Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 10
ГЛАВА 1. Методолого-педагогические основания дистанционной научно-образовательной деятельности
педагогического университета 26
#1.1 Предпосылки становления дистанционной научно-образовательной
деятельности педагогического университета 26
Предпосылки, обусловленные техническим прогрессом 27
Предпосылки, обусловленные социально-экономическими факторами 30
Предпосылки, обусловленные изменением целей образования... .32
Предпосылки "разрешающего" и "предписывающего" характера 35
#1.2. Терминология дистанционной научно-образовательной
деятельности 36
Терминология, как методологическая основа педагогической теории 36
Понятие дистанционной образовательной деятельности 38
Понятие информационно-педагогической среды, возникающей в результате дистанционной научно-образовательной деятельности 41
#1.3 Терминология, привлекаемая из области Internet-технологий связи
при анализе дистанционной научно-образовательной деятельности 43
Понятие об Internet и принципах передачи информации по Internet 43
Понятие об адресации компьютеров в Internet. Доменная структура имен 45
Понятие об адресации ресурсов в Internet 49
Прочие наиболее важные термины 50
#1.4 Дидактические возможности компьютерной коммуникации на
основе Internet-технологий, как инструмента дистанционной научно-
образовательной деятельности 53
Понятие о дидактических возможностях компьютерной коммуникации 53
Оперативная электронная переписка удаленных субъектов, как базовая дидактическая возможность компьютерной коммуникации; транспортировка электронной почты 56
1.4.2.1 Электронный адрес пользователя 56
1.4.2.2 Протокол связи и транспортировка электронной почты 57
1.4.2.3 Социальная значимость протокола UUCP электронной
почты 59
1.4.2.4 Особенности электронной почтовой связи при наличии
IP-подключения 60
Понятие о коммуникации в режимах 'off-line' (асинхронной) и 'on-line' (синхронной) связи 62
Дидактические возможности компьютерной коммуникации в режиме'off-line' 64
Участие в работе всемирных тематических телеконференций 64
Участие в телеконференции распределенной рабочей группы 68
Работа с электронными банками информации 70
1.4.5 Дидактические возможности компьютерной коммуникации в
режиме "on-line" 72
1.4.5.1 Навигация по гипертекстовым ресурсам Глобальной сети 72
1.4.5.2 Установка собственных ресурсов в Глобальной сети 73
1.4.5.3 Участие в несинхронизированной во времени дискуссии
рабочей группы (форум) 73
1.4.5.4 Участие в синхронизированной во времени дискуссии
рабочей группы (чат) 74.
1.4.5.5 Поиск, анализ и систематизация материалов, имеющихся в
Глобальной сети 76
#1.5 Практика реализация дистанционных форм образовательной
деятельности с применением Internet-технологий в России и за ее
пределами 78
Регионально-государственная принадлежность организаций, ведущих дистанционную образовательную деятельность 79
Уровень использования инструментальных возможностей Internet-технологий при организации дистанционной образовательной деятельности 80
Уровень и тип образования, обеспечиваемого дистанционным путем 80
Понятие о посещаемости (степени востребуемости) образовательных ресурсов 85
Аудитория пользователей русскоязычных образовательных интернет-ресурсов в свете проблемы создания единого российского образовательного пространства 88
1.5.5.1 Размер аудитории пользователей русскоязычных
образовательных интернет-ресурсов 90
1.5.5.2 География аудитории пользователей русскоязычных
образовательных интернет-ресурсов 92
1.5.6 Дистанционная педагогическая деятельность, не направленная
явным образом на повышение формального образовательного статуса
учащегося 98
#1.6 Задачи учебного центра отраслевой подсистемы педагогического дистанционного образования в сопоставлении с функциями педагогического университета в системе непрерывного педагогического
образования 100
Выводы по главе 1 103
ГЛАВА 2. Технологический подход, как методология опытной
стадии становления Виртуального педвуза 107
#2.1 Понятие о Виртуальном педвузе, как подсистеме педагогического
университета 107
2.1.1 Системный анализ как основа системного подхода 107
2Л .2 Понятие образовательной и педагогической систем и их
соотношение 108
2.1.3 Определение понятия «Виртуальный педвуз» 111
#2.2. Технологический подход к педагогическому проектированию
Виртуального педвуза 112
Пошаговое проектирование педагогических объектов 112
Проектирование образовательных систем с позиции маркетингового подхода 115
Поэтапное проектирование сложных систем 119
Продуктивность применения поэтапного технологического подхода к моделированию Виртуального педвуза 122
Выводы по главе 2 124
ГЛАВА 3. Теоретическое моделирование поэтапного
становления Виртуального педвуза 131
#3.1 Теоретическая модель Виртуального педвуза, как электронной
интерактивной информационно-педагоги ческой системы 131
Выбор целевой функции Виртуального педвуза на первой ступени становления: дистанционная поддержка педагога 131
Обоснование целевой функции Виртуального педвуза на первой ступени становления 133
