Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖА
1 Теоретические предпосылки разработки системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов средних специальных учебных заведений
2 Концептуальные положения и модель системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа 44
3 Преобразование цели обучения иностранному языку в колледже в соответствии с требованиями принципа профессиональной направленности 58
4 Выводы 75
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖА
1 Содержание и структура профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа
2 Методика реализации профессионально направленного обучения студентов иностранному языку 115
3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа
4 Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 180
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 184
ПРИЛОЖЕНИЯ:
- Теоретические предпосылки разработки системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов средних специальных учебных заведений
- Концептуальные положения и модель системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа
- Содержание и структура профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа
Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена расширением внешнеэкономических связей России, выходом ее на мировой рынок, усилением процесса изучения мирового опыта и его адаптации к социально-экономическим условиям нашего общества Знание иностранного языка становится одним из важных требований, предъявляемых к специалистам в условиях рынка труда. Сегодня существенно меняются требования к уровню владения специалистами всех уровней иностранным языком, первостепенное значение приобретают практическиенавыки,предполагающиезнаниеиностранногоязы-ка делового общения в устной и письменной речи, умение использовать его в своей профессиональной деятельности.
Обучение иностранному языку становится одним из ведущих компонентов системы профессионального образования.
Между тем, изучение состояния преподавания иностранного языка в профессиональных учебных заведениях показывает, что уровень владения иностранным языком их выпускников не соответствует требованиям современного рынка труда. Согласно данным Аксеновой Г.Н. (1), которой было обследовано свыше 200 периферийных вузов и примерно столько же техникумов страны, оказалось, что их выпускники могут читать литературу со словарем по специальности, воспроизвести заученные бытовые темы, но затрудняются излагать свои мысли на иностранном языке. Они не в состоянии участвовать в акте устной коммуникации: затрудняются в восприятии речи на слух, в мыследеятельности на иностранном языке. Причина существующего положения — в недостаточной разработанности проблемы обучения иностранному языку в профессиональных учебных заведениях в тесной связи с получаемой профессией, с требованиями современного рынка труда.
Налицо противоречие между социальным заказом общества на специалиста, владеющего практическими навыками использования иностранного языка в своей профессиональной деятельности и существующей теорией и практикой обучения иностранному языку в профессиональных учебных заведениях.
Вопросы теории и методики обучения иностранному языку в профессиональных учебных заведениях рассматривались в исследованиях Миролю-бова А.А. (84,91), Парахиной А.В. (97), Тылкиной С.А. (136), Берман И.М. (20), Кузнецовой Р.А. (62), Фоломкиной С.К. (139) и др.
Цели обучения иностранному языку отражены в работах Трубникова Н.Н. (135), Батуриной Г.И. (10), Цетлина B.C. (143), Цветковой З.М. (142), Москальской О.Н. (85) и др.
В контексте разрабатываемой проблемы за последние годы выполнено ряд диссертационных исследований в следующих направлениях:
связь обучения иностранному языку в неязыковом вузе с профессиональной подготовкой специалистов (Л.Н. Чаурская (145), О.И. Самойленко (116);
обучение устному профессиональному общению на иностранном языке в неязыковом вузе (И.В. Самойлюкевич (117), Н.Д. Соловьева (127), Л.И. Богатикова (25), Л.И. Девина (42), Л.В. Шилак (148), В.М. Селезнева (119), М.Г. Кочнева (59), Т.В. Кучма (66);
профессионально направленное обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе (И.Я. Колесникова (56), М.Э. Багдасарян (12), Т.Ю. Полякова (103), А.Я. Гайсина (32), Е.В. Тарасова (133), А.К. Оперенко (94);
формирование профессионально важных качеств специалиста в процессе обучения иноязычной речевой деятельности в неязыковом вузе (В.Ф. Тенищева(134);
связь обучения иностранному языку в неязыковом вузе с профессиональной подготовкой специалистов по конкретной специальности (Г.П. Савченко (113), О.А. Калашникова (53), Т.Б. Лесохина (24), А.С. Беляева (19),О.А.Олейник(93);
- обучение учащихся техникумов чтению литературы на иностранном языке по специальности (А.В. Парахина (98).
Решающее большинство работ посвящено связи обучения иностранному языку с профессиональной подготовкой студентов высших учебных заведений. Проблема преподавания иностранного языка в средних специальных учебных заведениях в контексте его тесной связи с получаемой студентами специальностью практически не разрабатывалась.
