Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОР МАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА 11
1.1. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий как потребность социально-экономического развития общества 11
1.2. Использование информационных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства как психолого-педагогическая проблема 27
1.3. Организационно-методические условия применения информационных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства 43
1.4. Применение информационных технологий в учебном процессе при подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства... 57
Выводы 77
ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА И МЕТОДИКА ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИ ТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ПРОЦЕССЕ ОБ РАБОТКИ ТКАНЕЙ 80
2.1. Технология построения электронного учебника для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства 80
2.2. Структура и содержание электронного учебника для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства 93
2.3. Методика использования электронного учебника в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей 112
2.4. Логика эксперимента и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности применения электронного учебника в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства 126
Выводы 142
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 148
ПРИЛОЖЕНИЯ 164
- Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий как потребность социально-экономического развития общества
- Технология построения электронного учебника для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства
- Методика использования электронного учебника в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей
Введение к работе
Актуальность проблемы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий вытекает из задач, стоящих перед российским образованием на современном этапе развития общества. Система образования в нашей стране вступила в период фундаментальных перемен, характеризующимся новым пониманием целей и ценностей образования, осознанием необходимости перехода к непрерывному образованию, новым концептуальным подходам к разработке и использованию технологий обучения. Реализация многих из стоящих перед системой образования на современном этапе задач невозможна без использования методов и средств новых информационных технологий.
Информационные технологии занимают особое положение в современном мире. Навыки владения персональным компьютером, умение использовать программные средства в своей повседневной работе, работа в Internet, знание основ информатики, информационная культура, умение создавать и применять информационные ресурсы, находящиеся в распоряжении человечества — таковы приоритеты нового века [170].
В настоящее время возникла необходимость реформирования системы образования. Обществу нужны люди, умеющие самостоятельно работать с информацией, совершенствовать знания и умения в различных областях, приобретая новые знания. Современное общество - общество информационных технологий - заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям.
В значительной степени на достижение этих целей направлено технологическое образование, основные положения, содержание и методы которого рассмотрены в работах П.Р.Атутова [11], М.В.Казакевича [61], В.А.Полякова [125], В.Д.Симоненко [146-148]. Одной из задач технологического образования является подготовка молодого поколения к функционированию в современном информационном обществе.
Применение компьютерной техники и программных средств в подготовке студентов педагогических ВУЗов рассматривается в работах В.В.Алейникова [4], Е.В.Куприной [85], З.Н.Новиковой [ПО], Г.В.Рубиной [136], С.П.Седых [144],
И.А.Цвелой [176], Г.А.Шильниковой [185], Т.Ш.Шихнабиевой [186] и др.
Проведенный анализ показывает, что внедрение информационных технологий в процесс обучения открывает новые возможности для организации и совершенствования образования будущих учителей технологии и предпринимательства. Вычислительная техника и информатика в учебных заведениях используются не только как предмет изучения, но и как средства обучения. Широко применяются автоматические обучающие системы, электронные учебные пособия, электронные средства контроля знаний, компьютерные деловые игры и др.
На современную постановку проблемы применения информационных технологий в образовании существенное влияние оказали педагогические и психологические концепции, разработанные учеными нашей страны: теория программированного обучения В.П.Беспалько [21], Н.Ф.Талызиной [164]; концепция развивающего обучения Л.С.Выготского [36], Д.Б.Эльконина [189], В.В.Давыдова [43]; теория деятельностного подхода Л.С.Выготского [36], Н.Ф.Талызиной [164], С.Л.Рубинштейна [137], Д.Б.Эльконина [189].
Идеи использования компьютеров в учебном процессе нашли свое выражение в 60-е годы в форме концепции программированного обучения. Теоретическим проблемам программированного обучения посвящены работы Н.Ф.Талызиной [163], В.П.Беспалько [20].
Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения представлены в исследованиях Т.Гергея [40], Е.И.Машбица [40], Б.С.Гершунского[39], И.В.Грошева [42], К.М.Шоломий [188]. Так Б.С.Гершунский отмечает, что «психологический аспект проблемы компьютерного обучения связан, прежде всего, с углубленным анализом деятельности как основного механизма достижения преподавателем и учащимися тех или иных конкретных учебных целей».
Деятельностный подход, его сущность и особенности представлены в исследованиях Л.С.Выготского [36], Н.Ф.Талызиной [164], С.Л.Рубинштейна [137], Д.Б.Эльконина [189] и других ученых.
Проблемы создания компьютерных обучающих программ, классификация программных продуктов, требования к ним рассматривались А.А.Беспалько [19], Г.И.Кириловой [63], Е.С.Полат [111], И.В.Роберт [134], И.А.Сабаевым [138], Э.П.Скибицким [152], Е.А.Чертковой [179], С.А.Христочевским [174], В.В.Шишкиным [187].
Структура электронных обучающих программ, основные принципы разработки и технология создания электронных изданий отражены в работах Н.В.Апатовой [9], Е.Н.Балыкиной [15], Н.Ц.Бильгаевой [23], Ю.В.Кожевникова [67-68], В.Н.Лаврентьева [86], М.Р.Мелемуд [101], Е.Л.Мордвинова [104], Л.В.Найхановой [107], С.А.Христочевского [175], и др.
Вопросам специальной подготовки студентов по технологии швейного производства посвящены работы Л.Ф.Першиной [119], А.В.Савостицкого [139], А.И.Назаровой [106], А.Т.Трухановой [168], Т.Н.Реут [132] и др.; по моделированию и конструированию одежды - Е.Б.Кобляковой [77], П.П.Кокеткина [127], Е.М.Матузовой [97] и др.; по оборудованию швейного производства - работы В.В.Исаева [58], И.С.Зака [159], Л.Б.Рейбарха [131] и др; по материаловедению швейного производства - работы В.А.Бузова [25], В.И.Баженова [13], Е.П.Мальцевой [95] и др.
Вопросы безопасности, санитарно-гигиенических норм, методические, психолого-педагогические аспекты обучения с использованием электронных средств волнуют многих педагогов (Галкина А.И. [38], Грошев И.В. [42], Доронина О.В. [49], Концевой МЛ. [79], Вострокнутов И.Е. [34] и др.).
Применение в учебном процессе информационных технологий способствует развитию творческой деятельности студентов, увеличивает познавательную активность и служит контролем для самопроверки студентов в той области, где они заявляют себя специалистами. В свою очередь, использование информационных технологий, например, электронных учебников (ЭУ), в учебном процессе предъявляет новые, более динамичные и интеллектуальные, требования к подготовке преподавателя. Все это поднимает систему "преподаватель = студент" на качественно новый уровень. Становится возможным увеличить удельный вес таких видов деятельности, как индивидуальная работа со студентами, организация проблемно-поисковых дискуссий и учебно-познавательной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.
Поэтому необходимо осуществлять подготовку специалистов, не просто владеющих навыками работы с ЭВМ, а использовать информационные технологии во всех видах работы будущих учителей технологии и предпринимательства.
Следует отметить, что одним из главных условий внедрения в учебный процесс информационных технологий является подготовка учителей предметников,
владеющих информационными технологиями и методикой их использования. От активности учителей, их заинтересованности в овладении информационными технологиями зависит успешность информационного обучения. Активная жизненная позиция учителей в этом вопросе особенно важна и ВУЗ должен готовить специалистов, владеющих современными и методами и средствами обучения. Таким образом, студент уже в процессе обучения в педагогическом университете должен обладать навыками использования программных средств в своей учебной, научно-исследовательской и педагогической деятельности.
Не стоит забывать, что "в любой образовательной инновации учитель играет ключевую роль. И если учителя не способны реализовать новую методику, инновация проваливается. Поэтому школа предъявляет новые требования к квалификации учителя" [90].
Возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость определили тему исследовательской работы: (" Применение информационных технологий в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства (на примере электронного учебника)".
