Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1 Теоретические основы проблемы развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования 15
1.1. Сущностная характеристика и специфика педагогической деятельности учителей физической культуры в современных условиях 15
1.2. Понятие толерантности как общечеловеческой ценности и качества личности 42
1.3. Моделирование процесса развития толерантности у учителей физической
культуры в условиях постдипломного образования 63
Выводы по главе 1 101
ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.. 103
2.1. Основные подходы к организации процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования .. 104
2.2. Опытно-экспериментальное обоснование результатов исследования эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования 126
2.3. Педагогические условия развития толерантности у учителей физической
культуры в условиях постдипломного образования 149
Выводы по главе II159
Заключение 163
Библиографический список 170
Приложения 190
- Сущностная характеристика и специфика педагогической деятельности учителей физической культуры в современных условиях
- Понятие толерантности как общечеловеческой ценности и качества личности
- Основные подходы к организации процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования
Введение к работе
Актуальность исследования. Происходящие социально-экономические преобразования в обществе потребовали изменений во всех областях жизнедеятельности, в том числе и в образовании. Роль образования как фактора культурного развития и прогресса явно недооценивалась в последние десятилетия. Новые запросы к образованию требуют не только приобретения его участниками новых знаний, умений, навыков, но и развития личностных качеств, воспитания Мыслителя, то есть человека думающего, способного к адаптации и самореализации в современных учебных и социокультурных условиях. Изменения требований к личности педагога, трудности в сфере межличностных взаимодействий, ситуативные психолого-педагогические влияния, авторитарность, ведущая к ослаблению психического здоровья учащихся, требуют поиска новой стратегии образования, основывающейся на гуманистических принципах, переориентации образовательного процесса с позиций жестко заданных социумом норм обучения и воспитания на восприятие человека как высшей ценности, на сохранение и развитие личностного потенциала.
Личный пример в поведении на работе, в быту, высокая гражданская ответственность за судьбы воспитываемых детей, становление учеников как граждан России являются повседневной заботой педагога. В настоящее время сформировались новые требования, предъявляемые к профессиональной подготовленности учителя физической культуры. Они построены на основе специфики его педагогической работы и составляют основу его профессиональной деятельности. Анализ практического опыта позволяет обнаружить разнообразные формы проявления нетерпимости учителей по отношению к ученикам. Учителя физической культуры подчас не могут найти выход в сложившейся ситуации с учениками из-за несформированности у них толерантности, что может привести к серьезным последствиям.
Учитель физической культуры, строящий обучение и воспитание на толерантной основе, создает условия для становления и развития личности ученика. Вместе с тем толерантность вовсе не означает безразличие к любым действиям и поступкам или взглядам. Границы допустимости толерантности должны определяться нравственными категориями.
Обращение пристального внимания ученых и современного общества к проблеме гуманизации образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира ставится человек. В связи с этим переход образовательных учреждений на личностно ориентированную парадигму образования требует новой профессиональной педагогической деятельности, а значит, и подготовки.
Проблемой толерантности занимались А.Г. Асмолов, В.С. Библер, М.М. Бахтин, Е.Р. Блинова, О.Я. Бондаренко, Р.Р. Валитова, Б.С. Гершунский, Е.А. Коротков, М.Н. Макарова, А.А. Погодина, И.А. Семакина, Г.У. Солдатова, Л.В. Скворцова, В.А. Тишкова и др.
В работах Б.С. Гершунского, В.М. Золотухина, В.А. Лекторского, М.П. Мчедлова, Л.В. Нордберга, Л.В. Скворцова, М. Уолцера, В.В. Шалина раскры-
ваются положения, касающиеся роли и места толерантности в общественной жизни.
Философским содержанием толерантности занимались и сегодня не обходят своим вниманием многие зарубежные и отечественные философы, таким образом, затрагивая проблемы ненасильственной деятельности в образовании: Р. Арон, Р.Г. Апресян, Э. Бьяджи, Д. Галтунг, М.К. Ганди, Г. Гроший, И.А. Ильин, В.С. Киселев, В.С. Соловьев, А.К. Судаков и др.