Особенно актуальна вышеуказанная проблема для средних профессиональных учебных заведений нового типа — колледжей, существующих в системе профессионального образования с 1989 года. Насущно необходима теоретическая и методическая разработка целостной системы профессионально направленного обучения иностранному языку специалистов этого уровня, обеспечивающая подготовку конкурентоспособных специалистов, владеющих практическими навыками использования иностранного языка в профессиональной области.
Необходимость преодоления указанного противоречия привела нас к выбору темы научно-педагогического исследования: Профессионально направленное обучение иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа.
Цель исследования — спроектировать и экспериментально проверить эффективность системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностейколледжакак важного компонента обеспечения высококачественной профессиональной подготовки и конкурентоспособности на рынке труда специалистов среднего звена, владеющих навыками иностранного языка в предстоящей профессиональной деятельности.
Объект исследования — процесс обучения студентов средних специальных учебных заведений повышенного уровня иностранному языку.
Предмет исследования — система профессионально направленного обучения иностранному языку в процессе подготовки специалистов экономического профиля в колледже.
Гипотеза исследования — система профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа обеспечит высококачественное усвоение этой дисциплины и ее эффективное использование в предстоящей профессиональной деятельности специалистов, если она основывается на:
системном подходе и диалектическом сочетании инвариантного и профессионально направленного содержательных компонентов курса иностранного языка;
принципе профессиональной направленности, его функциях, требованиях и правилах;
взаимодействии принципа профессиональной направленности с другими принципами обучения: гуманизации, преемственности, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда;
программно-целевом подходе, обеспечивающем направленность целей, содержания, форм, методов и средств обучения иностранному языку, деятельности преподавателей и студентов на подготовку к предстоящей профессиональной деятельности;
теории и практике проектирования педагогических систем;
ориентации системы на непрерывное и целостное становление и развитие личности будущего специалиста, как активного субъекта изучения и практического использования иностранного языка.
Задачи исследования:
Определить научные предпосылки и теоретические основы разработки системы профессионально направленного обучения иностранному языку в среднем специальном учебном заведении повышенного уровня.
Спроектировать модель системы профессионально направленного
обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа.
Разработать методику реализации системы профессионально направленного обучения иностранному языку в процессе подготовки специалистов экономического профиля.
Провести опытную проверку и экспериментальные исследования эффективности разработанной системы профессионально направленного обучения студентов иностранному языку в колледже на примере экономических специальностей.
Методологические основы исследования.
Исследование опирается на методологическую сущность системного подхода к анализу педагогических явлений (СИ. Архангельский (7), В.П. Беспалько (14), Ф.Ф. Королев (58), Н.В. Кузьмина (61) и др.), на идеи педагогического проектирования^. С. Безрукова (13), В. В. Краевский (60), Ю. К. Чернова (146) и др.)
Методологическую основу исследования также составили диалектический метод познания действительности, учение о развитии и идеи дидактики развивающего обучения (Л.С. Выготский (30), Л.В. Занков (45), В.В. Давыдов (39), идеи отечественных психологов (А.Н. Леонтьев (71, 72), С.Л. Рубинштейн (111) о ведущей роли деятельности в формировании специалиста, теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин (35), идеи о взаимосвязи развития и саморазвития (В.И. Андреев (3), К.Я. Вазина (27) и др.)
Методологической основой исследования также послужили философские положения о социальной обусловленности формирования и развития личности, ее поведения и деятельности, активности самой личности в процессе ее развития (А.Н. Леонтьев (70), С.Л. Рубинштейн (111), С.Л. Выготский (31). В диссертации использовалась методология исследования непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев(11), А.П. Беляева (17), Ю.А. Кустов (65), М.И. Махмутов (83), М.Н. Талызина (132) и др.)
Исследование опирается на психологические основы общения (Б.Ф. Ломов (76,77), на положения теории речевой деятельности (А. А. Леонтьев (70),
личностно-деятельностногоподхода к обучению иностранным языкам (И. А. Зимняя (48), коммуникативной методики обучения иностранным языкам отечественных и зарубежных авторов (И.Л. Бим (22), Н.И. Гез (36), Е.И. Пассов (101), В.Я. Скалкин (122, 123), Г.В. Рогова (110), Widdowson H.G. (159), Brumfit S., Johuson К. (154).
