Введение к работе
Актуальность исследования. Современное социально - экономическое развитие общества, стремление к улучшению качества жизни, доступность новых товаров и услуг определяют потребности человека к созданию обеспеченной эстетически значимой окружающей среды. В этой связи возрастает роль дизайна, и как следствие, место дизайнера в структуре общественных отношений, значение профессии «Дизайнер». Глобализация академического пространства, вступление России в ВТО, а также переход российского образования на многоуровневую систему в свете Болонской Декларации требует подготовки специалистов, активно владеющих иностранными языками. Знание иностранного языка является обязательным и необходимым слагаемым вхождения творческой личности в сферу профессиональной деятельности и важным средством профессионального самоопределения.
Овладение иностранным языком является обязательной составляющей содержания высшего профессионального образования, фактором успешного вхождения личности в профессию. Интеграция профессиональной подготовки специалиста в профессионально значимую иноязычную среду обогащает развивающий образовательный ресурс дисциплин лингвистического цикла. Одной из актуальных проблем вуза является образование творчески активной личности во всех областях и сферах деятельности человека. Социальный заказ общества требует развития профессионально грамотной личности, а в современной концепции лингвистического образования подчеркивается, что иностранный язык является неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля.
В настоящее время в науке имеются определенные предпосылки, позволяющие обобщить теоретические аспекты подготовки будущих дизайнеров в контексте современного высшего профессионального образования.
Определены психолого-педагогические условия формирования творческой личности будущего специалиста (К.А. Абульханова- Славская, А.Г. Асмолов, А.П. Тряпицына).
Выделены сущностные характеристики творческого мышления и активности человека как субъекта продуктивной деятельности и
общения (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган, П. Торренс).
Выявлены закономерности художественно - эстетического развития личности (Ю.Б. Борев, С.М. Каргапольцев, Б.Т. Лихачев).
Базовыми для разработки данной проблемы являются исследования, непосредственно связанные с дизайном. Развитие идей дизайн - образования в профессионально - педагогической парадигме описано в работах К.А.Кондратьевой, концептуальные версии дизайн-образования развивает в своих исследованиях В.П. Климов, о преемственности, непрерывности ступеней профессионального образования дизайнера в теории и на практике пишет С.М. Кожуховская.
В ряде работ раскрываются вопросы профессиональной подго - товки будущего дизайнера (Л.В. Елагина, И.Г. Золкина, Т. М. Мальгина), профессиональной компетенции дизайнеров (Ю. М. Бундина), развития креативности дизайнеров (В.Ю. Сапугольцев), художественно-эстетического развития (Т.В. Фролова), развития креативного потенциала будущего дизайнера (О.П. Тарасова), развития эстетического мышления будущего дизайнера (Н.В. Бровко), лингвистической креативности (Г.А. Халюшова).
Анализ многочисленных публикаций, диссертационных исследований, собственный опыт педагогической деятельности позволил выявить противоречия между:
расширяющимися инновационными возможностями образовательного процесса в вузе и недостаточным их использованием в профессионально-лингвистическом развитии будущего дизайнера;
наличием у будущего дизайнера определенного уровня владения системой иноязычных знаний, умений и отсутствием опыта в применении данных знаний, умений в профессиональной деятельности;
осознанием преподавателем необходимости профессионализации в изучении иностранного языка и недостаточной разработанностью методов и средств, ориентированных на профессиональное развитие будущего дизайнера средствами иностранного языка.
Данные противоречия связаны с профессиональным развитием будущего дизайнера в контексте изучения иностранного языка, а именно, с интеграцией лингвистических и профессионально ориентированных знаний, умений, опыта практической и
профессиональной деятельности будущего специалиста.
Разрешение обозначенных противоречий актуализирует проблему исследования.
Проблема исследования состоит в поиске способов профессионального развития будущего дизайнера, обращаясь к ресурсу лингвистического образования в его профессиональной подготовке.
Актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужила основанием для выбора темы диссертационного исследования «Профессионально - лингвистическое развитие будущего дизайнера в университете».
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия профессионально -
лингвистического развития будущего дизайнера в университете.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущего дизайнера в университете.
Предмет исследования: процесс профессионально - лингвистического развития будущего дизайнера средствами иностранного языка.
Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка, при которой иностранный язык выступает как аспект профессионального образования и способ постижения профессиональных знаний, усвоения культурного и профессионального опыта специалистов-дизайнеров различных стран, является определяющим фактором профессионально - лингвистического развития будущего дизайнера в университете, если:
осуществляется поэтапная реализация усложняющихся дизайнерских задач;
актуализируется профессионализация дисциплин лингвистического цикла, то есть насыщение профессионально значимыми для будущего дизайнера ценностными смыслами, порождаемыми посредством визуализации образности слова, знаниями артефактов иноязычной культуры, через которые постигается система ценностей будущей профессии;
реализуется межпредметная интеграция знаний, умений различных типов на основе познания объектов иноязычной действительности в учебной профессионально - направленной деятельности будущего дизайнера;
Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:
1. Раскрыть педагогическую сущность феномена «профессионально-лингвистическое развитие» будущего дизайнера в
университете.