В отечественной «педагогике толерантности» достигнуты определенные успехи в работах А.Н. Джуринского, П.Д. Дмитриева, В.В. Макаева, З.А. Мальковой.
Ряд исследований посвящен проблеме воспитания толерантности у учащихся (Т.Н. Бартнеева, Л.В. Байбородова, Г.В. Безюлева, В.В. Глебкин, Г.Д. Дмитриев, С.В. Мягченков, П.В. Степанов, Г.М. Шеламова и др.).
Вместе с тем анализ педагогической теории показывает, что в современной науке аспекты общей толерантности являются более изученными по сравнению со знаниями о педагогическом процессе развития толерантности у специалистов различных профессиональных групп, и в частности, у учителей физической культуры.
Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий:
- существует объективная потребность в научном осмыслении проблемы развития толерантности у учителей физической культуры, но отсутствуют комплексные исследования, посвященные анализу подходов, принципов, технологий формирования толерантности учителя физической культуры;
- существует потребность в учителях физической культуры, строящих обучение и воспитание на толерантной основе, но не разработаны методики развития их толерантности в условиях постдипломного образования;
- существует необходимость толерантного отношения к детям, но однако соответствующие знания и умения у учителей физической культуры сформированы на недостаточном уровне.
С учетом реально существующих и характерных для учителей физической культуры проблем и противоречий был сделан выбор темы исследования «Развитие толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования», научная проблема которого была сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика, психолого-педагогическое сопровождение и педагогические условия эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования? Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является постдипломное образование учителей физической культуры.
Предметом исследования является развитие толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.
Гипотезой исследования принято предположение о том, что процесс развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдиплом-
ного образования будет более эффективным, если обеспечено выполнение сле-
дующих педагогических условий:
- изучены теоретические основы и методологические подходы к организации процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;
- выявлена специфика, разработана и внедрена модель процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;
- выделена группа критериев для оценки эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры, определены уровни и показатели их сформированности, предложены методики диагностики по каждому из критериев;
- разработано психолого-педагогическое сопровождение процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.
Проблема, объект, предмет и цель исследования обозначили следующие задачи:
1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике и выявить специфику процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.
2. Разработать модель процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.
3. Определить критерии, уровни и показатели сформированности толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.
4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному развитию толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.
5. Разработать практические рекомендации по развитию толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.
Общая методология исследования: теория личности, ее индивидуальности и персонализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков и др.) и теория становления личности в условиях социального окружения (Э. Эриксон).
Исследование велось в контексте системного и деятельностного подходов к развитию личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепции формирования профессионально-педагогических умений учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.М. Митина, А.К. Маркова и др.), профессионального самовоспитания учителя (С.Б. Елканов, В.И. Загвязинский, А.А. Лалаян, И.Н. Науменко, и др), идей педагогики и психологии ненасилия (В.Г. Маралов, И. Низинг, В.А. Ситаров), положений гуманистической философии и психологии (Н. Бубер, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).
Особое место занимают исследования по проблемам содержания и форм
организации повышения квалификации работников образования (С.И. Архан-
гельский, Е.П. Белозерцев Ю.К. Бабанский, И.В. Ирхина, В.Ю. Кричевский, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, С.Н. Митин, И.Г. Никитина, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, Г.М. Тюлю, Е.П. Тонконогая, Т.И. Шамова и др.)
На разных этапах исследования использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, психологической и педагогической литературы, методы теоретического анализа (моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, экспертная оценка, самооценка), прямое, косвенное наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистики и обработки результатов исследования.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, средние общеобразовательные школы №5, №17, №81 г. Ульяновска.
Исследование проводилось с 2004-2008 г.г. в несколько этапов.
