Введение к работе
Актуальность исследования находит своё обоснование в том, что современное общество ставит перед системой образования важную задачу – подготовить специалиста по социальной работе, обладающего высоким общекультурным, интеллектуальным потенциалом и профессиональными личностными качествами, позволяющими осуществлять социальную защиту, поддержку, реабилитацию и другие виды социальной помощи гражданам.
Анализ современного состояния профессиональной подготовки специалистов по социальной работе показывает, что закрепление выбора такой профессии, как социальная работа, требует особого внимания на протяжении всего периода обучения в вузе. В действующей системе профессионального образования специалистов социальной работы обнаруживается немало нерешенных проблем в области разработки содержания и моделей их подготовки, а процесс закрепления профессионального выбора студентов этой специальности продолжает оставаться малоисследованной проблемой. Таким образом, возникает необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс вуза технологии закрепления профессионального выбора.
По данным Федеральной службы государственной статистики на сегодняшний день по полученной в вузах специальности трудоустраиваются 58,7 % выпускников. Трудоустройство выпускников Российского государственного социального университета в г. Тольятти по специальности «Социальная работа» составило в 2008 г. – 47 %; в 2009 г. – 24 %; в 2010 г. – 33 %, в 2011 г. – 74 %. Текучесть кадров в отрасли по пилотному опросу руководителей социальных служб Самарской области составляет более 50 %. Приведенные данные заставляют задуматься о значительных материальных, временных и моральных потерях как для общества в целом, так и для каждой отдельно взятой личности.
Существующие направления педагогических исследований в области профессиональной подготовки довольно разнообразны: особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения (С.А. Гапонова); процессы мышления и мыследеятельности (Ю.В. Громыко); профессиональное становление личности (Э.Ф. Зеер); формирование базовых компетенций будущих специалистов (И.А. Зимняя); моделирование профессионализма в социальном менеджменте (М. Йеллоли); профессиональное самоопределение личности (З.Ф. Лавшук); систематизация профессиональной подготовки специалистов социальной работы (А.М. Панова); процессы ресоциализации личности в течение жизни (Н.А. Перинская); формирование человеческих качеств личности (А. Печчеи); методические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов (А.В. Усова) и др.
Вопросам разработки проблемы подготовки специалистов социальной работы в высших учебных заведениях посвящен ряд диссертационных исследований: Е.А. Харитонова (2002), И.В. Воробьева (2007), В.В. Милакова (2007), М.В. Мороз (2007), Н.В. Козлова (2008), Н.В. Овчинникова (2008), О.В. Плешакова (2008), Е.В. Зимина (2009), Е.В. Коржуева (2009), Л.В. Федякина (2009), Р.И. Надюк (2009), И.А. Нигматуллина (2010), В.Г. Самигуллина (2010), И.А. Степанова (2010) и др.
К недостаткам, замедляющим решение проблемы, можно отнести отсутствие целенаправленного, специально организованного и управляемого процесса закрепления профессионального выбора студентов – будущих специалистов по социальной работе. Кроме того, накопилось множество частных проблем различного характера: низкий социальный статус профессии, хотя Правительство РФ в этом направлении принимает большие усилия; расширилась сфера обслуживания социального работника, но нет целенаправленной программы профориентационной деятельности.
Актуальность исследования обусловлена и существующими противоречиями между:
– объективной потребностью государства и общества в специалистах социальной работы, готовых к решению практических задач, и нежеланием выпускников работать по выбранной профессии в связи с ее низким престижем и неадекватной компенсацией за выполняемую работу;
– значимостью практики и недостаточным содержанием в рамках профессионального обучения практической составляющей, необходимой для профессиональной готовности к данному виду деятельности;
– необходимостью закрепления профессионального выбора у студентов специальности «Социальная работа» и отсутствием эффективных технологий формирования данного процесса.
Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило проблему исследования: «Использование каких педагогических технологий позволит повысить качество профессиональной подготовки специалиста по социальной работе и закрепить его профессиональный выбор?»
В теоретическом плане – это проблема научного обоснования и проектирования технологии закрепления профессионального выбора у будущих социальных работников в процессе обучения в вузе.
В практическом плане – это проблема эффективного внедрения технологии закрепления профессионального выбора у будущих социальных работников в образовательный процесс вуза.
