Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 .Теоретические основы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов.
1.1 Историко-педагогический анализ проблемы воспитания профессионального долга в военной медицине .
1.2 Сущность и содержание процесса воспитания профессионального долга в военно-медицинских ВУЗах страны.
1.3 Анализ практики воспитания профессионального долга в военно-медицинских ВУЗах страны.
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса воспитания профессионального долга у слушателей военно-медининских ВУЗов.
2.1 Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования.
2.2 Критерии и показатели эффективности воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов.
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования.
Глава 3. Основные пути совершенствования процесса воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов.
3.1 Усиление роли педагогического руководства в воспитании профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов.
3.2 Оптимизация учебного процесса в военно-медицинском ВУЗе в интересах формирования у слушателей профессионального долга..
3.3 Повышение эффективности самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долга.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.
- Историко-педагогический анализ проблемы воспитания профессионального долга в военной медицине
- Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования.
- Усиление роли педагогического руководства в воспитании профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов.
Введение к работе
В новых исторических условиях, когда в России продолжаются кардинальные изменения во всех сферах жизни общества и государства, в области науки, образования, медицины и здравоохранения, военной организации возрастает преобразующая роль человека, его компетентности в профессиональной сфере, необходимость охраны его жизни и здоровья.
Изучение опыта деятельности военно-медицинской службы в вооруженных конфликтах, в повседневной учебно-боевой деятельности свидетельствует, что добросовестное служение Отечеству и верность профессиональному долгу являются важнейшими духовными качествами офицеров- медиков.. Это связано с тем, что в реформируемом российском обществе в условиях разрушительных криминально-рыночных отношений усиливается отчуждение человека от труда, коллектива, семьи, культуры и от самого себя. Происходит снижение жизнеустойчивости большинства людей, их дезадаптации. Возрастают факторы риска для жизни и здоровья, наблюдается рост социальных, особенно инфекционных и психических, заболеваний. Это неизбежно ведет к усложнению задач обучения и воспитания военных медиков и требует от военно-медицинских кадров таких важных духовных ценностей, как служение Отечеству и верность своему профессиональному долгу.
Успех в реализации планов военно-медицинского строительства во многом определяется развитием системы подготовки военно-медицинских кадров. В основу подготовки военно-медицинских кадров положены установки военной доктрины России, концепция строительства военно-медицинской службы до 2005 года и концепция развития высшего военно-медицинского образования в ВС РФ (1996 г.), которые предусматривают качественно новые квалификационные требования, предъявляемые к медицинским специалистам. За последние годы практически решен вопрос с
4 набором слушателей и студентов в военно-медицинские ВУЗы. Если в 1998 г.
укомплектованность ВУЗов обучаемыми составляла 78%, в 1999 - 93%, в 2000 - 99,5 %, то сейчас - 100%).1 Ведется работа по совершенствованию системы послевузовского и дополнительного профессионального образования военно-медицинских кадров. Военно-медицинская служба имеет глубоко специфические особенности использования военно-медицинских кадров, подготовка которых осуществляется в системе высшего военно-медицинского образования. Современные социологические исследования показывают, что в настоящее время военная служба у части слушателей как бы отделилась от медицины, стала средством для материального обеспечения. Если раньше жизнь слушателями виделась, прежде всего, в реализации себя как врача-специалиста, то теперь главным выступает благополучие семьи. Анализ самооценки слушателями своих личностных качеств показал, что происходит смещение ценностных ориентации: у большинства опрошенных преобладают потребительское отношение к жизни, искаженные исторические знания, пассивность в общественной деятельности, не определившееся отношение к происходящим изменениям в обществе и армии. Изучение практики воспитательной работы свидетельствует, что воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов должно способствовать формированию такого состояния слушателя, когда чувство профессионального долга становится устойчивым фактором мотивации добросовествного выполнения профессиональных обязанностей по сохранению и укреплению здоровья военнослужащих.
