Введение к работе
Актуальность исследования. На современном постиндустриальном этапе развития цивилизации одним из наиболее заметных направлений развития науки является ее гуманизация, отражающаяся в интегративных тенденциях, которые обнаруживают себя в синтезе гуманитарного и естественнонаучного знания Такое понимание гуманизма науки развивал, в частности, академик Н Н Моисеев По его мнению, единство мира требует и единства науки, постепенного возникновения некой метанауки, объединяющей и гуманитарные, и естественнонаучные знания, науки о том, как роду человеческому сохранить себя
Представление о гуманизме, как исторически изменяющемся мировоззрении, признающем особую ценность человека как личности, считающем благо человека приоритетным критерием в оценке деятельности социальных институтов, дает основание определить гуманизацию образования как деятельность, направленную на формирование у обучающихся гуманистического мировоззрения (Р М Рогова)
Особую роль на современном этапе развития цивилизации приобретает мировоззрение менеджера - специалиста, осуществляющего по определению управленческую, организационную, экономическую, планово-хозяйственную и маркегинговую деятельность в обществе Оно является в наши дни одним из глобальных параметров порядка биосферы Это связано с проявлением бифуркационных изменений состояния окружающей среды, обусловленных хозяйственной деятельностью человека Функции менеджера ориентированы на сложившиеся в системе «природа - общество» проблемы
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечено, что для достижения нового качества профессионального образования будет осуществляться углубление интеграционных и междисциплинарных программ Определяющее значение для будущего страны имеет решение задачи коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки работников в тесной взаимосвязи с развитием фундаментальной и прикладной науки
Выработать язык общения между гуманитарной системой знаний и естественнонаучной, сбалансировать гуманитарное мировоззрение с естественнонаучным, сделав шаг к их гармонизации в мировоззрении личности, и тем самым осуществить гуманистические идеи в педагогической деятельности, позволяет синергетическнй подход Человек и общество являются открытыми самоорганизующимися объектами, поэтому раскрытие объективных законов взаимоотношений этих систем между собой позволило бы выработать методы достижения общечеловеческих ценностей (В И Андреев) Интегральный подход огражает объективную целостность связей в системе «природа - общество - человек»
Очевидно, что необходимыми условиями постижения задач и требований мира, обретения опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, являются формами представлений о научной картине мира и научного мировоззрения Решающую роль в формировании научной картины мира и в становлении мировоззрения личности играет естественнонаучное образование
Если содержание образования ориентировано на выявление глубинных сущностных оснований и связей между разнообразными процессами в окру-жаюшем мире, на преодоление традиционного противостояния двух культур -естественнонаучной и гуманитарной, то вместе с доступностью формирования целостного мышления, в котором сочетаются элементы рационально-логического и интуитивно-образного типов мышления (А Д Суханов), открывается возможность формирования представлений об общей научной картине мира и научного мировоззрения Это понимание приводит к поиску способов интеграции знаний в профессиональном образовании на всех его уровнях
Идеи отражения в содержании образования тенденций развития современной науки, связанных с ее интефациеи и гуманизацией, попадают в центр внимания ученых-дидактов На современном этапе возникает потребность в переосмыслении подходов к определению целей, задач, отбору содержания и технологий естественнонаучного образования
Следствием этого являются противоречия научно-педагогического характера, с которыми сталкивается естественнонаучное образование в системе начального профессионального образования
между современным состоянием естественнонаучного образования, которое характеризуется высоким уровнем развития фундаментальной базы и недостаточной направленностью его на формирование мировоззрения личности,
построением учебных профамм, ориентированных на их дифференциацию, фрагментарное отражение предметного знания и отсутствием в содержании образования интефированных курсов, отражающих существенные качественные изменения в сфере постнеклассической науки - методологические идеи синергетики, способствующие целостному восприятию окружающего мира или проблем
Выделенные противоречия обусловили актуальность выбранной проблемы исследования- какие дидактические идеи и принципы могут быть использованы при создании научно-методических основ построения интефированных курсов направленных на практическую реализацию интефации естественнонаучного и гуманитарного знаний в содержании образования будущих менеджеров
Актуальность проблемы, ее социопедагогическая значимость для системы начального профессионального образования и названные противоречия позволили определить тему исследования: «Реализация познавательной модели самоорганизации при разработке интефированного курса для будущих менеджеров»
Цель исследования - разработка научных основ проектирования и про-фаммно-методического обеспечения использования познавательной модели самоорганизации к постановке интефированного курса
Объект исследования - содержание и процесс естественнонаучного образования будущих менеджеров в профессиональном лицее.
