Введение к работе
Актуальность исследования Коренные изменения, происходящие в обществе, в условиях перехода к рыночной экономике, неизбежно ведут т собой и соответствующие им преобразования в воспитании и обучении подрастающего поколения, в системе управления учебно-воспитательным процессом в вузе
Желание сделать управляемый процесс совершеннее - древнейшая потребность человека, важнейший «двигатель» прогресса в его деятельности Чтобы совершенствовать любую деятельность, необходимо обладать объективной информацией о характере этой деятельности, знать параметры ее результата, в чем они выражаются, критерии их измерений
Данное обстоятельство обусловливает необходимость исследования сути управления высшим учебным заведением, совершенствованием внутривузовского контроля за качеством знаний студентов
Формой, позволяющей исследовать и совершенствовать уровень обучения, является мониторинг, как составная часть системы внутривузовского контроля Под мониторингом в педагогике понимается сбор, хранение, анализ и использование информации для дальнейшего прогнозирования педагогической деятельности с учетом полученных результатов
Анализ современной психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, практики отечественного высшего образования свидетельствует о возрастающем интересе к вопросам внутривузовского мониторинга качества обучения студентов В то же время, практически неисследованными остаются вопросы о сущности мониторинга успешности обучения студентов, механизма его реализации, методах, формах, средствах его проведения, о месте в системе управления вузом
Актуальность проблемы исследования механизмов организации внутривузовского мониторинга качества обучения студентов определяет ся наличием противоречий между
необходимостью выявления условии и средств реализации внутривузовского мониторинга и преобладанием консервативных тенденции в диагностике качества образовательных услуг,
потребностью вуза в научно-методическом обеспечении мониторинга качества обучения студентов и недостаточной разработанностью тсхнолопіческого обеспечения его осуществления
Указанные противоречия позволили сформулировать основную проблему исследования поиск адекватных путей и условий проектирования и реализации технологии организации мониторинга, обеспечивающей высокое качество подготовки специалистов гуманитарного профиля
Объективная потребность педагогической теории и практики в совершенство
вании внутривузовского управления на диагностической основе, недостаточная раз
работанность этой проблемы в педагогической теории и практики определили вы
бор темы диссертации «Технология организации мониторинга качества обучения
студентов в вузе гуманитарного профиля» С /
Цель исследования - повышение уровня профессиональной подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля на основе разработанной технологии организации мониторинга качества обучения студентов
Объект исследования — качество профессиональной подготовки специалистов в высшем учебном заведении
Предмет исследования - технология организации мониторинга качества обучения студентов
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи;
-
На основе анализа психолого-педагогической литературы оценить современное состояние проблемы качества обучения в профессиональном вузе и определить совокупность показателей качества обучения с учетом основных составляющих компонентов учебної о процесса Разработать теоретическую модель технологии организации мониторинга качества обучения студентов гуманитарного профиля
-
Определить современное состояние и концептуальные подходы к проектированию технологии организации мониторинга качества обучения студентов в условиях профессиональной подготовки специалистов и сопряженные с ними категории в рамках понятийно-категориального аппарата педагогической науки
-
Выявить принципиальные особенности внутривузовской системы качества подготовки специалиста и на их основе разработать авторскую технологию организации мониторинга качества обучения студентов в вузе
-
Теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние технологии организации мониторинга качества обучения на эффективность подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля
Гипотеза исследования. Уровень качества обучения студентов будет существенно повышен, если
выявлены основные показатели и разработана технология отслеживания уровня качества обучения студентов,
определены структура и функциональнее возможности внутривузовского мониторинга, способствующего повышению качества подготовки специалистов гуманитарного профиля,
приведены в соответствие технологические этапы организации внутривузовского мониторинга качества обучения студентов
Методологическую основу исследования составили системный подход к организации образовательного процесса (С И Архангельский, Е П Белозерцев, В С Ильин, А М Саранов, Н К Сергеев и др ), общепсихологическая теория деятельности (Б Т Ананьев, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), психолого-педагогическая теория деятельности (В И Загвязинский, Н В Кузьмина, А К Макарова, В А Сластенин, В Д Щадриков), теория развития личности (Л И Божович, Л С Выготский, А В Петровский), идеи технологизации образовательного процесса (В П Беспалько, А А Греков, В М Монахов, В Т Фоменко), теория и методология управления качеством в образовательных системах (М Б Алексеева, Ю А Волков, М Б Гузаиров, 3 Д Жуковская, В Н Казаков, М Г Круглов, Н А Кулемин, В П Па-насюк, Д С Риттер, И Г Салова, Н А Селезнева, А И Субетто, В Г Чумак, Л В Черненькая, С В Шелапутина, Г М. Шишков, В В Щипанов и др), концепция
квалиметрического мониторинга качества образования в России (на федеральном, региональном уровнях, уровне УМО вузов и уровне образовательных учреждений) (Ю А Волков, М Б Гузаиров, В В Деркач, 3 Д Жуковская, Е Ю Игнатьева, Л А Майборода, А А Макаров, П А Стариков, В В Чекмарев, А Н Ярыгин, и др ), теории диагностических методов исследования (А Анастази, М С Берштейн, К М Гу-ревич и др ), педагогического тестирования (В А Аванесов, В П Беспалько, Б С Гершунский, К Ингекамп, В И Сосновский и др), современные идеи о конструировании образовательного процесса (В И Данильчук, Л И Новикова, В В Сериков) В исследовании использовалась система методов:
теоретические анализ и синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, конкретизация, моделирование, системный подход,
эмпирические анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование, тестирование, экспертная оценка, анализ документации, изучение и обобщение опыта организации педагогическої о процесса непрерывной профессиональной подготовки,
праксиметрические оценка результатов учебной деятельности студентов,
педагогический эксперимент констатирующий, формирующий,
статистические методы обработки данных
Организация и этапы исследования Экспериментальная работа осуществлялась в НОУ ВПО «Волгоградский филиал Московского гумани гарно-экономического института» Всего в экспериментальное исследование было вовлечено 22 преподавателя и более 150 студентов
Исследование проводилось с 2001 по 2007 гг и состояло из трех этапов