Методы исследования
В исследовании использовались теоретические и практические методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; изучение состояния проблемы в существующей практике (анализ структур учебных планов, содержания программ, учебников, качества знаний студентов, анкетирование студентов и преподавателей, личные наблюдения автора за процессом обучения иностранному языку в профессиональных учебных заведениях и многолетнее преподавание иностранного языка в средней школе, колледже), проектирование модели системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа, организация и проведение эксперимента, статистическая обработка его результатов, изучение деятельности выпускников колледжа в учебных заведениях и на предприятиях (наблюдение, беседы, анкетирование, изучение личных дел и т.д.), внедрение результатов исследования в педагогическую практику.
Опытно-экспериментальная база исследования
Основной базой экспериментальных исследований по профессионально направленному обучению иностранному языку студентов экономических специальностей явился Тольятганский социально-экономический колледж.
В опытно-экспериментальную базу исследования также входили: экспериментальный учебно-научно-производственный комплекс по непрерывному образованию «школа-профессиональноеучилище-колледж-вуз»,созданный при Тольяттинском политехническом институте, Тольяттинский политехнический колледж, Тольяттинский химико-технологический колледж, Международный университет бизнеса и управления, Восточный институт
гуманитарных наук, управления и права. Наряду с этим в опытно-экспериментальной работе принимали участие: Поволжский технологический институт сервиса, школы №21,60,85,54 г.Тольятти, входившие в систему многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки специалистов «школа-колледж-вуз», созданную при участии Тольяттинского социально-экономического колледжа. Опытно-экспериментальная работа проходила в тесном сотрудничестве с международным языковым центром г. Гастингса (Великобритания), Южно-Иллинойским университетом (США).
В опытной и экспериментальной работе на разных этапах приняли участие 1536 преподавателей и студентов профессиональных образовательных учреждений г.Тольятти.
Тема исследования входит в Координационный план исследований Головного Совета по проблемам педагогики, в научное направление исследований Тольяттинского политехнического института «Разработка технологии многоуровневой профессиональной подготовки специалистов» и в тему №19535 «Исследование педагогических основ преемственности учения в системе непрерывного образования» (руководитель темы Ю.А. Кустов). Тема исследования включена также в план работы по проблемам непрерывного профессионального образования Поволжского отделения РАО, Федеральной Академии профессионального образования (1996г.).
Этапы исследования
Исследование велось в течение 6 лет и состояло из 3 этапов:
1этап (1991-1993г.) — организационно-педагогический. Изучалось состояние обучения иностранному языку в средних специальных учебных заведениях, вузах; проводился анализ соответствия подготовки специалистов среднего звена по иностранному языку требованиям рынка труда, их профессиональной направленности; изучалась литература по исследуемой проблеме; определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, осуществлялась разработка гипотезы, разрабатывалась программа и методика исследования.
II этап (1993-1995г.) — опытно-экспериментальный. Осуществлялся отбор фактического материала, проводилась опытно-экспериментальная работа, проектировалась модель системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа, проводилась ее апробация, обсуждение в выступлениях и публикациях на семинарах кафедр, научно-практических конференциях.