Предмет исследования - реализация познавательной модели самоорганизации при разработке интефированного курса для будущих менеджеров
При проведении исследования, исходя из его цели и в результате теоретической разработки проблемы, мы выдвинули гипотезу исследования, которая состоит из предположения о том, что интегрированный курс, основанный (га общечеловеческих ценностях и модели многофакторной гуманизации естественнонаучного знания, может способствовать формированию у обучающихся в профессиональном лицее будущих менеджеров научного и гуманистического мировоззрения и достижению более высокого уровня качества образования, если
в основу построения содержания образования положено понимание того, что систематизации естественнонаучного образования способствует современная общая научная картина мира,
в качестве инструмента формирования содержания естественнонаучного образования использована познавательная модель самоорганизации,
требования к содержанию и структуре образования определены на основе принципа соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации,
- интеграция знаний будет реализована с помощью многофакторной
гуманизации, основанной на использовании познавательной модели самоорга
низации
Под многофакторной гуманизацией естественнонаучного знания мы понимаем теоретический синтез гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, основанный на применении познавательной модели самоорганизации в виде комплекса аналитических единиц синергетики (идей, категорий, понятий и принципов), позволяющего реализовать высокую степень междисциплНнарно-сти в результате одновременного использования разнообразных факторов интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания.
Цель и гипотеза предполагают решение следующих конкретных задач
На основе изучения философской и психолого-педагогической литературы проанализировать роль естественнонаучной составляющей в содержании начального профессионального образования для формирования личности будущего менеджера и выявить мировоззренческие возможности интегрированных курсов в содержании начального профессионального образования
Проанализировать возможность использования познавательной модели самоорганизации, представленной в виде комплекса аналитических единиц синергетики (идей, категорий, понятий и принципов), в качестве дидактического средства формирования содержания образования и сформулировать принцип соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации
Обосновать необходимость использования познавательной модели самоорганизации в качестве инструмента реализации многофакторной гуманизации естественнонаучного образования и построения интегрированных курсов в сфере начального профессионального образования.
Разработать концепцию интегрированного к>рса, реализующего идеи многофакторной интеграции естественнонаучного и гуманитарного знаний и
иаправіенного на формирование мировоззрения обучающегося в профессиональном лицее
5 В ходе опытно-экспериментальной работы
разработать и апробировать в учебном процессе Экономического лицея интегрированный курс «Две культуры гуманизация естественнонаучной картины мира»,
оценить влияние курса на мировоззрение будущих менеджеров, обучающихся в профессиональном лицее
6 Провести экспертизу методического уровня и содержательности раз
работанного курса меіодом групповой экспертной оценки с использованием в
качестве экспертов ведущих специалистов России в области гуманитарных и
естественных наук
Методологическую основу исследования составили идеи, принципы, методы и подходы современной общенаучной методологии и философии науки (эпистемологии) идеи историзма, целостности, взаимосвязанности научного и философского познания, динамической структуры научного знания (В.И Вернадский, В С Степин, Р С Карпинская, А П Огурцов и др), идея синергетиче-ской природы общественно-исторического процесса научного познания (Е Н Князева, С П Курдюмов, В С Степин и др ), принципы дополнительности (Н Бор) и универсального эволюционизма (П Тейяр де Шарден, Э Янч, Н.Н. Моисеев, Ю В Чайковский), методы моделирования (В А Штофф, И Б Новик, Н Н Мамедов); системно-синергетический подход в образовании (В И Андреев, М В Богуславский, В Г Буданов, В.Г Виненко, Ю А Данилов, В А , Л.Я. Зорина, Б Б Кадомцев, Л Ю Калинин, Ю Л Климонтович, О Н. Козлова, Е Н Князева, С П Курдюмов, И Р Пригожий, Н М Таланчук, С С Шевелева идр).
