Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Научно-педагогические основы управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения
1.1. Состояние и перспективы развития управления самостоятельной учебной и учебно-познавательной деятельностью студентов в современной высшей школе 14
1.2. Теоретико-методологические основы управления самостоятельной работой студентов 23
1.3. Организационно-педагогическая концепция управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения с использованием информационно-коммуникативных технологий 42
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения
2.1. Педагогическая технология управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения с использованием информационно-коммуникативных технологий ... 79
2.2. Организация и результаты эксперимента по определению эффективности управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения 111
Заключение 146
Библиография 147
Список иллюстрированного материала 1
- Теоретико-методологические основы управления самостоятельной работой студентов
- Организационно-педагогическая концепция управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения с использованием информационно-коммуникативных технологий
- Педагогическая технология управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения с использованием информационно-коммуникативных технологий
- Организация и результаты эксперимента по определению эффективности управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Одной из главных проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки выпускников. Важную роль в системе образования в России играет заочная форма обучения. В условиях модернизации системы высшего образования особое значение придается подготовке специалиста без отрыва от производства и повышению качества заочного обучения.
Преобладающий характер самостоятельной работы - специфическая особенность заочного обучения, которую необходимо эффективно использовать для достижения главной цели вуза - подготовки высококлассного специалиста. Весь процесс, связанный с усилением роли самостоятельной работы студента при его обучении в вузе, должен быть управляемым. Если самостоятельная работа между сессиями не организована должным образом, то она фактически и не осуществляется студентом.
Деятельность системы заочного высшего образования зависит, по крайней мере, от трех групп факторов: 1) стремления обучающихся получить знания и профессиональную квалификацию без отрыва от основного вида профессиональной деятельности; 2) наличия преподавателей, обладающих соответствующим уровнем профессионального опыта и способных методически грамотно организовать процесс самостоятельной учебной и научной работы студентов; 3) организованности инфраструктуры системы заочного образования.
Инновационная направленность обучения в современной высшей школе предполагает ориентацию на технологии, обеспечивающие создание условий, в которых активно развивается способность студентов самостоятельно решать творческие задачи. Технические средства являются одним из условий успешной модернизации образовательного процесса, мощным источником информации, самообразования и обладают целым рядом дидактических достоинств, направленных на активизацию познавательной деятельности студентов. Современные технологии передачи информации и технические средства обучения требуют пересмотра существующих подходов к организации самостоятельной работы студентов и создания целостной системы их использования в процессе управления.
Проблемы организации самостоятельной работы студентов заочной формы
обучения нашли свое отражение в работах педагогов: В.В. Шаламова, М.П. Кашина, А.Г. Казаковой, Т.В. Тальникова и А.Г. Тюрина; дидактов: С.Д. Смирнова, И.М., Туревского, Ж.К. Холодова; психологов: Д.Б. Богоявленской, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, С Ф. Жуйкова, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.А. Менчинской, Н.Г. Морозовой, Л.С. Славиной, З.Д. Жуковской, И.А. Зимней, Т.А. Ильиной, Н.В. Кузьминой, Н.А. Селезневой, Н.Ф. Талызиной), К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, А. Маслоу, К. Роджерса, Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, Т.Н. Мальковской, А.Н. Орлова, В.В. Серикова и др.
Анализ теории и практики заочного обучения позволил выявить противоречие между потребностью повышения качества заочного обучения и системой управления процессом обучения студента-заочника, не отвечающей современным требованиям подготовки выпускника вуза.
На разрешение указанного противоречия направлено данное диссертационное исследование на тему «Управление самостоятельной работой студентов заочной формы обучения в вузе с использованием информационно-коммуникативных технологий».
Объект исследования - организация учебного процесса заочной формы обучения в вузе.
Предмет исследования - процесс управления самостоятельной учебной работой студентов заочной формы обучения.
Цель исследования - разработать индивидуализированную систему управления самостоятельной работой студентов заочного обучения с использованием информационно-коммуникативных технологий.
Гипотеза исследования: индивидуализированная учебная работа студентов заочной формы обучения должна представлять собой эффективно управляемый процесс взаимодействия обучающегося и обучающего в структуре образовательного пространства.
Управление самостоятельной работой будет эффективным, если:
в вузе создана мобильная система управления учебной работой, одной из ведущих целей которой является возможность учета в процессе организации самостоятельной работы индивидуальных особенностей студента заочной формы обучения;
управление самостоятельной работой студентов осуществляется на основе модульной технологии с использованием оперативной обратной связи, реализуемой посредством информационно-коммуникативных средств обучения;
определены отвечающие современным потребностям совершенствования заочной формы обучения условия эффективного управления: информационно- коммуникативное образовательное пространство, онлайновая обратная связь, индивидуальный мониторинг, индивидуально ориентированная коррекция учебно-познавательной деятельности.
