Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1 Специфика профессионального образования будущего дизайнера в вузе 15
1.2 Педагогическая сущность развития креативного потенциала будущего дизайнера в высшем профессиональном образовании 41
1.3 Модель развития креативного потенциала будущего дизайнера в университете 68
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙГЛАВЕ 96
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРА В УНИВЕРСИТЕТЕ
2.1 Диагностическая программа опытно-поисковой работы по развитию креативного потенциала будущего дизайнера 99
2.2 Реализация педагогических условий развития креативного потенциала в образовательном процессе 127
2.3 Динамика развития креативного потенциала будущего дизайнера в вузе 149
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 166
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 168
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 171
ПРИЛОЖЕНИЯ 198
- Специфика профессионального образования будущего дизайнера в вузе
- Педагогическая сущность развития креативного потенциала будущего дизайнера в высшем профессиональном образовании
- Диагностическая программа опытно-поисковой работы по развитию креативного потенциала будущего дизайнера
Введение к работе
Социально-экономическое развитие общества, расширение и разнообразие рынка товаров и услуг обусловили стремление современного человека к организации комфортной окружающей предметной действительности. В сложившихся условиях возрастает роль дизайна, ориентированного на создание гармоничной социокультурной, информационно-коммуникационной, предметно-пространственной среды и продуктов, удовлетворяющих материальные, эстетические и духовные потребности человека.
Современное состояние индустрии дизайна в России, предусмотренное Концепцией его развития, актуализировало потребность в квалифицированных специалистах, обладающих художественным вкусом, функциональным мышлением, исполнительским мастерством, креативностью, нацеленных на профессиональное и личностное саморазвитие и самосовершенствование, способных адаптироваться в меняющемся мире моды и технологий. Соответственно, востребованность дизайнера на рынке труда связывается с целевой стратегией его профессиональной подготовки, основанной на запросах работодателя, особенностях современного производства, ожиданиях потребителей продуктов дизайн-деятельности и адекватных им содержания образования и личностного развития данной категории специалистов. В этой связи требуется новое содержательно-смысловое наполнение профессиональной подготовки будущего дизайнера, развитие его креативного потенциала как качества, интегрирующего эмоционально-ценностные, художественно-эстетические, когнитив-но-деятельностные характеристики личности.
Необходимость научного обращения к проблеме развития креативного потенциала будущего дизайнера усиливается отсутствием описания структуры и педагогической сущности данного качества,
4 теоретической разработанности его критериев. Вместе с тем современная практика подготовки дизайнеров в вузе не всегда ориентирована на реализацию в их профессионально-личностном развитии возможностей образовательного процесса. Таким образом, особую значимость приобретает поиск эффективных педагогических условий, способствующих развитию креативного потенциала будущего дизайнера и его самореализации в профессиональной деятельности.
Актуальность исследования обусловлена наличием противоречий между: объективной потребностью общества в дизайнерах, способных создавать эстетически выразительную продукцию, удовлетворяющую утилитарные и духовные потребности человека, и недостаточным уровнем готовности будущих специалистов к современной дизайн-деятельности; расширяющимися инновационными возможностями образовательного процесса вуза и их ограниченным использованием в развитии креативного потенциала будущего дизайнера; потребностью будущего дизайнера в развитом креативном потенциале, составляющем основу его профессиональной самореализации, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике; необходимостью образовательной практики вуза в целенаправленном развитии креативного потенциала будущего дизайнера и отсутствием соответствующего учебно-методического сопровождения данного процесса.
В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. Идея развития потенциала личности зафиксирована в философских трудах Аристотеля, Авиценны, Г. Гегеля, И. Канта, К. Маркса, М.С. Кагана. В психолого-педагогическом аспекте данной проблеме
5 посвящены работы Б.Т. Ананьева, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, A.M. Матюшкина, Г.А. Мелекесова, П.И. Пидкасистого, К.К. Платонова, Е.М. Разинкиной, И.Э. Ярмакеева. Психологическим аспектам творчества и креативности уделено внимание в трудах В.Д. Богоявленской, Л.С. Выготского, В.Д. Дружинина, O.K. Тихомирова, Н.Я. Хрящевой, М.А. Холодной, а также зарубежных исследователей Дж. Гилфорда, К. Тейлора, Е. Торренса. Творческий потенциал в целостной структуре личности рассмотрен в исследованиях В.И. Андреева, Г.С. Альтшуллера, Т.Г. Браже, Ю.Н. Кулюткина, СЕ. Матушкина, В.Г. Рындак, В.В. Серикова, А.В. Хуторского, Н.М. Яковлевой; в экономическом образовании изучен Ю.К. Васильевым, А.А. Пре-сновым.
