Введение к работе
Актуальность исследования. Становление отечественной системы обучения взрослого населения в области дизайна происходит в условиях инновационного сценария развития экономики Российской Федерации и носит дискуссионный характер. Зарубежные школы подготовки дизайнеров проводят активную политику на рынке образовательных услуг, в том числе и в Российской Федерации. Отечественные кадры, обучающиеся в области дизайна за рубежом, продолжают свою профессиональную деятельность за пределами России, работая на экономику других стран.
Потребность ускоренной подготовки специалистов-дизайнеров в
условиях международного финансового кризиса выступает основой для
разработки специфики обучения взрослого населения,
высвобождающегося из бюджетной сферы и нуждающегося в переквалификации и дальнейшей занятости в области дизайна как рыночно востребованного вида профессиональной деятельности.
В этой связи становится актуальной разработка теории и методики обучения взрослого населения по востребованным рынком видам профессиональной деятельности в области дизайна.
Отдельные аспекты дизайнерской подготовки и повышения квалификации исследованы в трудах В.Р. Аронова, Н.В. Воронова, В.Л. Глазьиева, А.В. Ефимова, К. Кантора, А.Н. Лаврентьева, СМ. Михайлова, Ю.В. Назарова, Е.Э. Павловской, В.О. Пигулевского, В.Ф. Рунге, Ю.Б. Соловьева, А.В. Степанова, В.И. Хаймана, О. Чепуровой, В.Т. Шимко.
Вместе с тем отсутствует целостная, адаптированная к условиям инновационного сценария развития российской экономики теория и методика обучения взрослого населения в области дизайна. Данное обстоятельство и обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Система обучения взрослого населения профессиональной деятельности в области дизайна».
Цель исследования: выявить закономерности и принципы обучения взрослого населения профессиональной деятельности в области дизайна.
Объект исследования: образование взрослых в области дизайна. Предмет исследования: система обучения взрослого населения профессиональной деятельности в области дизайна.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что обучение взрослого населения профессиональной деятельности в области дизайна имеет специфические формы, пути и будет более эффективным, если:
осуществить психолого-педагогический и экономический анализ профессиональной деятельности в области дизайна;
выявить специфику обучения взрослых дизайну как профессиональной деятельности в условиях рынка;
создать условия для развития творческого мышления взрослых как фактора профессиональной дизайнерской компетентности;
разработать и реализовать программу ускоренного обучения взрослых в области дизайна.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
дать психолого-педагогический и экономический анализ профессиональной деятельности в области дизайна;
определить специфику обучения взрослых дизайну как профессиональной деятельности в условиях рынка и в условиях мирового экономического кризиса;
обосновать социально-педагогические условия развития творческого мышления взрослых как фактора профессиональной дизайнерской компетентности;
разработать и экспериментально проверить эффективность программы дополнительного обучения взрослых в области дизайна.
Методологической основой исследования явились идеи различных авторов:
- философские учения о развитии и теории деятельности (Г. Гегель,
М.С. Каган, И. Кант, И. Фихте и др.);
- теории системного (В.Г. Афанасьев, B.C. Ильин, Ф.Ф. Королев,
Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий и др.), личностно-ориентированного
(Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А.
Сухомлинский и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн и др.) подходов к организации образования и целостного
педагогического процесса с опорой на принципы целостности;
- теория образования взрослых (В.Н. Максимова, А.Е. Марон, В.М.
Монахов, ВТ. Оігушкин, В.И. Подобед, Н.К. Сергеев, В.Н. Скворцов и
др.); положения, раскрывающие общие вопросы методологии
педагогической науки и педагогического науковедения (Б.С. Гершунский,
Г.И. Железовская, В.В. Краевский, В.И. Мареев, В.М. Полонский, Л.М.
Сухорукова, Е.В. Ткаченко и др.).
Теоретико-методологическую основу исследования определили труды в области:
- фундаментальных психолого-педагогических, философских, науковедческих исследований;
основ исследования культурно-исторической теории
JI.C. Выготского о системном и смысловом содержании сознания в ее
современном развитии (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко,
О.М. Краснорядцева, С.Д.Смирнова, O.K. Тихомиров и др.);
системного подхода (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, М.И. Рожков и др.), современных подходов в определении критериев профессионализма педагога (Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.А. Реан, В.А. Сластенин и др.);
теории профессионального дизайнерского образования (Н.В. Воронов, В Л. Глазычев, А.В. Ефимов, К. Кантор, СМ. Михайлов, Ю.В. Назаров, Е.Э. Павловская, В.О. Пигулевский, В.Ф. Рунге, А.В. Степанов, Ю.Б. Соловьев, Ю.П.Фролов, О. Чеггурова, В.Т. Шимко и др.);
- технологии образования взрослых (А.А. Марон, Е.П. Тонконогая,
В.И. Подобед, П.И. Юнацкевич и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе
был использован комплекс методов, адекватных предмету исследования:
метод историко-педагогического анализа научных источников, их
сопоставление; теоретический анализ педагогических, психологических,
философских, науковедческих, методических трудов по теме
исследования; изучение научной архитектурно-дизайнерской
периодической печати; анализ предмета исследования; методы эмпирические (изучение передового педагогического опыта путем включенного и дискретного наблюдения, беседы, анкетирование, анализ и систематизация данных, эксперимент); изучение опыта и методов дизайнерской подготовки ведущих отечественных и зарубежных дизайнерских школ и учебных заведений.
Этапы исследования.
Первый этап (2000-2004) - анализ философской, исторической, психолого-педагогической, искусствоведческой и дизайнерской научной литературы по проблемам дополнительного образования, изучение сущности дизайнерской подготовки взрослого человека в системе высшего профессионального образования, разработка теоретических основ и методического аппарата исследования; определение источниковедческой базы.
Второй этап (2004-2006) обобщение изученных материалов, проведение их сравнения и сопоставления.
Третий этап (2006-2008) выполнение экспериментального исследования, систематизирование и оформление выводов, обработка и внедрение основных результатов.
Базой исследования послужил Южно-Российский Гуманитарный институт г. Ростов-на-Дону, Шахтинский филиал ЮРГИ г. Шахты. Исследованием было охвачено более 350 взрослых слушателей в системе повышения квалификации по дизайнерской подготовке специалистов.
Положения, выносимые на защиту:
- система обучения взрослого населения профессиональной
деятельности в области дизайна основана на целенаправленном
формировании у обучаемых в системе дополнительного образования
качеств субъекта хозяйственной деятельности;
педагогические кадры, обучающие взрослое население профессиональной деятельности в области дизайна, формируются на основе целенаправленного вовлечения в педагогическую и научную деятельность востребованных рынком субъектов - дизайнеров;
специфика обучения взрослого населения в области дизайна заключается в практико-ориентированном обучении, связанном с конкретными приемами профессиональной деятельности дизайнеров, приносящими доход в условиях рынка;
проектирование учебных программ для взрослого населения в области дизайна осуществляется в основе взаимосвязи игровой, учебной, практической и коммерческой деятельности дизайнеров в системе дополнительного образования;
стимулирование игровой учебной и практической профессиональной деятельностью творческого потенциала человека способствует формированию субъекта хозяйственной деятельности в области дизайна;
- становление творческой позиции взрослых слушателей происходит
в условиях их индивидуальной практико-ориентированной подготовки в
процессе совместной практической коммерческой деятельности с
преподавателем на основе сотворчества.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые
рассматривается система обучения взрослого населения
профессиональной деятельности в области дизайна, построенная на основе сотворчества преподавателя и слушателя;
расширена теория экономического образования взрослых представлениями об организации и содержании обучения взрослого населения профессиональной деятельности в области дизайна;
- решена задача ускоренной подготовки отечественных кадров в
области дизайна для экономики России;
определены педагогические условия формирования субъекта хозяйственной деятельности в области дизайна;
выявлена специфика обучения взрослого населения в области дизайна, связанная с конкретными приемами профессиональной деятельности дизайнеров, приносящими доход в условиях рынка.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- представлена целостная концепция профессиональной подготовки
специалистов - дизайнеров в контексте дополнительного образования;
уточнены теоретические представления о системе профессиональной подготовки дизайнерских кадров, показаны возможные пути ее дальнейшего развития и совершенствования;
- представлена педагогическая модель повышения квалификации
взрослых слушателей в области дизайна на основании обучения взрослого
населения конкретным приемам профессиональной деятельности
дизайнеров, приносящим доход в условиях рынка;
- разработаны критерии и показатели для определения уровней
дизайнерской подготовки слушателей в системе дополнительного
образования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что фактический материал, сделанные выводы могут быть использованы для решения вопросов ускоренной подготовки кадров для рынка дизайна и дизайнерских услуг. Результаты диссертации особенно важны для создания адекватной запросам рынка труда системы повышения уровня подготовки взрослых в области дизайна, использования методов дизайнерской подготовки слушателей, ее формы и содержания; а также при разработке программ и методик обучения в области дизайна.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями, применением комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, включенностью результатов исследования в систему профессиональной подготовки дизайнеров. Научные результаты и выводы исследования опираются на эмпирические данные, их репрезентативность.
Апробация и внедрение результатов. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедр графического дизайна и средового дизайна Южно-Российского гуманитарного института и ряда лабораторий Института образования взрослых Российской академии образования, на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня: «Проблемы современной науки и практики преподавания», Ростов-на-Дону, 2000; «Научно-методические проблемы преподавания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализации», Ростов-на-Дону, 2001; «Профессия и проблемы образования (теория, методика, практика)», научно-практическая конференция, Ростов-на-Дону, 2002; «Человек: его сущность, развитие и проблемы», международный сборник научно-практических работ, Ростов, 2003; материалы студенческих и аспирантских работ, научных сообщений, фестиваль студенческой науки
и творчества. Ростов-на-Дону, 2004, 2005; «Наука, методика и техносреда вуза», научно-методическая конференция, Ростов-на-Дону, 2005; «Наука и образование - гуманитарный потенциал развития общества», научно-практическая конференция, Ростов-на-Дону, 2006; «Проблемы межкультурной коммуникации: история и современность», научно-практическая конференция, Астрахань, 2007; «Социокультурные проблемы дизайна», Ростов-на-Дону, 2008; научный журнал «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, 2008.
Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, состоящей из 222 источников, из них 12 на иностранном языке, и приложения.