Гипотеза достижения целевой функции - дистанционной поддержки педагога - средствами интерактивной информационно-педагогической системы 134
Основные системообразующие компоненты деятельности интерактивной информационно-педагогической системы 135
3.1.5 Структура деятельности интерактивной информационно-
педагогической системы 137
#3.2 Теоретическая модель Виртуального педвуза, как системы
подготовки педагога к ведению дистанционной педагогической
деятельности 142
Выбор целевой функции Виртуального педвуза второй ступени становления: подготовка педагогов к ведению дистанционной педагогической деятельности 143
Обоснование целевой функции Виртуального педвуза на второй ступени становления 143
Гипотеза достижения целевой функции - подготовки педагога к ведению дистанционной педагогической деятельности 144
Системообразующие компоненты деятельности Виртуального педвуза по подготовке педагога к ведению дистанционной педагогической деятельности 144
Структура деятельности Виртуального педвуза, как системы подготовки педагога к ведению дистанционной педагогической деятельности 148
#3.3 Теоретическая модель Виртуального педвуза, как системы
дистанционного педагогического сопровождения образования 153
Выбор целевой функции Виртуального педвуза на третьей ступени становления 153
Обоснование целевой функции Виртуального педвуза на третьей ступени становления : дистанционное педагогическое сопровождение
' образования 154
Гипотеза достижения целевой функции - дистанционного педагогического сопровождения образования - средствами дистанционного образовательного проекта 155
Системообразующие компоненты деятельности Виртуального педвуза по дистанционному педагогическому сопровождению образования 156
Системообразующие компоненты деятельности на этапе подготовки модульного курса 159
Системообразующие компоненты деятельности на этапе тестирования модульного курса 161
3.3.5 Структура деятельности Виртуального педвуза по дистанционному
педагогическому сопровождению образования 164
Структура деятельности на этапе подготовки модульного курса 164
Структура деятельности на этапе тестирования модульного курса 168
Выводы по главе 3 171
ГЛАВА 4. Поэтапная разработка проектной модели Виртуального педвуза и ее апробация в педагогической
действительности в рамках лабораторного эксперимента 174
#4.1 Проектная и рабочая модели Виртуального педвуза, как
интерактивной информационно- педагогической системы 176
Разработка проектной модели интерактивной информационно-педагогической системы 176
Создание экспериментальной рабочей модели интерактивной информационно-педагогической системы 177
Дистанционная образовательная поддержка педагога, как результат включения экспериментальной рабочей модели интерактивной информационно-педагогической системы в педагогическую действительность 178
#4.2 Проектная и рабочая модели Виртуального педвуза, как системы
подготовки педагога к ведению дистанционной педагогической
деятельности 182
Разработка проектной модели системы подготовки педагога к ведению дистанционной педагогической деятельности 182
Создание экспериментальной рабочей модели системы подготовки педагога к ведению дистанционной педагогической
деятельности 188
4.2.3 Экспериментальная деятельность рабочей модели системы
подготовки педагога к ведению дистанционной педагогической
деятельности 192
#4.3 Проектная и рабочая модели Виртуального педвуза, как системы
дистанционного педагогического сопровождения образования
посредством долгосрочных телекоммуникационных образовательных
проектов 197
4.3.1 Разработка проектной модели системы дистанционного
педагогического сопровождения образования посредством долгосрочных
телекоммуникационных образовательных
проектов 197
4.3.2 Создание экспериментальной рабочей модели системы
дистанционного педагогического сопровождения образования
посредством долгосрочных телекоммуникационых образовательных
проектов 198
4.3.3. Экспериментальное включение в педагогическую
действительность рабочей модели системы дистанционного
педагогического сопровождения образования посредством долгосрочных
телекоммуникационых образовательных проектов 200
Выводы по главе 4 205
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 208
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 213
ПРИЛОЖЕНИЯ 230
Часть 1. Иллюстрация работы Виртуального педвуза, как интерактивной информационно-педагогической системы
№1. Первая страница гипертекстового сайта электронного канала "Письма в
Emissia. Offline" с оглавлением новых поступлений за 2001-2001 гг 230
№2. Файл-оглавление канала «Письма в Emissia.Offline" за 1995 год 234
№3. Файл-оглавление канала «Письма в Emissia.Offline" за 1996 год 241
№4. Файл-оглавление канала «Письма в Emissia. Offline" за 1997 год 260
№5. Файл-оглавление канала «Письма в Emissia.Offline" за 1998 год 276
№6. Файл-оглавление канала «Письма в Emissia. Offline" за 1999 год 290
№7. Адресный список подписчиков электронного канала 299
№8. Дистанционный конкурс сочинений школьников (Проект «Siliconda-
