Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы повышения эффективности обучения в вузах МЧС России на основе увеличения информационного наполнения лекций 17
1.1. Роль и место и виды лекционных занятий в инженерном образовании 17
1.2. Анализ состояния разработки проблемы повышения информационного наполнения лекций 36
1.3. Организация и методика исследования проблемы повышения информационного наполнения лекций 56
Глава 2. Экспериментальное исследование методов повышения информационного наполнения лекций на основе использования электронных учебно-методических комплексов 70
2.1. Анализ возможных вариантов структуры электронных учебно-методических комплексов и требований к содержанию учебного материала, выносимого на лекцию 70
2.2. Разработка программы эксперимента по использованию электронных учебно-методических комплексов в ходе чтения лекций 88
2.3. Анализ результатов эксперимента по использованию электронных учебно-методических комплексов в ходе чтения лекций 106
Глава 3. Особенности использования методик повышения информационного наполнения лекционных занятий 115
3.1. Особенности восприятия учебного материала при повышении информационного наполнения лекций 115
3.2. Особенности применения аудивизуального оборудования
для повышения информационного наполнения лекций 129
Заключение 135
Литература 137
Приложения
- Роль и место и виды лекционных занятий в инженерном образовании
- Анализ возможных вариантов структуры электронных учебно-методических комплексов и требований к содержанию учебного материала, выносимого на лекцию
- Особенности восприятия учебного материала при повышении информационного наполнения лекций
Введение к работе
Специфика выполнения служебных задач сотрудниками Государственной противопожарной службы в настоящее время требует от учебных заведений МЧС Российской Федерации постоянно предъявляют повышенные требования к качеству подготовки дипломированных специалистов с высшим пожарно-техническим образованием. От современного высшего учебного заведения МЧС требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью и соблюдением Государственных образовательных стандартов, развитие творческих и профессиональных качеств, потребностей в самообразовании, на основе многовариантности содержания и организации образовательного процесса. Именно информатизация в формировании учебного процесса в учебном заведении МЧС на основе современных педагогических технологий будет, на наш взгляд, способствовать решению определённых задач. [33]
С началом в нашей стране процесса модернизации системы образования значительное место в работе преподавателя высшего технического учебного заведения стали занимать активные формы, к которым, в частности, относятся так же и лекции.
Лекция (лат. lectio - чтение) - учебное занятие в вузе, системе повышения квалификации, состоящее в устном изложении предмета преподавания.
Лекция — это акт вербального общения преподавателя и студента (от лат. verbalis - устный, словесный), следовательно, акт или средство коммуникации (от лат. communicatio — акт общения, связь между двумя или более индивидуумами, основанные на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц) в процессе познания (приобретения знания, постижения закономерностей объективного мира; знание - совокупность сведений; постижение действительности сознанием; наука).
Познание - процесс, основанный на получении, осмыслении, переработке, фиксации на определенном носителе, хранении, воспроизведении информации.
Лекция - процесс, предусматривающий вербальное воспроизведение преподавателем информации и ее аудирование (от лат. audire — слышать), переработка и усвоение слушателями (студентами). Таким образом, лекция - предмет профессиональной деятельности преподавателя и курсантов (студентов), выступающих в роли аудиторов (от лат. Auditor). [23]
Вузовская лекция является ведущим компонентом системы пожарно-технического образования. Лекции не только знакомят курсантов и студентов с основными научно-теоретическими положениями той или иной отрасли научных знаний, ее прикладной стороной и прогнозируемыми путями развития, но и формируют научные взгляды и убеждения студентов, организуют и стимулируют их творческую мысль, способствуют осознанию своего места и назначения в науке. Таким образом, к вузовской лекции на современном этапе образования предъявляются разнообразные требования. Вузовская лекция - ключевой компонент дидактического цикла обучения. Ее цель - организация ориентировочной базы для последующего изучения курсантами и студентами учебного материала.
