Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ РУССКОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 15
1. Оценка состояния проблемы формирования речевой коммуникативной культуры и концептуальные основы исследования 15
2. Проблемы языковой подготовки студентов инженерно-технических вузов в свете современных требований к высшей школе и теории гуманизации образования 19
3. Проектирование образовательного процесса с позиций системного подхода 23
4. Педагогическая деятельность в свете теории управления 25
5. Этапы педагогического проектирования 28
6. Образовательные технологии в современном педагогическом процессе 32
7. Контроль и оценка результатов образовательного процесса 35
8. Особенности студенчества как социальной группы и субъекта образовательной деятельности 40
9. Констатирующий эксперимент в системе педагогического проектирования 44
ВЫВОДЫ 47
ГЛАВА 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 49
1. Вопросы формирования культуры речи в системе довузовского образования 49
1.1. Адаптация школьного курса "Культура общения" к проблемам формирования речевой коммуникативной культуры 49
1.2. Особенности формирования культуры речи слушателей подготовительных курсов 57
2. Особенности проектирования комплексной системы формирования речевой коммуникативной культуры студентов инженерно-технического вуза 60
2.1 Общекультурный компонент в высшем профессиональном образовании и нормативно-регламентирующие основы дисциплины «Русский язык и культура речи» 60
2.2. Требования к курсу «Русский язык и культура речи» и его цели 62
2.3. Проектирование содержания и структуры курса «Русский язык и культура речи» 71 3. Разработка структуры учебных занятий и образовательных технологий формирования речевой коммуникативной культуры студентов технического вуза 83
3.1. Обоснование выбора интегрированной технологии в образовательном процессе по курсу «Русский язык и культура речи» 83
3.2. Система практических занятий и инновационные технологии в организации учебного процесса по курсу «Русский язык и культура речи» 87 ВЫВОДЫ 108
ГЛАВА 3 ИТОГОВЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ КОМПЛЕКСНОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 110
1. Комплекс оценочно-диагностических средств для определения эффективности системы формирования речевой коммуникативной культуры 110
2. Оценка уровня речевой коммуникативной культуры студентов технического вуза на завершающем этапе изучения курса «Русский язык и культура речи» 114
ВЫВОДЫ 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
ЛИТЕРАТУРА 122
- Оценка состояния проблемы формирования речевой коммуникативной культуры и концептуальные основы исследования
- Адаптация школьного курса "Культура общения" к проблемам формирования речевой коммуникативной культуры
- Комплекс оценочно-диагностических средств для определения эффективности системы формирования речевой коммуникативной культуры
Введение к работе
Всеобщий процесс дегуманизации науки, вызванный научно-технической революцией, как процесс размежевания гуманитарной и технической культуры нашел свое выражение в форме конкретной, устоявшейся модели специалиста-профессионала инженерного профиля. Несколько поколений студентов вступали в жизнь в условиях экспансии не элитарной, а массовой культуры, которая всегда ориентировалась на посредственного потребителя.
Идея совершенствования гуманитарной подготовки студентов-негуманитариев обосновывалась неоднократно. Впервые гуманистическая установка образования была провозглашена еще в 30-е годы XVII века в работах основоположника научной педагогики Я.А. Коменского. В наше время идея гуманизации образования приобрела некоторые особенности: сам подход к человеку определяется как подход к личности, в полной мере самостоятельной, ответственной за суть и значение своей деятельности, за ее последствия. Одной из центральных методологических проблем профессионального образования стала проблема диалектической связи человека с окружающим миром, ориентации подготовки специалиста (в частности, инженера), его профессионально-личностного становления на результативную деятельность в системах «человек-техника», «техника-природа», «человек-человек». В программы и ГОСы профессионального образования были включены разделы общекультурной подготовки и формирования умений и навыков коммуникативной культуры будущего специалиста, а в учебных планах технических вузов появилась новая дисциплина - «Русский язык и культура речи».
Однако гуманизация инженерно-технического образования не должна сводиться лишь к дополнению учебных планов новыми предметами. С предельной ясностью встала задача подготовки обучающегося не только как будущего специалиста, но и как образованного, всесторонне развитого культурного человека; и мощным средством такой подготовки должен стать родной язык.