Первый этап (2001 — 2002 гг.) — поисково-теоретический — был направлен на изучение философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы, проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение передового опыта, соответствующего проблеме исследования, происходила первичная апробация дидактических средств, выполнялся констатирующий эксперимент, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и методы, научный аппарат
Второй этап (2003 - 2005 11.) - экспериментальный - характеризовался проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялись проверка достоверности и научной обоснованности исследования и проверялись показатели технологичности процесса организации мониторинга качества обучения студентов гуманитарного профиля, уточнялась и апробировалась система дидактических средств, сопровождавшаяся регулярной фиксацией и анализом полученных фактов
Третий этап (2006 - 2007 гг.) - завершающий - отмечен заключительной оценкой всех данных, полученных в ходе экспериментальной работы, его итоговой математической обработкой, анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, сравнением с данными массового опыта, формированием выводов исследования, литературным оформлением диссертации Осуществлялся анализ складывающегося опыта, проводилась оценка эффективности процесса разработанной системы средств, корреляции системы, уточнялись выводы
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем
уточнено понятие мониторинга качества обучения студентов в условиях профессиональной подготовки специалистов,
выявлены и обоснованы показатели качества обучения в вузе с учетом основных составляющих компонентов учебно-воспитательного процесса (качество цели, качество учебной деятельности, качество преподавания, качество результатов обучения), которые характеризуются, в свою очередь, комплексом критериев для каждого компонента,
раскрыты основные связи технологии организации мониторинга качества обучения студентов, представленного в виде теоретической модели, построенной на основе структурного анализа обучения как процесса активного целенаправленного взаимодействия между обучаемым и обучающим,
определены оптимальные условия для создания целостной технологии организации мониторинга качества обучения студентов, а также выявлены функциональнее возможности внутривузовского мониторинга, способствующего повышению качества подготовки специалистов гуманитарного профиля,
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что теоретически углублены представления о сущности технологии организации мониторинга качества обучения студентов, представляющей собой проектирование и реализацию на практике образовательного процесса через осуществление контроля и оценки учебных достижений студентов на основе рейтинговых показателей, прогнозирование (и коррекцию) результатов обучения, целью которых является повышение качества обучения, дано авторское определение исследуемого феномена с позиции его влияния на качество обучения студентов Существенно важны выводы о влиянии технологии организации мониторинга качества обучения на эффективность подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля
Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что автором обоснована и доказана целесообразность использования технологии организации мониторинга качества обучения студентов в процессе обучения, выявлена необходимость и возможность систематического контроля для повышения качества знаний на основе указанной технологии при одновременном снижении психологической нагрузки в процессе учебы в вузе и росте учебных достижений
Основные идеи комплекса тестовых заданий могут использоваться для оптимизации вузовского образования в целом В частности, созданный компьютерный вариант комплекса позволил оптимизировать процесс обучения в системе дистанционного обучения
Достоверность и надежность научных результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным (системным) использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и процесса, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных
Основные положения, выносимые на защиту.
1 Качество обучения - комплексная характеристика педагогического процесса, описывающая его состояние и результативность в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, потребностями и ожиданиями субъ-
ектов педаї отческого процесса Качество обучения определяется совокупностью показателей (полнота, глубина, оперативность, гибкость), характеризующих результативность педагогического процесса и его основные компоненты качество цели, содержание информации, методы, средства организации и контроля
Технология организации мониторинга качества обучения студентов - это проектирование и реализация на практике образовательного процесса через осуществление контроля и оценки учебных достижений студентов на основе рейтинговых показателей, прогнозирование (и коррекцию) результатов обучения
-
Мониторинг — это специфическая форма организации, сбора, хранения, обработки, анализа и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание ее состояния и прогнозирование путей ее развития Мониторинг качества обучения - это наблюдение, оценка и прогноз состояния обученности в образовательной системе Функциональные возможности внутривузовского мониторинга качества обучения студентов позволяют осуществлять диагностику уровня обученности студентов, проводить коррекцию качества образовательного процесса, устанавливать обратную связь между студентом и педагогом
-
Функциональными компонентами мониторинга качества обучения студентов является измерительный, регулятивный и прогностический Измерительный проявляется при диагностировании качества знаний Регулятивный - при отборе средств, способствующих успешности обучения и отказе от средств, этому препятствующих, а также контроле процесса обучения соответственно поставленным целям Прогностический - при формировании целеполагания всех уровней (глобального, этапного, оперативного)
-
Авторская технология организации внутривузовского мониторинга качества обучения представляет собой последовательное прохождение субъектом образовательного процесса трех этапов (включающих в себя диагностику уровня обученности, обработку и анализ полученных результатов, принятие управленческих решений по содержанию деятельности субъектов обучения), способствующих повышению качества обучения студентов вуза гуманитарного профиля
Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем выступления автора на Всероссийских и региональных научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах на кафедре педагогики в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии (2004
2006 гг), в Волгоградской государственной академии физической культуры (2004
2007 гг), в Челябинском государственном университете (2006 г), Саратовском государственном аграрном университете им IIИ Вавилова (2007 г) Материалы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, Волгоградском государственном академии физической культуры, Волгоградском филиале Московского гуманитарно-экономического института Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 168 источников Объем
работы составляет 173 страницы текста компьютерной верстки, содержащие 24 рисунка, 32 таблицы и 5 приложений