Лекция, вероятно, является старейшим методом преподавания и всё ещё широко используемым в вузах МЧС России. С веками накопился огромный опыт по методике чтения лекций. Возможно, что самые хорошие лекторы используют свой накопленный опыт вместе с талантом, чтобы найти максимально эффективный подход. Хороший лектор сочетает в себе таланты учёного, писателя, режиссера, юмориста, актёра и учителя, которые содействуют обучению студента. Тем не менее, также является
6 правдой и то, что немногие профессора колледжа сочетают эти таланты оптимальным образом, и что даже лучшие лекторы не всегда оказываются на высоте.
Многие отечественные знаменитые ученые были замечательными лекторами. Тимирязев говорил по этому поводу, что «лектор должен быть не фотографом, но художником, не простым акустическим инструментом, передавая устно почерпнутое из книг, все должно быть переплавлено творчеством». По Тимирязеву, в лекции должны сочетаться правильность разрешения научных проблем со страстностью, увлеченностью идеей. Именно такими достоинствами славились лекции Д. И. Менделеева. По воспоминаниям слушателей, речь заурядного ученого - это садик с чахлыми былинками, к которым подвешены этикетки. На лекциях Менделеева на глазах у слушателей «из зерен его мыслей вырастали могучие стволы, которые ветвились, бурно цвели и буквально заваливали слушателей золотыми плодами». [73]
Почему лекции выжили со времён изобретения печати? Почему они продолжают существовать при вторжении радио, телевидения, компьютеров и других средств получения информации? Неужели лекция -эффективный метод преподавания? Если так, то, при каких условиях она является наиболее эффективной?
Зачем отказываться от уже проверенной несколькими столетиями традиционной лекции, которая имеет достаточно большое количество преимуществ перед другими методами обучения? На первый взгляд, эти преимущества и позволяют доминировать данному методу в высшем образовании. Остановимся на наиболее существенных из них.
Так, лекция позволяет за достаточно короткий промежуток времени передать большой аудитории курсантов и студентов новую информацию, в том числе и ту, к которой, по ряду причин, ограничен доступ курсантов и студентов.
Лекция дает возможность преподавателям выстраивать логику содержания темы, объяснять сложные термины, раскрывать механизмы решения проблем, анализировать и показывать связь межу различными категориями, концепциями.
Лекция значительно облегчает подготовку курсантов и студентов к практическим и семинарским занятиям, так как в конспекте содержится уже хорошо проработанный преподавателем, с использованием различных источников, тематический материал.
Лекция позволяет курсанту или студенту выстроить систему знаний, структурировать их по изучаемому предмету.
Если учесть еще и тот момент, что мастерски прочитанная лекция «подобно волнующему монологу привлекает наши эмоции и играет с ними, благодаря частым изменениям в настроении и силе чувств. Она смешивает юмор и эрудицию и дает нам ощущение личного отношения лектора» к каждому курсанту или студенту, то в результате получится идеальная традиционная лекция. [93]
Именно такая лекция сохраняется в памяти курсантов и студентов достаточно долгое время. Попробуйте проанализировать собственный опыт участия в многочисленных лекциях во время обучения в вузе. Что зафиксировалось и осталось в вашей памяти? Собственная попытка ответить на этот вопрос сформулировалась следующим образом: «Я помню, спустя 7 лет, как долго и красиво говорил преподаватель, но я совершенно не помню, о чем он говорил». Говоря другими словами, мастерски прочитанная традиционная лекция сохраняется в памяти курсанта или студента как эмоционально насыщенное событие, содержание которого практически полностью забывается.
Лекция — одна из определяющих организационных форм обучения психологии в современном высшем и среднем учебном заведении. Какие бы инновационные формы не использовались в современной высшей школе, живое слово педагога невозможно заменить пусть даже совершенным в технологическом плане способом обучения.