На первом этапе (2004-2005 г.г.) осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы. В эти же сроки был разработан понятийный аппарат, раскрыто содержание понятия «толерантность учителей физической культуры», выявлена специфика процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, выдвинута рабочая гипотеза, разработан критериальный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2005-2007 г.г.) уточнялась гипотеза исследования, основные направления формирующего эксперимента, определялись педагогические условия его проведения, разрабатывалась и внедрялась в практику работы модель и программа развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования.
На третьем этапе (2007-2008 г.г.) осуществлялась итоговая диагностика, проводился анализ, обрабатывались результаты мониторинга и полученных эмпирических данных, определялся комплекс педагогических условий развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:
- раскрыто содержание дефиниции «толерантность учителя физической культуры», отражающей особенности его профессиональной деятельности, связанной с вовлеченностью учащихся в различные виды спортивной деятельности, большими физическими нагрузками, излишней эмоциональностью, индивидуальными особенностями и физическими возможностями учащихся, возрастными и гендерными особенностями;
- выявлена специфика содержания процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования, которая обусловлена необходимостью удовлетворения их образовательных запро
сов, связанных с уровнем сформированности знаний о толерантности и опыта
толерантного поведения, с взаимным обменом информацией, с поиском актив-
ных форм и методов в условиях постдипломного образования;
- теория и методика профессионального образования обогащена научно-обоснованной моделью процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования и критериальным аппаратом, необходимым для осуществления его качественного мониторинга;
- раскрыта закономерность обусловленности уровня тревожности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности степенью развития толерантности у учителя физической культуры;
- выявлена совокупность педагогических условий, способствующих успешному развитию толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования: актуализация теоретических знаний и практических умений в данной сфере деятельности, снятие эмоциональной напряженности у учителей физической культуры, отход от педагогических стереотипов в ходе разрешения конкретных практических ситуаций, создание доверительной атмосферы, сопоставление собственной точки зрения с мнением других учителей, принятие во внимание доводов всех субъектов образовательного процесса;
- дано теоретико-методологическое обоснование взаимосвязи и взаимообусловленности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;
- доказано, что в условиях постдипломного образования могут быть расширены возможности процесса развития толерантности у учителей физической культуры за счет внедрения активных форм (деловые и ролевые игры, анализ педагогических ситуаций, психолого-педагогические тренинги, круглый стол, «мозговой штурм») и методов (идентификации, децентрации).
Теоретическая значимость исследования:
- результаты исследования расширяют и углубляют научно-теоретические представления о возможностях и путях повышения эффективности постдипломного образования учителей физической культуры в контексте проблемы развития толерантности;
- содержание понятия «толерантность» адаптировано к профессиональной деятельности учителя физической культуры, а в структуре профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту важное место отведено такому профессионально значимому качеству, как толерантность;
- дано теоретико-методологическое обоснование разработанного в ходе исследования критериального аппарата, включающего в качестве основных компонентов: критерий сформированности знаний о толерантности, критерий сформированности толерантных качеств и критерий сформированности толерантного поведения учителей физической культуры, а так же уровни и показатели их динамики;
- разработанная в ходе исследования программа спецкурса «Толерантный учитель» раскрывает основные цели и задачи, идеи и подходы, функции и принципы, формы и методы, а также методику оценивания развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;
- спроектированная в ходе исследования модель развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования создает возможность охватить в единой системе ее специфику, способствует описанию и расширению знаний об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- теоретические положения и выводы доведены до конкретных мето-дических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество подготовки учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;
- результаты исследования обладают достаточным прогностическим потенциалом и определяют принципиальную возможность организации на его основе дальнейшего поиска путей и методов совершенствования системы постдипломного образования с позиций гуманистического и личностно ориентированного подходов;
- выводы, основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты могут быть использованы в общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования;
- установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и организационно-педагогических условий успешного развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования;
- в результатах исследования заинтересованы: учителя физической культуры общеобразовательных школ, педагоги дополнительного образования, специалисты по физической культуре и спорту профессионального и постдипломного образования, а реализация разработанного на рефлексивной основе результативного блока модели позволяет существенно повысить оперативность и объективность контроля, создает предпосылки для качественной оценки эффективности исследуемого процесса.