IIIэтап (1995-1998г.)—научно-обобщающий. Проводилось научное обоснование методики реализации модели и экспериментальная проверка эффективности системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа, внедрение результатов эксперимента в практику обучения иностранному языку в средних специальных учебных заведениях нового типа, публикация результатов исследования, подготовка и оформление диссертационной работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- определены научные предпосылки и практические основы проектирования педагогической системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа;
-сформулированыконцептуальныеположения, на основекоторых спроектирована теоретическая модель педагогической системы профессионального направленного обучения иностранному языку в колледже: системный подход к разработке модели педагогической системы профессионально направленного обучения иностранному языку, предполагающий преобразование всех компонентов педагогической системы в соответствии с системообразующим фактором — принципом профессиональной направленности в обучении иностранного языка, обеспечивающий высококачественное усвоение этой дисциплины и ее эффективное использование в предстоящей профессиональнойдеятельности;взаимодействиепринципа профессиональной направленности с другими специфическими принципами; программно-целевой подход, обеспечивающий направленность цели, содержания мето-
дов, средств обучения иностранному языку, деятельности преподавателей и студентов на подготовку к предстоящей профессиональной деятельности; использование и реализация идеи педагогического проектирования и моделирования; ориентация системы на непрерывное и целостное становление и развитие личности будущего специалиста, как активного субъекта изучения и практического использования иностранного языка;
разработана и спроектирована теоретическая модель педагогической системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов в среднем специальном учебном заведении повышенного уровня;
обоснованы ведущие направления, формы, методы и средства реализации системы профессионально направленного обучения иностранному языку в процессе подготовки специалистов экономического профиля;
дополнен понятийный аппарат, описывающий специфику исследуемых явлений, связанных с процессом профессионально направленного обучения иностранному языку;
доказана эффективность функционирования разработанной педагогической системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- составлены экспериментальные учебные планы, предполагающие уг
лубленное изучение иностранного языка студентами экономических специ
альностей колледжа;
разработаны и внедрены в широкую педагогическую практику программы профессионально направленного обучения иностранному языку в учебных заведениях повышенного уровня для студентов экономических специальностей очной и заочной форм обучения;
составлены диагностические материалы и программы по определению общего уровня подготовленности студентов по иностранному языку в области предстоящей профессиональной деятельности;
- внедрена в практику Тольяттинского социально-экономического колледжа система профессионально направленного обучения иностранному
языку студентов экономических и юридических специальностей, что положительно сказалось на уровне подготовки выпускников;
подготовлены и изданы методические рекомендации в помощь преподавателям иностранных языков по проблеме профессионально направленного обучения студентов экономических специальностей колледжа: «Профессиональная направленность обучения иностранному языку в колледже (сущность и основные направления реализации)», «Методика профессионально направленного обучения иностранному языку в колледже (на примере экономических специальностей)»;
созданы условия по использованию разработанной системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов других специальностей и учебных заведений.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются:
анализом теоретических и экспериментальных работ по исследуемой проблеме;
тщательной проработкой мето дологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного проектирования;
адекватностью методов целям и задачам исследования;
тесной связью теоретических исследований с практикой обучения ино-
странному языку студентов экономических специальностей колледжа;
реализацией системного подхода;
своевременным внесением корректив в гипотезу, организацию опытной и экспериментальной работы;
решением поставленных в исследовании задач;
положительным опытом внедрения результатов исследования в практику профессиональной подготовки специалистов среднего звена экономических, юридических и педагогических специальностей в Тольяттинском
социально-экономическом колледже, за что автор удостоен городской премии им. В.Н. Татищева.
Апробация и внедрение результатов исследования были осуществлены в выступлениях на научно-практических конференциях в том числе:
на научно-методической конференции Поволжского технологического института сервиса «Совершенствование форм и методов учебно-методической работы в Вузе при реализации концепции непрерывного многоуровневого образования», г.Тольятти, 1997г.;
на научно-практической конференции Центра профориентации и психологической поддержки населения «Пути совершенствования профессиональной ориентации в образовательной и профессиональной школе», г.Тольятти, 1997г.;
на межвузовской научно-методической конференции Тольяттинского политехнического института «Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования», г.Тольятти, 1998г.;
на научно-методическихконференциях Тольяттинского социально-экономического колледжа «Методическое обеспечение развития навыков конструктивного мышления учащейся молодежи», 1997г., «Проектирование и реализация педагогических технологий развития навыков конструктивного мышления», 1998г.
Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр иностранного языка Тольяттинского социально-экономическогоколледжа, Тольяттинского политехнического колледжа, Тольяттинского химико-технологического колледжа, Международного университета бизнеса и управления. Результаты опытной работы пропагандировались среди преподавателей иностранного языка средних школ (№6,18,54,60,21), средних профессиональных учебных заведений (Тольяттинский политехнический колледж, Тольяттинскийхимико-технологическийколледж), вузов (Международный университет бизнеса и управления, Восточный институт управления и права).
Материалы исследований, методические рекомендации «Профессиональная направленность обучения иностранному языку в колледже (сущность и основные направления реализации)», «Методика профессионально направленного обучения иностранному языку в колледжа (на примере экономических специальностей)», программы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа для дневной и заочной формы обучения используются в учебно-воспитательном процессе вышеперечисленных профессиональных учебных заведений.
На защиту выносятся:
Концепция системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа.