Лекция - это организационная форма обучения, регламентированная по времени и составу курсантов и студентов, направленная на передачу им информации по определенному алгоритму, как правило, в монологе педагога. [111]
В последние годы система пожарно-технического образования живёт в эпоху перемен, новых педагогических технологий, внедрения информационных технологий как в процесс управления, так и в процесс обучения. Курсантам и студентам, обучающимся в вузах МЧС России обучения не в диковинку использование возможностей Интернета при подготовке рефератов, использование компьютера в процессе изучения различных предметов, умение пользоваться справочной литературой. Среди всех этих новых технологий свою нишу занимает такая форма обучения, как лекция. Лекция в 21-м веке уж не та, что была лет 10-15 назад. К использованию возможностей диа- и графопроекторов добавились на вооружение лектора возможности аудио и видеотехники, возможности информационных, компьютерных технологий использования, что существенно расширяет возможности изложения материала на лекции, её объём, наглядность и доказательность, позволяет повысить интерес курсантов и студентов к теме лекции. Но сколько бы не использовалось новых технологий, главной составляющей успеха всё же остаётся личность преподавателя, его профессионализм и увлечённость своим предметом, его умение владеть ораторским искусством, аудиторией во время лекции, его умением построить лекцию так, что бы она нашла отклик на всех уровнях восприятия, а сам процесс подготовки и чтения лекции можно классифицировать на определённые составляющие. [28]
Методологическое значение лекции состоит в том, что в ней раскрываются фундаментальные теоретические основы предмета и научные методы, с помощью которых анализируются жизненные явления. Хорошая лекция - это произведение ораторского искусства сочетающего научную мысль и эстетику, красоту слова. Лекция содержит последние данные науки и в ней наука выступает в виде живого человеческого слова, а поэтому и воспринимается слушателями на эмоциональном уровне. Известный русский педагог Н.И.Пирогов называл лекцию мощным источником популяризации новых идей и передачи научных истин, ещё не вышедших в печатных сочинениях.
Л.С. Выготский писал: "Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем развития. Оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые находятся в стадии созревания и лежат в зоне ближайшего развития". [144]
Специфика функционирования военизированного учебного заведения МЧС России допускает возможность пропусков плановых учебных занятий, в том числе и лекций по уважительным причинам, связанным со службой, практикой в подразделениях ГПС и участием в ликвидации последствий техногенных катастроф. При этом существует опасность прерывания логической связи между содержанием читаемых лекций, которую можно избежать, если лекционный раздаточный материал позволяет оперативно восстановить эти связи.
Современная концепция модернизации пожарно-технического образования предполагает увеличение числа изучаемых дисциплин, что естественно приводит к сокращению продолжительности лекционных курсов по дисциплинам естественно-научного и специального циклов и увеличению числа дидактических единиц, выносимых на самостоятельное изучение, что неизбежно требует повышения информационного наполнения содержания читаемых лекций, но для этого надо: — найти оптимальное соотношение между традиционными методами подачи учебной информации и использования современных технических средств обучения; — сформулировать принципы отбора учебного материала, выносимого на лекционные занятия; — определить структуру лекционного раздаточного материала, найти необходимый компромисс между объемами зафиксированной информации в раздаточном материале и выдаваемой непосредственно в ходе лекционного занятия с сохранением необходимой мотивации.
Значительная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность вузов МЧС России в практических рекомендациях по использованию эффективных педагогических технологий при чтении лекций обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.
Цель исследования - разработка научно обоснованных и эффективных педагогических технологий, повышающих эффективность лекционных занятий в вузах МЧС России.
Объектом исследования явился процесс подготовки специалистов в учебных заведениях МЧС России.
Предмет исследования — выявление условий и путей повышения эффективности лекционных занятий в вузах МЧС России основе современных информационных технологий.
В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность обучения в вузах МЧС России повысится, если: — дидактические единицы изучаемой темы будут объединены в группу из двух кластеров, первый из которых предполагает самостоятельную работу, а второй изучается на лекции; на каждую группу кластеров будет разработан соответствующий раздаточный материал, позволяющий обеспечить необходимую логическую связь между содержанием кластеров; на каждой лекции использовать технические средства обучения, повышающие информационное наполнение проводимого занятия.
Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:
Оценить возможности использования существующего отечественного и зарубежного опыта использования современных педагогических технологий при чтении лекций в вузах МЧС России по дисциплинам общеинженерного цикла.
