания.
Гипотезы исследования:
Представления ребенка о методах наказания и поощрения, примененных к нему, различным образом связаны с его самооценкой
Припоминание и вербальное воспроизведение ребенком ситуаций поощрения и наказания неодинаковым образом отражается в вариабельности его кардиоритма и опосредуются его самооценкой;
существуют полоспецифические особенности связи самооценки с переживаниями ребенка при припоминании ситуаций наказания и поощрения.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:
выполнить теоретический анализ проблемы взаимосвязи вариабельности кардиоритма при эмоциональных состояниях с самооценкой детей младшего школьного возраста;
описать самооценку детей 6-8 лет, используя наиболее применяемые методики;
изучить влияние системы поощрения и наказания на самооценку детей младшего школьного возраста;
исследовать полоспецифические особенности связи характеристики кардиоинтервалов с самооценкой;
исследовать характеристики кардиоинтервалов при припоминании ситуаций поощрения и наказания;
сравнить характеристики кардиоинтервалов при припоминании поощрения и наказания у детей 6-8 лет с разной самооценкой.
Методологической основой диссертационного исследования
являются теория культурно-исторической обусловленности психического развития ребенка Л.С. Выготского (1982-1984), положения субъектного подхода (Абульханова-Славская, 2005), представление о самооценке как важнейшего ресурса человека (Рубинштейн, 1999; Diggory, 1966; Coopersmith, 1967; Demo, 1992), концепция иерархической организации субъективной реальности (Небылицин, 1976; Ананьев, 1977; Хомская, 1987, 1996; Александров, 1997), представления о психофизиологических механизмах, лежащих в основе эмоционального реагирования (Бехтерева, 1997; Баевский и др., 2000; Myrtek, 2004). Мы опирались на основные принципы методологии психологической науки - принцип отражения, принцип детерминации, принцип единства сознания и деятельности, принцип дополнительности.
Для решения поставленных цели и задач в соответствии с гипотезой и объектом исследования, а также с учетом возрастных особенностей детей было проведено диагностическое исследование с использованием следующих методов:
анализ вариабельности сердечного ритма ребенка в трех экспериментальных ситуациях: фоновая запись, запись кардиоритма отдельно при припоминании ребенком поощрения и наказания в семье с использованием программно-аппартного комплекса "Омега-М";
вопросник осознанности использования системы поощрения и наказания в семье (Николаева, 2002);
методика «Лесенка» (Щур, 1982) для описания самооценки;
методика Дембо-Рубинштейн для описания самооценки (1970). Экспериментальная база: в эксперименте, который проводился с 2006
по 2008гг., принимали участие 119 первоклассников в возрасте 6-8 лет из двух гимназий (42 гимназии Приморского и 271 гимназии Красносельского районов) г.Санкт-Петербурга.
Достоверность результатов исследования обеспечена изучением и анализом научных источников по проблеме исследования; репрезентативностью выборки; использованием методов диагностики, адекватных возможностям детей 6-8 лет; использованием инструментальных методов диагностики; условиями процедуры обследования детей; применением необходимых методов статистической обработки даїшьгх.
Положения, выносимые на защиту:
Представления ребенка о методах наказания, применяемых по отношению к нему, отражаются в его самооценке. В большей мере снижают самооценку ребенка вербальные методы, в которых родители напрямую оценивают ребенка. Представления ребенка о методах поощрения, применяемых по отношению к нему, не влияют на самооценку.
Полоспецифичными являются самооценка и чувства ребенка при поощрении. У девочек выше самооценка, и они менее выражено реагируют на поощрение, чем мальчики. Характеристика кардиоинтервалов при припоминании поощрения и наказания не зависит от пола.
Параметры системы наказания не влияют на характеристики кардиоинтервалов ребенка при припоминании и вербальном воспроизведении им как ситуаций поощрения, так и наказания. Параметры системы поощрения в значительной мере влияют на вариабельность кардиоритма: чем чаще родители используют тактильное поощрение, тем выраженнее вариабельность кардиоритма при припоминании поощрения и более ригиден ритм при припоминании наказания. Именно система поощрения предопределяет адаптационный ресурс, обусловленный самооценкой.