Задачи исследования:
-
Дать определение понятию «эффективное управление самостоятельной работой» и выяснить специфику его содержания применительно к заочной форме обучения.
-
Разработать структурно-функциональную модель управления самостоятельной работой, обеспечивающую самостоятельный перенос знаний из одного модуля в другой (в рамках модульной системы обучения).
-
Построить иерархическую систему управления самостоятельной работой с использованием информационно-коммуникативных технологий, ценностно-смыслового подхода, закона обратных связей, диалога и индивидуальных маршрутов.
-
Разработать организационно-педагогические условия эффективного управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения.
-
Экспериментально проверить эффективность разработанной модели управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения.
Методологической основой исследования выступили: положения компетентностного подхода (А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, В.И. Байденко), деятельностного подхода (Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, В.С. Швырев,), личностно-ориентированного подхода (Э.И. Ильенков, А.В. Маргулис, Е.Н. Шиянов), системного подхода (А.Н. Аверьянов, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев и др.), основные положения дидактики заочного обучения О. Петерс, Б. Холмберг, А.М. Новикова; труды Ф.Л. Айнштейна, посвященные различным формам внедрения информатики в учебный процесс; Б.Г. Ананьева, В.И. Андреева, исследовавших творческое саморазвитие личности в процессе обучения; Т.А. Платоновой о формировании познавательной и профессиональной мотивации студентов; Ф.З. Вильдановой об образовательном пространстве как источнике саморазвития личности студента; В.З. Гаркуши и О.А. Богомолова по
теории и практике организации дистанционного обучения.
Теоретические основы исследования складываются из концепций целостного управления образовательными системами (А.С Батыщев, К.Я. Вазина, Т.И. Шамова и др.) концептуально-инструментальных систем развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков и др.), личностно- ориентированного педагогического образования (Г.А. Бордовский, В.Л. Матросов, В.А. Сластенин, и др.), антропологических знаний (Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, и др.), идеи целостности, непрерывности и многоступенчатости образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, А.В. Кузнецова и др.); идей теории деятельности (О.С. Анисимов, С.Г. Батищев, А.А. Вербицкий и др.); теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин и др.), теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.); целостного образовательного процесса (В.С. Ильин, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, и др.), связи педагогической теории и практики (М.А. Данилов, В.И. Журавлев, В.В. Краевский и др.), теории и технологии заочного образования (М.К. Каминский, Д. Киган, О. Петера и др.).
Методы исследования. Для проверки гипотезы использовались общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, систематизация, группирование и др.); общепедагогические методы (анализ документов и литературных источников, беседа, анкетирование, изучение результатов деятельности, обобщение опыта, педагогический эксперимент); моделирование, статистические методы обработки результатов эксперимента.
Достоверность результатов исследования обеспечена философской, методологической и теоретической обоснованностью полученных результатов исследования; осуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов исследования, адекватных целям и предмету исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью внедрения результатов исследования в практику учебной работы в вузе.
Научная новизна исследования:
1. Разработана содержательная основа построения модульных систем обучения, являющаяся отражением иерархической структуры теории естественнонаучного и профессионально-технического знания, логики научного
познания.
-
-
-
Разработана система ключевых компетенций организации самостоятельной работы (методологических, учебно-познавательных, прикладных), образующая структурно-функциональную основу построения модулей и обучающих информационно-коммуникативных компьютерных программ.
-
Определены организационно-педагогические условия эффективного управления самостоятельной работой: создание информационно- коммуникативного образовательного пространства, организация онлайновой обратной связи, индивидуальный мониторинг, коррекция учебно-познавательной деятельности. Условия предполагают создание духовно-нравственной атмосферы; использование базовых принципов педагогического взаимодействия (диалогизации, проблематизации, индивидуализации, сознательного подхода к обучению); организацию диалогового управления самостоятельной работой.
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогической теории управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения с использованием информационно - коммуникативных технологий.
Доказано, что эффективная система управления самостоятельной работой студентов-заочников должна строиться как обучающе-развивающая форма проявления иерархической структуры научной теории, логики научного познания и основываться на общих законах управления и вытекающих из них законах управления самостоятельной работой: единства и целостности системы управления; необходимого разнообразия систем управления; соответствия управляющей и управляемой систем управления; обеспечения необходимого числа степеней свободы системы управления.