Привлечение внимания будущей технической интеллигенции к богатству и стилевому многообразию родного языка, воспитание у них уважительного отношения к нему как основному средству коммуникации, от степени владения которым зависит успех их дальнейшей деятельности на всех уровнях: личностном, общественном, профессиональном, приобщение их к языковой культуре через лучшие образцы литературно-художественной и научной речи является сегодня чрезвычайно актуальной проблемой.
Актуальность этой проблемы обусловлена еще и несоответствием между потребностью в обеспечении сегодняшнего выпускника инженерно-технического вуза способностью к результативному общению в разных сферах деятельности, умением использовать с этой целью все многообразие родного языка и уровнем образовательных технологий, призванных удовлетворить эту потребность.
Во второй половине XX века коммуникативная научная парадигма лингвистических исследований обеспечила концентрацию внимания на изучении конкретных условий функционирования языка. Это породило интерес ученых к проблемам теории коммуникации, прагматическим языковым аспектам и т.д. Особую актуальность приобрели поиски организационно-педагогических форм обучения языку как основному средству коммуникации. Разумеется, средством адекватной коммуникации может быть нормированная культурная речь. Она и явилась предметом изучения на первом курсе всех факультетов инженерно-технического вуза.
Анализ современного состояния речевой деятельности студентов технического вуза свидетельствует о том, что большинство из них имеют бедный словарный запас, используют с коммуникативной целью элементы ненормированной речи, испытывают затруднения при конструировании авторского текста (устного и письменного). Более 50 % демонстрирует неразличение стилей, неумение ориентироваться в конкретной речевой ситуации.
Организация процесса изучения данной проблемы потребовала от нас формулировки главных и промежуточных целей, проектирования содержания и технологии обучения, содержания деятельности обучающихся и преподавателя, их взаимодействия.
Поиски нами результативных путей решения этой проблемы, опыт работы со студентами технического вуза позволили определить некоторые важные аспекты:
во-первых, формальное или механическое объединение гуманитарных и технических наук без глубокого проникновения и органичного объединения их в учебном процессе высшего инженерного учебного заведения не принесет желаемого результата;
во-вторых, обучение владению современным литературным языком имеет целью не просто повышение культуры речи обучающихся, но является средством преодоления издержек технократического мышления;
в-третьих, необходимо исходить из того, что субъектом формирования русскоязычной культуры студента высшего технического учебного заведения стали вчерашние школьники, а поскольку школьное образование продолжает замыкаться на результатах малого отрезка времени, возникает необходимость (и есть возможность) уделять больше внимания языковой подготовке школьников (в плане культуры речи и стилистики), чтобы преподавателю вуза можно было, опираясь на школьную подготовку, строить свою образовательную модель. Ведь в школьном стандарте «Русский язык как государственный» отмечается, что «обучение языкам... обеспечивает формирование коммуникативной культуры ученика, способствует развитию его познавательной, нравственной и эстетической культуры».
Теоретической основой формирования культуры речи обучающихся является языковая нормативность.
Вопросы культуры речи в разных аспектах исследовались многими учеными: В.В. Виноградовым, В.Г Костомаровым, И.Б. Голуб, Л.А. Введенской, В.В. Соколовой, A.M. Моисеевым. В их работах акцентировалось внимание на важности овладения говорящими основами культуры речи, на связи этой проблемы с вопросами общего развития личности.
Центральным аспектом проблемы является лингвистический. Ведущие отечественные и зарубежные лингвисты: Л В. Щерба. Г.О. Винокур, СИ Ожегов, К.С Горбачевич, Д. Нериус, Б. Гавранек, Г. Лерхнер, П. фон Поленц считают, что в данном аспекте культуры речи основное место отводится проблеме языковой нормализации, т.е. установлению нормы, образца.
В педагогической, лингводидактической литературе освещались в основном вопросы, связанные с совершенствованием содержания и методики преподавания русского языка, с рассмотрением его эстетической функции, с углубленным или интенсивным изучением языка. Однако эти исследования проводились на уровне общеобразовательных школ либо высших учебных заведений гуманитарного профиля.