Поиск путей решения проблемы и большая практическая значимость определили тему диссертационного исследования: «Проектирование и реализация технологии закрепления профессионального выбора будущих специалистов по социальной работе».
Цель исследования: повышение качества профессиональной подготовки студентов специальности «Социальная работа» посредством разработки и внедрения технологии закрепления профессионального выбора.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы.
Предмет исследования: проектирование и реализация технологии закрепления профессионального выбора студентов – будущих специалистов по социальной работе.
Все вышесказанное позволило сформулировать гипотезу: качество профессиональной подготовки в вузе повысится, а закрепление профессионального выбора студентов будет проходить более успешно, если:
– определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность закрепления профессионального выбора на протяжении всего периода обучения в вузе;
– спроектирована модель и внедрена технология закрепления профессионального выбора;
– сформирован критериально-измерительный инструментарий для определения эффективности технологии закрепления профессионального выбора.
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования сформулированы его задачи:
-
Выявить теоретико-методологические основы закрепления профессионального выбора в процессе подготовки студентов к профессии социального работника на основании критического анализа научно-педагогической литературы.
-
Обосновать организационно-педагогические условия обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих социальных работников в вузе, необходимые для эффективного использования технологии закрепления профессионального выбора.
-
В соответствии с обоснованными организационно-педагогическими условиями разработать модель и технологию закрепления профессионального выбора в процессе подготовки будущих социальных работников в вузе.
-
Экспериментально апробировать эффективность процесса закрепления профессионального выбора на основе разработанной технологии и обозначить критериально-измерительный инструментарий для определения уровня сформированности закрепления профессионального выбора будущих специалистов по социальной работе.
Методологической основой диссертационного исследования явились психолого-педагогические концепции, раскрывающие природу профессионального образования и развития (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Н.В. Долматова, А.Б. Качанов, Ю.А. Кустов, В.А. Сластенин, Н.Б. Шмелева и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, А.В. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); исследования, раскрывающие психологические закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.В. Ахметжанова, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн и др.); труды, рассматривающие социальную работу как самостоятельную научную отрасль в историческом аспекте (С.И. Григорьев, И.Г. Зайнышев, Г.П. Медведева, Г.И. Осадчая, Е.И. Холостова и др.).
Методы исследования.
Для решения задач диссертационного исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов, включающий в себя: анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы; теоретический анализ; наблюдение; методы устного и письменного опроса (анкетирование); диагностические методы (педагогическое тестирование, экспертная оценка); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); методы математической статистики для обработки экспериментальных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный социальный университет» (филиалы РГСУ в Тольятти, Дедовске, Уфе).
Этапы исследования.
На первом (поисково-подготовительном) этапе (2005–2006) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература. Отслеживались публикации по теме исследования, анализировались нормативные и программные документы федерального и регионального значения, уточнялась проблема, осуществлялся выбор темы, определялись предмет, гипотеза, этапы, задачи и направления исследования. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проводились анкетирование и тестирование, используемые в последующей опытно-экспериментальной работе.
На втором (теоретико-проектировочном) этапе (2007–2009) продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись основные теоретические положения, составляющие основу диссертационного исследования, проверялась гипотеза исследования; разрабатывалась и внедрялась в образовательный процесс вуза педагогическая технология по закреплению профессионального выбора студентов специальности «Социальная работа», публиковались материалы исследования.
На третьем (экспериментально-обобщающем) этапе (2010–2011) проводилась опытно-экспериментальная работа, оценивались результаты педагогического эксперимента, проводились анализ и обобщение результатов исследования, проверялись экспериментальные данные, уточнялись положения, выносимые на защиту; формулировались выводы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов, выявлялись перспективы исследования проблемы.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:
– выявлены научные основы проектирования технологии закрепления профессионального выбора в процессе подготовки студентов к профессии специалиста по социальной работе, заключающиеся в необходимости разработки и внедрения дополнительных форм, средств и методов, обеспечивающих прочное усвоение и закрепление профессиональных знаний, умений и навыков;
– разработана модель закрепления профессионального выбора в вузе студентов специальности «Социальная работа», включающая в себя целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты;
– спроектирована технология закрепления профессионального выбора студента специальности «Социальная работа» на основе тесной связи теории с практикой, позволяющая сократить временные и экономические потери как для государства в целом, так и для отдельно взятой личности;
– экспериментально доказана эффективность использования в образовательном процессе вуза технологии закрепления профессионального выбора у будущих специалистов социальной работы.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что уточнено понятие «закрепление профессионального выбора». Оно определено как целенаправленная организация учебно-воспитательного процесса на всех этапах подготовки и обучения будущего специалиста с использованием дополнительных форм, средств и методов, обеспечивающая прочное, комплексное, субъектно-ориентированное усвоение и закрепление специальных профессиональных знаний, приобретение профессиональных умений и навыков, формирование социально значимых личностных качеств и активное стремление студентов к творческому саморазвитию.