Достоверность результатов исследования определяется корректной и обоснованной постановкой задач работы, применением широкого круга объек-тивных методов исследования, соблюдением требований, предъявляемых к педагогическим и психологическим исследованиям, включением в исследование необходимого числа испытуемых, тщательной обработкой экспериментального материала с использованием методов математической статистики.
Основные положения, выносимые на защиту:
- толерантность учителя физической культуры трактуется в исследовании как способность учителя признавать существование у учащихся иных взглядов, отличных от его собственных, учитывать их индивидуальные особенности и физические возможности, а также терпимо относиться к возможно нестандартному поведению учащихся на уроках физической культуры;
- содержание понятия «толерантность учителя физической культуры»
включает три взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Когнитивный компонент работает на фиксацию в сознании субъекта информации об основных фактах и понятиях, раскрывающих сущность толерантности как качества личности, обуславливающих ее осознание и принятие, и включает систему знаний: о толерантности как качестве личности, о границах допустимости толерантности, о правах человека, о психических состояниях личности. Эмоциональный компонент характеризуется особенностями взаимного познания субъектами друг друга как основы взаимопонимания и изменениями в эмоциональном мире личности, а также отражает степень сформированности психических качеств личности в процессе взаимодействия с коллегами и учащимися. Поведенческий компонент выполняет регулятивную функцию, характеризуется готовностью к толерантным действиям, направленным по отношению к личности обучаемого, а также отражает степень сформированности умений: использовать знания о толерантности в образовательном процессе, строить взаимоотношения с учениками на толерантной основе, проявлять к собеседнику эмпатию и владеть собой, не допуская срыва, учитывать индивидуальные, возрастные особенности и физические возможности школьников;
- модель процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования состоит из четырех взаимосвязанных блоков: процессуального, содержательного, деятельностного, результативного и отражает целостное единство и взаимосвязь его компонентов (цель, содержание, методы и формы организации учебных занятий, показатели и результаты обучения);
- эффективному процессу развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования способствуют следующие педагогические условия: изучение учителями физической культуры теоретических основ и методологических подходов к организации процесса развития толерантности; выявление специфики, разработка и внедрение модели процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования; выделение группы критериев для оценки эффективности процесса развития толерантности у учителей физической культуры, определение уровней и показателей их сформированности, наличие методик диагностики по каждому из критериев; разработка психолого-педагогического сопровождения процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования; актуализация теоретических знаний и практических умений в данной сфере деятельности, снятие эмоциональной напряженности у учителей физической культуры, отход от педагогических стереотипов в ходе разрешения конкретных практических ситуаций, создание доверительной атмосферы, сопоставление собственной точки зрения с мнением других учителей, принятие во внимание доводов всех субъектов образовательного процесса;
- критериальная характеристика процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования включает: критерий сформированности знаний о толерантности, критерий сформированности толерантных качеств, критерий сформированности толерантного поведения, а также уровни (низкий, средний, высокий) и показатели их динамики.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях, проводимых в Ульяновском государственном университете и Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Апробирован и внедрен в образовательный процесс Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования спецкурс «Толерантный учитель». Полученные результаты диссертационного исследования использовались на курсах повышения квалификации для учителей физической культуры школ города Ульяновска. Материалы исследования отражены в 6 публикациях, в т. ч. – в журналах «Воспитание школьников» и «Физическая культура: воспитание, образование тренировка», которые включены в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, рекомендуемых ВАК.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 189 наименований, из них 4 наименования на иностранных языках, 9 приложений. Общий объем диссертации составляет 230 страниц, из них 189 страниц основного текста, 41 страница приложений. Работа содержит 12 таблиц, 4 рисунка.