Теоретическая модель, проект и конструкт системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа экономического профиля, обеспечивающие высококачественное усвоение этой дисциплины и ее эффективное использование в предстоящей профессиональной деятельности.
Методические условия успешной реализации системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений; содержит 5 рисунков, 26 таблиц с результатами опытных работ и экспериментальных данных. Содержание диссертационной работы отражено в 13 публикациях автора.
Теоретические предпосылки разработки системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов средних специальных учебных заведений
Дадим краткий анализ исследований и существующего опыта обучения иностранному языку в профессиональных учебных заведениях.
Рассмотрим состояние вопроса с профессиональной направленностью обучения иностранным языкам в неязыковых высших учебных заведениях.
Над решением проблемы обучения иностранным языкам в неязыковых вузах, о его месте и роли в профессиональной подготовке специалистов работали Р.А. Кузнецова (63); И.М. Берман (20); И.Д. Салистра (114); С.К. Фоломкина (139) и др. Все они указывают на недостаточную разработку методики обучения иностранному языку в неязыковых вузах. Так С.К. Фоломкина пишет «Обратимся к методике преподавания иностранных языков в неязыковых вузах — методике обучения контингента учащихся, по численности стоящего на втором, после средней школы месте. Этот раздел методики, несмотря на большое количество исследований, до сих пор, к сожалению, находится в стадии становления» (139, с. 4).
Р.А. Кузнецова в своей работе «Изучение иностранных языков в неязыковом ВУЗе» (62) дает анализ факторов, влияющих на выбор цели обучения иностранному языку в различные исторические периоды нашей страны, показывает как менялись цели обучения иностранным языкам в неязыковых вузах страны, начиная с 1929 г. по 1979 г. в зависимости от социального заказа общества. Целевая установка программы 1957 г., которая сохранялась до 1979 г. — это практическая направленность обучения иностранному языку: чтение специальной литературы и умение говорить. Практические цели обучения иностранного языка в неязыковом вузе даны на рисунке .
Кроме практической цели обучения, ставились образовательные и воспитательные задачи.
Программа по английскому, немецкому, французскому языкам для неязыковых специальностей вуза (104) первостепенной задачей обучения ставила чтение оригинальной литературы по специальности. Это было весьма проблематично, т.к. обучение иностранному языку завершалось на первых курсах, когда студенты еще не изучали специальные дисциплины. Задача чтения специальной литературы на первых курсах вузов нарушала принцип сознательности и доступности в обучении. Программой предлагалось продолжить факультативно обучение иностранному языку студентов на четвертых и пятых курсах, когда студент сознательно может читать литературу по специальности: при работе над докладом, курсовой работой, диплом ным проектом. Вторая установка вузовской программы — вести беседу, делать сообщение и понимать иностранную речь на слух на основе изученного языкового материала. «Эти навыки развиваются у студентов в процессе разработки как общебытовых тем, так и тем по специальности» (104, с. 14). Программой рекомендовалось особо активизировать работу студентов над общебытовыми темами на младших курсах, а начиная со второго курса работать над темами по специальности. Последняя работа практически не выполнялась, так как не была обеспечена достаточным учебным временем, необходимыми учебными материалами, соответствующей квалификацией преподавателей, как правило слабо знакомых с содержанием специальных дисциплин, изучаемых студентами.
Отмеченные недостатки остались теми же для системы обучения иностранному языку в неязыковом вузе и в настоящее время.
Вопросы обучения иностранному языку в средних специальных учебных заведениях, его роль и место в профессиональной подготовке рассматривались А.А. Миролюбовым (84), А.В. Парахиной (98), С.А. Тылкиной (136) и др.
А.А. Миролюбов (84) так определяет основные задачи обучения здесь иностранному языку: «В средних специальных учебных заведениях, где иностранный язык не является профилирующей дисциплиной, изучение этого предмета должно дать сумму знаний, умений и навыков, полезных выпускнику техникума в жизни. Эта цель практическая, т.к. она подразумевает формирование умений пользования языком как средством общения. Овладение новым по сравнению с родным языком средством передачи и приема информации может быть основной задачей обучения языку как в техникуме так и в других неязыковых учебных заведениях» (84). Под практическим овладением иностранным языком А.А. Миролюбов предполагает владение приемом и передачей информации по «устному каналу» (говорение и понимание со слуха) и по «письменному каналу» (чтение и письмо). Таким образом чтение и перевод общественно политической литературы были вынесены на первый план, а требование в отношении устной речи и чтения литературы по специальности отодвинуты на второй план. В программе 1978 г. по английскому языку для средних специальных учебных заведений в качестве цели обучения указывалось: чтение, понимание и перевод текстов по общественно-политической тематике и литературе по специальности средней трудности с помощью словаря, развитие навыков устной речи на основе языкового материала, предусмотренного программой, и чтение и понимание без словаря несложного художественного текста на основе знакомого лексического и грамматического материала.