Важный теоретический базис исследования составили работы С.Я. Батышева, Г.Д. Бухаровой, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, В.А. Скакуна, отразившие проблемы теории и методики профессионального образования. Специфика формирования и развития профессионально-личностных качеств современного специалиста охарактеризована в исследованиях И.Д. Белоновской, Н.С. Сахаровой, А.П. Тряпицыной. Положения теории дизайна, вопросы проектирования и дизайн-образования представлены в работах Н.В. Воронова, О.И. Генисаретского, В.П. Климова, СМ. Кожуховской, А.Н. Лаврентьева, М.С Михайлова, Л.П. Монаховой, В.И. Пузанова, В.Ф. Рунге, В.Ф. Сидоренко, Е.В. Ткаченко, Т.В. Усатой.
Наличие противоречий и их значимость позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в обогащении научного знания об эффективных способах развития креативного потенциала будущего дизайнера в образовательном процессе вуза.
Актуальность проблемы послужила основанием выбора темы диссертационного исследования: «Развитие креативного потенциала будущего дизайнера».
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия развития креативного потенциала будущего дизайнера.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущего дизайнера в вузе.
Предмет исследования: процесс развития креативного потенциала будущего дизайнера в вузе.
Гипотеза исследования: Креативный потенциал будущего дизайнера — интегративное качество личности, характеризующееся готовностью к высокохудожественному конструкторско-технологичес-кому решению задач проектирования эстетически выразительной одежды, полиграфической и рекламной продукции, имиджа, удовлетворяющих социокультурные и утилитарные запросы заказчиков и потребителей. Развитие креативного потенциала будущего дизайнера в образовательном процессе вуза будет эффективным, если: содержание специальных дисциплин насыщается ценностно-смысловыми проблемно-проектными заданиями, активизирующими покомпонентное развитие креативного потенциала будущего дизайнера; внедряются индивидуальные образовательные маршруты, актуализирующие субъектную позицию будущего дизайнера в учебно-профессиональной деятельности; используется комплексное уч
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи: уточнить педагогическую сущность понятия «креативный потенциал будущего дизайнера»; определить критерии и уровневые показатели развития исследуемого качества; разработать и апробировать модель процесса развития креативного потенциала будущего дизайнера в вузе; разработать и внедрить учебно-методическое сопровождение исследуемого процесса.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: философское учение о цели (Н.Н. Трубников, И.Т. Фролов) и концепция целевого подхода в управлении образовательными системами (В.Г. Гладких, О.Е. Лебедев, И.К. Шалаев, В.А. Якунин); теория деятельности и развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Беликов, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина); теория профессионального образования (Н.Н. Булынский, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, В.А. Скакун); теория ориентации личности на социально и личностно значимые ценности (А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин); теория и история дизайна и дизайн-образования (Н.В. Воронов, СМ. Кожуховская, А.Н. Лаврентьев, Ю.В. Назаров, Е.Э. Павловская, Т.В. Усатая, А.Г. Устинов); психолого-педагогические концепции развития творческой личности (Д.Б. Богоявленская, С.Л. Рубинштейн, Я.А. Пономарев, М.Г. Яро-шевский).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись взаимообусловленные методы исследования: теоретические (теоретико-методологический, историко-педагогический, понятийно-терминологический анализ, обобщение, моделирование), эмпирические (педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование); методы статистической обработки данных; изучение документации и педагогического опыта.
Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж», Филиал ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический универси-
8 тет» в г.Оренбурге. Исследованием было охвачено 588 респондентов.
Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:
Первый этап (2006-2007гг.) - определение теоретико-методологических аспектов исследования; изучение и анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы по проблеме; формулировка цели, задач и рабочей гипотезы; разработка программы опытно-поисковой работы и проведение констатирующего эксперимента.
Второй этап (2007-2008 гг.) — уточнение содержания и определение сущностных характеристик процесса развития креативного потенциала будущего дизайнера; определение уровней, критериев и показателей исследуемого качества; разработка программы формирующего эксперимента; моделирование процесса развития креативного потенциала будущих дизайнеров.
