Введение к работе
Актуальность исследования. Возрастающая потребность общества в специалистах, способных творчески подходить к профессиональной деятельности, нетрадиционно и качественно решать возникающие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки профессионалов, отвечающих интересам быстро меняющегося общества
Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость теоретической разработки проблем творчества, изучения его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможное проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации профессиональных планов Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на творческие способности учащихся, их непрерывное «наращивание»
Ситуация широкого прикладного использования и теоретического изучения проблем искусства в профессиональном образовании основана на исторически обусловленной динамике развития социальной парадигмы искусства [ШОАлексашин, Р 3 Богоутдинова, ЮББорев, ОВБуткевич, Н М Зоркая, В Изер, М С Каган, Ю В Китов, В А Конев, Я А Пономарев и др ] Однако этому вопросу не уделяется должного внимания в процессе профессионального образования Поэтому особенно важно в повышении квалификации учителей обеспечивать определенный объем знаний, способствовать развитию у учителей художественно-творческих способностей
Особую актуальность приобретает профессиональная подготовка учителей начальных классов Педагогические колледжи выпускают специалистов, владеющих необходимым объемом знаний, умений и навыков по школьным дисциплинам, но не готовых решать задачи по развитию художественно-творческих способностей младших школьников Гакие дисциплины как изобразительная деятельность, музыка, театральное искусство постепенно уходят на второй план в системе образования, тогда как музыкальное образование расширяет возможности развития художественно-творческих способностей младших школьников, что немаловажно для образования и школьников, и учителей Грамотное интегрирование школьных предметов на материале предметной области «Музыка» способствует наиболее выразительному проявлению творческой индивидуальности учителя
На формирование содержания и организацию повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников направлено наше исследование Разработка содержания, форм и методов преподавания (в процессе
интеграции школьных предметов на материале предметной области
«Музыка»), способствующих развитию художественно-творческих
способностей младших школьников в условиях повышения квалификации учителей, приобретает в настоящее время особую актуальность Это отвечает требованиям программы развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации, предполагающей изменения в структуре, содержании, организации системы дополнительного профессионального образования как подсистемы непрерывного педагогического образования, направленные на удовлетворение профессиональных потребностей современного учителя
Все сказанное позволяет констатироваті, что актуальность исследования проблемы обусловлена необходимостью
- ориентации повышения квалификации учителей на развитие
художественно-творческих способностей младших школьников,
- методического обоснования целесообразности включения механизмов
художественно-творческой деятельности учащихся в процессе интеграции
школьных предметов,
определения перспектив повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников,
совершенствования системы интеграции школьных предметов в начальной школе по развитию художественно-творческих способностей младших школьников
Психолого-педагогическим основанием проведенного исследования послужили фундаментальные идеи и концепции' моделирования и конструирования учебного процесса (С И Архангельский, ЛИ Лурье, В П Беспалько, В А Сластенин, В С Безрукова, М В Кларин, Н Г,Дайри, ЮС Иванов, А,М Матюшкин), проблемного и эвристического обучения (В И. Андреев, ДВВилькеев, ЛГВяткин, МИМахмутов, В Оконь, ФЛРатнер, АПТряпицына, А В Хуторской), идеи выдающихся представителей русской культуры о необходимости кардинального совершенствования развития художественно-творческих способностей младших школьников (Б В Асафьев, В Ф Одоевский, Д Б Кабалевский, Б Л Морское, Д И Писарев, Н А Римский-Корсаков, В В Стасов), гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса (В П Бездухов, Ю Н Кулюткин, Е Н Шиянов и др )
Исследование перечисленных вопросов позволило наметить направления разработки педагогической технологии интеграции школьных предметов по развитию художественно-творческих способностей младших школьников в фокусе обсуждаемой темы - в рамках повышения квалификации учителей
Дело в том, что обновление всех сторон жизнедеятельности начальной школы предъявляет новые требования к профессиональному уровню педагогических кадров, применению современных методических, организационных и технических приемов построения деятельности на уроке Изучение деятельности педагогов начальной школы показывает, что даже