Сочинение-97»). Первая страница сайта-библиотеки статей по проекту 305
№9. Дистанционный конкурс сочинений школьников (Проект «Siliconda-
Сочинение-97»). Информация о целях и порядке проведения конкурса 307
№10. Дистанционный конкурс сочинений школьников (Проект «Siliconda-
Сочинение-97»). Задания для участников конкурса 311
№11. Дистанционный конкурс сочинений школьников (Проект «Siliconda-Сочинение-97»). Фрагменты переписки российских и американских
организаторов проекта 314
№12. Дистанционный конкурс сочинений школьников (Проект «Siliconda-Сочинение-97»). Хроника проекта. Промежуточные итоги. Оценка
активности участия школьников 318
№13. Научно-образовательный банк сервер. Файл-оглавление имеющихся в открытом доступе материалов по зарубежным педагогическим
концепциям 321
№14. Научно-образовательный банк сервер. Файл-оглавление имеющихся в открытом доступе обзоров американских образовательных телеконференций
(1994-95 гг.) 322
№15. Научно-образовательный банк сервер. Полнотекстовый образец обзора
американских образовательных телеконференций 323
№16. Научно-образовательный банк сервер. Файл-оглавление имеющихся в открытом доступе материалов международной конференции «ИНО-97»
(Москва, 1997 г.) 328
№17. Научно-образовательный банк сервер. Файл-оглавление имеющихся в открытом доступе материалов семинара «Актуальные проблемы
дистанционного педагогического образования» (СПб. РГПУ, 1997 г.) 332
№18. Научно-образовательный банк сервер. Файл-оглавление имеющихся в открытом доступе материалов к учебному курсу «История образования в
России» 334
№19. Научно-образовательный банк сервер. Файл-оглавление имеющихся в открытом доступе материалов к учебному курсу «Введение в педагогику» 335
Часть 2. Иллюстрация работы Виртуального педвуза, как системы подготовки педагога к ведению дистанционной педагогической деятельности
№20. Программа курса "Интернет-технологии в образовании" 336
№21. Гипертекстовая страница-оглавление разделов научно-образовательного электронного банка сервера Виртуального
педвуза 342
№22. Научно-образовательный банк сервера. Файл-оглавление подборки материалов по проблеме "Организация опытно-экспериментальной работы в
школах нового типа" 346
№23. Научно-образовательный банк сервера. Файл-оглавление подборки
материалов "Исследования молодых ученых. Педагогика" 348
№24. Научно-образовательный банк сервера. Файл-оглавление подборки
материалов "Герценовские чтения - 1995. Педагогика" 351
№25. Научно-образовательный банк сервера. Файл-оглавление подборки
материалов "Программы петербургских школ" 353
№26. Научно-образовательный банк сервера. Файл-оглавление подборки материалов по проблеме "Создание условий для раскрытия и самореализации
личности ученика " 356
№27. Научно-образовательный банк сервера Файл-оглавление подборки
материалов по проблеме "Педагогическая диагностика в опытно-
экспериментальной работе в школе" 359
№28. Научно-образовательный банк сервера. Файл-оглавление подборки материалов по проблеме "Разработка образовательных стандартов
Петербургской школы" 361
№29. Гипертекстовая страница "Педагогический INTERNET России" 363
№30. Иллюстрация модульного курса "Электроника логических
элементов" 366
№31. Иллюстрация модульного курса "Введение в педагогику" 3 76
№32. Гипертекстовая страница, посвященная подготовке педагогов к
ведению дистанционной педагогической деятельности 385
№33. Адреса модемной сети Виртуального педвуза в различное время в
период 1995-2000 гг 387
№34. Гипертекстовая страница "Педагоги-слушатели курса "Интернет-
технологии в образовании" и подготовленные ими ресурсы" 392
Часть 3. Иллюстрация работы Виртуального педвуза, как системы
дистанционного педагогического сопровождения образования
посредством долгосрочного телекоммуникационного проекта с участием подготовленного школьного учителя
№35. Международный телекоммуникационный проект «Экологические
связи». Гипертекстовая страница «Кто есть кто в проекте?» 394
№36. Первая страница научно-педагогического сайта
телекоммуникационного проекта «Экологические связи» 397
№37. Первая страница русскоязычного учебно-методического сайта
телекоммуникационного проекта «Экологические связи» 399
№38. Первая страница англоязычного учебно-методического сайта
телекоммуникационного проекта «Экологические связи» 400
№39. Гипертекстовая страница листсервера участников
телекоммуникационного проекта «Экологические связи» 401
№40. Иллюстрация процесса дистанционного обсуждения педагогами-участниками телекоммуникационного проекта «Экологические связи» его
содержания 402
№41. Иллюстрация очной составляющей процесса взаимодействия педагогов-
участников телекоммуникационного проекта «Экологические связи» 410
№42. Первая страница русскоязычного гипертекстового учебного модуля «Качество воздуха» модульного курса «Экология окружающей среды»,
подготовленного в рамках проекта «Экологические связи» 413
№43. Первая страница англоязычного гипертекстового учебного модуля «Качество воздуха» модульного курса «Экология окружающей среды»,