Третий этап (2008-2009 гг.) - опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной модели процесса развития креативного потенциала будущего дизайнера; анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; коррекция модели процесса развития креативного потенциала будущего дизайнера; оформление результатов диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что: разработана и охарактеризована представленная в модели целевая стратегия профессиональной подготовки будущего дизайнера в вузе, основанная на современных требованиях, способствующих успешной самореализации личности в будущей профессиональной деятельности; определена педагогическая сущность понятия «креативный потенциал будущего дизайнера» на основе дефиниций «дизайн», «потенциал», «креативность»;
9 - разработана и апробирована модель развития креативного потенциала будущего дизайнера в вузе, представленная в единстве цели, содержания и педагогических условий ее реализации, основанная на принципах целеполагания, партнерского взаимодействия участников образовательного процесса, творческой активности, саморазвития и регионализации, обеспечивающая поэтапное (установочный, обучающий, деятельностный этапы) комплексное развитие компонентов исследуемого качества; разработана классификация целей развития креативного потенциала будущего дизайнера, зафиксировавшая ожидаемые результаты развития данного качества в образовательном процессе вуза; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие исследуемого качества: насыщение содержания специальных дисциплин ценностно-смысловыми проблемно-проектными заданиями, активизирующими покомпонентное развитие креативного потенциала будущего дизайнера; внедрение индивидуальных образовательных маршрутов, актуализирующих субъектную позицию будущего дизайнера в учебно-профессиональной деятельности; использование комплексного учебно-методического сопровождения процесса развития креативного потенциала будущего дизайнера.
Теоретическая значимость заключается в обогащении имеющихся научно-педагогических представлений о теории и практике развития креативного потенциала будущего дизайнера в высшей профессиональной школе; в конкретизации педагогического знания о содержании целей профессиональной подготовки востребованного современным обществом и производством специалиста-дизайнера; реализация целевого подхода в исследовании позволяет расширить представления педагогической науки о способах развития креатив-
10 ного потенциала будущего дизайнера в образовательном процессе вуза.
Практическая значимость исследования: разработанная целевая стратегия профессиональной подготовки будущих дизайнеров может служить основой обновления и проектирования ее содержания по данной специальности; разработанная модель процесса развития креативного потенциала будущего дизайнера может применяться в системе многоуровневой профессиональной подготовки будущих специалистов-дизайнеров, в подготовке педагогов-дизайнеров в учреждениях профессионально-педагогического образования и повышения квалификации данной категории специалистов; созданные критерии и уровневые показатели развития креативного потенциала будущего дизайнера составляют диагностический инструментарий, позволяющий поэтапно фиксировать результативность данного процесса применением соответствующих психолого-педагогических методик; разработанная типология ценностно-смысловых проблемно-проектных заданий, раскрывающих реалии и перспективы профессии, отражающих региональную специфику Оренбургского края, обеспечивает профессионально-личностное развитие будущего специалиста; созданное комплексное учебно-методическое сопровождение процесса развития креативного потенциала будущего дизайнера (учебно-методическое пособие «Развитие креативного потенциала в учебно-профессиональной деятельности будущего дизайнера», уровневые профессионально-ориентированные задания по дисциплине «Организация проектной деятельности дизайнера», ситуационно-мотивационные задания к практическим занятиям, комплект заданий, вопросов, тестов для самоподготовки и самоконтроля, рабочая тетрадь по дисциплине «Выполнение проекта в материале»), способствует эффективной профессиональной подготовке будущих дизайнеров в вузе.
Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций; реализацией взаимодополняющих методов, адекватных цели и задачам исследования; завершенностью опытно-поисковой работы, подтверждающей первоначально выдвинутую гипотезу; репрезентативностью полученных экспериментальных данных.
Положения, выносимые на защиту:
Креативный потенциал будущего дизайнера - интегративное качество личности, характеризующееся готовностью к высокохудожественному конструкторско-технологическому решению задач проектирования эстетически выразительной одежды, полиграфической и рекламной продукции, имиджа, удовлетворяющих социокультурные и утилитарные запросы заказчиков и потребителей.
Структура рассматриваемого качества интегрирует три компонента: мотивационно-целевой, включающий согласованные мотивы, ценности, цели будущего специалиста, отражающие понимание социальной значимости продуктов профессиональной деятельности и осознание индивидуальных целей и возможностей саморазвития; когнитивно-содержательный, предполагающий наличие профессиональных знаний, умений и навыков, способствующих успешной профессиональной деятельности; рефлексивно-творческий, обусловливающий саморегуляцию учебно-профессиональной деятельности, самоопределение и самовыражение будущего специалиста в результатах индивидуального творчества.