Поддержание высокой боевой готовности подразделений и частей, укрепление воинской дисциплины во многом зависят от качественного состояния военно-медицинской службы, ответственного отношения военных врачей к выполнению своих профессиональных обязанностей. Вместе с тем,
1 См.: Быков И.Ю. Военно-медицинское образование в системе кадровой политики медицинской службы ВС РФ. Военно-медицинскй журнал № 8-2002 г. с. 4
5 в связи с вышеуказанными причинами, отмечается более позднее
наступление социальной зрелости юношества, элементы инфантильности у части допризывной молодежи. В военно-медицинские вузы поступают на 70-80% и более юноши со школьной скамьи, для значительной части которых характерны отмеченные явления. Вместе с тем в последние годы наблюдается снижение индивидуальных психологических качеств абитурентов поступающих в вузы. Из абитурентов, поступавших в Военно-медицинскую академию в 1998-1999 г.г. лишь 10-13% относились к категории профессиональной пригодности, которая рекомендует принять на учебу в вуз, и 45-50%) к категориям, которые рекомендуют зачислить условно или не рекомендуют зачислять вовсе. В связи с этим командование военно-медицинских вузов нередко оказывается перед диллемой: кому отдать предпочтение привачислении - тем, кто обладает достаточно высоким уровнем знаний военной направленности, но не имеет достаточного интеллектуального развития и общеобразовательной подготовки, или тем, кто обладает высокими интеллектуальными характеристиками и хорошей общеобразовательной подготовкой, но без четко выраженной военной направленности?2 Социологический опрос первокусников Военно-медицинской академии свидетельствует, что уже на начальном этапе обучения около 50 %> курсантов имеют мотивацию стать врачами, но при этом не выражают желания посвятить скбя военной службе. В результате к выпускному курсу лишь 16-18% слушателей планируют быть военными врачами, 10-15 % связывают свои планы на продолжение военной службы с распределением. Остальные выпускники не скрывают желания расстаться с военной службой. Этот факт может объясняться стремлением к получению образования в престижном вузе при отсутствии должной мотивации к военной службе. Соответственно, если директивно планируемая естественная убыль офицеров медицинской службы в 2000-2005 г.г. составляет 5%, то
2 См.: Новиков B.C. Пути совершенствования профессионального психологического отбора и психофизиологического сопровождения учебного процесса ВВУЗа. Военно-медицинский журнал № 4. 2001 г. с.9
реально сегодня из состава медицинской службы ежегодно увольняются больше 8% офицеров. Кроме того, окончив вузы и получив военно-медицинскую специальность,военные медики продолжают свое образование в интернатуре и ординатуре, не став еще по настоящему профессионалами в своей профессии. Эти проявления диктуют необходимость совершенствования воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинскиз вузов.
Врач постоянно принимает огромное количество мгновенных ситуативных решений (во время операций, например) и при этом несет огромный груз ответственности - моральной, материальной и юридической.
Представители других профессий в этом плане более защищены (именно с правовой точки зрения) нежели врач, который очень уязвим. Вряд ли кто может вспомнить об ответственности, скажем, юриста - законодателя за не то что неэффективный, а даже оказавшийся губительным для государства и общества закон. Чувство долга состоит в умении соразмерить каждый свой поступок, работу и саму жизнь с задачами общества, стремлении принести как можно больше пользы стране, народу, армии. При этом не исключаются интересы и потребности самой личности. Это чувство порождает обратную связь: сознание выполненного долга дает человеку ощущение полноты и радости жизни. Профессиональный долг, как одно из важнейших качеств и духовных ценностей военного врача формируется под воздействием объективных и субъективных факторов, и проявляется в таких нравственных качествах как профессионализм, готовность к самопожертвованию, милосердие, способность воспринимать новое и брать на себя ответственность за принятые решения, гордость за принадлежность к своей профессии, принципиальность и целеустремленность.
Усвоение и органическая связь врачебного долга и убежденности являются результатом рационального познания жизнедеятельности человека и выражение эмоционально-оценочного отношения к нему и поэтому
3 См.: Там же. С. 12
7 представляет собой единство знания и чувств. Только в этом случае
проявляется существенная особенность врачебного долга - активность,
ответственность, способность идти на любые жертвы во имя здоровья
человека.
Актуальность проблемы исследования определяется также недостаточным уровнем ее научной разработанности. Анализ литературы показал, что все публикации, посвященные данной проблеме можно разделить на две группы.
В первую группу вошли работы, в которых рассматриваются программные вопросы подготовки военных врачей: общегосударственная-система военно-медицинского образования, задачи вузов и др. (Чиж И.М. 1995-2003; Быков И.Ю. и соавт., 2000,2002)4. К этой же группе можно отнести и публикации, в которых приводятся сведения о подготовке военных врачей в других государствах (Онищук Д., 1990; Самойлов В.О. и соавт., 1990; Сальнов В.А, 1993; Meers G. 1981; Brison А.,1985; Ellis Р.,1987; Munter W., 1987; Kluger Y., 1991; Abrahamson S., 1992; Baker M.S., 1994, Martinez Alonso F.G., 1996 и др.)5- В них отражены общие данные об организации подготовки военно-медицинских кадров: характеристика вузов, особенности подготовки слушателей.