Вопросы речевой коммуникации и культуры речи изучались преимущественно учеными-лингвистами. Анализ литературных источников, диссертационных работ показал, что специальные исследования по проблемам формирования русскоязычной культуры и технологиям обучения современному литературному языку студентов инженерно-технических вузов практически не проводились. Этим обстоятельством и актуальностью проблемы обусловлена актуальность темы данного исследования.
Диссертация посвящена важной и недостаточно изученной проблеме - разработке системы и технологии обучения студентов технического вуза современному русскому литературному языку и формирования русскоязычной культуры.
Работа выполнена в рамках научного направления Воронежского государственного технического университета «Проблемы качества подготовки специалистов».
Цель исследования: теоретическое обоснование и научно-методическая разработка технологии изучения студентами инженерно-технического вуза современного русского литературного языка как средства межличностной и профессиональной коммуникации.
Объект исследования: формы, содержание и организация непрерывного процесса изучения русского языка в системе «общеобразовательная школа - технический вуз».
Предмет исследования: условия и пути формирования русскоязычной культуры у студентов негуманитарного профиля с целью достижения ими коммуникативной компетенции в степени, необходимой для результативного и свободного общения в учебной и профессиональной сферах деятельности.
Гипотеза исследования: процесс формирования русскоязычной культуры и навыков адекватной коммуникации у студентов инженерно-технического вуза может быть эффективным, если:
1) определены конечные и промежуточные цели обучения результативному речевому общению на основе выявленного уровня речевой культуры, владения современным литературным языком и коммуникативных потребностей обучающихся;
2) комплекс образовательных технологий, обеспечивающих реализацию учебной программы разработан в соответствии с целями и содержанием обучения;
3) имеет место проникновение и органичное объединение гуманитарных и технических дисциплин в образовательном процессе;
4) процесс обучения студентов в вузе строится на принципах гуманизации, личностно-ориентированного, контекстного и комплексного подходов;
5) овладение речевой культурой и навыками адекватной коммуникации организовано при соблюдении принципа преемственности обучения в системе «общеобразовательная школа - вуз»;
6) мониторинг качества языковой подготовки осуществляется постоянно с помощью разработанной системы оценочно-диагностических средств;
7) развитие речевых умений и формирование речевых навыков осуществляется в комплексе разных видов речевой деятельности: чтении, говорении, письме.
В соответствии с указанной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Провести комплексное изучение коммуникативных языковых потребностей студентов технического вуза, возникающих в учебно- профессиональной сфере деятельности.
2. Провести теоретический анализ состояния исследуемой проблемы по литературным источникам, диссертационным работам, непосредственным наблюдениям.
3. Теоретически обосновать и разработать модель дидактической системы формирования русскоязычной коммуникативной культуры студентов технического вуза.
4. Спроектировать и экспериментально проверить комплексную систему формирования речевой коммуникативной культуры студентов технического вуза.
5. Разработать методическое обеспечение реализации комплексной дидактической системы формирования русскоязычной коммуникативной подготовки студентов технического вуза.