Дано описание системы научного знания и познания, включающей типы знаний: производственные, технологические, технические, естественнонаучные, математические, каждому из которых присущи принадлежащие соответствующему учебному предмету категории, законы, принципы, модели, методы, способы, приемы. Выделенные компоненты знания и типы знаний образуют иерархическую структуру компетенций и содержательную основу построения образовательных модулей.
Разработана ориентировочная основа познавательной деятельности, обеспечивающая самостоятельный перенос знаний из одного модуля в другой в рамках модульной системы обучения.
Выделены три типа принципов, на которых строится система управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения: общенаучные (системности и комплексности; научности; единоначалия и коллегиальности); психологические (диалогизации, проблематизации, индивидуализации, персонификации, сознательного подхода к обучению), профессионального обучения (проблемности, политехнизма, профессиональной направленности, межпредметных связей).
Практическая значимость диссертации заключается в том, что
-
разработанная содержательная и структурно-логическая основа построения модульных и информационно-коммуникативных обучающих компьютерных программ может быть рекомендована для разработки систем управления самостоятельной работой студентов заочной формы и дистанционного обучения любых специальностей;
-
разработанная технология может быть рекомендована к использованию в дальнейшем при разработке и научном обосновании опытно- экспериментальных программ высших учебных заведений, в оказании помощи преподавателям, ведущим поиск путей оптимизации учебного процесса;
-
на основе полученных теоретических и прикладных принципов организации процесса управления самостоятельной работой могут быть разработаны спецкурсы, учебные пособия, методические рекомендации для преподавателей и студентов.
На защиту выносятся:
-
-
Система управления самостоятельной работой студентов-заочников, представляющая собой обучающе-развивающую форму проявления целостного единства научных знаний и познавательной деятельности, основывающаяся на общих законах и вытекающих из них законах управления самостоятельной работой студентов, общенаучных принципах управления; на принципе уровневого управления иерархическими обучающими системами.
-
Содержательная основа построения модульных информационно- коммуникативных образовательных систем, являющаяся отражением иерархической структуры научной теории естественнонаучного и профессионально-технического знания, логики научного познания, представляющая собой иерархию дидактических моделей производственных, профессиональных, полипрофессиональных, полипрофильных компетенций (с учетом уровня компетентности, профиля подготовки и конкретной специальности).
-
Система ключевых компетенций организации самостоятельной работы (методологических; научных (теоретико-методологических), прикладных), образующая структурно-функциональную основу построения модулей и обучающих информационно-коммуникативных компьютерных программ, образовательных маршрутов и стратегий, построенных с использованием переноса и интеграции знаний.
-
Организационно-педагогические условия эффективного управления самостоятельной работой, обеспечивающие реализацию всех звеньев процесса управления: создание информационно-коммуникативного образовательного пространство, организация онлайновой обратной связи, индивидуальный мониторинг и коррекцию учебно-познавательной деятельности. Условия предполагают: создание духовно-нравственной атмосферы; использование базовых принципов педагогического взаимодействия (диалогизации, проблематизации, индивидуализации, сознательного подхода к обучению); организацию совместного диалогового управления.
Этапы организации исследования.
Исследование проходило в четыре этапа: первый этап (2007-2008) - изучение существующих методологических подходов к организации заочного обучения; второй этап (2008-2009) - разработка модульного принципа организации самостоятельной работы студентов, внедрение элементов дистанционного обучения в самостоятельную работу студентов; третий этап (2008-2011) - аналитическая работа в контрольных и экспериментальных группах по изучению динамики эффективности обучения; четвертый этап (2011-2012) - анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на кафедре педагогики и психологии Крестьянского государственного университета им. Кирилла и Мефодия, в Академии ФСИН России (заочная форма обучения), на международных научно-практических конференциях «Обучение и воспитание молодых специалистов: глобальный диалог» (Санкт-Петербург, 2006), «Обучение и воспитание личности в современном развивающемся обществе» (Санкт-Петербург, 2009), VI Царскосельских чтениях (Санкт-Петербург, 2007), научно-практической конференции «Глобальный диалог» Санкт-Петербург, 2006). Основные идеи, отражающие содержание диссертации, были опубликованы в тезисах докладов и апробированы в выступлениях на конференциях: «Проблемы бизнес-образования» (Рязань, 2003), «Проблемы управления высшей школой» (Санкт-Петербург, 2004), в том числе на Всероссийской научной конференции «Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России», проходившей под девизом «Высшее образование: взгляд в будущее», организованной Министерством общего и профессионального образования в Российской Федерации в апреле 2005 г. Результаты работы отражены в публикациях автора по проблеме исследования.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, содержащей 202 источника. Объем диссертации составляет 169 страниц, включая 14 таблиц и 12 рисунков.
Теоретико-методологические основы управления самостоятельной работой студентов
Последние 30 лет оцениваются как время реформ и преобразований в различных областях жизнедеятельности страны, в том числе и в системе высшего профессионального образования. Развитие высшего образования в рассматриваемы период определяют две линии: связь высшей школы, с практикой, с требованиями экономики; всестороннее изучение студента, обеспечение развития его самостоятельности, инициативы. Поэтому в вузах в области управления учебным образовательным процессом определены проблемы изменения, как содержания обучения, так и принципов, методов управления, их научное и научно-методическое обоснование. При этом акцентируется внимание на проблеме организации учебной работы студентов вообще и самостоятельной - в частности.
Под самостоятельной учебной работой понимается такая форма процесса обучения, которая определяется способностью обучающихся сознательно ставить перед собой те или иные цели, решать задачи, планировать свою деятельность, осуществлять ее и рефлексировать.
Самостоятельную работу необходимо рассматривать как понятие уровневое (репродуктивная, познавательно-поисковая, творческая), поскольку элементы, характеризующие указанную работу, формируются и развиваются в процессе обучения. При этом уровень сформированности научных методов и приемов познания определяет степень самостоятельности. Исследуя представления о сущности самостоятельной работы В.В. Шаламов [123] определил, что различными авторами понятие «самостоятельная работа» используется в разном значении и в зависимости от того, какое содержание они вкладывают в это понятие. В основном встречаются следующие значения: студент сам выполняет работу, без прямого участия преподавателя; студент самостоятельно ориентируется в учебном материале, совершает мыслительные операции; студент свободен в выборе, как содержания, так и способов выполнения задания. При этом выполнение задания строго не регламентируется.
Мы согласны с В.В. Шаламовым, что понятие самостоятельной работы чаще всего встречается в первом значении. Это значение применял М.П. Кашин [61], выдвинувший еще в конце 1950-х годов в центр внимания педагогического сообщества проблему самостоятельной работы. В понятии второго значения «самостоятельный», определяющим является то, что обучающиеся решают проблемы самостоятельно, фронтально или индивидуально. В третьем значении понятия «самостоятельность» выделяется деятельность обучающихся двух видов: самостоятельная и исполнительная. Деятельность, совершаемая по внутренним побуждениям, в результате которой обучающиеся сами находят цели и средства самостоятельная деятельность.
В западной научной литературе используется ряд терминов для обозначения самостоятельной работы, которые подчеркивают различные аспекты этой работы.
«Косвенное обучение», выражение, принятое в Германии. Оно указывает на то, что работа, проводится под косвенным руководством.
Термин «тихая работа» используемый в Австрии, Швейцарии, указывает на тишину и уединенность, во время самостоятельной работы.
В литературе Франции и Англии встречается определение «индивидуальная работа». В Соединенных Штатах Америки - «независимое обучение», которое проходит по определенной программе, но студент свободен в выборе материалов и способов его усвоения. Определения самостоятельной работы, которые даются в отечественной педагогической литературе, также представляются интересными. Нужно отметить, что решение проблемы самостоятельной работы длительное время осуществлялось только применительно к учебному процессу в школе, и гораздо позже коснулось процесса обучения в вузе.
Работа Л.Б. Штрапенина [126] по организации самостоятельной работы по физике была одной из первых работ такого рода. Начиная с 70-х годов, проблемы самостоятельной работы студентов рассматриваются в сборниках научных трудов в различных аспектах. Работа, под методическим руководством преподавателя, но без его прямого участия, выполняемая по заданию, так трактуется самостоятельная работа в учебном пособии «Педагогика и психология высшей школы».
В своей известной работе «Азбука педагогического труда» В.М. Рогозинский [101] дает характеристику самостоятельной работе как познавательной, планируемой, организационно и методически направляемой, планируемой деятельности по достижению конкретного результата, осуществляемой без непосредственной помощи преподавателя.
Т. А. Ильин [56] в учебнике «Педагогика» характеризует самостоятельную работу как деятельность, осуществляемую под руководством преподавателя, но без его непосредственного участия, протекающую во фронтальной, групповой и индивидуальной форме, сопровождающуюся активным протеканием познавательной деятельности.
Основными признаками самостоятельной работы обучающихся, по утверждению А.Г. Казаковой [59], являются: во-первых, познавательная задача, проблемный вопрос, особое время на их решение; во-вторых, умственное напряжение мысли обучающихся для правильного выполнения действия; в-третьих, активность, самостоятельность, сознательность обучающихся в процессе решения поставленных задач; в-четвертых, владение навыками самостоятельной работы; в-пятых, управление и самоуправление самостоятельной работой. И.В. Горлинский [45] считает, что основной дидактический смысл самостоятельной деятельности заключается в том, чтобы обучающиеся сами научились приобретать и использовать новые знания; способствовать формированию необходимых навыков и умений; повышению ответственности за свою профессиональную подготовку; формированию у обучающихся профессионального мышления при выполнении индивидуальных творческих задач.
В.В.Шаламов [123] касаясь, частнодидактической цели самостоятельной работы, выделяет три ее типа. К первому типу предлагается отнести домашние задания, работу с учебником, конспектом лекции и др. Этот тип самостоятельной работы формирует у студентов умения выявлять во внешнем плане то, что от них требуется. В основе их формирования лежит предоставленный им алгоритм деятельности, а также посылки на эту деятельность, которые содержатся в условии задания.
Второй тип самостоятельной работы — это определенные этапы лабораторных работ, практических занятий, курсовые проекты, которые формируют знания, позволяющие решать типовые задачи. Третий тип вышеуказанных работ реализуется при выполнении заданий научно-исследовательского характера, курсовых, дипломных проектов, и создает предпосылки для творческой деятельности. Причем значимость вышеназванной работы обучающихся значительно проявило в исследованиях ведущих ученых и преподавателей вузов их гуманистические позиции.
Организационно-педагогическая концепция управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения с использованием информационно-коммуникативных технологий
Применяется планирование для постановки целей самостоятельной работы студентов, разработки научно-обоснованных норм и объема самостоятельной работы, управления и т.д.
Другими словами, планирование самостоятельной работы студентов в узком смысле слова представляет собой процесс составления определенных документов (планов), в которых прописаны конкретные действия на уровне студента, преподавателя, кафедры, деканата, направленные на достижение целей самостоятельной деятельности в рамках планового периода.
Планирование самостоятельной работы студентов направлено на решение целого ряда задач. Основными задачами являются: во-первых, создает необходимый базис для проведения самостоятельной работы студентов и управления этой работой; во-вторых, координирует деятельность студентов и преподавателей в ходе процесса обучения, направленного на достижения целей самостоятельного обучения; в-третьих, обеспечивает выбор наилучшего варианта решения в области организации самостоятельного обучения; в-четвертых, создает систему показателей результативности самостоятельной работы и поощрения успешно обучающихся студентов.
Результатом становится эффективность и ритмичность функции заочного обучения, устранение отрицательного эффекта, который является следствием неопределенности будущего, а также более полное использование потенциала студентов. С позиции планирования и организации самостоятельной работы можно вьщелить следующие уровни: вузовский; факультетский; уровень кафедры; уровень ведущего преподавателя; уровень студента.
На вузовском уровне необходимо предусмотреть в первую очередь материальное и информационное обеспечение работы, а также преемственность на всех перечисленных уровнях. На уровне факультета предусматривается работа, направленная на организацию и упорядочение самостоятельной работы. С этой позиции просматриваются учебные планы и расписание. Кроме того, на уровне факультета определяются контрольные точки, в рамках межсессионной аттестации осуществляется контроль за проведением студентами самостоятельной работы и своевременной отчётностью о ее результатах, а также за равномерной загруженностью студентов в течение семестра. Деканаты контролируют методическое обеспечение самостоятельной работы, своевременную выдачу кафедрами заданий для самостоятельного изучения, проведение консультаций и так далее.
На уровне кафедр разрабатываются единые требования к самостоятельной работе, её результатам, определяется содержание, этапы и формы контроля за её проведением. Планируется разработка методического обеспечения, контролируется и направляется деятельность профессорско-преподавательского состава по организации самостоятельной работы и её соответствию требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Проводится регулярная работа по совершенствованию, корректировке и обновлению форм и приёмов организации самостоятельной работы. Осуществляется контроль за ее организацией по дисциплинам кафедры.
На уровне ведущего преподавателя планируется и отбирается содержание, выносимое на самостоятельную работу; определяются этапы и формы контроля за результатами; составляются программы и разрабатываются методические рекомендации для студентов; проводятся консультации. Преподаватель должен работать не со студентом «вообще», а с конкретной личностью, с ее индивидуальными способностями сильными и слабыми сторонами, наклонностями. Он должен увидеть и развить лучшие качества студента, как будущего специалиста высокой квалификации.