Анализ информационных источников и опыт практической деятельности показывают, что в современных условиях учебник является главным и основным носителем научной информации. В настоящее время разработано довольно много электронных учебников для различных отраслей знаний, вместе с тем, анализ практического использования для обучения средств новых информационных технологий в различных учебных заведениях показывает, что нет законченности исследования применения информационных технологий в прикладных педагогических областях, например, в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей.
Это свидетельствует о том, что на сегодняшний день существует противоречие между объективной потребностью создания электронных учебников и реальной теорией и практикой их применения в образовательных учреждениях различного типа, включая систему высшего профессионального образования.
Решение данной проблемы, в том числе вопросов теоретического обоснования и экспериментальной проверки эффективности применения информационных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в
процессе обработки тканей на примере разработанного электронного учебника "Технология современного производства" составляет цель исследования.
Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов на технолого-экономическом факультете педагогического высшего учебного заведения с использованием информационных технологий.
Предметом исследования являются информационные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что использование средств информационных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства повысит качество знаний студентов, если:
- определена совокупность организационно-методических условий, необходимых для эффективной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий;
- создан комплекс дидактических средств использования новых информационных технологий для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства (печатные и электронные аналоги учебных пособий, комплекс тестового контроля на базе Internet-технологий);
- в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства будет использоваться электронный учебник "Технология современного производства".
Достижение поставленной цели предполагает решение ряда задач:
1. Проанализировать состояние проблемы применения информационных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей.
2. Выявить организационно-методические условия для эффективной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий.
3. Разработать дидактическое обеспечение для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки ткани (электронные аналоги учебных пособий, электронный учебник "Технология современного производства", блок тестирования на базе Internet-технологии, методические указания для работы с электронным учебником).
4. Провести опытно-экспериментальную проверку электронного учебника "Технология современного производства" для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей.
Методологической основой исследования являются педагогические идеи информатизации и компьютеризации образования. Педагогические исследования опираются на: научные исследования по проблемам компьютерного обучения (Е.И.Машбиц, Б.С.Гершунский, Е.С.Полат, И.В.Роберт); научные положения теории деятельности в процессе познания (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.НЛеонтьев, ПЛ.Гальперин); труды, посвященные формированию профессиональной компетентности учителей технологии и предпринимательства (П.Р.Атутов, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин); фундаментальные работы ведущих отечественных ученых Ю.К.Бабанского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, посвященные проблемам дидактики; концепцию трудовой подготовки учащихся (П.Р.Атутов, П.Н.Андрианов, С.Я.Батышев, В.А.Поляков); концепцию технологического образования (П.Р.Атутов, В.Д.Симоненко).
Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической, исторической и специальной литературы, статей, тезисов, докладов, научных трудов и т.д.); эмпирические (педагогические наблюдения, беседы, проведение контрольных работ, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент и т.д.); программные средства информационных технологий (алгоритмизация, программирование, автоматизация обработки документов, обработка графических изображений, Web-дизайн и т.д.); статистические методы обработки (статистико-математические, использование результатов, их анализ и теоретическое обобщение).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- выявлены организационно-методические условия для эффективной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий;
- разработаны структура и содержание электронного учебника "Технология швейных изделий" для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей;
- создан комплекс дидактических средств на базе информационных техноло гий для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей (печатные и электронные аналоги учебных пособий, электронный учебник, комплекс тестового текущего контроля на базе Internet-технологий).
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны электронные аналоги учебных пособий "Основы швейного производства", "Конструирование одежды", "Материаловедение швейного производства", электронный учебник "Технология современного производства", комплекс тестового контроля на базе глобальных информационных технологий. Технология создания электронного учебника является платформой разработки электронных учебников по другим дисциплинам подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.
Основные этапы исследования.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (теоретическом) - 1998-1999 гг. определена цель и задачи исследования, проводился теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; разработана основная концепция исследования.