6. Разработать методические рекомендации для практической реализации системы формирования русскоязычной культуры студентов технических вузов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:
теоретически обоснованы и определены цели, задачи и содержание курса "Русский язык и культура речи" в техническом вузе, необходимость комплексного подхода к формированию и развитию коммуникативно-речевых навыков и умений в нескольких видах речевой деятельности: чтении, письме, говорении;
разработана комплексная система обучения речевому общению и культуре речи студентов инженерно-технического вуза, позволяющая обеспечить улучшение качества подготовки будущих инженерно-технических кадров путем повышения уровня обшей культуры, речевой культуры и приобретения навыков адекватной коммуникации;
разработана интегрированная образовательная технология формирования русскоязычной коммуникативной культуры студентов технического вуза;
выделены главные аспекты в практике преподавания русского языка в инженерно-техническом вузе; разработана система квалиметрического мониторинга качества языковой подготовки студентов, позволяющая осуществлять оперативный контроль, оценку и своевременную коррекцию процесса обучения.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении комплексной системы формирования речевой коммуникативной культуры. Спроектированная целостная система языковой подготовки студентов инженерно-технического вуза, разработанный комплекс технологий обучения и диагностико-оценочных средств могут быть успешно применены в практике коммуникативно-речевой подготовки студентов высших учебных заведений неязыкового профиля.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: научная и научно-методическая литература, посвященная проблемам теории и практики преподавания русского языка в плане культуры речи и стилистики; исследования в области научного и делового стиля и устной разговорной и научной речи (В.Д. Виноградов, Т.В. Лебедева, Д.Э. Розенталь); концепция личностно-деятельного подхода к обучению (И.А. Зимняя, Н.В. Борисова); концепция гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в вузе (А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский и др.); методология комплексного исследования и системно-структурный подход к деятельности педагогических систем (З.Д. Жуковская, Н.В. Кузьмина, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто); теория развивающего обучения (Л.Б. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская); ценностный подход к содержанию учебной информации (З.Д Жуковская); концепция педагогических технологий (В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко); контекстный подход к обучению (А.А. Вербицкий); технология системного педагогического проектирования (В.И. Байденко, Н.В. Скок, Ю.Г. Татур); методологические подходы к оценке качества обучения (З.Д. Жукрвская, М.Б. Челышкова, А.И. Субетто).
Решение задач исследования осуществлялось путем использования следующих методов: изучение и анализ теоретической и научно-методической литературы; моделирование учебно-воспитательного процесса формирования русскоязычной коммуникативной культуры; наблюдение над коммуникативно-речевой деятельностью студентов технического вуза; опрос, тестирование, педагогический мониторинг; педагогический эксперимент в форме опытного обучения; систематизация и статистическая обработка полученных результатов.
Решение исследовательских задач осуществлялось в три этапа.
На первом этапе (1996 - 2000 гг.) осуществлялось знакомство с программами преподавания русского языка и культуры речи в коммуникативном аспекте и решались такие задачи, как изучение условий формирования речевой культуры школьников, уровня речевой культуры абитуриентов, студентов 1-го курса ВГТУ, изучение проблемы формирования русскоязычной коммуникативной культуры. Изучалась научно-методическая литература по проблеме, лингвистическая литература, связанная с проблемами культуры и нормированности речи, функциональной стилистики, в частности, научного стиля, устной и письменной разновидностей современного русского литературного языка и др., литература по социолингвистике; был проведен констатирующий эксперимент - изучение и оценка состояния языковой подготовки обучающихся; адаптированы программы по культуре общения в школе и по русскому языку на подготовительных курсах к задачам формирования речевой коммуникативной культуры.
На втором этапе (2000-2001 гг.) были: спроектирована, экспериментально проверена и практически апробирована концептуальная модель коммуникативно-языковой подготовки студентов инженерно-технического вуза; разработаны содержание и интегрированная технология системы формирования речевой коммуникативной культуры студентов технического вуза, системы мониторинга и контроля качества коммуникативно-языковой подготовки обучающихся; определено содержание деятельности преподавателя и студентов; поставлен и проведен формирующий эксперимент.
На третьем этапе (2001-2002 гг.) шло обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования. На этом этапе завершился итоговый эксперимент, осуществлялась обработка полученных данных, внедрение результатов исследования в образовательный процесс, создавалось учебно-методическое обеспечение: «Культура устной и письменной речи (нормы современного русского литературного языка)», «Комплект лабораторных работ для курса «Русский язык и культура речи», оформлялось диссертационное исследование.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились средняя общеобразовательная школа № 65 г. Воронежа и Воронежский государственный технический университет. Разными видами экспериментальной работы на протяжении 1996-2002 гг. были охвачены учащиеся среднего звена общеобразовательной школы, абитуриенты, студенты 1 курса Воронежского государственного технического университета, всего более 800 человек.