подготовленного в рамках проекта «Экологические связи» 415
№44. Гипертекстовая страница урока «Парниковый эффект» русскоязычного гипертекстового учебного модуля «Качество воздуха» модульного курса «Экология окружающей среды», подготовленного в рамках проекта
«Экологические связи» 417
№45. Гипертекстовая страница урока «Парниковый эффект» англоязычного гипертекстового учебного модуля «Качество воздуха» модульного курса «Экология окружающей среды», подготовленного в рамках проекта
«Экологические связи» 420
№46. Интерактивная анкета-опросник, применявшаяся для оценки знаний
школьников до и после проведения модульного курса 424
№47. Иллюстрация устойчивости дистанционного взаимодействия педагогов и школьников - участников телекоммуникационного проекта: гипертекстовая
страница on-line форума проекта 427
№48. Иллюстрация качества и объема аналитико-прогностической деятельности педагогов-участников проекта: гипертекстовая страница -
оглавление библиотеки научных статей по проекту 435
№49. Главная страница сервера Виртуального педвуза (по состоянию на июнь
2001г.) 437
№50. Карта сервера Виртуального педвуза 439
Введение к работе
Актуальность исследования. Подготовка человека к жизни и деятельности в XXI веке потребовала серьезного пересмотра целей образования, переориентации его на самореализацию личности, адаптацию образования по отношению к реальным возможностям и потребностям учащихся. Сложная сама по себе, эта задача усугубляется нестабильными условиями трансформации общества из индустриального в постиндустриальное (информационное).
Уже сегодня информатизация общества повлекла резкое (и в
известной мере - спонтанное) возрастание использования компьютерных
коммуникаций в образовании. Появляются новые, дистанционные пути
получения информации и знаний. В перспективе, удельный вес
дистанционных путей восприятия информации, в том числе
образовательной, будет, очевидно, неуклонно возрастать. Возникают
объективные предпосылки становления дистанционной научно-
образовательной деятельности высших учебных заведений. Эти предпосылки можно структурировать по источнику их возникновения:
научно-технический прогресс в области коммуникационных технологий;
явления, обусловленные факторами социально-экономического характера;
новые проблемы образования (изменение целей, содержания и форм образования на новом этапе развития общества);
Анализ предпосылок указывает на наличие противоречия между прогрессом в области коммуникационных технологий, возрастающим спектром их дидактических возможностей - с одной стороны, и отсутствием системного осмысления целенаправленного процесса становления дистанционного сопровождения образования и дистанционного обучения с применением телекоммуникационных технологий - с другой. Проблема усиливается нарастающим противоречием между потребностью общества в
объеме и разнообразии спектра образовательных услуг, практическим обеспечением возможности получения непрерывного образования, преемственности систем и ступеней образования - с одной стороны, и невозможностью удовлетворения этих потребностей условий за счет традиционных форм обучения - с другой.
В интегральной проблеме развития дистанционных форм обучения, и в
более широком смысле - образовательной деятельности, педагогическому
университету отводится особая роль, как проводнику педагогического
образования - где знания являют собой не самоцель, но средство
формирования личности, где акцент смещен со знаний, как таковых, на
процесс их приобретения. Это существенное отличие педагогического
образования и от классического университетского, и от иных
"профессиональных" служит базисной идеей, предопределяющей
своеобразие как задач, так и путей становления дистанционного педагогического образования. В практической плоскости эта проблема выливается в проблему становления научного и образовательного центра педагогической подсистемы дистанционного образования - Виртуального педвуза, выполняющего средствами Internet-технологий функции педагогического университета (научную, образовательную, культурно-просветительную) по всем направлениям деятельности педагогического университета.
Проблема исследования заключается в установлении закономерностей и определении практических путей становления (управляемого развития) дистанционной научно-образовательной деятельности педагогического университета в период перехода общества в постиндустриальную фазу развития.
Цель исследования: определение теоретических основ и практических путей становления дистанционной (на основе Internet-технологий) научно-образовательной деятельности педагогического университета.
Объект исследования:
дистанционная (на основе Internet-технологий) деятельность в сфере среднего общего и высшего педагогического образования.
Предмет исследования: теоретические основы и практические пути становления дистанционной (на основе Internet-технологий) научно-образовательной деятельности
^, педагогического университета - деятельности Виртуального педвуза.