-
-
Разработать и апробировать модель профессионально - лингвистического развития будущего дизайнера.
-
Разработать и апробировать комплекс поэтапно усложняющихся дизайнерских задач.
-
Определить эффективность опытно - поисковой работы по профессионально-лингвистическому развитию путем сравнения результатов констатирующего и формирующего экспериментов.
-
Разработать учебно-методическое обеспечение процесса профессионально - лингвистического развития будущего дизайнера;
Методологической основой исследования выступил компетен - тностный подход в образовании (И.Д. Белоновская, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.С. Сахарова, В.В. Се - риков, Ю.Г.Татур, А.В. Хуторской).
Теоретическую основу составили:
положения профессиональной подготовки дизайнеров (Н.И. Барсукова, Н.В.Воронов, О.И. Генисаретский, Л.А. Кузмичев, М.С. Михайлов, Е.Э. Павловская, В.И. Пузанов, В.П. Симоненко, О.Г. Яцук);
исследования в области профессионального образования и профессиональной подготовки специалиста (В.А. Анищенко, С. Я. Батышев, Н.Н. Булынский, Г.Д. Бухарова, В.Г. Гладких, Н.Н. Гордеева, П.Ф. Кубрушко, В.В. Кузнецов, С.Е. Матушкин, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, С.Д. Смирнов, Е.В. Ткаченко);
концептуальные положения аксиологизации образования (Т.К. Ахаян, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Л.В. Моисеева, А.А. Полякова);
концептуальные положения воспитательной деятельности в вузе ( Е.П. Белозерцев, А.А. Белицкий, Н.М. Борытко, И.Ю. Головина, Н.К. Сергеев, Е.В. Шипилова, В.Г. Яриков);
теория диагностики и развития психологических способностей (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, Л. С. Рубинштейн);
теория деятельности личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ас - молов, Б.М. Бим-Бад, Л.П. Буева, Г.А. Ковалев, В.Г. Рындак, Г.И. Щукина);
теория психологии и педагогики творчества (В.И. Андреев, А.С. Гаязов, Я.А. Пономарев);
теория речевой деятельности и лингвокоммуникативной культуры (Г.В. Белая, М.Р. Гинзбург, Е.С. Заир - Бек, В.Л. Темкина).
Методы исследования: логика исследовательской работы обусловила применение определенных методов, которые дополняют и обогащают друг друга: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и лингвистической литературы; осмысление опыта педагогического сообщества; анализ научно - методических источников по иностранному языку; педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, тестирование; апробация учебно-методических материалов; педагогический эксперимент; количественная обработка материалов исследования; факторный анализ.
Логика и этапы исследования: исследование осуществлялось в период с 2007 г. по 2013 г. и включало несколько этапов.
Подготовительный этап (начальный) (2007-2008 г.г.) был направлен на определение исходных позиций данного исследования. Для этого изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, языкознанию, раскрывающие основные теоретические вопросы. Цели данного исследования обсуждались с преподавателями-практиками кафедры дизайна, кафедры художественного рисунка, кафедр иностранных языков Университетского комплекса ОГУ. В результате был обозначен круг философской, лингвистической, психолого-педагогической
литературы, который послужил основой для определения сущности, структуры процессов профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера в университете. Была определена база исследования.
Второй этап исследования (теоретический) (2009 г.) включал в себя разработку методики проведения констатирующего эксперимента с целью определения исходного уровня.
На третьем этапе (опытно - практическом) (2010-2011 г.г.) были разработаны и обоснованы методы проведения формирующего эксперимента, а также проведена опытно-поисковая работа.
Заключительный этап (обобщающий) (2012-2013 г.г.) был посвящен анализу, обобщению и интерпретации результатов исследования, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.
База исследования: ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (архитектурно-строительный факультет); ФГБОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет» (факультет дизайна); Оренбургский «Дизайн-центр». Общее количество участников эксперимента составило 550 студентов и 20 преподавателей.
Научная новизна исследования в отличие от других работ заключается в том, что:
раскрыта научная интерпретация сущности понятия «профессионально-лингвистическое развитие» будущего дизайнера в университете за счет обращения к развивающему ресурсу профессионального образования и развивающему ресурсу дисциплин лингвистического цикла;
разработана и апробирована модель профессионально- лингвистического развития будущего дизайнера, представляющая собой комплекс структурных компонентов (целевой, содержательный, диагностический, результативный) и блоков (когнитивный, деятельностный и аксиологический) процесса профессионально-лингвистического развития; обозначены критерии (знания, умения, ценностные отношения и показатели (высокий (продвинутый), средний (достаточный), низкий (начальный));
разработан комплекс поэтапно усложняющихся дизайнерских задач от типичных к нестандартным и креативным;
научно обоснованы принципы построения учебно- методического обеспечения процесса профессионально- лингвистического развития будущего дизайнера (принцип речемыслительной активности, принцип личностной индивидуализации, принцип ситуативности, принцип новизны, принцип связи с родной культурой), актуализирующие ресурс дисциплин лингвистического цикла как ценностно-смысловой базы профессионального роста специалиста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что данное исследование углубляет теорию и методику профессионального образования раскрытием понятия
«профессионально-лингвистическое развитие будущего дизайнера», акцентуализируя ценностно-смысловое содержание
профессиональной подготовки будущего специалиста посредством визуализации образности слова.