Эффективность реализации модели процесса развития креативного потенциала будущего дизайнера обеспечивается совокупностью необходимых и достаточных педагогических условий: насыщение содержания специальных дисциплин ценностно-смысловыми проблемно-проектными заданиями, отражающими инновационные особенности профессиональной дизайн-деятельности, социокультурную и производственную значимость индустрии дизайна, ее востребованность и перспективы, активизирует развитие структурных составляющих креативного потенциала будущего специалиста; внедрение индивидуальных образовательных маршрутов, актуализирующих субъектную позицию будущего специалиста в учебно-профессиональной деятельности, предполагает адаптацию образовательного процесса (выбор уровня сложности заданий, средств и способов осуществления деятельности) к особенностям профессионально-личностного развития студента; комплексное учебно-методическое сопровождение реализуется в соответствии с этапами исследуемого процесса и включает учебно-методическое пособие «Развитие креативного потенциала будущего дизайнера в учебно-профессиональной деятельности»; уровневые профессионально-ориентированные задания по дисциплине «Организация проектной деятельности»; ситуационно-мотивационные задания к практическим занятиям; комплект вопросов, заданий, тестов для самоподготовки и самоконтроля; рабочую тетрадь по дисциплине «Выполнение проекта в материале», содержащую индивидуальный образовательный маршрут выполнения проекта, задания для поэтапной реализации его концептуальной идеи, карту показателей оценки эффективности проекта.
4 Реализация целевого подхода обеспечивает направленность развития креативного потенциала будущего дизайнера, способствуя эффективному освоению профессиональной деятельности (стимулирует стремление к познанию, задает поиск инновационных способов решения профессиональных задач) и личностному развитию (активи-
13 зирует внутреннюю мотивацию и субъектную позицию в профессиональном самосовершенствовании).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Ход и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: Международных (Самара, 2009; Мелеуз, 2009), Всероссийских (Оренбург, 2007, 2008, 2009; Пенза, 2009; Тюмень, 2009; Владивосток, 2010), а также отражены в журналах «Высшее образование в России» (Москва, 2009), «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск, 2009), Международных сборниках научных трудов «Образование и эпоха», «Педагогика и жизнь» (Воронеж, 2007, 2008).
Личный вклад автора состоит в: разработке целевой стратегии профессиональной подготовки будущего специалиста-дизайнера; осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития креативного потенциала будущего дизайнера; разработке и реализации модели процесса развития креативного потенциала будущего дизайнера в вузе; обосновании совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития исследуемого качества личности будущего специалиста; разработке и внедрении в образовательную практику вуза учебно-методического сопровождения процесса развития креативного потенциала будущего дизайнера; организации и проведении опытно-поисковой работы по повышению эффективности исследуемого процесса, обобщении, систематизации и педагогической интерпретации полученных данных.
14 Структура диссертации соответствует логике научного исследования и содержит введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.
Специфика профессионального образования будущего дизайнера в вузе
В данном параграфе предпринимается анализ развития дизайн-образования, рассматриваются современные тенденции подготовки специалиста-дизайнера для осмысления и детального представления содержания его учебно-профессиональной деятельности и определения инструментария, способствующего повышению уровня профессиональной подготовки будущего дизайнера в вузе. Современный этап развития нашего общества поставил перед каждой личностью задачи, для которых не существует стандартных, готовых решений. Соответственно состоянию общества в условиях неопределенности, риска и «размытых» нравственных норм (А.А. Деркач) социальной регуляции поведения, личность должна проявлять себя самостоятельно, полагаясь, главным образом, на собственные силы. Иными словами, должен формироваться активный и независимый тип личности, противоположный исполнителю, поскольку отмечается, что «прогресс народа, его цивилизация и культура зависят прежде всего от степени развития личности...» (В.М. Бехтерев). Подобный тип личности сегодня, в частности, востребован в быстро развивающейся сфере дизайна.