Достоверность полученных результатов и обоснованность выдвинутых положений обеспечены четким определением проблемы, задач, предмета исследования, последовательной реализацией его теоретических и методологических основ, применением системы методов исследования, адекватных целям, задачам и логике данного исследования.
Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международном симпозиуме «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» (Москва, 2002), Международной конференции «Современные технологии обучения" (Санкт-Петербург, 2002), Международной конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2002), Всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы качества образования» (Уфа, 2002), «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2001, 2002), научно-методических семинарах кафедры современных языков и теории коммуникации ВГТУ.
Публикации. Основные положения диссертации получили отражение в 11 публикациях (из них 3 работы без соавторов), в том числе учебно-методическое пособие и комплект лабораторных работ для курса «Русский язык и культура речи». В опубликованных в соавторстве работах автором исследования выделены основные аспекты преподавания гуманитарной дисциплины в техническом вузе (1, 2, 7, 11), описаны принципы и этапы проектирования содержания курса «Русский язык и культура речи» в техническом вузе (3, 5, 12), разработана технология обучения речевой культуре (4, 6), созданы методические пособия (8, 9).
Реализация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические результаты внедрены в виде комплексной дидактической системы формирования речевой коммуникативной культуры студентов в Воронежском государственном техническом университете и в Российском государственном торгово-экономическом университете.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 202 наименований и приложений. Работа изложена на 150 страницах. Содержит 1 таблицу и 6 рисунков.
Оценка состояния проблемы формирования речевой коммуникативной культуры и концептуальные основы исследования
Проблему формирования речевой коммуникативной культуры будущих технических специалистов необходимо рассматривать, исходя из некоторых важных концептуальных положений. Для данного исследования очень важной является концепция языковой личности.
Педагогический процесс в высшей школе — целостное, комплексное явление, цель которого — формирование личности, способной и готовой к будущей профессиональной и общественной деятельности. Эта цель и объединяет все компоненты развернутого во времени процесса формирования и воспитания личности в единую комплексную систему, одной из составляющих которой на современном этапе реформирования образования является формирование коммуникативной культуры. С понятием коммуникативной культуры непосредственно связано понятие речевой языковой культуры, поскольку сама природа языка определяется двумя его основными функциями: первая — коммуникативная, вторую условно назовем выразительной (функция выражения мысли). Обе эти функции реализуются в форме суждения. Таким образом, очевидна связь таких понятий, как субъект коммуникации и языковая личность, формирование которой в настоящее время необходимо рассматривать в аспекте принципа гуманизации образования.
Исследуя проблему формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования, В.В. Соколова субъективное значение термина коммуникативная культура представляет как «ценности образования в виде совокупности свойств, коммуникативных изменений языковой личности, реализующихся в коммуникативной деятельности...» и определяет критерии для диагностики уровня развития языковой личности: «использование средств общения в соответствии с целью и адресатом; владение приемами организации текста, адекватно отражающего действительность и соответствующего замыслу высказывания; освоенность структурных элементов языка и возможностей их коммуникативного воздействия». (Разрабатывая систему формирования речевой культуры, мы ориентировались в большей степени именно на эти критерии). Проведенное В.В. Соколовой исследование показало, что в ходе становления языковой личности происходит ряд важнейших актов: привитие навыка выбора слов, выбора стиля речи в соответствии с коммуникативной ситуацией и жизненной позицией; воспитание оценочного отношения к словам при общении «в ближайшем окружении, закладывающем основы нравственной культуры, культуры чувств, эстетического восприятия речи», формирование национального речевого эталона; осознание взаимосвязи языкового сознания и социального статуса, культурной среды и взаимозависимости культуры речи (ее правильности, богатства) и уровня духовности, нравственности личности
Поскольку наше исследование касается проблем формирования языковой личности, необходимо подчеркнуть два основных момента: во-первых, мы не будем вести речь о языке как о явлении безотносительно к человеку — его творцу, пользователю и хранителю, во-вторых, мы будем говорить не об абстрактной языковой личности, а о русской языковой личности (что нашло отражение в самом названии работы).