Контроль со стороны преподавателя нужен не только как средство стимулирования и мотивации работы студента, но и для получения информации о ходе формирования соответствующих знаний и умений, что позволит при необходимости провести своевременную коррекцию и устранить появившиеся недостатки. В противном случае высок риск формирования искаженных (несоответствующих действительности) представлений, а также недостаточного уровня овладения приемами и умениями, необходимыми в будущей профессиональной деятельности.
Самостоятельная работа студентов заочной формы обучения отличается по содержанию, формам и способам педагогического руководства от самостоятельной работы студентов очной формы обучения. Отличие определяется, во-первых, спецификой контингента студентов заочного отделения; во-вторых, бюджетом времени, отводимого на самостоятельную работу; в-третьих, специфической организацией учебного процесса студентов-заочников; в-четвертых, очевидной разницей некоторых форм учебной работы и форм отчетности; в-пятых, территориальной и временной удаленностью студентов от вуза [139].
Все это требует особого характера организации самостоятельной деятельности студентов, обучающихся без отрыва от работы.
Важнейшее условие эффективности обучения - возможность оказания дифференцированной помощи студентам с различными трудностями. Это условие может быть реализовано только при соответствующей организации процесса взаимодействия.
Реальность обучения сегодня такова, что на одном курсе учатся студенты с различными проблемами развития. Оказать им необходимую помощь в обучении можно, только дифференцировав обучающихся по характеру этих проблем. Причем основания для такой дифференциации могут быть различны в зависимости от цели развивающих воздействий.
Следует учитывать специфику факультета, содержание учебного материала, соотношение аудиторных и внеаудиторных форм студента-заочника в системе образования, дозировку творческих заданий и т. д.
Педагогическая технология управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения с использованием информационно-коммуникативных технологий
Дистанционное обучение основывается на том, что его структура включает в себя систему методов, средств и форм, которые обеспечивают тиражирование этого процесса. Технологии дистанционного обучения, являясь частью дидактической системы, должны отвечать требованиям экономической целесообразности, целостности, воспроизводимости, структурированности, адаптации, гибкости и опираться на последние достижения педагогической науки.
Преподаватель в системе дистанционного обучения, выполняет функции и традиционного преподавателя, и управленческого консультанта, и менеджера образовательного процесса, и методиста. Его компетентность как организатора учебного процесса во многом определяет качество обучения в целом.
Мы разрабатывали свою технологию на требовании: методист отвечает за доставку информации, без которой нельзя организовать самостоятельную работу студентов. Инструментальную поддержку нашей технологии составляют технические средства доставки информации и дидактические материалы. Нами для управления организацией учебной деятельности студентов заочной формы обучения предложена алгоритмическая инструментальная модель:
Модель управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения. 1 этап - диагностика состояния знаний студента на первом этапе обучения. Здесь могут быть использованы любые методики (тестирование, собеседование, опрос, коллективное интервью, коллоквиум и др.), которые выберет преподаватель по той или иной дисциплине. Результат тестирования преподаватель отдает методисту: это анализ с рекомендациями (в группе выбираются наиболее, наименее и средне подготовленные студенты). Соответственно и задания, помимо общетеоретических, разрабатываются с учетом этой диагностики. Примечание: сами студенты ничего не знают об этом делении. Методист же создает специальные диагностические карточки на данную дисциплину которых фиксируются результаты диагностики знаний, рекомендации преподавателя, цель изучения дисциплины, оценки и замечания, а также предварительное резюме преподавателя о степени изученности материала (рис. 2.3). 2 этап - подготовка учебного материала и деление учебного материала на блоки. Стандартный блок, являясь зачетной единицей, определяет объем знаний и умений, который необходимо освоить в течение 45 академических часов. Процедура проведения занятий по дисциплине включает в себя декомпозицию блока на дидактические единицы, представляющие собой логически законченную часть учебной дисциплины и состоящие из минимального объема знаний. Содержание всех блоков должно быть привязано к предмету обучения, а главные проблемы представлены во взаимосвязи и в едином комплексе. При этом изложение учебных вопросов и проблем должно быть актуальным для обучающихся.
Каждый учебный блок должен быть принесен методисту в электронном виде и содержать: учебный материал, понятийный аппарат (обязательный набор понятий, которыми студент должен владеть), вопросы для самоконтроля, контрольную работу (а если она не предусмотрена учебным планом, то тесты или иной вариант контроля по усмотрению преподавателя).