Становление дизайна как вида проектно-художественной деятельности связывают с XX веком, когда после триумфального шествия промышленной революции по многим европейским странам были созданы условия для зарождения и развития новой сферы художественного формообразования массовых индустриальных изделий. Вместе с тем, зарождению эстетического сознания, а тем более эстетики как науки о прекрасном в природе и искусстве [161] предшествовал продолжительный исторический период возникновения и развития человеческого рода. Человек, еще задолго до того, как стал заниматься дизайном в сфере чистого сознания, сумел соединить с сугубо утилитарной целью данные природой предметы - например, камень и дерево, от которых берут свое начало десятки орудий мирного труда и войны и многими из которых человек пользуется и поныне. Позже к пути дизайна прибавились изобретательство и декоративно-прикладное искусство. Тем самым уже в эпоху античности предметный мир оценивался с позиции «триединства» - технического совершенства (прочность, надежность, функциональность), удобства эксплуатации и красоты [125, 46]. Первоначально красота в произведениях искусства не отделялась от пользы. Все создаваемые предметы (греческие вазы и статуи - в том числе) служили определенным материальным или духовным целям [103]. Характерно, что современными дизайнерами принято диа-лектико-материалистическое объяснение эстетической сущности архитектуры и всего предметного мира, данное архитектором и великим римским теоретиком Витрувием (1 в. до н. э.), воплотившееся в лаконичной формуле «прочность, польза, красота». При этом понятия «удобство», «польза» трактуются сегодня исключительно широко не только как физическое удобство для руки, глаза, уха, но и способность создать психологический комфорт, повлиять на настроение или даже обеспечить определенные финансовые или коммерческие преимущества. Красота при этом может быть скромной, незаметной, являющейся фоном для пользователя или широкой и всеобъемлющей категорией, тогда как объект дизайна создается для того, чтобы на него обратили внимание.
По степени проявления меры господства человека над объективным миром в практическом отношении человека к миру происходил расцвет искусства сначала на уровне мимезиса (подражания), а позже - как отражение форм его практической деятельности. Для нашего исследования значимо утверждение К. Маркса о том, что эстетическое отношение к миру генетически заложено в человеке. По мнению философа, главным в человеке является не только его способность познания, но и способность творчества. Отмечается, что во всех видах целеполагающей деятельности человека закономерно воплощены универсальные силы и способности к сотворению нового, к творчеству, в том числе и к созданию гармонии, совершенства, целостности, т.е. красоты, которая как бы «вплетена» при этом в ткань процесса практической преобразовательной деятельности и в его результаты [103]. Преобразовывая мир по законам пользы, человек одновременно формируется сам, формирует свое эстетическое отношение к окружающей действительности, которое пронизывает все виды его жизнедеятельности и является неотъемлемой гранью целостного духовно-практического отношения к миру. Так, сегодня в мире вещей человек стремится окружить себя предметами удобными, несущими отпечаток своей личности и противостоящими стандартности, одинаковости, всеобщности. Однако важна не только индивидуальность вещей, но и то, чтобы они были заботливы, предусмотрительны, в какой-то степени даже нежны и ласковы к своему обладателю, чтобы они, как считал К. Маркс, «относились к человеку по-человечески».
За последнее столетие дизайн трансформировался в самостоятельный и один из самых влиятельных видов проектного и художественного творчества, который, ориентируясь на новейшие научно-технические достижения, технологии и материалы, современные веяния моды и запросы потребителей, создает привлекательную и комфортную для человека среду, облегчает работу и быт, воспитывает эстетический вкус [145]. Более того, с конца прошлого века ведущими методологами дизайна (Б. Арчер, Н. Кросс) дизайн определяют как «третью культуру», занимающую как бы промежуточное положение между технической и гуманитарной культурами [75, 197]. Данное мнение подчеркивает взаимосвязь в дизайне двух структурных составляющих — инженерной и художественной, которая имеет динамичный характер - в определенных условиях возможно преобладание одной над другой или их переход друг в друга.
Педагогическая сущность развития креативного потенциала будущего дизайнера в высшем профессиональном образовании
Данный параграф посвящен изучению и уточнению педагогической сущности понятий «потенциал», «креативность», «развитие», конкретизации понятия «креативный потенциал будущего дизайнера» в профессионально-педагогическом аспекте, выявлении и характеристике структурных компонентов исследуемого профессионально-личностного качества, описании специфики целевого подхода как методологической доминанты профессиональной подготовки будущего дизайнера и развития его креативного потенциала.