Определить и обосновать психолого-дидактические требования к комплекту учебно-методических материалов, повышающих информационное наполнение лекций по дисциплинам общеинженерного цикла.
Разработать комплекты методической документации, необходимого для внедрения в учебный процесс педагогических технологий, используемых при чтении лекций по дисциплине «Основы теплотехники» и повышающих их информационное наполнение.
Экспериментально подтвердить эффективность использования разработанных педагогических технологий повышения информационного наполнения содержания лекций в учебном процессе вузов МЧС России.
Методологической основой исследования явились: философские, психологические и педагогические концепции познавательной деятельности обучаемых при самостоятельной работе над учебным материалом (В.П. Беспалько, А.Э. Болотин, В.П. Давыдов, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.); дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, П.Я. Гальперин, А.А. Грешных,
О.Ю. Ефремов, Ю.Н. Кулюткин, СВ. Литвиненко, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, Л.С. Узун, В. А. Щегол ев и др.); — применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (B.C. Артамонов, Р. Аткинсон, А.И. Берг, Н. Винер, В.Д. Никандров, У.К. Ричмонд, И. Столуров и др.). — системный подход в изучении педагогических явлений.
В процессе исследования использовались следующие методы:
Определение теоретической основы и разработанности проблемы исследования посредством анализа психолого-педагогической, методической и технической литературы.
Контент-анализ учебно-методической литературы и планирующей документации дисциплин специального цикла.
Педагогические наблюдения за самостоятельной работой курсантов и студентов с раздаточным материалом.
Педагогический анализ содержания ответов по результатам выполнения контрольных заданий курсантов и студентов, статистическая и качественная обработка результатов.
Свободное интервью и анкетный опрос курсантов и студентов, преподавателей и экспертов, анализ результатов опроса и бесед.
Анализ экспертных оценок методических материалов, разработанных при подготовке эксперимента.
7. Констатирующий и формирующий педагогический эксперимент. Логика исследования:
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2007 по 2010 годы.
На первом этапе (2007-2008 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования.
На втором этапе (2008-2009 гг.) в теоретическом плане было проведено уточнение гипотезы исследования, структуирование связей между компонентами предлагаемого методического обеспечения. Практический аспект исследования состоял в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов, была проведена реализация бета-версии методического обеспечения.
На третьем этапе (2009-2010 гг.) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования педагогических технологий повышения информационной насыщенности чтения лекций. В практическом плане — проведение контрольного измерения эффективности использования педагогических технологий повышения информационного наполнения содержания лекций, а так же программная реализация уточненных версий разработанного электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК).
На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.
На защиту выносится: — авторская совокупность приоритетов отбора учебного материала, выносимого на лекционные занятия, которая позволяет найти необходимый компромисс между объемами зафиксированной информации в раздаточном материале и выдаваемой непосредственно в ходе лекционного занятия с сохранением необходимой мотивации и обеспечением устойчивой логической связи между содержанием двух кластеров дидактических единиц, при этом первый кластер предполагает самостоятельную работу во внеаудиторный период, а содержание второго кластера изучается непосредственно в ходе лекции; — способ повышения информационной насыщенности лекционных занятий, представляющий собой использование в ходе чтения лекций электронного учебно-методического комплекса, размещенного на терминалах лекционной аудитории и содержащий как учебную информацию для самостоятельной работы, так и необходимый иллюстративный материал лекционного занятия, дополняемый в ходе самостоятельной работы обучаемых во внеаудиторный период с возможностью обращения к ранее пройденному учебному материалу на любой стадии лекции; - оригинальная структура внутренних связей электронного комплекса, предназначенного для поддержки процесса самостоятельного изучения нового материала и увеличения информационного наполнения содержания лекционных занятий.
Научная новизна исследования состоит в том, что определена структура методического обеспечения лекционного занятия применительно к задаче повышения его информационного наполнения и обеспечении индивидуального темпа усвоения нового учебного материала.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформулирована совокупность приоритетов формирования содержания учебного материала, выносимого на лекционные занятия, которая позволяет найти необходимый компромисс между объемами зафиксированной информации в раздаточном материале и выдаваемой непосредственно в ходе лекционного занятия с сохранением необходимой мотивации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
1. На основании сформулированных в ходе диссертационного исследования психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для организации чтения лекций по дисциплине "Основы теплотехники".