Практическая значимость исследования:
найдены педагогические способы и эффективные методические приемы организации процесса профессионально- лингвистического развития, которые могут быть реализованы в профессиональной подготовке будущего дизайнера и могут быть перенесены в учебный процесс вуза, где осуществляется межпредметная интеграция лингвистических и профессиональных знаний;
апробирован комплекс поэтапно усложняющихся дизайнерских задач;
разработаны тесты по иностранному языку по направлению профессиональной подготовки «Дизайн», которые выявляют уровень профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера;
подготовлено и апробировано учебно-методическое обеспечение профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера: учебные пособия «Искусство и дизайн», «Развитие креативности студентов-дизайнеров в процессе обучения английскому языку», «Эстетическое развитие будущего дизайнера костюма в процессе обучения английскому языку», методические указания «Дизайн», «Мода».
Достоверность, обоснованность выводов и результатов исследования подтверждается результативностью реализации компетентностного подхода в вузах, развернутым анализом теоретических источников по проблеме исследования, использованием системы психолого-педагогических методов, адекватных уровню высшего профессионального образования, многоаспектными оценками процедур и результатов исследования, валидностью выборки опытно - поисковой работы.
Апробация и внедрение результатов исследования: основные теоретические положения и предварительные итоги научного поиска обсуждались на международных конференциях «Человек и общество» (2001 г.), «Филологические чтения» (г. Оренбург, 2007, 2011, 2012 г.г.); на всероссийских научно - практических конференциях (г. Кострома, 2008г.; г. Красноярск, 2008 г.; г.Нижний Новгород, 2007 г.; г. Новосибирск, 2009 г.; г. Оренбург, 2010-11 г.; г. Орск, 2002 г.; г. Томск, 2008 г.); на аспирантских семинарах, заседаниях методических комиссий кафедры «Дизайн», представлены в статьях научных журналов, опубликованных и апробированных учебных пособиях и методических рекомендациях, на заседаниях кафедры теории и методологии образования, теории и методики высшего профессионального образования, кафедр иностранных языков лингвистического цикла Оренбургского государственного университета.
Результаты диссертационного исследования используются в образовательной практике Оренбургского государственного университета и внедрены в профессиональную подготовку по направлению «Дизайн» 072500.62 (бакалавриат), 072500.65 (магистратура), профилям подготовки «Графический дизайн»,
«Дизайн среды», «Дизайн костюма».
На защиту выносятся следующие положения:
-
Профессионально - лингвистическое развитие будущего дизайнера в университете - это процесс профессионального преобразования будущего дизайнера, заключающийся в актуализации творческих возможностей личности порождать множество разнообразных оригинальных идей с помощью образности слова, которые соответствуют представлениям будущего дизайнера об окружающем мире и являются отождествлением его профессионального мышления; это процесс интеграции различных профессиональных знаний, умений в области дизайна и иностранного языка.
-
В логике диссертационного исследования организационно- педагогическими условиями профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера являются:
реализация поэтапно усложняющихся дизайнерских задач от типичных к нестандартным и креативным;
профессионализация дисциплин лингвистического цикла, то есть насыщение профессионально значимыми для будущего дизайнера ценностными смыслами, порождаемыми посредством визуализации образности слова, знаниями артефактов иноязычной культуры, через которые постигается система ценностей будущей профессии;
реализация межпредметной интеграции знаний, умений различных типов на основе познания объектов иноязычной действительности и объектов, представляющих профессиональный интерес для дизайнерской деятельности.
-
Профессионально - лингвистическое развитии - это динамич - ный процесс, состоящий из трех этапов:
первый этап (информативный) - повышение уровня инфор- мированности будущего дизайнера о сущности его будущей профес - сии и ее содержательных аспектах, об особенностях профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера средствами иностранного языка.
второй этап (мотивационный) - формирование образа профессионального «Я» как будущего дизайнера в профессиональной подготовке, развитие аксиологического потенциала будущего дизайнера.
третий этап (организационный) - организация развития профессиональных умений реального и имитированного профес - сионального взаимодействия.
Личный вклад автора состоит в осмыслении научно - теоретического и профессионально - педагогического опыта проблемы профессионально-лингвистического развития будущего дизайнера в университете; разработке и апробации модели исследуемого процесса при обосновании организационно - педагогических условий ее реализации; обработке и интерпретации данных, полученных экспериментальном путем.
Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Похожие диссертации на Профессионально-лингвистическое развитие будущего дизайнера в университете
-