В условиях динамичного преобразования социально-экономических сфер нашего общества существенно возрастает значение социальной свободы для реализации потенциала активной, творческой личности, возрождаются ориентации на ценностно-смысловое раскрытие индивидуальности.
Проблема потенциала (от латинского potential — возможность, сила) пронизывает все современные образовательные концепции в общей, психологической и профессиональной теориях личности, его развитие ставится целью высшего профессионального образования [52, 142, 154, 188, 191]. В этой связи особую актуальность приобрела проблема формирования и развития профессионального, личностного, креативного и других потенциалов будущих специалистов [186], их познавательно-профессиональных потребностей и интере 42 са, профессиональной и творческой активности, профессионального мышления [105], профессиональных компетенций [25, 193].
В контексте нашего исследования представляется необходимым рассмотрение понятий «потенция» и «потенциал» и уточнение их педагогической сущности. Общенаучное употребление понятия «потенциал» своими корнями уходит к метафизике Аристотеля, в которой «акт» и «потенция» рассматривается как основа онтологического развития, как способность изменяться — субстанционально, качественно, количественно, пространственно. При этом бытие делится на «потенциальное» и «актуальное», а становление рассматривается как переход от первого ко второму [225, с. 17].
Проблема отношения актуального и потенциального, возможного и действительного позднее рассматривались Проклом, Авиценной, И. Кантом, Г. Гегелем, К. Марксом, Ф. Энгельсом и другими исследователями. Известный философ Востока Абу Али Ибн Сина (Авиценна) рассматривал потенцию как «предшествующее» и «последующее» в трех смыслах: как предрасположение к деятельности вообще (материальная потенция); как это же предрасположение, когда для данного предмета реализуется то, в силу чего он может достигнуть актуального состояния (возможная потенция); как предрасположение, достигшее совершенства и переходящее в актуальное состояние в любое время в зависимости от желания (завершенная потенция) [12]. Таким образом, большое значение проблеме потенциала придавалось уже с древности, подчеркивая его особое место в развитии человека и общества.
В рамках нашего исследования важен взгляд К.Маркса и Ф. Энгельса на познавательную деятельность человека. В этой деятельности познание как «возможность» содержится уже в элементарном чувственном восприятии, но своей действительности достигает в науке и других развитых формах отражения. Процесс перерастания возможности в действительность может иметь вид простого изменения, стихийного развития или сознательной деятельности, открывающей путь для возможностей следующего, более высокого уровня [225, с. 87-88].
Современное обобщенное определение термина «потенциал» входит в понятийный аппарат многих наук и имеет широкое хождение как в естествознании, технике, экономике, так и в психологии, педагогике и в других социальных дисциплинах. Наибольшим признанием пользуется определение в Большом энциклопедическом словаре, где «потенциал» рассматривается как «источник, возможность, средства, запас, который может быть использован для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели», как «возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области» [33].
В толковом словаре Ф.А. Брокгауза и И.А. Эфрона слово «потенция» трактуется как «чистая возможность», «скрытая сила» [97]. Близко к такому пониманию и определение в толковом словаре русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой, где «потенция» рассматривается как возможность, как то, что существует в скрытом виде и может проявиться при известных условиях [161].
Зарубежные социологи Г. Клаус, М. Бур видят в термине «потенциал» что-то, что является возможным, либо «способность к действию»; Х.Х. Билефельд рассматривает потенциал как величину и производственную способность, общность средств; Г. Луц, У. Герман понимают под потенциалом производительную возможность [256]. В зарубежной психологической литературе термин «потенциал» рассматривался как «психологическая сила для достижения субъектом цели» (К. Левин). Несмотря на определенные различия, эти мнения не противоречат, а в известной степени дополняют друг друга, что подчеркивает широту содержания исследуемого понятия. В отечественной психологии и педагогике потенциал первоначально рассматривался в русле идей персонализации или в связи с определением конкретных частных потенциалов (Б.М. Бехтерев, П.П. Блонский, К.Д. Ушинский, СТ. Шацкий и другие). С середины XX столетия потенциал исследовался преимущественно в плане соотношения потенциального и актуального на базе представлений СЛ. Рубинштейна (Б.Т. Ананьев, В.Т. Асеев, Т.И. Артемьев, Е.Б. Старовойтенко, Л.Д. Кудряшов и др.).