при большом количестве применяемых ими новых приемов, способов и методик обучения детей использование в образовательном процессе педагогических технологий на практике крайне ограничено из-за недостаточной профессиональной подготовки учителей и обеспеченности учебного процесса соответствующими дидактическими средствами Типичными здесь являются следующие недостатки
- превалирование традиционных форм и методов,
несформированность мотивации учительских кадров к развитию художественно-творческих способностей младших школьников,
недостаточная проработка теоретических, практических и диагностических проблем интегрированного обучения в профессиональной деятельности учителя по развитию художественно-творческих способностей младших школьников,
отсутствие системы художественно-творческого развития младших школьников в процессе интегрированного обучения,
- слабая организация комплекса условий для интериоризации
общечеловеческой культуры на основе гуманизации начального школьного
образования, освоения богатств мировой художественной культуры, в
результате которых может быть развита художественно-творческая личность,
умеющая ценить и приумножать духовные и материальные богатства
общества,
- художественное творчество, как компонент педагогической деятельности,
в основном осознается учителями на интуитивном уровне и, зачастую, не
имеет под собой научно-теоретического фундамента,
- современная система начального образования не включает в арсенал
средств обучения такие важные компоненты, как элементы практической
педагогики в художественно-творческом развитии младших школьников в
процессе интегрированного обучения на материале предметной области
«Музыка»
Выявленные в процессе диссертационного исследования недостатки усугубляются противоречиями между
- необходимым уровнем профессиональной готовности учителей начальных
классов - и реальным его состоянием,
традиционными требованиями к содержанию и формам образовательного процесса - и необходимостью его совершенствования на основе предварительного проектирования и внедрения инновационно педагогических технологий,
выдвигаемыми процессом модернизации образования требованиями к профессиональной деятельности учителя - и подготовленностью субъекта обучения к их реализации
Поиски путей разрешения указанных противоречий определили проблему данного исследования «Каковы психолого-педагогические условия, основные подходы и принципы, обеспечивающие содержание и технологию повышения квалификации учителей по развитию
художественно-творческих способностей младших школьников^» В диссертационном формате решение этой проблемы оказалось связанным с необходимостью повышения квалификации учителей Главным проблемообразующим вопросом в этом ракурсе является понимание того, как и в контексте каких теоретических концепций в условиях вариативного начального образования обеспечить повышение квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников
Необходимость разрешения указанных противоречий, недостаточная разработанность заявленной проблемы, практическая значимость ее разрешения определили выбор темы исследования: «Повышение квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников»
Цель исследования - повышение квалификации учителей, их готовности к развитию художественно-творческих способностей младших школьников
Объект исследования - процесс повышения квалификации учителей начальных классов, ориентированный на развитие художественно-творческих способностей младших школьников
Предмет исследования - содержание и подготовка учителей начальных классов к развитию художественно-творческих способностей младших школьников на основе технологии интеграции школьных предметов
Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников будет эффективным, если
- конкретизировать цели профессионального повышения квалификации
учителей начальной школы по развитию художественно-творческих
способностей младших школьников,
выявить современные подходы и принципы, психолого-педагогические условия повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников,
на основе специально разработанной педагогической технологии интеграции школьных предметов и дидактических средств активизировать художественно-творческую деятельность учителя,
создать и внедрить диагностику уровня развития художественно-творческих способностей младших школьников на основе целевого и результативного показателей,
осуществить подготовку учителей к интеграции школьных предметов на материале предметной области «Музыка»
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:
изучить состояние профессиональной деятельности учителя начальных классов по развитию художественно-творческих способностей младших школьников и определить теоретические основы (методологические, психологические и педагогические) повышения
квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников,
- разработать модель готовности учителя к развитию художественно-
творческих способностей младших школьников,
- выявить необходимые психолого-педагогические условия и
дидактические средства, обеспечивающие развитие художественно-
творческих способностей субъектов обучения,