Гипотеза исследования:
Содержание дистанционной научно-образовательной деятельности
педагогического университета, реализуемой посредством Internet-технологий,
определяется совокупностью функций (образовательной, научно-
исследовательскэй и культурно-воспитательной) педагогического
_ университета в системе непрерывного педагогического образования и
потенциальных направлений его деятельности в системе дистанционного образования: дистанционное сопровождение среднего образования, дистанционное высшее педагогическое образование, дистанционная форма переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, дистанционная педагогическая аспирантура, работа виртуальных (распределенных в пространстве) научно-педагогических коллективов.
Становление (понимаемое, как управляемое развитие) дистанционной
* научно-образовательной деятельности педагогического университета,
реализуемой посредством Internet-технологий, неразрывно связано с созданием в рамках педагогического университета новой образовательной подсистемы - Виртуального педвуза, характерным свойством которого является способность выполнять спектр функций педагогического университета по направлениям его деятельности средствами Internet-технологий. Будучи подсистемой педагогического университета, Виртуальный педвуз является вместе с тем сложной системой в том смысле, что отдельные образующие его элементы (возникающие в ходе процесса становления системы ранее других) могут быть интегрированы в виде
* із
подсистем (временных, либо включаемых впоследствии без изменений в законченную систему), способных выполнять отдельные функции законченной системы.
Становление дистанционной научно-образовательной деятельности
педагогического университета на основе Internet-технологий (становление
деятельности Виртуального педвуза) может быть успешным:
ф, если деятельность Виртуального педвуза рассматривается с позиций
системного подхода,
если проектирование Виртуального педвуза проводится с позиций
поэтапного подхода к становлению его деятельности с
дифференцированием процесса становления на этапы, определяемые из
соображений практического исполнения развивающейся системой
~ "Виртуальный педвуз" своего конечного функционального
предназначения.
если основой выделения этапов становления выступает цель деятельности (целевая функция) Виртуального педвуза на каждой очередной ступени его становления, определяемая на основе предварительного анализа наличия объективных условий для практической реализации соответствующей теоретической модели в педагогической действительности.
если задачи проектирования Виртуального педвуза на каждом этапе его становления адекватны целевой функции Виртуального педвуза соответствующей ступени, а функциональное использование телекоммуникационных технологий в деятельности Виртуального педвуза адекватно их дидактическим возможностям.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:
1. Определить на основе анализа научно-педагогической литературы и структурировать предпосылки (разрешающие и предписывающие)
14 становления дистанционной научно-образовательной деятельности педагогического университета.
Определить на основе анализа научно-педагогической литературы дидактические возможности Internet-технологий, как инструмента дистанционной научно-образовательной деятельности.
Проанализировать на основе реального научно-педагогического опыта особенности дистанционной педагогической деятельности в сопоставлении с практикой дистанционного обучения в других областях профессионального образования.
Определить стратегию подхода к педагогическому проектированию дистанционной научно-образовательной деятельности педагогического университета
Ввести и охарактеризовать, пользуясь средствами системного анализа, понятие "Виртуальный педвуз" в контексте целевых функций педагогического университета и задач системы дистанционного образования.
Выстроить теоретическую модель деятельности Виртуального педвуза на основе методологии системного анализа и в рамках избранной стратегии поэтапного проектирования Виртуального педвуза.
Выстроить проектную модель деятельности Виртуального педвуза, адекватную теоретической модели.
Провести педагогический эксперимент по практической реализации проектной модели Виртуального педвуза и ее включению в педагогическую действительность.
Проанализировать результаты педагогического эксперимента.
Методологическими основаниями исследования являются - системно-деятельностный подход, позволяющий исследовать дистанционную научно-образовательную деятельность педагогического университета, как деятельность его развивающейся подсистемы -
Л 15
Виртуального педвуза, выполняющего функции педагогического
университета средствами Internet-технологий;
- поэтапный (технологический) подход к педагогическому
проектированию Виртуального педвуза, как сложной системы, позволяющий
исследовать процесс становления дистанционной научно-образовательной
деятельности педагогического университета и предполагающий ее поэтапное
^ проектирование по последовательным ступеням развития с постепенным
расширением спектра исполняемых целевых функций развивающейся
подсистемы на каждой ступени.