Языковая личность стала объектом науки о языке сравнительно недавно. Длительное время речевая деятельность изучалась психологами, и только к середине 20 века сложилась новая наука — психолингвистика, становлением которой мы обязаны двум ученым: А.А. Потебне и И.А. Бодуэну де Куртенэ.
class2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА class2
Адаптация школьного курса "Культура общения" к проблемам формирования речевой коммуникативной культуры
На основе разработанной модели процесса формирования русскоязычной коммуникативной культуры и для подтверждения выдвинутой гипотезы был организован формирующий эксперимент. В связи со структурой и содержанием его организации и проведения нами:
- поставлен констатирующий эксперимент;
- разработан авторский курс "Русский язык и культура речи" для студентов инженерно-технического вуза;
- разработаны новые методы и интегрированная технология обучения русскому языку;
- обеспечен дидактическим материалом каждый раздел курса;
- разработаны диагностические тесты и контрольные задания для определения уровня владения современным литературным языком и культуры речи студентов технического вуза и для контроля качества усвоения знаний и навыков;
- были выделены уровни значимости учебной информации (низкий, средний, достаточный, высокий);
- созданы методические пособия для студентов с целью оптимизации процесса усвоения ими новой дисциплины; - организованы такие формы внеаудиторной работы со студентами, как ежегодные олимпиады по русскому языку и поэтический клуб.
Констатирующий эксперимент, который был описан в первой главе диссертационной работы, определил задачи и условия проведения формирующего эксперимента, которым было охвачено на разных этапах обучения более 800 обучающихся. Его участниками стали учащиеся среднего звена общеобразовательной школы №65 г. Воронежа, слушатели подготовительных курсов и студенты первого курса Воронежского государственного технического университета. При его организации были приняты во внимание социально-возрастные особенности обучающихся.
Подросток в общеобразовательной школе находится в зоне постоянного внимания педагогов, даже его самостоятельная деятельность организуется и контролируется взрослыми (в отличие от студенческой деятельности). Накапливается его лингвистический опыт, языковые средства, увеличивается словарный запас. Коммуникативная активность школьника высока, речевая деятельность направлена, в основном, на описание и повествование. Сохранение и воспроизведение текста обеспечивается за счет механизма осмысления. Информация, поглощаемая школьником, обильна, разнопланова и, как правило, поверхностна. Читают же школьники, в общем, очень мало, этот вид общения выпадает из сферы их деятельности, что не может не сказаться на их языковой компетентности.
Для студентов первого курса характерны свои возрастные и социальные особенности. С ними, как и с местом их проживания, социальной средой, состоянием преподавания культуры речи в их школе, связано их отношение к родному языку, уровень их языковой компетентности, манера вербального и невербального общения. Поскольку вчерашние школьники меняют свой социальный статус, стереотип поведения, обстановку, им необходимо усвоить правила официального общения, ориентироваться в речевой ситуации. Основным видом деятельности студентов является учебно-профессиональное общение.
В их речевом поведении появляются задачи объяснения и доказательства. Часто не незнание, а нежелание выделяться из массы провоцирует засилье ненормированной лексики.
Определенную сложность представляет переход к лекционно-семинарской форме занятий, требующей умения слушать, концентрировать внимание (что не сразу и не всем удается), отбирать наиболее важную информацию, задавать вопросы, возможно, впервые выступать с собственным текстом и дискутировать, преодолевая психологический барьер.
Все эти факторы, определившиеся в процессе длительного наблюдения за обучаемыми в сфере их образовательной деятельности, были нами учтены при организации и проведении эксперимента.
Для осуществления эксперимента были определены экспериментальные и контрольные группы (классы), где преподавание велось по традиционной урочной или лекционно-семинарской системе.