разработать и апробировать спецкурс «Интеграция школьных предметов (на материале предметной области «Музыка»), обеспечивающий готовность учителя к развитию художественно-творческих способностей младших школьников,
разработать педагогическую технологию эффективного развития художественно-творческих способностей младших школьников ' для повышения уровня результативности профессиональной деятельности учителя,
спроектировать и провести опытно-экспериментальную проверку готовности учителя к развитию художественно-творческих способностей младших школьников
Теоретико-методологическую основу исследования составляют общефилософский подход, основанный на диалектике, единстве теории и практики, преемственности изучаемых фактов и явлений, системный подход к изучению проблемы развития личности, личностно-деятельностный подход учителей к развитию художественно-творческих способностей младших школьников, теоретические основы гуманистической педагогики (Б С Гершунский, И С Якиманская), философские положения о социальной природе психологической деятельности человека (Б Г Ананьев, П Я Гальперин, А Н Леонтьев, А Р Лурия и др), о художественно-творческом развитии в процессе деятельности человека (П П Блонский, ЛИБожович, Л С Выготский, PC Немов и др), теория содержания начального образования (В В Давыдов, Л В Занков, Д Б Эльконин и др), основы проектирования педагогических процессов (В П Беспалько, Н В Кузьмина, В М Монахов и др), идеи творческой педагогики (АН-Новиков, НЮПосталюк, ТИШамова и др), современные педагогические технологии (В Н Зайцев, В М Монахов, В В Гусев, Г К Селевко, В Э Штейнберг и др ), идеи формирования музыкальной культуры через синтез предметов образовательного цикла с музыкальным искусством (В С Леднев, И Я Лернер, В В Краевский, М Н. Скаткин, К Орф, В Емельянов, Н Кирюшин, 3 Кодай), психологические и педагогические исследования творческой деятельности, развития художественно-творческих качеств младших школьников (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Л ИБожович, М Я Виленский, П Я Гальперин, В В Давыдов, А Г Ковалев, В А Крутецкий, ИВ Кузьмина, В А Кан-Калик, Н Д Левитов, А Н Леонтьев, В НМясищев)
Ведущие методы исследования - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме,
дидактических основ современных педагогических технологий, разработка алгоритма повышения квалификации учителя начальной школы по развитию художественно-творческих способностей младших школьников, педагогический эксперимент в широком спектре таких его составляющих, как методы
теоретические — изучение и анализ научной литературы, описательное моделирование, анализ категорий и понятий,
эмпирические - диагностические (беседа, анкетирование,
интервьюирование, тестирование, опросы), констатирующий и
формирующий педагогические эксперименты, педагогическое
проектирование, экспериментальное и практическое внедрение
содержательного и организационно-методического обеспечения в учебный процесс, обобщение результатов исследований;
статистические - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный анализ, мониторинг уровня художественно - творческого развития, графическая интерпретация данных исследования
метод наблюдения за педагогическим процессом, лонгитюдное наблюдение
Опытно-экспериментальная база исследования. Научное исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов ресурсного Центра г о Тольятти, Института непрерывного профессионального образования Тольяттинского государственного университета, Тольяттинского филиала Восточного экономического государственного университета, на базе лицея № 51, гимназии № 9, № 89, Муниципальной общеобразовательной начальной школы № 92 в г Тольятти и общеобразовательной школы № 56 г Самара
Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три основных этапа
На первом, поисково-аналитическом этапе исследования (1995-2000гт) шел процесс изучения философской, научно-педагогической литературы, в ходе специально организованных наблюдений осуществлялся сбор данных о функционировании дидактической системы в общеобразовательной школе в аспекте анализа имеющегося опыта художественно-творческой деятельности
На этом этапе определилась и была сформулирована тема исследования, определена ее актуальность Проводился поиск теоретического решения выявленных проблем, формировалась гипотеза, накапливался фактологический материал для последующей исследовательской работы
На втором, теоретико-проектировочном этапе (2000-2002гг.), разрабатывались методологические основы исследования, формировался понятийный аппарат, апробировались интегрированные курсы
На основе накопленного эмпирического материала создавались теоретические основы модели практической педагогики развития художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интегрированного обучения в начальном звене общего образования, конструировались учебные программы, которые адаптировались и корригировались в муниципальном учебном заведении, обрабатывались результаты анкетированных опросов учителей на городских семинарах.