На втором этапе (экспериментальном) - 2000-2001 гг. - разработан и апробирован комплекс дидактических средств использования информационных технологий для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей (печатные и электронные аналоги учебных пособий, электронный учебник "Технология современного производства", комплекс тестового текущего контроля на базе Internet-технологий), проведен формирующий эксперимент в соответствии с методикой опытно-экспериментальной работы.
На третьем этапе (заключительном) - 2001 — 2002 гг. обобщены и проанализированы результаты экспериментальной работы, статистически и графически обработаны полученные в ходе исследования данные, завершено литературное оформление диссертации.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Комсомольском-на-Амуре государственном педагогическом университете. На разных этапах исследования было охвачено 170 студентов и преподавателей института технологии и предпринимательства КнАГПУ, учителей общеобразовательных школ г.Комсомольска-на-Амуре и Комсомольского района Хабаровского края.
1На защиту выносятся:
- совокупность организационно-методических условий, необходимых для эффективной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий;
- структура и содержание электронного учебника "Технология современного производства" для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;
- комплекс дидактических средств на базе информационных технологий для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей (электронные аналоги учебных пособий, электронный учебник "Технология швейных изделий", комплекс тестового контроля на базе Internet-технологий).
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались, обсуждались и получили положительную оценку на:
9-ой международной научно-методической конференции-выставке "Информационные технологии в образовании (ИТО-99)" Москва, 1999;
- 6-ой международной научной конференции по проблемам технологического образования школьников "Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе (Т-2000) ", Самара, 2000;
- всероссийской электронной заочной научно-методической конференции "Актуальные вопросы развития образовательной области "Технология". Комсомольск-на-Амуре, 2002.
Материалы исследований также докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах Института технологии и предпринимательства Комсо-мольского-на-Амуре государственного педагогического университета.
Основные результаты диссертационной работы внедрены в учебный процесс Института технологии и предпринимательства Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета и в учебный процесс технолого-экономического факультета Брянского государственного университета им.академика И.Г.Петровского.
Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы, таблицы и рисунки.
Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий как потребность социально-экономического развития общества
Проблема подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий вытекает из потребности нашей страны в подготовке высоко профессиональных, компетентных специалистов, которые могли бы ориентироваться и находить нестандартные решения в современных условиях социально-экономических преобразований.
Создание вычислительных машин, появление высоких, наукоемких технологий в промышленности и сельском хозяйстве привело к противоречиям между уровнем образования и запросами современного производства. "Жить и успешно функционировать в информационно насыщенном и технологизированном мире и не знать его становится не только невозможно, но и опасно и даже преступно" [148, с.6].
Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый информатизацией. В данный период развития общества производство информации становится основным видом деятельности, и компьютеризация выступает как часть этого процесса [66].
Широкое использование информационных технологий является одним из основных факторов влияния научно-технического прогресса на все сферы деятельности человека. Среди наиболее важных и массовых сфер, в которых информационные технологии играют одну из решающих ролей, особое место занимает сфера образования. Под влиянием информационных технологий происходят изменения в технологии образования (автоматизируются процессы обучения и организация учебного процесса), повышается квалификация и профессионализм преподавателей и специалистов, занятых образовательной деятельностью, интенсивно развивается технология дистанционного образования.
Область применения информационных технологий в образовании на базе компьютеров и развитых средств коммуникации весьма обширна. Она включает различные аспекты — от обеспечения простейших функций составления отчетности и оформления работ, предусмотренных учебным планом, до поддержки сложных задач моделирования и экспериментальных исследований технологических процессов для различных учебных дисциплин. Персональные компьютеры, средства массовой информации и различного вида коммуникации позволяют образовательным учреждениям получать в нужное время и в полном объеме необходимую информацию для реализации профессиональных и образовательных целей.
Проблема подготовки подрастающего поколения к реальным условиям жизни и трудовой деятельности волнует многих ученых, педагогов, производственников, политиков. Достаточный уровень образования, высокая профессиональная квалификация, умение пользоваться компьютерной техникой, самостоятельность и ответственность в работе, высокая мотивация труда являются необходимыми для молодых специалистов, выпускников ВУЗа [2, 29, 54, 143, 160, 165].