Использование технологии на протяжении всего периода обучения способствует убеждению студента в правильности или ошибочности сделанного им выбора специальности «Социальная работа», проявление готовности к усвоению необходимых профессиональных знаний, приобретению практических умений, формированию профессиональных компетенций, обеспечивающих квалифицированное выполнение будущих профессиональных функций.
Исследование позволяет дополнить теорию и методику профессиональной подготовки будущих социальных работников новой действенной технологией закрепления профессионального выбора студентов специальности «Социальная работа», а также определить организационные, содержательные и методические основы профессиональной подготовки и обучения.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
– результаты исследования и разработанные на их основе методические рекомендации по внедрению технологии закрепления профессионального выбора будущих специалистов по социальной работе позволяют дополнить существующую практику подготовки социальных работников в процессе обучения в вузе, что подтверждается фактом отсутствия отчисления студентов и данными трудоустройства выпускников;
– реализация предложенной модели закрепления профессионального выбора призвана обеспечить высокое качество подготовки будущих специалистов социальной работы;
– разработанные и апробированные в учебном процессе вуза методические рекомендации «Технология закрепления профессионального выбора» позволили повысить мотивацию студентов к выбранной специальности;
– материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке работников социальных специальностей в учреждениях различных ступеней образования.
Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивается системным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; осуществлением исследований в единстве с практической деятельностью и опорой на нее; комплексом методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; статистически доказанной эффективностью спроектированной технологии закрепления профессионального выбора.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в Российском государственном социальном университете (филиал РГСУ в г. Тольятти). Теоретические положения, методика исследования, его результаты обсуждались на научно-практических семинарах аспирантов и соискателей ученых степеней, на заседании кафедры «Педагогика и методики преподавания» Тольяттинского государственного университета. Основное содержание и результаты исследования нашли свое отражение в статьях, тезисах докладов, учебно-методических разработках, опубликованных автором. Вопросы, затронутые автором в рамках исследования проблемы закрепления профессионального выбора, обсуждались на международных, всероссийских научно-практических конференциях: «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (Тольятти, 2007); «Проблема качества образования в современном обществе» (Пенза, 2007); «Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации» (Тольятти, 2008); «Вузовское преподавание: стратегия инновационного развития в условиях модернизации высшего профессионального образования» (Челябинск, 2009); «Наука и современность – 2011» (Новосибирск, 2011).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Закрепление профессионального выбора является целенаправленной деятельностью в рамках учебно-воспитательного процесса на всех этапах подготовки и обучения будущего специалиста по социальной работе с использованием дополнительных форм, средств и методов, обеспечивающей прочное усвоение и закрепление специальных профессиональных знаний, приобретение профессиональных умений и навыков, формирование значимых личностных качеств, готовности студентов к социальной работе и активному творческому саморазвитию.
2. Организационно-педагогические условия закрепления профессионального выбора в процессе подготовки студента к социальной профессии и формирования готовности к активному вхождению в профессиональные отношения: обеспечение мотивационно-ценностной готовности преподавателей и студентов; активное содействие студентов и преподавателей процессу закрепления профессионального выбора; формирование информационной инфраструктуры; создание внешней и внутренней развивающей среды.
3. Модель и технология закрепления профессионального выбора студентов специальности «Социальная работа», способствует закреплению данного выбора. Диагностический инструментарий оценки эффективности внедрения технологии позволит оценить уровень сформированности мотивационного, практико-деятельностного и коммуникативного критериев.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений.