Третий, экспериментально-обобщающий этап (2002-2006гг) состоял в корректировке содержания работы с учетом экспериментального интегрированного обучения в начальной школе, обработке результатов и опыта применения разработанной системы в образовательном пространстве г.г Тольятти и Самара На данном этапе осуществлялась опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования, реализовывалась технология интеграции школьных предметов в ходе подготовки учителей к развитию художественно-творческих способностей учащихся, проводилась математическая обработка опытно-экспериментальных данных В этот период публиковались материалы исследования и завершалось оформление диссертационной работы
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что
- научно обоснованы психолого-педагогические условия, подходы и
принципы повышения квалификации учителей по развитию художественно-
творческих способностей младших школьников,
- создана модель совершенствования подготовки учителей к
интеграции школьных предметов на основе материалов предметной области
«Музыка» для обеспечения их готовности к развитию художественно-
творческих способностей учащихся начальных классов,
спроектирован и разработан спецкурс «Интеграция школьных предметов (на материале предметной области «Музыка») для повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников, определено содержание и формы работы на каждом этапе реализации,
разработана педагогическая технология интеграции школьных предметов на материале предметной области «Музыка» и соответствующий педагогический инструментарий
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в
решении на научно-теоретическом уровне проблемы создания
содержательного компонента повышения квалификации учителей и его структуры по развитию художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции школьных предметов, в новом теоретически обоснованном подходе к интеграции методов развития художественно-творческих способностей учащихся начальной школы, в определении психолого-педагогических условий, новых подходов и принципов; позволяющих на более высоком уровне реализовать содержательный компонент развития художественно-творческих
способностей младших школьников в контексте индивидуальных образовательных траекторий на основание интегративного подхода
Практическая значимость результатов исследования определяется следующим
- подготовлена и внедрена в практику повышения квалификации
учителей начальных классов программа спецкурса «Интефация школьных
предметов» (на материале предметной области «Музыка») по развитию
художественно-творческих способностей младших школьников,
определены критерии развития художественно-творческой деятельности учителя и диагностика готовности к развитию художественно-творческих способностей младших школьников,
- разработано и внедрено в практику повышения квалификации
учителей практическое руководство (методическое указание) и комплекс
учебно-методических средств по обеспечению технологизации
профессиональной деятельности учителя начальных классов по развитию
художественно-творческих способностей младших школьников учебное
пособие для учителей «Интегрированные курсы для детей дошкольного и
младшего школьного возраста», учебное пособие для учителей
«Музыкально-дидактические шры для детей младшего школьного возраста»,
методическая разработка «Конспекты сценариев интефированных уроков на
материале предметной области «Музыка» в начальной школе», учебно-
дидактическое пособие для учителей «Интеграция школьных предметов»,
рабочая тетрадь «Пой, рисуй и сочиняй» для учащихся первых классов для
интефированных уроков «Обучение фамоте и музыка», «Математика и
музыка»
Достоверность и обоснованность полученных результатов определяется исходными теоретико-методологическими позициями, возможностью массового внедрения в практику работы школ и сопоставлением полученных данных с существующей практикой, ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и опорой на нее, вариативностью и возможной повторяемостью опытно-экспериментальной работы в новых условиях, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, результатами апробации интефированных курсов, сопоставлением полученных данных с существующей практикой, статистической доказанностью эффективности разработанных механизмов практической педагогики
Апробация и внедрение результатов исследования Отдельные результаты исследования апробировались в процессе непрерывного интефированного обучения в начальной школе в течение двадцати лет Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр «Педагогики и психологии» и «Социально-гуманитарных и естественно-научных дисциплин» Тольяттинского филиала Восточного экономического государственного университета, на IV-ой Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2002), научно-практической конференции
«Технология индивидуализированного обучения как основа компетентностного образования» (Самара, 2002), региональной научно-практической конференции «В А Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири» (Оренбург, 2003), Международной научной конференции «Татищевские чтения актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2004), региональной межвузовской научно-практической конференции «Современное вузовское и школьное образование состояние, проблемы, перспективы» (Тольятти, 2004), научных чтениях студентов и аспирантов историко-гуманитарного направления (Тольяттинский государственный университет 2005), городских методических семинарах учителей начальных школ, научно-методических конференциях на базе образовательных учреждений г Тольятти, в системе повышения квалификации учителей на базе Института непрерывного профессионального образования Тольяттинского государственного университета
Црактически значимые материалы опубликованы в виде трех учебно-методических пособий и одной практико-ориентированной монографии, которые нашли применение в деятельности учителей начальных классов Всего по теме исследования опубликовано 20 научных работ
Основные положения, выносимые на защиту:
психолого-педагогические условия, подходы и принципы повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников,
модель готовности учителя к развитию художественно-творческих способностей учащихся начальных классов,
педагогическая технология интеграции школьных предметов (на материале предметной области «Музыка») в системе повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников,
комплекс дидактических средств, обеспечивающих повышение уровня развития художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции школьных предметов (на материале предметной области «Музыка»)
Структура диссертационной работы отражает логику и содержание научного поиска Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений
