Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1.- ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 21
1.1, Эволюция мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности Б контексте цив ил из анионных проблем 21
L2, Экологическая культура в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования 61
1.3. Реализации ііроекіно-созидательных технологий как основа совершенствования экологической культуры педагога в системе
дополнительного образования детей 90
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В - ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ 132
2.1. Организационная структура н экогуманистическая модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра 132
2.2. Критериальная характеристика и мониторинг эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога в учреждении дополнительного образования детей 170
2,3. Педагогические условия совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в областном экологическом центре 209
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 222
- Эволюция мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности Б контексте цив ил из анионных проблем
- Организационная структура н экогуманистическая модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра
- Критериальная характеристика и мониторинг эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога в учреждении дополнительного образования детей
Введение к работе
Актуальность исследования. На современном этапе развития мировое сообщество приходит к пониманию, что одной из главных причин возникновения глобального экологического кризиса является низкий уровень культуры, в том числе экологической- Стало вполне очевидным фактом, что культура технократического общества, во многом исчерпав свои возможности, привела к разрушению хрупкого равновесия среды обитания человека, оказалась неспособной поддерживать уровень отношений, необходимый для обеспечения стабильности цивилизащтонного развития, поставив тем самым человечество па грань выживания. Новая стратегия развития цивилизации связывается с экогу-манитарной парадигмой, гуманизацией общественного сознания, приоритетностью духовных ценностей, повышением уровня развития экологической культуры человечества. Поэтому в новом, XXI веке экологическое развитие личности становится приоритетным направлением и смыслообразующим фактором государственной образовательной поли гики, поскольку во многом выступает не только средством сохранения природы, но и человеческой цивилизации в целом.
Система отечественного образования, сформировавшая «покорителей природы», сегодня имеет затруднения в своем развитии: природные ресурсы страны оказались исчерпанными, а воображаемое подчинение природной стихии человеку обернулось глубочайшими нарушениями экологического равновесия и привело к разрушению экосистем. Это закономерный результат образовательной стратегии, когда воспитание «природопользователей» основывалось па противопоставлении Человека и Природы, преобладании утилитарно-практического отношения к последней. Однако рациональное природопользование -это полимание экологической культуры в самом узком смысле. В широком смысле экологическая культура составляет новое содержание общечеловеческой культуры, основанное на приоритете универсальных ценностей - Земля, Природа, Жизнь, Человек, Здоровье. Экологическая культура, проявляясь в
4 системе ценностных ориентации и мотивируя экологически обоснованное поведение, определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и социоприродпой средой.
Изучению философских и методологических аспектов экосоциального бытия современного человечества посвятили свои труды Г.Д. Азроянц, Б.Г. Ананьев, ТА. Волобуева, ЭЗ, Гирусов, С. Д. Дерябо, СБ. Лавров, ИД Лаптев, АЛ. Макареня, Н,Н. Моисеев, ЕЗ. Никоиорова, Н,Ф. Реймерс, A3. Сахно, ТТЛ. Сорокин, В.П Тугаринов, А.Д. Урсул, 03, Яницкий и др. Рассматриваемое научно-педагогическое направление привлекает серьезное внимание специалистов из разных областей. Сегодня проблемам экологического образования посвящено большое количество исследований методологического и теоретического характера (И.Ю, Алексашина, СЗ. Алексеев, А.Г. Асмолов, СЗ. Братина, А.Г, Бусыгин, М.И. Васильева, СМ. Пшачев, ИЗ. Игнатович, Г.Н. Каропа, Т.С. Комиссарова, ВЗ. Кузнецов, И.Т. Суравегша и др.).
Особенностью современных концепций экологического образования является культурологический подход к экологической проблематике, рассмотрение экологической культуры как психолого-педагогического феномена. Экологическая культура личности представляет сложное интегративное образование, ядро которого составляют экогуманистическое мировоззрение, практическая деятельность и поведение, способствующие устойчивому, взаимосвязанному развитию человека, общества и природы. При этом поведение и деятельность выступают тем индикатором, который показывает степень практической реализации экогуманистического мировоззрения. Формирование экологической культуры определяет стереотип поведения личности, убеждает человека жить в гармонии с природной средой, что соответствует концепции устойчивого развития. Эти вопросы рассматриваются в трудах ученых и педагогов; Л,П. Анастасо-вой, G.H. Бурмыкиной, А.А. Вербицкого, Н.Ф. Винокуровой, КХЮ. Галкина, СЗ. Глазачева, Л.Ф. Греханкиной, В Л, Казначеева, О.Г. Козьмина, Д.С. Лихачева, НА1. Мамедова, ВЗ. Мосолова» ВЗ. Николиной, ЕЗ. Никоноровой, И.Н.
5 Пономаревой, Л.П, Симоновой-Салеевой, О,Г. Тавстуха, О.Ю, Тимофеевой, Б.А, Титова и др.
Расширение предметного поля экологической науки, проникающая экологизация гуманитарных областей знания привели к содержательному переосмыслению понятия «экологическое образование», во многом способствовали формированию таких научно-образовательных направлений как «экологическая культурология», «витагенное образование», «педагогическая экология и психология», «антропоэкология» (А.С. Белкин, С.Д. Дерябо, А.А. Макареня, В.А. Левин и др.)-
В последние годы развитие экологической культуры личности стало рассматриваться как приоритетная цель экологического образования учащихся (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, И.Т. Суравегина, Г.П. Сикорская и др.).
В настоящее время в педагогике идет бурный поиск эффективных методов, средств, условий, приемов, моделей для формирования и становления экологической культуры личности, гармонично вписывающейся в окружающую среду. Такой целенаправленный поиск сталкивается с рядом проблем, связанных с подготовкой квалифицированных педагогических кадров, совершенствованием их профессиональной культуры, техники проведения научно-исследовательских работ по экологии, изучением экологических проблем своей местности, с созданием педагогических условий для успешного развития экогуманистиче-ского мировоззрения у своих учеников, выработки экологически оправданного поведения, которое должно проявляться в природоохранной деятельности в последующей их жизни.
Вопросы совершенствования профессиональной деятельности педагогов нашли своё отражение в трудах А.А. Деркача, Н.И. Калакова, Е.А. Кузьминой, Л.Г. Лаптева, Ю.М. Лившица, В.И. Лушникова, А.К. Марковой, С.Н, Митина, Н.Д. Никандрова, А.П. Ситникова, В.А. Сластёнина, В.Д. Шадрикова, Е.Н. Шиянова, Н.Б. Шмелёвой, Т.Л. Ядрышниковой, И.С. Якиманской и др.
Концептуальные идеи и педагогические технологии современного экологического образования представлены в работах И.Ю. Алексашиной, С.Н. Гла-зачева, Э.В. Гирусова, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедова, Н.Н. Моисеева, Г.П. Сикорской и др.
Обширная литература посвящена изучению частнометодических вопросов в экологическом образовании (Т.А. Бабакова, Ф.М. Баканина, Н.Ф. Винокурова, Е.Н. Дзятковская, Н.В. Добрецова, А.Н. Захлебный, Ґ.А. Костецкая, И.Н. Пономарева, В,А. Радкевич, АЛ. Сидельковский, Л.П. Симонова, А.П. Столбин, О.Ю. Тимофеевой, З.И. Тюмасева, Е.В. Тутынина, Р.Д. Хабибуллин, Ю.А. Шаронова, В.А. Ясвин и др.).
Вместе с тем, несмотря на предпринимаемые меры, экологизация российского образования происходит достаточно бессистемно. До настоящего времени в России, равно как и в большинстве ее регионов, отсутствует единая политика в области экологического образования, обозначены лишь контуры и отдельные ведущие идеи единой государственной системы непрерывного экологического образования. Кроме того, понимание экологического образования как некой части образования общего, содержательно исчерпываемого учебным предметом «Экология», факультативами экологической направленности и экологизацией естественнонаучных дисциплин (в частности, биологии), оказалось непродуктивным. Школьная действительность убедительно показала тщетность попыток формирования экологической культуры учащихся только за счет обозначенных мер. Однако педагогическая практика экологического развития личности до сих пор реализуется главным образом в рамках биологизаторского подхода.
Важнейшим социальным институтом, формирующим экологическую культуру и совершенствующим механизмы ее наследования, является система дополнительного образования детей. Учреждения дополнительного образования, интегрируя базовое и дополнительное образование, обладают значительным потенциалом экологического развития личности, способной воспринимать и осуществлять в своей жизнедеятельности идеи коэволюции природы и обще-
7 ства, ориентированной на непрерывное творческое саморазвитие, способной не только адаптироваться к быстроменяющимся цивилизационным условиям, но и обеспечивать приоритет экогуманистических ценностей в системе «человек -общество - природа». В системе дополнительного образования детей создается та самая атмосфера комфортности и уюта - «ситуация успеха», по Л.С. Выготскому, партнерские отношения между педагогом и обучающимся, которые, несомненно, способствуют гуманизации отношений, воспитанию и гражданскому становлению личности.
Теоретико-методологические аспекты дополнительного образования детей рассматривали ЗА. Андросова, В.А. Березина, Н.В. Борисанова, В.В. Гладков, В.А. Горский, О.И. Донина, Е.Б. Евладова, В.А. Карнаухов, М.Р. Катукова, С.С. Качалина, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, В.И. Панов, Г.Н. Попова, М.И. Рожков, Е.В. Серединцева, Н.А. Соколова, Д.В. Татьянченко, Б.А. Ти-тов, А.Б. Фомина, Н.И. Фуникова, И.И. Фришман, Л.Н. Ходунова и др.
Экологическими проблемами в системе дополнительного образования де-, тей занимались Н.Ф. Бочкарева, И.Л. Былицкая, Н.В. Добрецова, О.Г. Тавстуха, О.Ю. Тимофеева, А.П. Тимофеев, Р.Д. Хабибуллин, Ю.А. Шаронова и др.
В их работах много ценного, полезного, они содержат значительный теоретический и практический эколого-формирующий потенциал. Однако научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптации к практике учреждения дополнительного экологического образования, а проблема совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования до настоящего времени не являлась предметом самостоятельного педагогического исследования.
Несмотря на то, что у дополнительного образования имеется прочный фундамент и замечательные традиции внешкольного образования и воспитания, внеурочной работы с учащимися, все-таки следует заметить, что наука о собственно дополнительном образовании - молодая область научного познания. В связи с малочисленностью выполненных исследований в сфере дополнительного образования на сегодняшний день еще трудно определенно выделить
8 научные школы и направления в разработке проблем дополнительного образования, в том числе и экологического. К тому же следует отметить, что экологическое развитие учащихся в системе дополнительного образования, несмотря на предпринимаемые инновационно-педагогические усилия, продолжает во многих учреждениях по своей сути оставаться технократическим: новая методология и философия во многом остаются декларацией, а содержание экологического образования, формируя разрозненные, фрагментарные знания и зачастую не связанные между собой представления о мире, не обеспечивают условий для развития личности с высокой экологической культурой.
Значительно обостряет эти проблемы сложившийся в новых социально-экономических условиях комплекс противоречий обще методологического и педагогического характера, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между обеспечением развития российского общества, находящегося в прямой зависимости от образовательного и культурного потенциала подрастающего поколения, его потребностью в личности, обладающей высокой экологической культурой, строящей свою деятельность и поведение согласно требованиям экологического императива, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке; между имеющимся практическим опытом экологического образования, внешкольного воспитания и детского экологического движения, накопленным на разных этапах становления и развития отечественной системы дополнительного образования, и сложностью его использования в современных условиях из-за смены образовательных и экологических парадигм и стратегий; между традиционным содержанием дополнительного экологического образования и необходимостью актуализации его гуманитарной составляющей; между широкими возможностями, большим воспитательным и развивающим потенциалом дополнительного экологического образования, востребованностью инновационных педагогических технологий, стимулирующих развитие экологической культуры детей и подростков, и низкой их эффективностью, связанной с неадекватным уровнем разработки и внедрения в практику дополнительного экологического образования, с недостаточным теоретико-
9 методологическим обоснованием его содержания, используемых подходов, форм, методов и технологий,
С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования: «Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра», сформулирована его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, организационная структура и педагогические условия совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в экологическом центре? Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: постдипломная подготовка педагогов дополнительного экологического образования.
Предмет исследования: процесс совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра.
Гипотеза исследования. Процесс совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра будет более эффективным, если; исходя из принципов природо- и культуросообразности, гуманизации и гуманитаризации, дополнительности, вариативности и регионализации, являющихся приоритетными в дополнительном экологическом образовании, будут определены роль и место экологической культуры в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования; разработана модель процесса совершенствования экологической культуры педагога-эколога, отражающая основные компоненты и функции экологической культуры; обеспечено его научно-методическое сопровождение, а также педагогические условия успешной реализации проектно-созидательных экологических технологий, основанных на интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний; разработана критериальная характеристика, необходимая для осуществления его качественного мониторинга в областном экологическом центре.
10
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования
определены следующие задачи:
|i 1. На основе изучения эволюции мировоззренческих представлений о
развитии экологической культуры личности в контексте цивилизационных проблем определить ее роль и место в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования,
2- Раскрыть организационную структуру областного экологического цен
тра и разработать экогуманистическую модель совершенствования экологиче-
I ской культуры педагога дополнительного образования.
Раскрыть содержательную и процессуально-инструментальную стороны проектно-созидательных экологических технологий, реализуемых в системе дополнительного образования детей.
Разработать критериальный аппарат, необходимый для качественного мониторинга эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога в учреждении дополнительного образования детей.
Выявить педагогические условия совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в областном экологическом центре и разработать его научно-методическое обеспечение.
Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, о взаимодействии человека с природой, основанные на идеях и принципах русского космизма, универсальной этики и философии всеединства (НА, Бердяев, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, ПА. Флоренский, К.Э. Циолковский, А, Швейцер и др.); научные исследования в области современного эволюционизма и социоестественной истории (В.И. Вернадский, Э<В. Гирусов, Э. Ласло, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул и др.); современные концепции экологического образования, общенаучные положения о целостном, системном, диалектическом подходах, разработанных в науке (философии, педагогике, экологии, общей теории систем и в других отраслях науки), экологиче-
ские идеи о коэволюции человека и природы, о переходе от антропоцентриче
ского к экоцентрическому типу экологического сознания,
Ь Теоретическим фундаментом исследования явились достижения совре-
менного экологического образования, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах СВ. Алексеева, А.Г\ Бусыгина, Н.Ф. Винокуровой, С.Н. Глазачева, С.Д. Дерябо, Н.В. Добрецовой, А.Н. Захлебного, ИД Зверева, И,Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, О .Г, Тавстуха, Е.В. Тутьшиной, В.А. Левина и
ДР-
j Исследование велось в контексте теории деятельности и развития лично-
сти (Б.Г. Ананьев, АХ, Асмолов, Л.И. Божович, Л.С, Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А,Н. Леонтьев, CJL Рубинштейн, Д.Б. Элько-нин и др.), теории гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, К, Роджерс, В,В. Сериков, В,А. Сухомлинский, Е.Н. Шиянов, И.С, Якиманская и др.), теории компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, Л.А. Петровская, ПК, Селевко, ГТ. Скоробога-това, А.В, Хуторской), теории поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А, Конаржсвский, B.C. Лазарев, С.Н. Ми-тин, ММ. Поташник, П.І1 Третьяков, Т.П. Шамова), теорий уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (В.П. Беспалько, С.Л. Рубинштейн) и формирования мотивации учения (А.К. Маркова); концепции профессионально-личностного развития (Н.Щ, Валеева, Б,С. Гершунский, А.А. Деркач, Н.И. Ка-лаков, Н.Б. Шмелева), концепции дополнительного образования детей и концепции модернизации дополнительного образования до 2010 года; современных подходов к организации дополнительного образования детей (З.А. Андросова, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.).
Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, монографический, сравнительно-сопоста-
12 вительный, моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение и анализ инструктивно-методических документов, методы математической статистики и обработки результатов исследования, кластерный анализ, Интернет-поиск.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступил областной экологический центр и его структуры в городе Ульяновске и Ульяновской области.
Исследование проводилось с 2002 по 2007 г,г. в несколько этапов. Первый этап - 2002-2003 г, г. Изучение и анализ государственных и региональных программ, нормативных актов, относящихся к сфере дополнительного экологического образования- Выявление противоречий и нерешенных задач, определение подходов, исходных принципов и основных направлений исследовательского поиска, формулировка его общей гипотезы- Изучение основных этапов эволюции мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности в контексте цивилизационных проблем. Выявление еи роли и места в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования.
Второй этап - 2004-2005 г. г. Разработка общей концепции исследования, его научного и критериального аппаратов, экогуманистической модели совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, спроектированной с учетом изучения региональных экологических проблем в дополнительном экологическом образовании, ее апробация на базе Ульяновского областного экологического центра и его филиалов в районах города и области. На этом этапе структурированы научные знания в данном направлении, раскрыта организационная структура областного экологического центра,
13 осуществлялась плановая методическая подготовка педагогов дополнительного образования, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эксперимента.
Третий этап - 2006-2007 г. г. Осуществление мониторинга, диагностика на заключительном этапе эксперимента, опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования на базе областного экологического центра. Анализ и обработка результатов мониторинга и полученных эмпирических данных, выявление педагогических условий успешной реализации проектно-созидательных экологических технологий. Издание методических рекомендаций и монографии «Проектно-созидательные экологические технологии как основа совершенствования профессиональной культуры педагога дополнительного образования в областном Экоцентре». Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что в нём:
- выявлен и обозначен комплекс противоречий общеметодологического и педагогического характера, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между потребностью общества в личности, обладающей высокой экологической культурой, строящей свою деятельность и поведение согласно требованиям экологического императива, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке; между имеющимся практическим опытом экологического образования и сложностью его использования в современных условиях из-за смены образовательных и экологических парадигм и стратегий; между традиционным содержанием дополнительного экологически! о образования и необходимостью актуализации его гуманитарной составляющей; между широкими возможностями, большим воспитательным и развивающим потенциалом дополнительного экологического образования, востребованностью инновационных педагогических технологий, стимулирующих развитие экологической культуры как педагогов, так и обучаемых, и низкой их эффективностью,
14 связанной с неадекватным уровнем разработки и внедрения в практику дополнительного экологического образования, с недостаточным теоретико-методологическим обоснованием его содержания, используемых подходов, форм, методов и технологий;
предложенная эко гуманистическая модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования, отражающая основные компоненты и функции экологической культуры личности, спроектированная с учетом специфики регионального дополнительного экологического образования, создает возможность охватить в единой системе взаимосвязь ее основных блоков (структурно-функционального, организационно-методического и проектно-созидательного), предопределена направленностью на преобразующую деятельность и экологически обоснованное поведение и способствует осуществлению идеи коэволюции природы и общества;
разработан критериальный аппарат, необходимый для качественного мониторинга эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога в учреждении дополнительного образования детей, включающий мотивационно-цешюстный, когнитивный, эмоционально-эстетический и опера-ционально-деятельностный критерии, объединенные в интегральный критерий «экологическая компетентность педагога дополнительного образования», сфпрмированность которого отражает экогуманистическую оптимизацию взаимодействия с окружающей природной средой; выявлены уровни (адаптивный, продуктивный и креативный), а также показатели их сформированности;
выявлена совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в областном экологическом центре.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- содержащаяся в нем упорядоченная совокупность идей и принципов,
целей и задач, понятий и положений, методов и подходов, приоритетов и ос
новных направлений, этапов и педагогических условий может быть квалифи-
15 цирована как решение проблемы теоретико-методологического обоснования процесса совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования в экологическом центре, структуризации научного знания в данном направлении;
- на основе теоретического анализа проблемы исследования выявлены
роль и место экологической культуры в структуре профессиональной культуры
педагога дополнительного экологического образования, выявлена специфика и
дана структурно-функциональная характеристика процесса совершенствования
экологической культуры педагога дополнительного образования экологическо
го профиля, раскрывающая ее основные компоненты (ценностно-смысловой,
когнитивный, эмоционально-эстетический и операциоиио-деятельностный) и
функции (гуманистическую, ориентационную, нормативно-регулятивную, по
знавательную, информационную, коммуникативную, художественно-эстетичес
кую, эмоционально-чувственную, организаторскую, исследовательскую, техно
логическую и прогностическую);
- методологическое обеспечение процесса совершенствования экологиче
ской культуры педагога в системе дополнительного образования построено на
реализации двух методологических функций: дескриптивной функции, направ
ленной на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осу
ществленных процессов научного познания, и прескриптивной функции, на
правленной на регуляцию деятельности в области экологического образования;
в целостной структуре организованного на базе Ульяновского областного эко
логического центра процесса совершенствования экологической культуры пе
дагога-эколога нашли отражение все уровни методологического знания: фило
софский, представленный аксиологическим подходом; общенаучный, представ
ленный системным и междисциплинарным подходами; конкретно-научный^
представленный личностным, деятельностным, полисубъектным /диалогичес
ким/, культурологическим, этнопедагогическим и антропологическим подхода
ми, и технологический, представленный натуралистическим, инвайроменталь-
ным и эколого-созидательным подходами;
- раскрыты содержательная и процессуально-инструментальная стороны
проектно-созидательных экологических технологий, реализуемых в системе
| дополнительного образования детей с помощью группы методов, связанных с
развитием экологических знаний (метод образной картины мира, метод экологических ассоциаций, метод художественной репрезентации природных объектов), экогуманистического отношения к миру природы (методы экологической идентификации, экологической рефлексии, экологической эмпатии), индивидуальных способов взаимодействия с природой (методы экологических
^ экспрессии, ритуализации экологической деятельности, экологической заботы),
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
обозначены основные методологические подходы к моделированию процесса совершенствования экологической культуры педагогов в областном экологическом центре, отражающие качество методического сопровождения, степень технологизации и результативность природоохранной и преобразующей деятельности в системе дополнительного экологического образования;
раскрыта организационная структура областного экологического центра, включающая отделы: начального экологического образования; общей экологии; экологии домашних и диких животных, социальной экологии, деятельность которых курирует заместитель директора по учебно-воспитательной работе, и методическую службу, включающую методистов: по организации работы музея естественной истории; по организации исследовательской работы учащихся об-
I ласти; по изучению и охране растительного мира; по изучению и охране жи-
вотного мира; по разработке областных проектов; по развитию общественного детского экологического движения «ЮНЭКО»; по связям с общественностью и средствами массовой информации; по программному обеспечению образовательного процесса, деятельность которых курирует заместитель директора по научно-методической работе;
- в практику дополнительного экологического образования г. Ульяновска
и Ульяновской области внедрены интерактивные проектно-созидательные тех
нологии: технология «погружения в природную среду»: экологического мони-
17 торита (мопиторинг изменения состояний окружающей среды; мониторинг воздействия па окружающую среду; мониторинг состояния здоровья населения); контекстного взаимодействия в социоприродном окруэюении {объединяющая педагогов дополнительного образования, ученых-экологов, учащихся учреждений дополнительного образования и других образовательных учреждений для организации социально-значимой экосообразной деятельности в социоприродном окружении); акустического освоения мира природы (реализующая эмоционально-чувственное постижение окружающего мира природы не только через различные направления и виды искусства, но и в процессе педагогически инструментованного взаимодействия с природой, формирующего умения слушать и слышать «музыку природы»); диалогические технологии (экологическая игра, эколого-психологический тренинг, экологические задачи, дискуссии и др.); многомерный диалог эколого-образовательных систем^ который становится нормой взаимоотношений различных субъектов экологической деятельности, способствует расширению и обогащению научно-методического и информационного пространства в микросоциуме;
- планомерная организационная и научно-методическая работа по совершенствованию экологической культуры педагогов дополнительного образова-ния в Ульяновском областном экологическом центре, включающая; организацию внебюджетной экологической школы, заочной экологической школы для удаленных сельских районов, дистанционного информационно-образовательного центра для руководителей экологических классов районов города и области, школы молодого педагога дополнительного образования, постоянно действующего методического семинара по проектной деятельности, экологической практики для педагогов дополнительного образования и летних полевых лагерей, проведение в их рамках экологических конференций, конкурсов, круглых столов, консультаций по разработке новых образовательных программ и элективных спецкурсов, встреч с видными учеными-экологами, создание клубов по различным направлениям экологической деятельности (общая экология, экологический велотуризм, ландшафтная экология, экология в народных традициях,
18 экология растений, орнитология и др.), - способствует их личностному и про- фессиональному рост}';
- разработанная комплексная программа «Экологическая культура педа
гога дополнительного образования», методические рекомендации по ее реали
зации в областном экологическом центре, издание методических рекомендаций
и монографии «Проектно-созидательные экологические технологии как основа
совершенствования профессиональной культуры педагога дополнительного об
разования», накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разра
ботанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в уч
реждениях дополнительного образования экологического профиля, институтах
повышения квалификации и переподготовки работников образования;
- реализация критериального аппарата, разработанного на рефлексивной
основе, создает предпосылки для качественного оценивания эффективности-.
процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительно
го образования, а выявленные нерешенные проблемы и противоречия в допол
ім
нительном экологическом образовании позволили обозначить приоритетные
направления его совершенствования, выявить педагогические условия, обеспе-чивающие успешность его протекания.
Обоснованность и достоверность результатов исследования, его выводов и рекомендаций обеспечены четкостью исходных методологических позиций, междисциплинарным, системным, аксиологическим подходами научной методологии; важнейшим принципом диалектики - универсальностью взаимосвязей и развития всех процессов и явлений реального мира; единством научного знания, основных подходов в изучении педагогических явлений (личностного, деятельностного, полисубъектного, диалогического, антропологического, культурологического, этнопедагогического, комплексного) и технологических подходов (натуралистического, инвайронментального и эколого-созидательного); принципами концептуального единства, историзма, объективности; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; длитель-
19
ным характером исследования, позволяющим провести его тщательный коли
чественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных
\ результатов с массовым педагогическим опытом.
Основные положения, выносимые на защиту:
- экологическая культура личности, является компонентом общече
ловеческой культуры, интегрирующим экогуманистическое мировоззрение,
систему экологических знаний и умений, способностей, отношений, ценност
ных ориентации, которые в совокупности формируют целостную природоори-
и ентированную картину мира и проявляются в эффективной природо- и челове-
косберегающей деятельности; экологическая культура педагога в учреждении дополнительного образования экологической направленности обусловливает наряду со специальной составляющей социальную, личностную и индивидуальную составляющие его профессиональной культуры, выступая одним из важнейших ее компонентов;
- экохуманистическая модель совершенствования экологической культу
ры педагога дополнительного образования, спроектированная с учетом специ
фики регионального дополнительного экологического образования, отражает
основные компоненты (ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-
эстетический и операционно-деятельносшый) и функции (гуманистическую,
ориентационную, нормативно-регулятивную, познавательную, информацион
ную, коммуникативную, художественно-эстетическую, эмоцион&чьно-чувст-
г венную, организаторскую, исследовательскую, прогностическую и технологи-
ческую) экологической культуры личности, создает возможность охватить в единой системе взаимосвязь ее основных блоков (структурно-функционального, организационно-методического и проектно-созидательного), предопределена направленностью на преобразующую деятельность и экологически обоснованное поведение и способствует осуществлению идеи коэволюции природы и общества;
- научно-методическое сопровождение и процессуально-инструменталь
ная характеристика проектно-созидательных экологических технологий, интег-
20 рируюших естественнонаучные и гуманитарные знания и обеспечивающих усвоение социокультурного опыта гармоничного взаимодействия человека с при-
> родий, другими людьми, обществом и самим собой в процессе совершенство-
вания экологической культуры педагога дополнительного образования;
- совокупность приоритетных педагогических условий (общих, частных и специфических), необходимых и достаточных для организации процесса совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования, и критериальный аппарат, необходимый для осуществления его качест-
I венного мониторинга в условиях областного экологического центра.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, монографии и научных статьях автора. Результаты проведенного исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня, заседаниях педагогических советов учреждений дополнительного образования, кафедры педагогики Ульяновского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику областного экологического центра, его филиалов и структурных подразделений в городских и сельских районах Ульяновской области.
, Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, за-
ключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 400 наименований, из них 9 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 315 страниц, из них 268 страниц основного текста, 47 страниц приложений. Работа содержит 6 рисунков, 20 таблиц, 6 схем, 13 диаграмм.
Эволюция мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности Б контексте цив ил из анионных проблем
В настоящее время человечество вынуждено решать глобальные экологические проблемы, вырабатывая такую стратегию взаимодействия с природой, которая обеспечила бы выход из кризисной ситуации, способствовала дальнейшему позитивному развитию общества и биосферы в целом, В связи с этим происходит переосмысление концептуальных позиций по ключевым вопросам: о сущности человека, его роли и назначении в мире, тенденциях в развитии культуры, взаимоотношения Человека и Природы,
Система отечественного образования, сформировавшая «покорителей природы», сегодня имеет затруднения в своем развитии; природные ресурсы страны оказались исчерпанными, а воображаемое подчинение природной стихии человеку обернулось глубочайшими нарушениями экологического равновесия и привело к разрушению экосистем. Это закономерный результат образовательной стратегии, когда воспитание «природопользователеи» основывалось на противопоставлении Человека и Природы, преобладании утилитарно-прак-тического отношения к последней.
Наиболее целесообразной и в большей степени соответствующий объективным тенденциям развития современного мира представляется разработка концептуальных основ развития экологической культуры личности согласно идеям гармонизации рационального и духовного начал во взаимоотношении Человека и Природы. Современный этап развития человеческой цивилизации, поиск стратегии выживания обуславливает необходимость диалога культур, соприкосновения разных философских мировоззрений. С этой позиции особого внимания заслуживает «русский космизм» - целый поток русской культуры, включающий не только ученых, философов, но и поэтов, музыкантов, художников [279, с.5]- В нем оказываются и Ломоносов, и Тютчев, и Вячеслав Иванов, и Скрябин, и Рерих, и Чюрленис. Ощущение глубинной причастности сознательного существа космическому бытию, мысль о человеке как микрокосме, в сжатом виде вме j ставшем в себя все природные, космические стихии и энергии, проходят через
всю мировую культуру. Знаменательно, что именно в России, ставшей родиной научного учения о биосфере и переходе ее в ноосферу и открывшей реальный путь в космос, уже начиная с середины прошлого столетия вызревает уникальное космическое направление научно-философской мысли, широко развернувшееся в XX в, В его ряду стоят такие ученые и философы, как Н.Ф, Федоров, А.В. Сухово-Кобылин, Н.А, Умов, К.Э. Циолковский, В.И. Вернадский, АЛ Чижевский, В.Н. Муравьев, А.К. Горский, НА. Сетницкий, Н.Г. Холодный, В.Ф, Купревич, А.К. Манеев. Идея активной эволюции, т.е. необходимости нового сознательного этапа развития мира, когда человечество направляет его в ту сторону, в какую диктует ему разум и нравственное чувство, берет «штурвал эволюции» в свои руки [279, с. 12], Человек для космистов, активно-эволюционных мыслителей, - существо еще промежуточное, находящееся в процессе роста, далеко не совершенное, но вместе с тем сознательно творческое, призванное преобразить не только внешний мир, но и собственную природу. Идеал, который пронизывает практически все направления русского космизма - гармоничное развитие человека и природы. Природа и человек в русском космизме - равновеликие ценности. Космисты сумели соединить заботу о большом целом - Земле, биосфере, космосе с глубочайшими запросами высшей ценности - конкретного человека.
Обозначенные взгляды русских космистов актуализируются сегодня в связи с углубляющимися экологическими противоречиями. Экологическое об 23 разование признается смыслообразующим фактором образовательной стратегии, направленной на решение задачи воспитания гражданина Вселенной, несущего ответственность за жизнь на Земле [325],
Идея всеединства и гармонизация развития человека и природы - исходя из базовых императивов философского учения русских космистов - может выступать на современном этапе методологической основой развития экологической культуры личности. Логическим продолжением данного течения является концепция биосферы и ноосферы В.И. Вернадского, ключевым положением которой является положение о единстве природы и человека [62, с, 55].
Огромен и конкретен вклад В.И. Вернадского в разработку методологии развития экологической культуры личности. Его мысли, предчувствия, работы связаны с пониманием жизни, ее места и роли во Вселенной. Идеи В.И. Вернадского о живом веществе, о космической жизни, о биосфере и переходе ее в ноосферу корнями уходят в новую, начавшую активно создаваться с конца XIX
- начала XX в. философскую традицию осмысления явления Жизни и задач человека как вершинного ее порождения. Ноосфера (гр. twos - ум, разум + сфера)
- новое эволюционное состояние биосферы, при котором разумная деятельность человека становится решающим фактором ее развития [60].
Организационная структура н экогуманистическая модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра
Ульяновский областной детский экологический центр (далее Экоцентр) является учреждением дополнительного образования. По охвату образовательных областей Экоцентр является многопрофильным учреждением экологического профиля. Однако, имея статус областного учреждения, он обладает большим педагогическим потенциалом, обеспечивая детям города и области необходимые условия для самореализации, профессионального самоопределения, творческого труда, укрепления здоровья, адаптации их к жизни в обществе, формирования общей культуры и организации содержательного досуга.
Организационная структура Ульяновского областного детского экологическою центра включает в себя: отдел начального экологического образования, отдел общей экологии, отдел социальной экологии и отдел экологии домашних и диких животных (их деятельность курирует заместитель директора по учебно-воспитательной работе); методическую службу, включающую методиста по организации работы музея естественной истории, методиста по организации исследовательской работы учащихся области, по изучению и охране растительного мира, методиста по организации исследовательской работы учащихся области по изучению и охране животного мира, методиста по организации работы областного проекта «Вместе на чистой Земле», методиста по организации работы областного проекта «Заповедные места», методиста по организации работы областного проекта «Экология и душа», методиста по развитию общественного детского экологического движения «ЮНЭКО», методиста по связям с общественностью и средствами массовой информации, методиста по программному обеспечению образовательного процесса (их деятельность курирует заместитель директора по научно-методической работе). Данные структуры, руководимые директором Экоцснтра, обеспечивают деятельность педагогов дополнительного образования (схемы 1,2,3).
Педагоги дополнительного образования, деятельность которых курирует отдел начального экологического образования, являются руководителями клубов: «Росток», «Друзья природы» (Радищевский р-н), «Юный эколог», «Моя планета», «Друзья природы» (Новоспасский р-н), «Родничок», «Лесовичок», «Эколого-художественная студия)», «Радуга», «Зеленый дом» (Ульяновский р-н), «Росток», «Романтик», «Экология животных», «ЮДИП» (Майнский р-н), «ШЭК» (Мелекесский р-н), «Хранители старины» (Ульяновский р-н), «Форель» (Тереньгульский р-н), «ЮНЭКО» (Сенгилеевский р-н), «Светлячок» и др.
Педагога дополнительного образования, деятельность которых курирует отдел общей экологии, являются руководителями клубов: «Объектив», «Эколо-іия человека», «Рыболов-спортсмен», «Эко-лаборатория», «Фотоклуб «Сокол», «Эколого-художественная студия», «Медицинская экология», «Эколог», «Эко-мониторинг», «Эдельвейс», «Ноосфера», «Истоки» (Сурский р-н), «Ташлей» (Вешкаймский р-н), «Берегиня» (Карсунский р-н), «ЮНЭКО» (Цильнинский р-н), «Лазурька» (Старокулаткинский р-н), «Цикломен» (Инзенский р-н), «Лучик» (Кузоватовский р-н), «Экология насекомых», «Путешественник», «Природный дизайн» и др.
Педагоги дополнительного образования, деятельность которых курирует отдел социальной экологии, являются руководителями клубов: «Экология и Душа», «Эстетика и экология», «Экология человека», «Эколог», «Экология и красота», «Экомониторинг», «Мужество», «Эко», «Я - Гражданин», «Экология человека», «Музейное дело», «Фотоклуб», Экологический театр «Эверест», «Экология человека», «ЮНЭКО» (Базарно-Сызганский р-н), «ЮНЭКО» (Новоспасский р-н), «ЮНЭКО» (Старо-Майнекий р-н), «Надежда» и др.
Критериальная характеристика и мониторинг эффективности процесса совершенствования экологической культуры педагога в учреждении дополнительного образования детей
В предыдущем параграфе мы рассмотрели организационную структуру и экогуманистическую модель процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра. Для опытного обоснования эффективности данного процесса и мониторинга его результатов на всех этапах эксперимента необходима критериальная характеристика, разработка которой являлась одной из важнейших задач настоящего исследования.
Экологическая культура как интегративное личностное качество индивида характеризует его поведение и деятельность в социоприродной среде. Она формирует ценностное отношение и потребностно-мотивационную сферу, определяющие направленность личности. Критериями развития экологической культуры являются характерные особенности деятельности и поведения человека в социоприродной среде.
Изучение компонентов структуры экологической культуры личности, характера мотивации экологически сообразной деятельности позволяет определить основные подходы к обоснованию показателей и уровней сформированно-сти экологической культуры личности: объем и уровень владения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для экологически сообразной деятельности; степень сформированное экогуманистического мировоззрения; характер мотивации практической деятельности в социоприродной среде; наличие умений и навыков проведения исследовательского мониторинга; содержание личностного опыта взаимодействия с социоприродной средой; направленность ценностных ориентации и потребностей; характер отношения к природе и отдельным ее объектам; готовность к практической природоохранной деятельности. В соответствии с основными компонентами экологической культуры в структуре профессиональной культуры педагога дополнительного образования критериальная характеристика процесса совершенствования экологической культуры в учреждении дополнительного образования детей включает мотива-ционно-ценностный, когнитивный, эмоционально-эстетический и операцио-нально-деятелъностный критерии. Вес ли критерии объединены нами в интегральный критерий «экологическая компетентность педагога дополнительного образования», сформированность которого отражает экогуманистическую оптимизацию его взаимодействия с окружающей природной средой
Степень сформированное экологической компетентности выявлялась с помощью методики «Альтернатива», методики диагностики субъективного отношения к природе «Натурафил» и вербальной ассоциативной методики «ЭЗОП», адаптированных в ходе исследования к профессиональной деятельности педагога-эколога. Кроме того, в качестве взаимодополняющих были использованы следующие методики выявления отдельных характеристик профессиональной деятельности: методика изучения мотивации профессиональной деятельности К, Замфир в модификации Л- Реана; методика изучения мотивации А.К. Марковой («Сводная карта состояния мотивации и хода ее формирования»), «Морфологический тест жизненных ценностей» В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной (опросник МТЖЦ); опросник личностно-профессиональной перспективы (Лі 111) RA. Климова, дополненный ценноешо-нравственными компонентами самоопределения, выделенными Н,С. Пряжниковым; методика «Ценностные ориентации» М Рокича; методика «Самооценка эмпатических способностей» О.П. Елисеева и др. (см, приложения),
В общей сложности в эксперименте приняли участие 110 педагогов-экологов. В экспериментальную группу вошли 62 педагога дополнительного образования областного экологического центра и его структур в городе Ульяновске и Ульяновской области: педагоги дополнительного образования областных опорных экологических площадок Экоцентра (экспериментальная группа Э-1, 22 чел.), педагоги дополнительного образования, работающие в городских клубах Экоцентра (экспериментальная группа Э-2, 40 чел.)» В состав контроль 172 ной группы вошли 48 учителей общеобразовательных школ города и области, занимающиеся экологическим образованием учащихся во внеклассной и внешкольной работе (школьные экологические кружки).
При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции: сравнительная диагностика различных характеристик в экспериментальной и контрольной группах и осуществление замеров критериальных показателей в каждой из них на начало и конец эксперимента.
Проведение комплексного педагогического эксперимента в ходе нашей работы позволило изучить причинно-следственные связи, педагогические условия успешного совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования в условиях областного экологического центра и выйти снова на теоретический уровень исследования, но уже с целью его преобразования. Эксперимент позволил разложить целостный педагогический процесс на его составные элементы, выявить и проследить развитие отдельных сторон и связей, зафиксировать констатирующие показатели в начале исследования и конечные результаты.