Сущностная характеристика и специфика педагогической деятельности учителей физической культуры в современных условиях
Физическая культура в цивилизованном обществе рассматривается как процесс и результат деятельности человека, направленной на формирование его физической, телесной природы. В одном из своих направлений физическая культура призвана удовлетворять потребности личности и общества в оздоровительной двигательной деятельности. Не случайно насущные проблемы развития физической культуры и спорта, формирования здорового образа жизни россиян обсуждались 30 января 2002 года на собрании Государственного совета Российской Федерации, на котором председательствовал Президент РФ В.В. Путин [182, с. 6].
В письме Министерства образования РФ от 26.08.02 г. «О повышении роли физической культуры и спорта в образовательных учреждениях» физическая культура и спорт рассматриваются как важный социально-педагогический фактор и средство профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Физическая культура в общеобразовательной школе понимается как педагогический процесс телесного и интеллектуального воспитания учащихся. Она имеет большое общественно-социальное значение и в первую очередь направлена на физическое развитие, оздоровление занимающихся физическими упражнениями, подготовку школьников к жизни и деятельности при условии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).
Образовательная область «Физическая культура» (так обозначен учебный предмет в программах учащихся 1-4, 5-9, 10-11 классов) включает: обучение школьников физкультурным знаниям, двигательным умениям; развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты, ловкости, гибкости), необходимых человеку в повседневной жизни и в спортивных занятиях. В период занятий физической культурой реализуются цели российской системы физического воспитания, задачи физического воспитания школьников (оздоровительные, образовательные, воспитательные), осуществляется обучение учеников самостоятельным занятиям физическими упражнениями в школе, в домашних условиях, после завершения общего образования, в течение всей жизни. Школьник, став взрослым человеком, должен знать, как физически правильно воспитывать своих будущих детей.
Физическая культура в школе трансформируется в педагогический процесс физического воспитания разных возрастных групп учащихся по направлениям: 1) урочное, 2) прикладное, 3) физкультурно-оздоровительное, 4) внеклассное, 5) общешкольное. Процесс физического воспитания школьников осуществляется не только по пути телесного, но и интеллектуального, нравственного, эстетического развития, трудового и профессионального обучения (профессионально-прикладная физическая подготовка).
Еще древнегреческий философ Платон (427 - 348 гг. до н.э.) называл хромым человека, тело и душа которого не были развиты в одинаковой степени. Анатом и педагог П.Ф. Лесгафт (1827 - 1909) в своем труде «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» (1909 - 1912) особое внимание уделил связи умственной деятельности с физической. Эту связь он видел в том, что чередование интеллектуальных и физических усилий благоприятно влияет на здоровье, вследствие чего повышаются интенсивность и качество умственной деятельности [74, с. 7].
Общее образование в области физической культуры призвано выполнять роль важнейшего фактора, обеспечивающего полноценную жизнь, полное раскрытие самых разнообразных способностей достижения мастерства в любом виде профессионального спорта.
Ведущая цель физического воспитания школьников - формирование физической культуры личности ученика, создание здорового классного кол 17 лектива, жизнедеятельных возрастных групп школьников (младшей, средней, старшей). В законе Российской Федерации «Об образовании» устанавливается «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности» [47].
Развитие - это процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Результат развития - становление человека как биологического вида и как социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения. Социальное развитие находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте.
Если человек достигает уровня такого развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития.
Понятие «личность», в отличие от понятия «человек», является социальной характеристикой, указывающей на те качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу, посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей — с другой. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои внутренние качества, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием.
Понятие толерантности как общечеловеческой ценности и качества личности
Под ценностью понимается «нечто, имеющее для человека большую значимость», отвечающее его актуальным потребностям, идеалам, личностным смыслам [94, с. 443].
П.П. Горностай даёт следующую классификацию ценностей. Ценности могут быть позитивными и негативными (например, добро и зло, жизнь и смерть). Они могут принадлежать как реальной действительности, так и сфере идеального (представления, идеи, отношения). Ценности бывают материальными (овеществленные в материальных объектах) и духовными (олицетворяющие смыслы и значения, придаваемые этим объектам). Наконец, все многообразие предметов, явлений и отношений может рассматриваться как «предметные ценности», или объекты ценностного отношения, а способы и критерии их оценивания - как «субъективные ценности» (закрепленные в общественном сознании установки, нормативы, идеалы и т.д.) [114].