Теоретическими основами исследования являются труды,
посвященные:
современным проблемам развития образования (А.П.Беляева,
. В.И.Гинецинский, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев, В.Ф.Сержантов,
А.П.Тряпицына, В.А.Якунин);
интегративной открытой развивающейся системе непрерывного педагогического образования (Г.А.Бордовский, С.Г.Вершловский, В.А.Козырев, Н.Ф.Радионова);
методологическим основам путей проектирования и прогнозирования образовательных систем (Б.С.Гершунский, Дж.Джонс, Е.С.Заир-Бек, В.Е.Радионов);
> гносеологическим аспектам формирования научной картины мира и
информационного образования (В.А.Извозчиков, В.А.Каймин);
научным основам применения компьютерных технологий в вузовской подготовке учителя (Г.Г.Воробьев, И.А.Готская, В.А.Лаптев, Т.Н.Носкова, И.А.Румянцев, М.В.Швецкий);
общим и техническим вопросам применения сетевых технологий в образовании (А.А.Андреев, А.Я.Ваграменко, К.К.Колин, И.А.Мизин, Б.Я. Советов);
дидактическим проблемам применения Internet-технологий в образовании (Jack Hassard, Е.С.Полат, И.В.Роберт);
опыту организации различных форм дистанционной педагогической деятельности с применением Internet-технологий (А.В.Могилев, Ю.А.Первин, С.А.Христочевский, А.В.Хуторской)
На защиту выносятся следующие положения:
Виртуальный педвуз (понимаемый как подсистема педагогического университета, осуществляющая дистанционно, средствами Internet-технологий, научно-образовательную деятельность педагогического университета по выполнению его функций - научно-исследовательской, образовательной, культурно-воспитательной в системе непрерывного педагогического образования) является естественным научным и учебно-методическим центром подсистемы дистанционного педагогического образования в рамках Единой системы дистанционного образования России.
Содержание научно-педагогической деятельности педагогического универститета, осуществляемой средствами Internet-технологий (суть деятельности Виртуального педвуза), не ограничивается задачей дистанционного обучения, но включает в себя существенную по объему и значимости компоненту деятельности по дистанционному педагогическому сопровождению среднего образования и дистанционной информационно-педагогической поддержке учителя.
Проектирование Виртуального педагогического вуза следует проводить с позиций поэтапного (технологического) подхода к становлению сложной системы, т.е. дифференцировать процесс становления на этапы по основанию целевой функции, выполняемой Виртуальным педвузом по окончании каждого очередного этапа становления.
В рамках лабораторной стадии Виртуальный педвуз проходит три последовательные ступени становления:
Первая ступень - становление информационно-педагогической системы, имеющей в качестве целевой функции - дистанционную
17 информационно-педагогическую поддержку учителя. Формой работы системы является информационно-педагогический новостной канал, а основными технологическими инструментами - листсервер и гипертекстовый сервер. Объективно диагностируемым результатом работы системы служит количественная и качественная характеристика созданной в результате згой деятельности информационно-педагогической среды, степень ее устойчивости и развития во времени.
Вторая ступень - становление системы подготовки преподавателя к дистанционной педагогической деятельности, имеющей в качестве целевой функции подготовку собственной кадровой базы преподавательских кадров педагогического университета и школ региона к ведению дистанционной педагогической деятельности (при сохранении функции дистанционной информационно-педагогической поддержки учителя, приобретенной на первом этапе становления). Средствами подготовки выступает очное теоретико-практическое обучение в сочетании с «погружением» слушателей в процесс дистанционного общения, тренингом во внутрисетевой телеконференции. Объективно диагностируемым результатом работы системы является рост научной компоненты содержания информационно-педагогического канала, его превращение в научно-педагогический канал.
Третья ступень - становление системы дистанционного педагогического сопровождения среднего образования методом долговременных (учебное полугодие, учебный год) образовательных телекоммуникационных проектов. Система имеет целевую функцию, вынесенную в ее название, при сохранении функций, приобретенных на первом и втором этапах становления). Цель и содержание проектов подразумевают длительную совместную творческую деятельность (аналитико-прогностическую, учебно-методическую, учебно-поисковую) распределенного коллектива ученых-педагогов, педагогов-практиков и учащихся, осуществляемую с применением Internet-технологий.
18
Условиями успешного осуществления деятельности системы являются:
предварительная (в рамках работы Виртуального педвуза второй ступени)
подготовка педагогов к дистанционному взаимодействию, нацеленность
проекта на достижение социально-значимого результата, присутствие
творческой компоненты в деятельности всех задействованных в проекте
субъектов, обеспеченность каждого вида деятельности субъектов
соответствующим телекоммуникационным технологическим
инструментарием.
В прогностической модели дальнейшего развития Виртуального
педвуза в качестве цели его деятельности на последующей (четвертой)
ступени развития необходимо и возможно выделить задачу
педагогического университета по подготовке учителя, способного к применению телекоммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. Содержание подготовки этой ступени состоит в нахождении и реализации организационно-методического инварианта в работе кафедр, осуществляющих учебный процесс в компьютерных классах университета, подключенных к Глобальной сети. Смысл деятельности Виртуального педвуза четвертой ступени характеризуется словами «согласованная интернет-поддержка очного учебного процесса в педагогическом университете». Отлаженная методика такой поддержки в дальнейшем могла бы стать методической основой организации дистанционной работы университета с филиалами.