Концептуальные положения и модель системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа
При проектировании системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа, которая обеспечивала бы высококачественное усвоение этой дисциплины и ее эффективное использование в предстоящей профессиональной деятельности мы исходили из ряда концептуальных положений.
Первое концептуальное положение заключается в системном подходе к проектированию модели профессионально направленного обучения иностранному языку и диалектическом сочетании инвариантного и профессионально направленного содержательных компонентов курса иностранного языка. Остановимся на характеристике системного подхода к проектированию модели и технологии профессионально направленного обучения иностранному языку.
Профессионально направленное обучение иностранному языку будет результативным, если оно представляет собой систему: целостную совокупность цели, содержания, методов, средств обучения, деятельности преподавателей и студентов. Системный подход составляет важную концептуальную основу разработки методики профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа.
Такой подход является надежной основой совершенствования как педагогической теории, так и педагогической практики. Он позволяет проанализировать, исследовать, развивать объект как целостную систему. Системность — это одна из ключевых характеристик педагогических явлений и процессов. Большое внимание системному подходу в педагогике уделяли в своих исследованиях В.П. Беспалько (14), М.А. Данилов (41), Т.А. Ильина (51), Ф.Ф. Королев (58), Ю.А. Кустов (64) и др.
Все авторы едины в понимании того, что педагогические системы являются весьма сложными динамическими образованиями, которые состоят из упорядоченногомножествавзаимосвязанныхэлементов. Совокупность этих элементов функционирует и развивается как целостное единство. С понятием системы связаны различные стороны сложного целостного объекта: его состав, строение, способы функционирования его элементов, направленность развития системы в целом.
В контексте этого подхода следует иметь в виду, что система профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа характеризуется следующими особенностями:
- целостностью. Свойства целого принципиально не сводимы к механической сумме свойств его элементов. Вместе с тем каждый элемент в системе имеет свое место и свои функции; - структурностью. Функционирование системы обусловлено не столько особенностями отдельных элементов, сколько свойствами ее структуры;
- иерархичностью. Каждый элемент системы может быть рассмотрен как относительно самостоятельная подсистема;
- взаимозависимостью системы и среды. Система функционирует и развивается в тесном взаимодействии со средой;
- множественностью описаний. В связи со сложностью системных объектов в процессе их познания могут быть использованы различные схемы, модели их описания.
Профессионально направленное обучение иностранному языку студентов колледжа рассматривается в исследовании как педагогическая система со всеми присущими ей свойствами, особенностями и закономерностями. Системный подход обеспечивает взаимодействие всех структурных компонентов нашей системы: цели, содержания, методов, средств обучения иностранному языку, деятельности преподавателей и студентов, направленных на использование получаемых по данному предмету знаний и умений в предстоящей профессиональной деятельности.
Все компоненты системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа взаимосвязаны и находятся в постоянной взаимозависимости.
Сущность диалектического сочетания инвариантного и профессионально направленного содержательных компонентов курса иностранного языка заключается в том, что в его программе предусматривается выполнение государственного стандарта, единого для всех средних специальных учебных заведений. Профессионально направленная компонента курса должна варьироваться в зависимости от получаемой студентами специальности.
Вторым концептуальным положением, направленным на объединение всех структурных компонентов проектируемой системы является принцип профессиональной направленности. Разработкой сущности принципа профессиональной направленности занимались М.И. Махмутов (82), B.C. Безрукова (13), Ю.А. Кустов (64) и др.
Принцип профессиональной направленности обучения является одним из специфических для профессиональных учебных заведений дидактических принципов. Он имеет свои функции, требования, условия и правила реализации.
Сущность любого принципа обучения раскрывается в содержании того противоречия, на разрешение которого он направлен. Принцип профессиональной направленности разрешает противоречия между требованиями общества по формированию всесторонне развитой целостной личности и необходимостью ее подготовки к активному участию в определенной области профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными способностями, общественными потребностями.