Сегодня личность человека характеризуется пятью динамическими доминантами, задающими направленность процессу ее развития [99, 243]: познавательным, морально-нравственным, творческим, коммуникативным и эстетическим потенциалами. Лаконично и образно их сформулировал М.С. Каган: потенциал личности определяется тем, что она знает, что она ценит, что и как она созидает; с кем и как она общается; каковы ее эстетические потребности и как она их удовлетворяет [98, 228]. Основные особенности современных представлений отечественных философов, психологов и педагогов о сущности понятия «потенциал» приведены .
Диагностическая программа опытно-поисковой работы по развитию креативного потенциала будущего дизайнера
Исходя из теоретических положений, рассмотренных в предыдущей главе исследования, в данном параграфе раскрыта программа
100 опытно-поисковой работы, включающая цель, задачи, принципы и условия организации, этапы и методы исследования.
Организация поисковой работы в контексте целевого подхода предполагает разработку и реализацию опытно-поисковой программы (Приложение 2), целью которой является апробация модели процесса развития креативного потенциала будущего дизайнера и определение ее эффективности.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих организационно-педагогических задач:
- установить взаимосвязь между процессом реализации модели и достигаемыми результатами;
- зафиксировать и представить динамику развития креативного потенциала будущего дизайнера в процессе формирующего этапа эксперимента;
- посредством сравнительного анализа результатов формирующего и констатирующего экспериментов обосновать целесообразность и эффективность комплексной реализации условий развития креативного потенциала будущего дизайнера.
Опытно-поисковая работа осуществлялась поэтапно в естественных условиях образовательного процесса в течение трех лет на базе ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (кафедры дизайна и архитектуры архитектурно-строительного факультета), ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж» и филиала ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» в г.Оренбурге. В педагогическом эксперименте приняло участие 25 преподавателей и 563 студента (ОГУ - специальности «Архитектура», «Дизайн архитектурной среды» и «Дизайн» по направлениям специализации «Дизайн костюма», «Графический дизайн»; ОГК - специальности «Мастер профессионального обучения (дизайн)», «Дизайн (моделирование и конструирование швейных изделий)»; филиал РГППУ - специальность «Педагог профессионального обучения (дизайн)»).
I этап опытно-поисковой работы (2006-2007 гг.) предполагал изучение педагогического опыта и состояния проблемы развития креативного потенциала будущего дизайнера; разработку программы исследования; построение рабочей гипотезы, проведение констатирующего эксперимента.
II этап (2007-2008 гг.) включал разработку модели развития креативного потенциала будущего дизайнера, уточнение ее структуры и содержания; разработку диагностического инструментария процесса изучения уровня развития исследуемого профессионально-личностного качества; реализацию программы по развитию креативного потенциала в процессе профессиональной подготовки будущего дизайнера; анализ получаемых в ходе исследования результатов.
III этап (2008-2009 гг.) охватывал экспериментальную проверку гипотезы исследования и эффективности разработанной модели, апробацию полученных в ходе исследования результатов в педагогической практике.
В исследовании использовался комплекс взаимосвязанных методов — наблюдение, устный и письменный опрос, анкетирование, самоанализ, изучение документации и педагогического опыта, моделирование, методы количественной обработки данных и качественного анализа результатов эксперимента.
Первый этап исследования предполагал изучение уровня развития креативного потенциала будущих дизайнеров и определение реальной необходимости развития данного профессионально-личностного качества. Результаты констатирующего эксперимента влияли на выбор методов исследования, критериев и показателей развития креативного потенциала. Данные эксперимента способст 102 вовали правильной организации работы, направленной на развитие исследуемого качества.
При разработке программы исследования возникла потребность в организации и проведении пилотажного исследования, которое позволило выяснить мнение преподавателей и студентов относительно необходимости развития креативного потенциала как важного профессионально-личностного качества будущего дизайнера в процессе профессиональной подготовки и их отношения к исследуемому качеству.
Для решения задач пилотажного исследования было проведено анкетирование (Приложения 3, 4), позволившее определить специфику профессиональной подготовки будущего дизайнера, направленной на его профессионально-личностное развитие; выявить наи более важные профессиональные умения и личностные качества, значимость креативного потенциала для профессиональной деятельности будущего специалиста; определить факторы, негативно влияющие на развитие исследуемого качества; изучить особенности профессиональной подготовки будущего дизайнера, основанной на творческом развитии и определить условия ее эффективности; конкретизировать сущность исследуемого профессионально личностного качества; определить уровень развития креативного потенциала будущего дизайнера.