Теоретическими источниками исследования явились фундаментальные работы в области философии образования и методологии педагогики (Б С Гершунский, С И Гессен, В В Давыдов, В И Загвязинский, В В Краевский, В С Леднев, И Я Лернер, М Н Скаткин, Г П Щедровицкий и др), дидактики (В С Загвязинский, Л Я Зорина, И Я Лернер, Э И Моносзон, В В Краевский, Р М Рогова, П И Пидкасистый, М Н Скаткин, В А Сластенин, С А Смирнов и др ), теория отбора содержания образования (Ю К Бабанский, В В Давыдов, В С Леднев, В Г Разумовский, М Н Скаткин, и др), концепций гуманизации и гуманитаризации (ВИ Андреев, М.Н Берулава, М В. Богуславский, А.Г Бусыгин, В.И Данильчук, В И Загвязинский, Н В Земель, Н Н. Моисеев, М А Розов, В М Симонов, С А. Смирнов, ВС Степин, Л В Тарасов и др.)
Для проверки гипотез и решения поставленных задач использовались следующие методы, теоретический анализ научно-методической литературы -философской, социологической, педагогической, психологической, моделирование учебного процесса; групповая экспертная оценка, опытная педагогическая работа и педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий эксперименты), тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение, математические методы статистическая обработка данных
Исследование проводилось в три этапа
На первой этапе (2004-2005 гг) осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебно-методической литературы по проблеме, изучение основ теории самоорганизации в ее методологическом, философском, естественнонаучном и гуманитарном аспектах, определение объекта, предмета, целей исследования Результатом данного этапа явились формулирование рабочей гипотезы, определение методологии и методов исследования, разработка программы исследования
Второй этап (2005-2006 гт) включал теоретический поиск форм представления постнекласснческого научного знания в содержании естественнонаучного образования, поиск путей его интеграции и гуманизации Начато формирование содержания и опытная проверка педагогической эффективности интегрированного курса «Две культуры гуманизация естественнонаучной картины мира» для будущих менеджеров профессионального лицея
На третьей этапе (2006-2008гг) был осуществлен анализ и обобщение результатов исследования. Проведено уточнение предложенного определения многофакторной модели гуманизации естественнонаучного знания и основных теоретических положений исследования Предложены способы построения содержания естественнонаучного образования учащихся профессионального лицея, позволяющие раскрыть проблему двух культур как проблему, получившую полное разрешение в рамках постнеклассической науки Эмпирическое знание, полученное в ходе опытно-экспериментальной работы, было подвергнуто анализу Проведена систематизация и оформление результатов эксперимента и рукописи диссертации
Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке концепции интегрированного курса «Две культуры- гуманизация естественнонаучной картины мира», основанной на общечеловеческих ценностях и авторской трактовке понятия «многофакторная гуманизация естественнонаучного знания», понимаемого здесь как «теоретический синтез гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, основанный на применении познавательной модели самоорганизации в виде комплекса аналитических единиц синергетики (идей, категорий, понятий и принципов), позволяющего реализовать высокую степень междисциплинарности в результате одновременного использования разнообразных факторов интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания», способствующего формированию у обучающихся в профессиональном лицее будущих менеджеров научного и гуманистического мировоззрения и достижению более высокого уровня качества образования В основу концепции построения курса положено также понимание того, что
систематизации естественнонаучного образования способствует современная общая научная картина мира,
в качестве инструмента формирования содержания естественнонаучного образования необходимо использовать познавательную модель самоорганизации,
требования к содержанию и структуре образования должны быть определены на основе принципа соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации,
интеграция знаний может быть достигнута с помощью многофакторной гуманизации, основанной на использовании познавательной модели самоорганизации
Теоретическое значение исследования:
Разработаны научные основы использования познавательной модели самоорганизации в качестве дидактического средства формирования содержания естественнонаучного образования
Дано авторское определение многофакторной гуманизации естественнонаучного знания
Предложен принцип соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации
Показаны пути решения актуальной проблемы теоретико-методологического обоснования и реализации интеграции естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в содержании образования будущих менеджеров
Практическое значение исследования:
Разработана модель многофакторной гуманизации естественнонаучного образования, которая позволяет перейти на более высокий уровень качества образования будущих менеджеров обучающихся в профессиональном лицее
Разработан и внедрен в учебный процесс интегрированный курс «Две культуры гуманизация естественнонаучной картины мира».