Анализ содержания общего понятия «профессиональная направленность образования» показывает, что оно включает в себя три узких понятия:
- направленность личности на трудовую деятельность, на конкретную профессию;
- профессиональная направленность общего образования;
- профессиональная направленность профессионального обучения.
Ибо принять участие в жизни общества молодежь может только через свой труд, связанный с той или иной специальностью. Как правило, основная цель в жизни молодых людей прямо связана с выбором определенной профессии. И если намеченные планы выполняются, молодой человек обучается любимому делу, творчески и активно осваивает его, а в дальнейшем с энтузиазмом трудится, он получает большое удовлетворение от удавшегося самоопределения. Наоборот, неудачный, опрометчивый выбор специальности зачастую приводит к растерянности, разочарованию, неудовлетворенности работой. Поэтому правильная профессиональная ориентация, соответствующая работа по закреплению профессионального выбора в процессе обучения, воспитание средствами любого предмета чувства гордости и любви к избранной профессии имеют чрезвычайно важное значение.
Содержание и структура профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа
Являясь одним из наиболее существенных компонентов системы обучения иностранному языку, содержание данного учебного предмета подвержено воздействию всех других ее компонентов: целей, методов, средств обучения, а также социально-экономической среды. Пересмотр старых и определение новых целей неизбежно влечет за собой изменение содержания.
Сущность содержания обучения трактуется по-разному.
Существует общедидактическое определение содержания обучения. Содержание обучения — это определяемый целями и задачами воспитания характер и объем знаний, умений и навыков, которыми овладевает учащийся того или итого типа школ. Г.В. Рогова (ПО) считает, что содержание обучения это то, чему следует обучать школьников и студентов и то, с чем должны работать для этой цели учитель и преподаватель. Содержание здесь трактуется с точки зрения обучающего, а обучаемому отводится пассивная роль реципиента.
Б.А. Лапидус (68), наоборот, рассматривает содержание обучения как бы с позиции студента. По его мнению, содержание — это совокупность того, что учащиеся должны освоить, чтобы качество и уровень их владения изучаемым языком соответствовал задачам данного учебного заведения. Содержание обучения рассматривается также И.Л. Бим (21), как сложное диалектическое единство, которое складывается из взаимодействия определенным образом организованного материала (содержание учебного предмета) и процесса обучения ему (функционального аспекта педагогического процесса). Под процессом понимается технология формирования иноязычных знаний, умений и навыков. Эти компоненты включаются в содержание обучения почти всеми исследователями. Приведенные определения относятся к содержанию обучения иностранному языку в целом. Наша задача определить содержание профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа. Оно обеспечивает решение поставленной цели—практического использования иностранного языка студентами экономических специальностей колледжа в процессе их предстоящей профессиональной деятельности. Это означает осуществление коммуникативной деятельности на иностранном языке в процессе решения профессиональных задач.
При подходе к отбору содержания мы руководствовались идей Ю.А. Кустова о том, что в современных условиях « необходим такой под ход к планированию содержания подготовки выпускника, когда отбор и определение целесообразности той или иной информации производились бы комплексно, исходя не только из анализа технологических процессов, с которыми имеет или будет иметь дело инженер, но и руководствуясь заданными обществом качествами и видами деятельности специалиста, ориентированными на предвидимое будущее» (65, с. 146). Отсюда следует что, основой разработки системы профессионально направленного обучения иностранному языку студентов колледжа является модель специалиста. Модель специалиста (профессии) получает свое отражение в квалификационной характеристике, которая определяет место специальности в сфере общественного разделения труда, объекты и виды профессиональной деятельности, общие требования к образованности специалиста, к уровню подготовки по каждой дисциплине, обязательный минимум содержания профессиональной программы по специальности.
Так например, специалист в области экономики (бухгалтер, экономист) повышенного уровня квалификации готовится для профессиональной деятельности, связанной с высокотехнологичными отраслями экономики или областями деятельности, требующими от него углубленных знаний. Этот специалист должен обладать повышенным уровнем интеллектуального развития, профессиональной компетентности. Существенным показателем образованности, интеллектуального развития современного специалиста в области экономики является его владение иностранным языком и способность применять знания иностранного языка в своей профессиональной деятельности.