Формирующий эксперимент проходил в два этапа. I этап - проектирование и апробация системы формирования речевой коммуникативной культуры в школе, затем, в интегрированном виде, в следующем звене образовательной цепочки — на подготовительных курсах (1998-2000 г.г.);
II этап - проектирование и создание комплексной системы преподавания дисциплины "Русский язык и культура речи" в инженерно техническом вузе (коррекция нормативной учебной программы, разработка на ее базе авторской программы с проектированием содержания и технологий обучения (2000-2002 г.г.). В этой программе не только определено, что должны знать обучаемые, но и разработаны средства педагогической коммуникации и технологии обучения. Исследование уровня речевой культуры абитуриентов, содержания школьных программ по русскому языку и анализ результатов констатирующего эксперимента привели к выводу о необходимости попытки разработать систему формирования речевой культуры, начиная со школы - первого звена в цепочке непрерывного образования. Была изучена научно-методическая и учебно-методическая литература по проблеме, проанализировано состояние подготовки учащихся в плане культуры речи в конкретной школе.
Поскольку школьная программа по русскому языку отводит мало времени вопросам культуры речи и зачастую они рассматриваются "вскользь", базовой дисциплиной для реализации специальной программы "Язык и речь" стала новая дисциплина, которую ввели в школьные планы,
- "Культура общения". Этот выбор был обусловлен следующими обстоятельствами: во-первых, речевая культура - важнейшая составляющая общей культуры человека, и в особенности коммуникативной культуры; во-вторых, достаточное количество тем дублируется либо близко традиционной тематике; в-третьих, новая дисциплина предоставляет преподавателю гораздо большую самостоятельность, большие возможности для педагогического творчества; в-четвертых, предметом внимания исследователя является родной язык именно в коммуникативном аспекте, с точки зрения его функциональной роли инструмента общения.
Комплекс оценочно-диагностических средств для определения эффективности системы формирования речевой коммуникативной культуры
Эффективность разработанной комплексной системы формирования речевой коммуникативной культуры студентов технического вуза определялась с помощью промежуточных контрольных срезов, что позволило осуществлять коррекцию образовательного процесса, и итогового эксперимента, который характеризуется многоэтапностью и многоплановостью. Для контроля над процессом овладения речевой коммуникативной культурой, во-первых, проводится в течение семестра пять лабораторных и четыре контрольных работы, являющихся авторской разработкой. Во-вторых, в конце семестра проводятся обязательные контрольные мероприятия: итоговое тестирование и зачет по курсу. Процедура итогового тестирования такова: все студенты и экспериментальных, и контрольных групп выполняют задания так называемого «выходного» теста. Эти задания идентичны заданиям «входного» теста, который они выполняли на первой ступени образовательного процесса при определении и оценке преподавателем «начальной ситуации». После проверки студенты получают обе работы: и «входной» тест, и «выходной», получив возможность сопоставить количество баллов, набранных за подобные задания в обоих тестах и проделать анализ результатов своей учебной деятельности, наглядно представленных им: в каких вопросах речевой культуры они преуспели, а в каких остались на прежнем уровне, что не составляет для них труда, а над чем нужно будет продолжить работу самостоятельно.
По итогам констатирующего эксперимента и на основе промежуточных показателей были определены адекватно заданиям и тестам четыре уровня владения культурой речи: высокий, достаточный, средний, низкий. Для этого была взята схема уровней значимости учебной информации, разработанная З.Д. Жуковской (73). Согласно ей выделены уровни деятельности контролируемого и их критерии:
1. Репродуктивный (контролируемый усваивает и воспроизводит содержание информации, оперирует понятиями, может дать определение).
2. Адаптивный (контролируемый умеет: объяснить выбор нормативного варианта, справиться с речевой задачей, имея аналогичный пример, пользоваться справочной литературой).
3. Локально-моделирующий знания (контролируемый умеет безошибочно выбрать правильный вариант и справиться с любой речевой задачей в пределах определенного раздела).
4. Системно-моделирующий знания (контролируемый владеет в основном нормами языка, справляется с речевыми задачами в пределах всего курса, ориентируется в коммуникативной ситуации).
5. Системно-моделирующая деятельность (контролируемый в совершенстве владеет современным литературным языком, свободно использует все его стили адекватно коммуникативной ситуации).
Каждому из этих уровней деятельности соответствует определенный уровень значимости учебной информации: репродуктивному — низкий; адаптивному - средний; локально-моделирующему — достаточный; системно-моделирующему — высокий.