Перед «начиткой» лекций на сессии методист должен иметь данный материал, т.к. в течение сессии студенты подходят с электронными носителями и берут его лично.
Следует отметить, что сегодня существует большой выбор электронных учебников, помимо того, что преподаватель готовит свой материал тоже в электронном виде. При кажущейся большой затрате его времени это «окупается» тем, что материал впоследствии только подправляется, добавляется, и преподаватель будет экономить много времени. 3 этап - формирование цели изучения данной дисциплины. Преподаватель определяет цели изучения дисциплины - общие и по подгруппам (сильные, средние, слабые студенты). Эти цели заносятся в карточки - туда, где отведено место для замечаний преподавателя (см. рис. 1 выше). Определение цели - очень важный аспект управления самостоятельной работой студента: и преподаватель, и методист, и — главное - сам студент - должны четко понимать, к чему стремиться на данном этапе обучения.
Особенно важным этот этап модуля является для сильных и слабо подготовленных студентов. Для сильных студентов можно ставить, помимо общих, такие цели, как подготовка доклада к выступлению на семинаре во время сессии, участие в написании статьи и т.д. Для слабо подготовленных к изучению дисциплины студентов можно ставить такую цель, как восполнение пробелов в общетеоретических знаниях, развитие логики вопросов и ответов, умение письменно выражать свои мысли и т.д. 4 этап - выполнение учебных заданий по материалу, разбитому на блоки (см. 2-ой этап). Студент изучает материал и имеет возможность по электронной почте задать вопросы преподавателю (через методиста). Методист группирует вопросы, полученные от студентов, и показывает их преподавателю; преподаватель указывает, в каком месте учебного материала (учебника, словаря, методического пособия) можно найти ответы, может отослать к каким-то электронным материалам, но главное - преподаватель отмечает в карточке, насколько вдумчиво и серьезно студент относится к учебному материалу, какие вопросы он задавал).
Конечно, это требует временных затрат, и скептики могут заметить, что бесплатно это никто делать не будет. Однако это не так. Во-первых, на это уходит не так много времени. Во-вторых, это время скомпенсируется во время экзаменов и зачетов, во время проверки контрольных работ, когда преподавателю достаточно будет заглянуть в карточку студента и в свой компьютер (см. этап 5 ниже), приготовленную методистом, и учебный «портрет» студента - налицо: вопросы, которые преподаватель будет задавать, будут не по принципу «Что бы у него еще спросить?», а целенаправленные - на достижение поставленной (выше, см. 3 этап) цели. 5 этап - первая часть контроля: студент, выполнив задания (ответы на вопросы, тесты, контрольную работу) отсылает свою работу по электронной почте методисту, который, суммируя работы в блоки работ по 10, передает их преподавателю. Преподаватель проверяет их также в электронном виде, внося красным цветом поправки и замечания. Всё это, конечно, остается в памяти компьютера и методиста, и преподавателя.
Организация и результаты эксперимента по определению эффективности управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения
Для преподавателей, методистов и других категорий пользователей системы, задействованных в учебном процессе с применением дистанционных образовательных технологий, проведены занятия по обучению работе в системе «Прометей». Все студенты прошли разработанный курс «Как учиться дистанционно», ознакомились с системой дистанционного обучения «Прометей».
Каждый обучающийся имеет доступ к системе дистанционного обучения академии и ко всему объему учебных материалов в Интернет-версии. ЭУМК и другие методические материалы по дисциплинам курса предоставляются обучающимся во время лабораторно-экзаменационных сессий и на CD-дисках. Подсистема тестирования реализует проверку учебных достижений в режимах самопроверки, тренинга и экзамена.
Подсистема общения обеспечивает разнообразные средства общения между участниками учебного процесса. Обучающиеся имеют возможность постоянных консультаций с преподавателями с использованием средств телекоммуникации и Интернет-технологий (e-mail, форум, рассылки, чат).
Эффективность организации самостоятельной работы студентов при этом характеризуется тем, что, во-первых, данная технология дает возможность погрузиться в непрерывный учебный процесс, создать учебную среду в любом географическом пункте, используя различные учебные продукты (электронные учебники, компьютерные обучающие программы и т.п.), работа с которыми может быть легко организована в домашних условиях. При этом необходимо отметить, что учебная нагрузка преподавателей, связанная с разработкой учебно-методических материалов для дистанционного обучения, включается в общую учебную нагрузку штатных преподавателей на учебный год.