Ценности личностные всегда имеют объективную и субъективную стороны. Они не могут рассматриваться безотносительно к человеческим потребностям, оценкам и отношениям. В то же время эти оценки и отношения всегда имеют объект, т.е. то, на что они направлены. Их можно условно разделить на общественные ценности (объективированные в культуре и закрепленные в различных формах общественного сознания) и личностные ценности (присущие отдельному конкретному человеку). Личностные ценности могут включать в себя как индивидуализированные ценности, так и сугубо индивидуальные, уникальные для каждой конкретной личности. У каждого человека личностные ценности различаются по значимости, выстраиваясь в иерархии, при всей специфичности могут быть в общих чертах сходными у разных людей.
В виду универсальности областей ценностей существует невероятное множество ценностных классификаций. Различают моральные, познаватель 43 ные (научные), эстетические, юридические, политические, мировоззренческие (философские), религиозные, экономические, экологические, педагогические ценности.
Педагогические ценности — это те особенности педагогической деятельности, которые позволяют не только удовлетворять потребности педагога, но и служат ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение гуманистических целей [93]. По мнению Н.А. Асташевой, «ценности определяются как стержневое образование личности, системный компонент культуры, выражение потребности в человечности».
Доминирующими в системе педагогических ценностей выступают «ценности-цели», поскольку именно в целях отражен основной смысл деятельности педагога. «Ценности-цели» можно разделить на общественно- и личностно-значимые. Общественно значимые включают в себя творческий характер педагогического труда, престижность, его социальную роль, возможность самоутверждения и самореализации в работе. Личностно-значимые ценности - это любовь и привязанность к детям, а также гарантированная работа и оплата труда, уверенность в будущем и безопасность семьи, родных и близких. Ценности этого типа самодостаточны, они служат основанием развития личности педагога. Причем необходимо рассматривать данные цели не только с позиции потребностей общества, но и с позиции конкретного педагога, не оторванного от личной жизни, личных проблем и интересов.
В иерархии педагогических ценностей наиболее высокий ранг имеют этически значимые «ценности-качества», так как именно в них проявляется сущностные личностно-профессиональные характеристики педагога.
Данные качества становятся производственными в зависимости от уровня сформированности целого ряда способностей: прогностических, коммуникативных, креативных, эмпатийньтх, интеллектуальных, рефлексивных. Среди таких качеств: общительность, доброжелательность, тактичность, толерантность, справедливость, стремление понять другого, любознательность, стремление к совершенствованию в личностном и профессиональном планах, уверенность в себе, своих знаниях и действиях, целях и принципах деятельности, принципиальность, решительность, чувство меры, творческая активность.
Современная цивилизация выдвигает на первый план общечеловеческие ценности. Демократия, права человека, толерантность, отход от конфронтации являются их важнейшими компонентами.
В Декларации принципов толерантности, утвержденной резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года, в статье 4.1 говорится: «Воспитание в духе толерантности начинается с обучения людей тому, в чем заключаются их общие права и свободы, дабы обеспечить осуществление этих прав и стремление к защите прав других» [44].
Образование, направленное на осознание прав человека, демократия, ответственность, толерантность, а следовательно, взаимопонимание и мир становятся жизненно важной потребностью.
По мнению Н.Н. Сотниковой, образование в духе толерантности должно строиться на признании прав основных свобод человека, независимо от каких-либо различий по признакам расы, цвета кожи, пола, языка, религий, убеждений, по национальному, имущественному, социальному происхождению или иным обстоятельствам.
Права человека неотчуждаемы. Никто не может лишить человека его естественных прирожденных прав на жизнь, на личную неприкосновенность, на свободный выбор своей жизнедеятельности, на свободу совести, мнений, убеждений, автономию в сфере частной жизни и других прав. Современный мир невозможно представить без прав человека, которые основаны на принципах свободы, равенства, справедливости и носят универсальный характер.