Вторую группу составляют публикации, посвященные изучению процесса обучения слушателей в военно-медицинских вузах. Эти работы исследуют функциональное состояние организма обучаемых, профессионально важные качества (Гавриленко Ю.Е., 1986; Некрасов В.Д. и соавт., 1989; Округ В.И., 1990; Русанов С.Н. 1997; Гогин О.Ю. и соавт., 1999; Коршевер Н.Г. и соавт., 2002; Тимофеев Д.А. и соавт., 20026. Выявленные изменения изучаемых характеристик подавляющее большинство авторов
4 См.: Чиж И.М.Верность профессиональному и воинскому долгу. Военно-мед. журнал №1/1995 г., О
первоочередных задачах военно-медицинской службы / ВМЖ № 7/1997 г., Основные направления реформы
военно-медицинского образования ВМЖ № 1/1997 г., Некоторые итоги и выводы из опыта медицинского
обеспечения войск в вооруженных конфликтах. ВМЖ № 6/ 2000 г.
5 См.: Сальнов В.А. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт, 3BO № 12 -
1993 г., Самойлов В.О., Нечаев А.П. Военно-медицинское образование в США- Военно-мед. журнал № 12 -
1990 г.
6 См.: Коршевер Н.Г. Профессиональное становление военных врачей. ВМЖ N 10 - 1997 г.
8 связывают с процессом адаптации к условиям обучения, которое
существенно отличаются от таковых в гражданских медицинских вузах.
Наиболее значимыми из них являются: строгая регламентация жизни,
особенности коллектива военнослужащих; необходимость ношения военной
формы одежды; обязательность самостоятельной подготовки; обязательность
выполнения всех приказов (приказаний) командиров и начальников;
необходимость решения вопросов и выполнение обязанностей, не имеющих
прямого отношения к медицине. В этих работах также анализировались и
отдельные педагогические характеристики военно-профессиональной
подготовки слушателей, в частности, их успеваемость. Авторы показали
значение исследования мотивационной сферы обучаемых, которая оказывает
существенное влияние на эффективность военно-профессиональной
подготовки.
Тем не менее, несмотря на имеющиеся публикации, посвященные
исследованию военно-медицинского образования и воспитания у врачей
профессионального долга, многие аспекты данной проблемы остаются до
сегодняшнего дня недостаточно освещенными и требуют дальнейшего
своего исследования. Результаты проведенного анализа позволили
определить направление исследования, для реализации которого
представляется целесообразным рассмотреть его методологические аспекты.
Научный анализ воспитания профессионального долга в военной медицине представляет значительный интерес, как в практическом, так и в теоретическом плане. В настоящее время в научной литературе недостаточно обобщен практический опыт и исследование факторов, влияющих на воспитание профессионального долга. Что касается практического аспекта, то в новых социально-экономических, политических, идеологических, правовых и иных условиях, как свидетельствует изучение аналитических документов, взначительнои мере произошла переоценка понимания таких духовных ценностей как профессиональный долг, честь, гуманизм,
милосердие и они перестали являться какими-то ценностями особой
значимости в современных условиях.
В настоящее время многим командирам и их заместителям по воспитательной работе, начальникам ВУЗов, факультетов, курсов приходится действовать преимущественно в нестандартных условиях с определенной долей педагогического риска, решать ранее не встречавшиеся задачи большой педагогической сложности.
Необходимо учитывать, что сами воспитатели утратили прежние идейные ориентиры, а новые духовные ценности в педагогической деятельности, еще не сформированы. Затянувшийся поиск национальной идеи, показное обращение к национальным истокам, падение жизненного уровня значительного числа населения страны привели к тому, что большая часть военных кадров испытывает состояние апатии к воинской службе, социально-правовую незащищенность и неуверенность в своем будущем. Все это негативным образом отражается на педагогической деятельности офицеров в войсках и военно-медицинских вузах.
В настоящее время идет поиск новых форм и средств, способных обеспечить устойчивое функционирование обновленной системы воспитательной работы с личным составом, повысить уровень боеспособности Вооруженных Сил России. Опрос 250 военных врачей из 19 воинских частей и госпиталей показал, что свыше 42% из них продолжают выполнять свои служебные обязанности лишь из чувства патриотизма, ответственности за жизнь и здоровье людей, чувства долга перед больными, потому что так были воспитаны7. Исследовательские данные, убедительно подтверждают, что сегодня патриотизм, верность традициям, профессиональному долгу становятся в ряду решающих факторов, обеспечивающих успешное выполнение задач стоящих перед военной медициной.