Во вторых, широко используемое обзорное обучение, реализуется посредством обзорных телелекций, что способствует созданию у обучающихся целостной картины изучаемого предмета. Глоссарное и алгоритмическое обучение способствует упорядоченному запоминанию понятий, фактов, персоналий, входящих в профессиональные словари, а системное заучивание алгоритмов профессиональных умений дает возможность будущим специалистам в дальнейшем легко решать основные задачи профессиональной деятельности.
Погружение в сферу развивающего обучения, реализуемого в рамках данной технологии, дает студенту возможности для самостоятельного поиска информации, ее творческого осмысления и самостоятельных действий в постоянно меняющихся условиях.
Изучение электронного учебника включает в себя самостоятельное ознакомление с материалом модуля. Телелекции выполнены в вариантах аудио-, видео-, слайд-лекции, в текстовом формате, текстово-графическом исполнении. Слайд-лекции - это последовательность озвученных лектором слайдов. Последовательное изложение учебного материала и поэтапное построение изображений формируют логику рассуждений, учит выделять общие закономерности из ряда частных. Учитывая систему целеполагания и характер модульного построения дисциплины в конце каждой темы размещены вопросы для самопроверки.
Используемая система текущего контроля знаний и освоения студентами изучаемого материала способствует формированию у обучающихся потребности и способности к самооценке, созданию собственных индивидуальных технологий самообразования, что отражается на стремлении к профессиональному росту.
Коллективные тренинги, используемые в учебном процессе, проводятся в виде вопросов-ответов, дискуссий, «круглых столов», ролевых и деловых игр и других игровых форм, предполагающих активное предъявление и использование знаний и умений каждым обучающимся (погружение в учебную среду и развивающий тренинг).
Направленной целью компьютерных занятий является как изучение теоретического материала, так и тренинг умений и навыков по модулю. Компьютерные учебные места, объединенные в единую систему, позволяют автоматизировать учет результатов компьютерных занятий.
Технология обучения предлагает следующие виды компьютерных обучающих и тренирующих программ: первая содержит всю необходимую информацию по предмету, тренинг и тестирование; вторая обучает работать с профессиональными компьютерными программами по методическому пособию; третья имитирует работу с профессиональными компьютерными программами; четвертая является исследовательской программой для развития умения проводить анализ и исследование по определенной проблеме.
Обучающие компьютерные программы и компьютерные программы лабораторных занятий для индивидуального компьютерного тренинга собственной разработки осуществляют в комплексе функции специализированных электронных учебников с мультимедийным сопровождением. Методический и дидактический материал в режимах учебника, учебного пособия, тренинга и самоконтроля усвоения изучаемого материал, обеспечивает подготовку к выполнению контрольных и курсовых работ, к сдаче экзаменов и выполнению выпускной квалификационной работы.
Принятая система IP-хелпинга - это консультации по учебным дисциплинам у профессорско-преподавательского состава через Интернет в асинхронном режиме. IP-хелпинг обеспечен разработанной системой на базе Интернет. База вопросов-ответов IP-хелпинга является важным компонентом учебно-методического материала.
Таким образом, современные учебно-методические комплексы и электронные средства обучения для самостоятельной работы обеспечивают освоение обучающимися образовательных программ с использованием дистанционных технологий в полном объеме.
В основу построения системы управления положены Концепции всеобщего управления качеством (Total Quality Management - TQM) У. Деминга и подходы Европейского фонда управления качеством (ЕФУК).
Образовательный процесс и взаимодействие со студентами. В соответствии с новой парадигмой обучения, когда главным звеном учебного процесса становится студент, а не преподаватель, нами реализуется педагогика сотрудничества за счет постоянного оказания студентам помощи со стороны преподавателей и методистов, в т.ч. с системой 1Р-хелпинга, обучающими компьютерными программами и т. п.
При этом функции преподавателя варьируются от информационно-контролирующих до консультативно-координирующих. Таким образом, контроль превращается в средство подсказки студенту и педагогическому коллективу, на что студенту следует обратить внимание, чтобы повысить уровень усвоения материала.
Преподаватели контролируют усвоение материалов учебной дисциплины, отслеживают выполнение контрольных мероприятий, тестовых и дополнительных заданий, выдают допуски, выставляют оценки, консультируют посредством СДО «Прометей» при помощи подсистемы общения (написание объявлений; передача файлов; общение в чате). При работе с каждым образовательным продуктом предусмотрен встроенный контроль знаний. По завершению изучения каждого модуля проводится контрольное тестирование с применением разработанных электронных средств.
Похожие диссертации на Управление самостоятельной работой студентов заочной формы обучения в вузе с использованием информационно-коммуникативных технологий
-
-
-
-