Характеристики кардиоинтервалов при припоминании и вербальном воспроизведении ребенком 6-8 лет ситуаций поощрения и наказания связаны с самооценкой ребенка. Средний уровень самооценки отмечается у детей, которые реагируют увеличением вариационного размаха кариоинтервалов с ситуации поощрения и уменьшением этого показателя в ситуации наказания. Низкий уровень самооценки связан с увеличением вариационного размаха кардиоинтервалов при припоминании ребенком наказания.
Научная новизна исследования. Впервые экспериментально определены характеристики кардиоинтервалов у детей при припоминании ситуаций наказания и поощрения с разным уровнем самооценки. Описаны методы наказания и поощрения, применяемые к детям в настоящее время. Обнаружена связь самооценки ребенка с методами наказания и отсутствие таковой с методами поощрения. Показана связь особенностей эмоционального реагирования ребенка, отраженного в характеристиках кардиоинтервалов, с системой поощрения в семье. Показано влияние пола на самооценку и восприятие поощрения в семье. Обнаружено, что характеристики кардиоинтервалов при припоминании поощрения и наказания предопределяют уровень самооценки ребенка 6-8 лет. Эти данные позволяют определять неадекватность самооценки ребенка.
Теоретическая значимость исследования. Расширено представление о самооценке как об адаптационном ресурсе человека. Показана связь разных уровней самооценки с характеристиками кардиоинтервалов при припоминании поощрения и наказания детьми 6-8 лет. Продемонстрирована роль поощрения в семье в формировании особенностей вегетативной регуляции в эмоциональных ситуациях. Выявлено влияние наказания в семье на уровень самооценки дошкольника.
Практическое значение исследования заключается в описании дифференциальных возможностей описания самооценки с помощью методик «Лесенка» и Дембо-Рубинштейн. Показана возможность оценки адекватности реагирования ребенка на эмоциональные стимулы с помощью оценки вариабельности сердечного ритма при припоминании ситуаций наказания и поощрения в семье. Данные об условиях формирования адекватной самооценки у детей 6-8 лет можно использовать в практике обучения учителей и воспитателей детских садов, при разработке методических рекомендаций для родителей и воспитателей. Эти данные могут излагаться в лекционных курсах по возрастной психологии и детской психологии.
Рекомендации по применению результатов исследования
Данные могут быть использованы в рамках чтения лекций по дисциплинам « Психология человека» и «Детская практическая психология». Они могут войти в состав психологических дисциплин, предлагаемых на курсах повышения квалификации воспитателей детских садов и учителей начальных классов.
Апробация и внедрение результатов исследования Апробация диссертационных положений/разработок проходила на заседаниях кафедры психологии и психофизиологии ребенка РГПУ им. А.И. Герцена; международных, всероссийских конференциях, семинарах, выставках и форумах: выставке научно-технического творчества молодежи НТТМ-2005, (Москва, 2005); научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2005» (Санкт-Петербург, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Природные факторы и социальные условия успешности обучения» (Санкт-Петербург, 2005); международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психея-форум» (Самара 2005-2007); международном форуме «Образ Российской психологии в регионах страны и в мире» (г. Сочи, 2006); межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2006); одиннадцатой Санкт-Петербургской ассамблее молодых ученых и специалистов (Санкт-Петербург, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и профилактика школьной дезадаптации» (Санкт-Петербург, 2006); X юбилейной Международной межвузовской научно-практической конференция «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2007); Третьей Всероссийской научно-практической конференции
с международным участием «Вызовы эпохи в аспекте психологической науки и практике» (Казань, 2007); XTV международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и детство» (Санкт-Петербург, 2007); 13-ой Европейской конференции психологии развития (Йена, Германия, 2007); тринадцатой Санкт-Петербургской ассамблее молодых ученых и специалистов (Санкт-Петербург, 2008); семинаре ассоциации культуротворческих школ России «Культуротворческая школа» (Санкт-Петербург, 2008); научно-практическом семинаре «Диагностика, коррекция и профилактика аддиктивных форм поведения и развития» (Санкт-Петербург, 2008).