7 См.: Воен.медицинский журнал № 12 /2002 г.
10 Значительная часть выпускников военно-медицинских ВУЗов
оказывается слабо подготовленной к выполнению задач возложенных на военных врачей. Часть выпускников отказывается ехать в войска, стремятся под различными предлогами уволится из Вооруженных Сил, совершают безнравственные поступки, безответственно относятся к выполнению своего профессионального долга и служебных обязанностей. В практике воспитательной работы военно-медицинских вузов наблюдается отсутствие единства в понимании путей и педагогических условий воспитания профессионального долга у слушателей, несогласованность действий воспитателей, что связано с недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы. Необходимость преодоления этих недостатков является одной из насущных и актуальных задач, стоящих перед военно-медицинскими ВУЗами, располагающими соответвующими условиями для их решения. Недостаточный уровень воспитанности профессионального долга в слушательские годы компенсируется на следующих этапах офицерской службы с большим трудом. По данным проведенных исследований выпускники военно-медицинских вузов с низким уровнем ответственности за выполнение профессионального долга характеризуются и в последующие годы как врачи с низким уровнем сформированности этого важнейшего качества.8
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов в современных условиях, потребность в обобщении положительного опыта в воспитании профессионального долга у слушателей, практическая и теоретическая значимость данной проблемы в совокупности определили выбор темы диссертации.
8 См.:Шишов А.Н. Педагогические условия морально-психологической подготовки слушателей в военно-медицинском институте. Автореферат диссертации канд. пед. наук. Саратов - 2000 г.
Объектом исследования является профессиональный долг слушателей военно-медицинских вузов, а предметом - процесс воспитания у слушателей профессионального долга.
Цель исследования - заключается в обосновании сущности, содержания и путей совершенствования процесса воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.
В соответствии с намеченной целью решались следующие взаимосвязанные задачи:
1. Уточнить сущность профессионального долга военного врача.
2. Выявить теоретические и прикладные основы воспитания
профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.
3. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить комплексную
целевую программу воспитания профессионального долга у слушателей
военно-медицинских вузов.
4.Обосновать основные пути совершенствования воспитания
профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в
условиях реформирования Вооруженных Сил наблюдается несоответствие
между требованиями общества, государства, войсковой практики к
воспитанию профессионального долга у слушателей военно-медицинских
вузов и реальным состоянием этого процесса в высшей военной школе.
Разрешить имеющиеся противоречия возможно на основе
совершенствования педагогического руководства воспитанием
профессионального долга; оптимизации учебного процесса в военно-медицинском вузе; повышения эффективности самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долга.
Методологические и научно-теоретические основы диссертационного исследования составили концептуальные положения современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте; о социально-
12 психологических, экономических и политических первопричинах
негативных явлений и их влиянии на формирование и развитие личностных
качеств; о гуманном подходе к профилактической деятельности; о влиянии
воинской деятельности на личность воина.
Логика диссертационного исследования предопределила выбор следующего комплекса методов: изучения и теоретического анализа историко-педагогической, методической и специальной литературы, бесед и интервью, анкетирования, наблюдения, опроса, метода экспертных оценок, анализа результатов деятельности, контент-анализа, констатирующего и формирующего педагогического экспериментов.
Исследование проводилось в трех военно-медицинских вузах (Саратовский, Самарский ВМИ и ГИУВ МО РФ) и осуществлялось в несколько взаимодействующих этапов. Базовыми вузами были Саратовский военно-медицинский институт и Государственный институт усовершенствования врачей МО РФ.
На каждом из этапов с помощью различных методов исследования решались специфические задачи.
I этап; подготовительный 2000 - 2001 г.г. включал теоретический анализ проблемы, изучение практики воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов, выбор объекта и предмета исследования, разработку гипотезы и методику опытно-экспериментальной работы, разработку и апробирование исследовательского инструментария, обоснование критериев и показателей уровней воспитанности профессионального долга у слушателей, выбор военно-медицинских вузов для проведения исследования.
Задачи первого этапа исследования решались совокупностью следующих методов: изучение документов, теоретического анализа, изучение результатов деятельности, беседы, интервью, анкетирование, констатирующего эксперимента.
II этап; основной 2001-2003 г.г. включал проведение
экспериментального исследования и проверку гипотезы. На этом этапе решались задачи обоснования и выявления значимых факторов процесса воспитания профессионального долга у слушателей, выявления воспитательной деятельности субъектов воспитания профессионального долга, исследования педагогических путей и условий совершенствования профессионального долга. Проверялась адекватность критериев и показателей уровней воспитанности профессионального долга, отрабатывались методики их замера, формировались предварительные выводы и рекомендации, ряд из них внедрялись в учебно-воспитательный процесс ВУЗов. Задачи второго этапа диссертационного исследования решались с использованием методов теоретического анализа, беседы, наблюдения, констатирующего и формирующего экспериментов, изучения документов и результатов деятельности, анкетирования, контент-анализа, методами математической статистики и использования ЭВМ.
III этап; заключительный 2003-2004 г.г. включал анализ полученных
экспериментальных данных, корректировку методики воспитания
профессионального долга у слушателей, проверку компонентов системного
подхода в формировании духовных предпосылок профессионального долга у
слушателей, осуществление сравнительного анализа сформированности
профессионального долга у слушателей.
Внедрение выводов и рекомендаций диссертационного исследования в практику учебно-воспитательной работы ВУЗов. Производилось литературное оформление диссертационной работы, подготовка и издание публикаций по исследуемой проблеме.
Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано более 240 литературных источников, 32 докторских и кандидатских диссертаций, проанализировано более 300 различных документов, планов воспитательной работы, комплексных планов воспитания слушателей на весь период обучения,
14 протоколов общих собраний личного состава, заседаний кафедр и предметно-методических комиссий, педагогических дневников, служебных карточек слушателей, переводных характеристик, аттестаций на выпускников. Проведено более 500 бесед с руководящим и профессорско-преподавательским составом, офицерами выпускниками, командирами и их заместителями по воспитательной работе, где проходят службу выпускники ВУЗов. Анкетированием на разных этапах было охвачено около 1100 человек. Проанализировано и обобщено более 1500 независимых характеристик.
Было осуществлено педагогическое наблюдение за деятельностью 53 преподавателей, 40 офицеров слушательских подразделений, более 200 слушателей. Изучено боле 90 отзывов на выпускников, более 300 отчетов на выпускников, более 400 отчетов слушателей за практику и стажировку.
Были также проанализированы результаты учебы, выполнения служебных задач, требований военной присяги и уставов, участие в общественной работе более 500 слушателей. Теоретические положения, выводы и практические рекомендации представлялись на научно-практических конференциях и учебно-методических сборах Саратовского ВМИ и ГИУВ МО РФ, педагогических заседаниях кафедр ВУЗов. Предварительные итоги исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий вышеназванных вузов и на кафедре педагогики Военного Университета. Основные теоретические положения и выводы исследования излагались автором в выступлениях перед преподавателями СВМИ и ГИУВ МО РФ.
Основные результаты исследования нашли отражение в ходе проведения учебных занятий по педагогике и психологии, философии и методологии медицины, истории медицины, социологии.
Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Уточнена сущность профессионального долга военного врача.
15 2.Выявлены теоретические и прикладные основы воспитания
профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.
3. Разработана и апробированна в ходе экспериментальной работы
комплексная целевая программа воспитания профессионального долга у
слушателей военно-медицинских вузов, включающая наименование и
содержание организационных, практических и контрольно-стимулирующих
мероприятий, а также субъекты воспитания профессионального долга,
критерии (мировоззренческий, мотивационный, поведенческий) и показатели
оценки уровня развития личностных и профессиональных качеств у
слушателей военно-медицинских вузов.
4. Обоснованы основные пути совершенствования воспитания
профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.
На защиту выносятся:
Профессиональный долг слушателя военно-медицинских вузов это интегральное свойство совокупности профессионально-важных и значимых качеств военного медика, предопределяющее его поведение в соответствии с нормами профессиональной деятельности
Воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов представляет собой постепенный, длительный, целенаправленный, организованный, систематически осуществляемый командирами, профессорско-преподавательским составом, общественными организациями и слушательскими коллективами процесс формирования и развития комплекса профессионально-важных и профессионально-значимых качеств и черт личности офицера медика в интересах формирования базы его военно-медицинской направленности в практической профессиональной деятельности, а также в соответствии с существующими требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности военных врачей.
Содержание воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов, предусматривающее действенную систему взаимообусловленных и взаимосвязанных социально-педагогических
мероприятий, направленных на формирование оптимальных и адекватных особенностям профессиональной врачебной деятельности профессионально-важных и значимых ценностей: приоритет интересов больного; минимизация ущерба больному в процессе лечения («не навреди»); уважительное отношение к коллегам; преемственность врачебной помощи; хранение врачебной тайны; готовность к оказанию медицинской помощи; хранение и развитие традиций отечественной медицины и т.п.
3. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная
комплексная целевая программа воспитания профессионального долга у
слушателей военно-медицинских вузов, основными структурными
компонентами которой являются: наименование и содержание
организационных, практических и контрольно-стимулирующих
мероприятий; субъекты воспитания профессионального долга; критерии (мировоззренческий, мотивационный, поведенческий) и показатели оценки уровня развития личностных и профессиональных качеств у слушателей военно-медицинских вузов; подготовительный, начальный, основной и контрольно-коррекционный этапы, характеризующиеся определенными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием воспитательной деятельности и прогнозируемыми результатами.
4. Обоснованные и экспериментально проверенные основные пути совершенствования воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов: совершенствование педагогического руководства воспитанием профессионального долга; оптимизация образовательного процесса в военно-медицинском вузе в интересах воспитания у слушателей профессионального долга; повышение эффективности самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долга, а также основные условия их реализации; соответствие содержания воспитания слушателей современным требованиям общества, военно-педагогической теории и практики; повышение уровня материально-технического и
17 кадрового обеспечения образовательного процесса; необходимость научного
понимания сущности и структуры содержания воспитания, умение выделить
и реализовать конкретное направление воспитания профессионального долга;
комплексная реализация направлений воспитания; поиск и применение
новых направлений воспитания; создание эффективной воспитательной
среды; руководство самовоспитание и его организация и др
Теоретическая значимость исследования заключается:
- решение научной задачи воспитания профессионального долга у
слушателей военно-медицинских вузов;
разработке и обосновании комплексной целевой программы воспитания профессионального долга;
в уточнении теоретических и прикладных основ воспитания профессионального долга у слушателей;
вюбосновании основных путей совершенствования процесса воспитания профессионального долга у слушателей;
- в обосновании теоретических выводов, которые могут быть
использованы при анализе и разработке других, социально-
психологических и педагогических явлений и процессов деятельности
руководящего и преподавательского состава военно-медицинских вузов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение
его результатов позволит эффективнее организовывать процесс воспитания профессионального долга слушателей военно-медицинских вузов за счет усиления роли педагогического руководства командного и преподавательского состава, развития у слушателей нравственных качеств в ходе плановых учебных и практических занятий, повышения эффективности самовоспитания, воспитания их на традициях Вооруженных Сил и военной медицины, применения и использования разработанной в диссертации комплексной целевой программы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке руководящих документов органов управления
18 с целью эффективного решения задач гуманизации и гуманитаризации
системы военно-медицинского образования, и воспитания
профессионального долга у будущих военных врачей.
Достоверность полученных результатов обусловлена апробацией теоретических положений и внедрением результатов исследования путем проведения, констатирующего и формирующего экспериментов в 3-х военно-медицинских ВУЗах. Теоретические выводы и практические рекомендации представлялись на научно-методических конференциях и учебно-методических сборах СВМИ, ГИУВ МО РФ, педагогических заседаниях кафедр ВУЗов. Предварительные итоги обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий вышеуказанных ВУЗов и на кафедре педагогики Военного университета. Основные теоретические положения и выводы исследования излагались автором на заседании кружков ВНО, в выступлениях перед преподавателями СВМИ и ГИУВ МО РФ, участвуя в работе секций военно-научных конференций.
Основные результаты исследования нашли свое отражение в ходе проведения учебных занятий по военной педагогике и психологии, философии и методологии медицины.
Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения:
Историко-педагогический анализ проблемы воспитания профессионального долга в военной медицине
Теоретический анализ предусматривает опору исследователя на требования принципа конкретно-исторического подхода к рассмотрению явления или процесса. Зарождение первых представлений о профессиональном долге врача связано с зарождением медицины. Люди лечатся столько лет, сколько существует человечество, так как врачевание направлено на удовлетворение естественного побуждения человека к сохранению своего здоровья. Истоки первых представлений о профессиональном долге врача уходят в глубокую древность.9 Необходимо отметить, что профессиональный долг в медицине является одной из самых ранних профессиональных моралей. Представляется, что первый человек, который оказал медицинскую помощь своему ближнему, сделал это из чувства сострадания, стремления помочь в несчастье, облегчить его боль, иначе говоря, из чувства гуманности. Вряд ли нужно доказывать, что именно гуманность всегда была особенностью медицины и профессии врача - ее главного представителя. Врачей всегда глубоко интересовали вопросы о том, кто есть доктор (лекарь), каким должно быть его поведение, отношение к больным, их родственникам, взаимоотношения врачей между собой. Важнейшим регулятором поведения врача, его профессиональной деятельности - явился долг. Анализ литературных источников показал, что важнейшим «свойством» долга является его добровольность.1 Однако в зависимости от степени осознания необходимости, справедливости, важности долга и, следовательно, от отношения к нему, его требования могут осуществляться на разном уровне добровольности: от выполнения по принуждению или из боязни общественного мнения до следования долгу по внутренней потребности. Конечно, многое зависит от ситуации, но подлинно моральным долгом, безусловно, является свободное следование общественно необходимым требованиям или личным обязательствам, независимо от каких-либо внешних и внутренних принуждений. Н.А.Добролюбов писал: "Не того можно назвать человеком истинно нравственным, кто только терпит над собой веление долга, как какое-то тяжелое иго, как "нравственные вериги", а именно того, кто заботится слить требования долга с потребностями внутреннего существа своего, кто старается переработать их в свою плоть и кровь внутренним процессом самосознания и саморазвития так, чтобы они не только сделались инстинктивно необходимы, но и доставляли внутреннее наслаждение".1 Люди нравственного долга активны, деятельны, они не могут равнодушно проходить мимо морального или иного ущемления прав другого человека, они крайне чувствительны к любой несправедливости и активно утверждают в жизни добро. Нравственный долг побуждает человека к активной гражданской позиции, развивает в нем чувство личной сопричастности всему происходящему в мире и выражается в стремлении вносить посильный вклад в общее дело. Таков, например, доктор Устименко из трилогии Ю. Германа "Дело, которому ты служишь". Человек самоотверженный, он служит своему долгу с полной самоотдачей, но без всякой жертвенности. Для него это естественный способ существования и самовыражения.
Однако есть и другой тип людей: они прекрасно знают о существовании и содержании общественного долга, но равнодушны к нему, воспринимают его как нечто чуждое, внешнее по отношению к ним. Такому человеку "наплевать на все", он "никому ничего не должен". Он "не понимает", что требование лучшей жизни предполагает и отдачу долга - лучший труд, творческое и добросовестное отношение к делу.
Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования
В учебно-воспитательном процессе и всей жизнедеятельности военно-медицинского вуза под влиянием различных социально-педагогических, психологических и других факторов складывается многообразие индивидуальных различий профессионального развития каждого слушателя. В целом, как показывает практика, для каждого слушателя характерен определенный уровень сформированности у него профессионального долга. Результаты исследования подтверждают, что этот уровень зависит от содержания структуры конкретной личности будущего военного врача. От того, в системе каких жизненных явлений, условий и взаимоотношений она формируется и складывается, от системы воспитательных воздействий, которые применяются к нему в процессе формирования этой личности. Изучение индивидуальных различий, уровней развития будущего военного медика как руководителя, медицинского специалиста и воспитателя подчиненных имеет большое значение для военно-педагогической теории и практики, конкретной учебно-воспитательной работы по подготовке военно-медицинских кадров. На их знании основывается методика педагогического воздействия, проверяется ее эффективность и результативность. Динамика процесса воспитания профессионального долга предполагает методическую последовательность, которая включает мобилизацию, тренировку и стимулирование активной деятельности слушателей. Целенаправленное педагогическое изучение данной проблемы показывает, что мобилизация слушателей на формирование качеств профессионального долга включает: разъяснение сущности профессионального долга военного врача и роли, который он играет в профессиональной деятельности; убеждение в возможности развить качества профессионального долга до требуемого уровня; постоянное проявление профессионального долга командирами и преподавателями. Мобилизация слушателей на формирование и развитие качеств профессионального долга, по мнению широкого круга профессорско-преподавательского состава, представляет собой важный и чрезвычайно трудоемкий процесс. Опытно-экспериментальная работа показала, что эффективны индивидуальные беседы со слушателями. Чтобы у слушателей возникла и закрепилась убежденность в необходимости воспитания профессионального долга, необходимы яркие, живые примеры для подражания, повседневное проявление этих качеств со стороны начальников, старших товарищей, и в первую очередь со стороны командиров слушательских подразделений и преподавателей.
Подготовка проведения опытно-экспериментального исследования включали последовательное поэтапное решение ряда вопросов: теоретический анализ проблемы, изучение практики воспитания профессионального долга у слушателей, выбор объекта и предмета исследования, разработку гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы, разработку и опробирование соответствующего инструментария, обосновывание критериев и показателей уровней сформированности профессионального долга у слушателей, создание экспериментальных и контрольных групп из числа слушателей, подготовка командиров учебных подразделений, курсовых офицеров, а также актива участию в эксперименте, решалась задача материально-технического обеспечения исследования.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3-х военно-медицинских вузах. Базовыми военно-медицинскими учебными заведениями были Саратовский военно-медицинский институт и Государственный институт усовершенствования врачей МО РФ. При разработке гипотезы опытно-экспериментальной работы в качестве базовой рассматривалась основная гипотеза исследования, а также некоторые зависимости, выявленные в ходе анализа научных источников и тенденций функционирования и развития социально-психологических явлений и процессов в воинских коллективах в современных условиях. Поэтому в качестве частной гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что эффективность деятельности субъектов военно-педагогического процесса по воспитанию профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов возрастёт, если: во-первых, совершенствовать культуру педагогического руководства слушательским коллективом со стороны командиров (начальников), других должностных лиц подразделений (частей); во-вторых, повысить активность самих членов коллектива в создании благоприятной атмосферы совместной деятельности и общения; в-третьих, способствовать повышению эффективности самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долга.
Усиление роли педагогического руководства в воспитании профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов
Результаты опытно-экспериментального исследования воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов показывают, что решение таких задач в высшей военно-медицинской школе зависит от многих объективных и субъективных факторов, важное место среди которых занимает научно обоснованное руководство всем этим процессом. Система воспитания профессионального долга многогранна по содержанию, организации, формам, методам и средствам; она охватывает различные сферы жизни и практической деятельности слушательского коллектива; в ней взаимодействуют руководящий и профессорской- преподавательский состав, офицеры воспитательных органов, а также офицеры факультетов и курсов. Как показывает опытно-экспериментальная работа, этот сложный механизм воспитания профессионального долга у слушателей действует безотказно тогда, когда он тщательно отрегулирован, когда осуществляется умелое квалифицированное и компетентное руководство им.1
В ходе исследования было установлено, что сущность самого процесса руководства, как педагогического явления, рассматривалась в ряде работ военных педагогов, исходя из понимания, которых было следующее определение: " руководство воспитанием профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов - это целенаправленное воздействие всех субъектов нравственного воспитания в военно-медицинском ВУЗе на сознание, чувства, волю и поведение личности слушателя с целью формирования у него необходимого сознания, нравственных черт и качеств военного врача".
Главная задача руководства воспитанием профессионального долга у слушателей состоит в обеспечении выполнения государственных установок в этой области, формирования у них соответствующего мировоззрения, высоких морально-психологических и боевых качеств, необходимых для успешного выполнения служебных и учебно-боевых задач, как в мирное, так и в военное время по сохранению и укреплению здоровья военнослужащих и членов их семей, достижения высоких результатов в учебе и службе.
Как показало исследование, руководить воспитанием профессионального долга у слушателей в современных условиях достаточно сложно. Низкое денежное довольствие, бесквартирье офицеров, снижение их социального статуса и другие проблемы заставляют командование военно-медицинских ВУЗов постоянно искать новые, наиболее приемлемые способы руководства воспитательным процессом.
Система руководства воспитанием профессионального долга у слушателей включает в себя: а) субъект руководства; б) руководимый объект; в) методику реализации направляющего воздействия на руководимый объект.
В качестве субъекта руководства воспитанием профессионального долга выступают руководство ВУЗов, преподавательский состав, командование факультетов и курсов, общественные организации, их активисты, а таюке различные должностные лица.
Объектом воздействия в системе руководства воспитанием профессионального долга у слушателей в рамках нашего исследования являются слушатели высших военно-медицинских учебных заведений.
С учётом этого, можно выделить следующие психолого-педагогические условия, обусловленные особенностями стиля руководства военного руководителя, способствующие воспитанию профессионального долга:
Доброжелательное, уважительное отношение руководителя к подчинённому, слушатель тяжело переживает равнодушное, а тем более -отрицательное отношение к нему со стороны командира. При этом возникает определённый внутренний дискомфорт, который на фоне не вполне благоприятных внешних социально-бытовых, материальных факторов может подвигнуть его к принятию отрицательных решений.
Своевременная объективная и компетентная оценка служебной деятельности каждого слушателя.