С.А.Тангян подчеркивает, что в начинающемся веке высшее образование должно учитывать в своей учебной деятельности, научных исследованиях и разработках результаты воздействия и последствия процессов глобализации и интернационализации жизни общества, развития информационных технологий, стремительного изменения структуры потребностей в области занятости и постоянного увеличения потребностей в высококвалифицированных кадрах. Перед высшим образованием стоит задача решительно повернуться к новым требованиям и полностью учитывать их в своей деятельности [165].
Знания, приобретаемые в школе, устаревают за все более короткое время, традиционная парадигма, нацеленная на передачу знаний и умений, в информационном обществе уже не работает. Поэтому образовательная система должна переориентироваться на то, чтобы прививать навыки самостоятельного и непрерывного обучения [91].
Углубленный анализ теории и практики убеждает в том, что высоких качеств образования невозможно достичь без применения новых методов и средств обучения. В.Д.Симоненко, М.В.Ретивых считают, что одним из основных недостатков современного образования в школах России является засилье информационно-репродуктивных, пассивных методов обучения, что приводит к неглубоким знаниям у учащихся [147]. Н.Е.Седова отмечает, что большинство выпускников педагогических ВУЗов не готовы к работе в школе. Нужны педагоги, знающие свой предмет, владеющие, разнообразными методическими приемами, должны быть эрудированными, стремиться к знаниям и творчеству [143].
Технология построения электронного учебника для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства
И.А.Сабаев, цитируя Генри Форда: "Чтобы получить одного хорошего инженера надо выучить 100 студентов, главного инженера - 1000, а главного конструктора - более 10 000 студентов", подчеркивает необходимость массового выпуска электронных изданий: "Мне думается по учебным электронным изданиям та же картина. Надо сделать данный процесс массовым и хорошие учебники появятся. А на лучших образцах будут учиться следующие авторы" [138].
При создании электронного учебника следует помнить о целесообразности его применения в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства. И определив, что именно эффективно изучать с применением электронных средств, можно браться за разработку электронного учебника. При этом необходимо использовать весь арсенал технологических средств, предоставляемых современными информационными технологиями.
В ходе исследования было установлено, что электронный учебник (ЭУ) — программное средство учебного назначения, предоставляющее возможность, как правило, самостоятельно освоить учебный курс или его большой раздел именно с помощью компьютера. Как уже было отмечено, ЭУ должен содержать три составляющих: информационную - для предъявления учебной информации; практическую - отработка заданий, с помощью которых закрепляются полученные знания, умения и навыки; диагностирующую - для контроля знаний. В ЭУ должен быть реализован интерактивный интерфейс, а также анализатор ответов обучаемых и блок для сбора и обработки статической информации. ЭУ представлен совокупностью отдельных модулей, а также, учитывая объемность, к ЭУ могут подключаться дополнительные или расширенные компоненты (глоссарий, поисковая системаи др.).
С.А.Христочевский отмечает, что созданные продукты, как правило, несут на себе отпечаток личных взглядов создателей. Так, например, если разработчиками электронного издания являются программисты, то в этом случае можно наблюдать недостаточное внимание к информации, к ее достоверности и качеству. Основное внимание здесь уделяется компьютерным эффектам или особым навигационным приемам, реализуемым в продукте. При этом в качестве характеристик компакт-дисков, наиболее часто представляемых в компьютерных изданиях и рекламных проспектах на первом месте стоит объем записанной информации, количество иллюстраций, аудио- и видеофрагментов и их продолжительность. Данные о качестве информации обычно отсутствуют, в лучшем случае указывается, что продукт представляет собой электронную копию печатного издания [175].
Необходимость создания и применения в обучении электронных изданий на сегодняшний день не вызывает сомнения. Однако стоит отметить, что основная проблема полного покрытия дисциплин учебных планов специальностей заключается в значительной трудоемкости создания качественных электронных изданий (электронных учебников, энциклопедий, лабораторных практикумов) и отсутствии у большинства преподавателей, преподающих дисциплины не информационных циклов, достаточной квалификации для самостоятельного создания ЭУ.
В ходе исследования было установлено, что существует большое количество компьютерных средств разработки электронных учебников. Простейшим способом создания ЭУ является использование формата справочной системы, например, справочная система операционных систем линейки MS Windows.
Для ряда учебных дисциплин используют инструментальные и прикладные средства, например MathCAD, MS Excel, MS Access и др. Существует ряд специализированных пакетов для создания ЭУ, таких, как HyperStudio, ToolBook и др. Однако, они претендуют на псевдоуниверсальность и требуют от разработчиков собственных электронных изданий специальных знаний.
Обучающие мультимедиа-программы очень сложны в разработке, инструментальные средства являют собой сложный комплекс программ для создания видеоматериалов, объемных иллюстраций, авторской речи и верстки конечного продукта. И хотя преимущества таких программ не вызывают сомнения, преподаватели, не имея знаний и практики разработки данных продуктов не смогут самостоятельно их создавать.
Методика использования электронного учебника в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей
Содержание педагогического образования определяется тремя основными установками: сформировать будущего учителя, обучить педагогической деятельности, подготовить образованного преподавателя-предметника. Таким образом, подготовка будущих учителей включает три взаимосвязанных блока: общекультурная, психолого-педагогическая, специализированная учебная и научная подготовка. Специальная подготовка учителя технологии и предпринимательства формирует его способности осуществлять такую деятельность, из которой он будет черпать содержание обучения и воспитания своих будущих учеников. Особая тщательность изучения дисциплин технологической подготовки очень важна для методики преподавания технологии обработки тканей в общеобразовательных учреждениях.
Проведенный анализ современных психолого-педагогических исследований и изучение практики высшего педагогического образования свидетельствует, что высокого уровня подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по дисциплинам специализации не возможно достичь без использования новых средств и методов обучения, к которым наряду с другими относятся средства информационных технологий.
Однако стоит отметить, что эффективность использования средств информационных технологий обеспечивается не только их собственной значимостью, но и умелым включением последних в целостную методическую систему подготовки будущих учителей технологии и предпринимательств. Кроме того, при организации занятий с использованием информационных технологий, следует помнить, что - это лишь средства, усиливающее возможности педагога, но не его заменитель.
В зависимости от целей обучения информационные технологии могут применяться при различных формах подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей: на лекционных занятиях по всем дисциплинам технологической подготовки для демонстрационного материала; электронные учебники, пособия, практикумы при проведении лабораторных работ; графические редакторы на практических занятиях по конструированию и моделированию одежды; электронные тесты могут применяться по всем предметам технологической подготовки студентов как промежуточный контроль и т.д.
Для организации самостоятельной работы студентов эффективно применять электронные учебники, энциклопедии, базы данных. Для подготовки рефератов, курсовых работ, дипломного проекта студенты могут использовать электронные средства обучения как для поиска необходимой информации, так и для составления отчетности (графический редактор для получения графиков, рисунков, текстовый процессор для обработки документов, информационно-справочные системы для получения информации и т.д.).
Электронные аналоги учебных пособий "Конструирование одежды", "Технология швейных изделий", "Материаловедение швейного производства", "Основы швейного производства" оказывают помощь студентам при подготовке к занятиям по технологии в школе во время прохождения педагогических практик. Как показало исследование, студенты активно пользуются данной информацией, перерабатывают ее, оформляют и готовят дидактический материал для занятий. Например, карточки со схемами швов, инструкционно-технологические карты, карточки задания. Учителя школ отмечают достаточный уровень не только теоретической, но и методической подготовки студентов.
Немаловажное значение играет работа с электронным учебником для студентов заочной формы обучения. При наличии доступа в Internet, студенты могут прорабатывать материал самостоятельно, не во время сессии, когда идет очень большая нагрузка по всем предметам подготовки специалиста. Кроме этого, такая технология, как, например, Web-тест позволит преподавателю контролировать усвоение материла студентами, и в дальнейшем корректировать процесс обучения во время сессий.