Универсальный характер полученных результатов и выводов исследования позволяет использовать их в учебном процессе профессиональных лицеев, гимназий и других общеобразовательных учреждений
На защиту выносятся.
1 Дефиниция многофакторной гуманизации естественнонаучного знания
2. Модель многофакторной гуманизации содержащая
понимание того, что в содержании начального профессионального образования должны найти свое отражение современная общая картина мира и существенные качественные изменения в сфере постнсклассиче-ской науки,
требование введения в дидактику начального профессионального образования принципа соответствия содержания образования базовому комплексу элементов познавательной модели самоорганизации, позволяющего осуществить переход от уровня общего теоретического представления (философского уровня) к дидактическому уровню (уровню учебного предмета, учебного материала и процесса обучения) и далее к личностному уровню (уровню сознания личности),
- базовый комплекс элементов познавательной модели самоорганизации (идей, категорий, понятий и принципов), как факторов интеграции естественнонаучных и гуманитарных дисциплин
3 Концепция построения интегрированного курса «Две культуры гуманизация естественнонаучной картины мира», основанная на общечеловеческих ценностях и использовании познавательной модели самоорганизации для отбора и структурирования учебного материала, снимающего условное дробление наук, показывающего мир в единстве и противоречиях, в его взаимосвязях и опосредованиях
Достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью базовых теоретических позиций, логикой исследования и проектирования учебной деятельности, адекватностью выбранных мегодов исследования поставленным целям и задачам, репрезентативностью методики исследования, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, применением на практике результатов исследования
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику в виде учебной программы, статей, обеспечивающих в совокупности достаточную полноту описания содержания естественнонаучного образования будущих менеджеров профессионального лицея Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Саратовского государственного социально-экономического университета Материалы исследования внедрялись автором в ходе обучения учащихся Экономического лицея Саратовского государственного социально-экономического университета
Интегрированный курс «Две культуры: гуманизация естественнонаучной картины мира» - победитель областного конкурса «Лучший элективный курс в профильном обучении» 2007 г (Приложение 1 к приказу от 11 апреля 2007 г № 553 «Об учебно-методическом сопровождении регионального базисного учебного плана» Министерства образования Саратовской области) и зарегистрирован в качестве отраслевой разработки Федеральным агентством по образованию (регистрационный № 10223, М . ВНТИЦ, 2008' № 50200800633)
Основные выводы и результаты исследования были представлены и получили одобрение на научно-практических конференциях международного уровня 4-ая международная научно-практическая конференция «Качество науки - качество жизни» («Quality of a science - quality of a life») (Тамбов, 2008),VII международная научная конференция «Наука и образование» (г Бедово Кемеровской обл, 2008), IV международная научно-практическая конференция «Философия отечественного образования история и современность» (Пенза, 2008), Международная научно-практическая конференция «Инновации и качество образования» (Новосибирск, 2008), Международная научно-практическая конференция «Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития проблемы и перспективы» (Ульяновск, 2008)
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 5 приложений Работа содержит 7 рисунков, 3 диаграммы, 5 таблиц
Похожие диссертации на Реализация познавательной модели самоорганизации при разработке интегрированного курса для будущих менеджеров