Научная новизна исследования.
- Впервые проведен фундаментальный анализ содержания дистанционной научно-образовательной деятельности педагогического университета в контексте открытой развивающейся системы непрерывного педагогического образования и показано, что содержание этой деятельности не ограничивается дистанционным обучением, но включает в себя
19 дистанционное педагогическое сопровождение образования и дистанционную информационно-педагогическую поддержку учителя .
Введено и раскрыто понятие "технологический подход к проектированию сложной развивающейся образовательной системы", обозначающее методологический прием исследования, при котором проектирование сложного объекта-системы, заведомо нереализуемой в виде действующей модели в приемлемые сроки, дифференцируется на этапы ее становления (по основанию целевой функции, выполняемой системой по окончании каждого этапа становления) с проведением на каждом этапе законченного модельного исследования, включением действующей модели в педагогическую действительность и анализом ее деятельности.
Введена и раскрыто понятие "Виртуальный педвуз", обозначающее подсистему педагогического университета, выполняющую научно-исследовательскую, образовательную и культурно-воспитательную функцию педагогического университета средствами Internet-технологий;
- Впервые осуществлено проектирование деятельности
Виртуального педвуза, разработана теоретическая (идеальная) модель
поэтапно развивающейся системы деятельности Виртуального педвуза,
сконструирована и опробирована в педагогической практике проектная
модель системы деятельности "Виртуального педвуза".
Введены и раскрыты дефиниции: "информационно-педагогическая среда Виртуального педвуза", "дистанционное педагогическое сопровождение образования", "дистанционная информационно-педагогическая поддержка учителя".
Придано новое смысловое содержание дефиниции "дистанционный образовательный проект" - как форме деятельности Виртуального педвуза по педагогическому дистанционному сопровождению образования, предполагающей длительную совместную деятельность распределенного коллектива педагогов-ученых, педагогов-практиков и учащихся .
ft 20
Дана оригинальная классификация видов деятельности субъектов дистанционных образовательных проектов, проводимых Виртуальным педвузом средствами Internet-технологий.
Определены функции Internet-технологий в обеспечении различных видов деятельности субъектов дистанционных образовательных проектов.
Теоретическая значимость исследования состоит в:
Ф - разработке методологии педагогического проектирования дистанционной
(на основе Internet-технологий) научно-образовательной деятельности
педагогического университета в целях исполнения педагогическим
университетом учебно-образовательных, научных и культурно-
воспитательных функций в системе непрерывного педагогического
образования в условиях стремительной информатизации общественной
^ жизни, а также - функций научного и учебно-методического центра в системе
дистанционного педагогического образования.
- разработке понятийного аппарата, необходимого для дальнейшего развития педагогических исследований в области дистанционных форм обучения, воспитания и развития, дистанционного педагогического сопровождения образования, творческой работы распределенных научно-педагогических коллективов.
4 Практическая значимость исследования заключается в выявлении
закономерностей, противоречий и тенденций подготовки педагогов к работе в
условиях информационного общества; развитии идей метода «проектов» для
реализации научно-исследовательской, образовательной и культурно-
воспитательной деятельности виртуального педагогического вуза; уточнении
понятия «технологический подход» применительно к становлению
образовательных систем, разработке и апробации конкретных
* педагогических средств и соответствующих им технологических
инструментов дистанционной научно-образовательной деятельности педагогического университета.
21 К числу законченных разработок относятся:
1. Тематическая постоянно действующая управляемая
телеконференция "Письма в EMISSIA.OFFLINE" (800 статей за
период 1995-2000 гг) - как средство дистанционной информационно-
педагогической поддержки учителя. Технологические инструменты
обеспечения телеконференции:
Листсервер "Письма в EMISSIA.OFFLINE" по адресу (список пользователей - около 250 адресов; число обращений - более 20000 за период 1995-2000 гг.)
Web-сайт "Письма в EMISSIA.OFFLINE" с архивом по адресу (список посетителей -более 5000 чел. за период 1998-2000 гг.)
2. Электронный банк научно-педагогических материалов (количество
единиц хранения - более 2000) - как средство дистанционной
информационно-педагогической поддержки учителя. Технологические
инструменты обеспечения электронного банка:
Файловый сервер электронного банка по адресу (число обращений - более 20000 за период 1995-2000 гг.)
Web-сайт электронного банка по адресу
( число посещений - более 6000 за период 1998-2000 гг.)
3. Программа учебного курса "Интернет-технологии в образовании"
для преподавателей и магистрантов педагогического университета,
учителей средних школ - как методическая основа очного курсового
обучения дистанционной педагогической деятельности (опробировано
на факультете физики, факультете технологии и предпринимательства
РГПУ им. А.И.Герцена в 1997-1999 гг., на курсах повышения
22 квалификации учителей в г. Тихвине, 1999 г., в рамках Российско-Американской Программы "Обучение и доступ в Интернет" для учителей С-Петербурга, 2000 г., см. Программу по адресу: )
4, Дидактические материалы к учебному курсу "Интернет-технологии в образовании", выполненные в виде гипертекстовых сайтов и доступные для слушателей очных курсов по сети Internet:
a) Библиотека материалов по проблеме становления
Виртуального педвуза
htto://
b) Библиотека гипертекстовых курсов:
"Введение в педагогику"
"История образования"
htto:// "Электроника логических элементов"
htto://
c) Библиотека материалов по разработке и проведению
телекоммуникационных образовательных проектов:
"Экологические связи" "Педагогическая ассоциация Балкер-Петер" "Глобальное мышление " "Сочинение-97" htto.7/ "Обучение и доступ в Internet"
d) Обзор "Педагогический Internet России"
htto:// .htm
е) Дайджест американских образовательных телеконференций htfr;// www,emissia.spb.^u/cliqesV
23 5. Технология "погружения" слушателей учебного курса "Интернет-технологии в образовании" в повседневное пользование средствами дистанционного информационного взаимодействия, включающая в себя:
создание телекоммуникационного узла связи (домен ) и модемной сети с адресами доменов четвертого уровня, работающей по протоколу UUCP, как технологической основы процесса "погружения" (более 50 адресов);
организацию постмодерируемой телеконференции
слушателей курсов - как педагогического средства "погружения" слушателей курсов в повседневное пользование электронной почтовой связью.
разработку технологических инструментов обеспечения телеконференции:
-листсервера Герценовской телеконференции
(работающего в режиме off-line) по адресу
herzen(5)em (список пользователей - 25 адресов)
-форума Герценовской телеконференции (работающего в
режиме on-line) по адресу
б. Методика организации долгосрочных телекоммуникационных образовательных проектов, как формы деятельности Виртуального педвуза по сопровождению среднего образования (на примере международного проекта Уалкер-Конти экологической направленности). Методика включает в себя правила и порядок создания и технологической поддержки:
гипертекстового дидактического ресурса проекта, отражающего результат совместной учебно-методической деятельности педагогов и используемого в ходе учебного процесса по
24
плану проведения проекта (см. гипертекстовый модульный курс,
установленный на сайте по адресу
htto:// и его англоязычная версия по адресу )
гипертекстовой библиотеки научных материалов проекта, отражающих совместную аиалитико-прогностическую деятельность педагогов-участников проекта (см. гипертекстовый сайт-библиотеку по адресу htto:// )
постмодерируемой электронной телеконференции, обеспечивающей совместную оргаинзацнонно-информативную деятельность педагогов-участников проекта на основе листсервера (по адресу summer99(3>emissia. )
- форума в режиме on-line, и чата, обеспечивающих коммуникативную деятельность всех субъектов взаимодействия.
Апробация исследования
Основные идеи и положения исследования докладывались: на международных конференциях:
ЕАЕЕШ, Oulu, Finland, 1996;
Educational Technology Conf., Atlanta, GA, USA, 1999;
Educational Technology Conf., Macon, GA, USA, 2000. на российских конференциях с международным участием:
Региональная информатика-1996, С-Петербург;
ИНО-1997, Москва;
ИТО-1998, Москва;
ИТО-1998/99, Москва;
ИТО-1999, Москва;
Первый Всероссийский Виртуальный Августовский Педсовет,
Internet, 2000.
25 на региональных совещаниях:
Научно-практический семинар: "Актуальные проблемы дистанционного педагогического образования", РГПУ, 1997;
Герценовские чтения, кафедра ИВТ, РГПУ, 1998;
Российско-Американский семинар: "Информационные технологии - пути внедрения в районной образовательной системе, СПб, 1998;
Российско-Югославский семинар "Педагогические кадры XXI века: формирование творческого потенциала учителя", ИОВ РАО, СПб, 1998;
Seminar at Department of Intructional Technology in Secondary Education, Georgia State University, GA, USA, 1999;
Совещание координаторов образовательной программы "Обучение и доступ в Internet" (Гос. Департамент США), М, 1999;
Annual Seminar at Walker Conty Science Centre, Chickamauga, GA, USA, 2000;
Научно-практическая конференция "Применение интернет-технологий в образовательной и профессиональной деятельности" (Гос. Департамент США), СПб, 2000;
Международный семинар "Открытое дистанционное обучение", СПб, РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.
Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений, содержит 436 страниц, включая 226 страниц основного текста и 210 страниц приложений.