Основные подходы к организации процесса развития толерантности у учителей физической культуры в условиях постдипломного образования
Педагогический эксперимент, направленный на выявление особенностей организации процесса развития толерантности, стал основным методом исследования.
Для экспериментального выявления особенностей организации процесса развития толерантности определимся в понимании категории «процесс». В самом общем смысле под «процессом» понимают «закономерную, последовательную и непрерывную смену следующих друг за другом моментов развития определённой системы, переход рассматриваемой системы из одной формы в другую» [98, с.45].
С этой точки зрения, педагогический процесс есть изменение, смена состояний педагогической системы, отличающихся друг от друга своими возможностями в решении педагогических задач.
Процесс развития толерантности у учителей физической культуры условно можно разделить на три этапа:
- выполнение действий по образцу;
- выполнение действий в новой ситуации;
- выполнение творческих заданий (В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов и др)..
Первый этап процесса развития толерантности имел своей целью сформировать у слушателей основы знаний о толерантности как общечеловеческой ценности, актуализировать у учителей физической культуры знания
105 о важности преодоления эгоцентризма, знания о границах допустимости толерантности.
В соответствии с целью отбирались содержание, методы обучения и формы организации учебно-познавательной деятельности слушателей.
Нами планируется провести беседу и лекционные занятия, в ходе которых учителя физической культуры пополнят свои знания по существующей проблеме. Цель лекционной формы занятий заключается в углублении имеющихся знаний у учителей физической культуры, сообщении новых сведений, в приведении знаний в систему, в совершенствовании педагогического мастерства. Лекционный курс является источником формирования теоретических знаний и фактологического материала. Однако в лекции необходимо давать не только информацию по проблеме, но и раскрывать пути, способы применения знаний на практике, то есть она должна иметь практическую направленность.
Диалогизация предполагает построение содержания обучения как совокупности проблем (обнаружение непонятного, неизвестного или даже парадоксального для слушателя).
В процессе диалогизации происходит столкновение различных точек зрения. Преподаватель в этом случае осуществляет функции постановки проблем, и в то же время он является активным участником диалога, он не навязывает свою точку зрения, а ждет от слушателя их личных попыток решения, помогает высказать свою точку зрения, пусть ошибочную и странную.
Этот последний момент диалога следует выделить особо. Согласно теории Л.С. Выготского, человек усваивает понятия сначала в процессе развёрнутого внешнего диалога с другими, который постепенно становится диалогом внутренним, т.е. дискуссией, спором человека с самим собой. Но во внутреннем общении речевые высказывания сокращаются, свёртываются, превращаются в идиому, понятные лишь самому индивиду. Эти индивидуальные представления и схемы, определяющие видение предмета, нередко бывают неправильными. Чтобы перестроить эти индивидуальные представ 106 ления необходимо создать условия, позволяющие слушателю как бы вынести их наружу. А основным условием выноса внутренних схематизмов как раз и является внешне развёрнутый диалог с другими людьми.
Наиболее типичными для профессионального общения являются такие диалоги, которые заключают запрос информации, добавление к сказанному, выражение согласия, несогласия, удивления, сомнения, удовлетворения, неудовлетворения, подчеркивание определенного факта, тезиса, выяснение деталей, привлечение внимания к чему-либо, обоснование оценки прослушанного, предложенного, соотношение сказанного с ранее известным, возвращение к теме, пояснение определенных положений, формулировка кратких замечаний, реплик.
Эффективность диалога как метода заключается в формировании у учителей физической культуры убеждений как основы прочного усвоения, поскольку диалог заставляет активно включаться в процесс, сравнивать, задавать вопросы оппоненту, делать выбор, присоединяться к той или иной точке зрения, формулировать свои позиции, свое отношение к обсуждаемой проблеме, с нетерпением ждать ответа и нового вопроса или аргумента.
При этом, безусловно, должна демонстрироваться культура спора, умение находить позитивное в рассуждениях оппонента, спокойно и доброжелательно противостоять другой позиции.