2. Методические и программные разработки, полученные при создании электронного учебно-методического комплекса «Основы теплотехники» были использованы при создании ЭУМК для других учебных предметов вуза: «Электроника и пожарная автоматика», «Электротехника и электроника», «Теплотехника».
Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась: — выбором проверенных на практике и теоретически обоснованных показателей эффективности разработанных методических материалов как инструментария для реализации технологий повышения информационного наполнения содержания лекций; — длительностью (более 2-х лет) эксперимента, участием независимых экспертов в измерении остаточных знаний экспериментальной группы; — применением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; — согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений, а так же личным опытом преподавания.
Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что: — сформулирована авторская совокупность приоритетов отбора учебного материала, выносимого на лекционные занятия, которая позволяет найти необходимый компромисс между объемами зафиксированной информации в раздаточном материале и выдаваемой непосредственно в ходе лекционного занятия с сохранением необходимой мотивации;
16 — найден способ повышения информационного наполнения лекционных занятий, представляющий собой использование в ходе чтения лекций электронного учебно-методического комплекса, размещенного на терминалах лекционной аудитории и содержащий как учебную информацию для самостоятельной работы, так и необходимый иллюстративный материал лекционного занятия, дополняемый в ходе самостоятельной работы обучаемых во внеаудиторный период с возможностью обращения к ранее пройденному учебному материалу на любой стадии лекции.
Апробация работы. Результаты работы докладывались на II международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы», (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2009 г.).
Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. Разработанные автором методические материалы были рекомендован к использованию в учебном процессе кафедры физики и теплотехники с курсантами и студентами очной формы обучения.
Роль и место и виды лекционных занятий в инженерном образовании
Основную организационную форму обучения, направленную на первичное овладение знаниями, представляет собой лекция. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у курсантов и студентов, обучающихся в вузах МЧС России ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность. Достигается это за счет педагогического мастерства лектора, его высокой речевой культуры и ораторского искусства. Высокая эффективность деятельности преподавателя во время чтения лекции будет достигнута только тогда, когда он учитывает психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных процессов учащихся.
Лекция представляет собой систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем (лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Лекция является одной из основных системообразующих форм организации учебного процесса в вузе МЧС России. [138]
Цель лекции — организация целенаправленной познавательной деятельности курсантов и студентов вузов МЧС России по овладению программным материалом учебной дисциплины.
Задачи лекции:
- обеспечить формирование системы знаний по учебной дисциплине; - учить умению аргументировано излагать научный материал;
- формировать профессиональный кругозор и общую культуру будущих сотрудников Государственной противопожарной службы;
- отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных пособиях знания;
- оптимизировать все другие формы организации учебного процесса в технических вузах с позиций новейших достижений науки, техники, культуры и искусства.
Функции лекции:
- информационная: изложение системы знаний;
- мотивационная: формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста;
- ориентировочная: обеспечение основы для дальнейшего усвоения учебного материала;
- воспитательная: формирование сознательного отношения к процессу обучения, стремления к самостоятельной работе и всестороннему овладению специальностью, развитие интереса к учебной дисциплине, содействие активизации мышления студентов.
В качестве основных требований к чтению лекции в технических вузах выдвигают:
- высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;
- большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;
- доказательность и аргументированность высказываемых суждений;
- достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;
- ясность изложения мыслей и активизация мышления курсантов и студентов, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;
— анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;
— выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;
— разъяснение вводимых терминов и названий;
— предоставление курсантам и студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;
— умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств;
— применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков. [129]
Виды лекций можно классифицировать по нескольким признакам. Прежде всего, лекции можно классифицировать по целевому назначению курса:
— лекции, составляющие вводные курсы (проводится для мотивации студентов, сообщения новых знаний, выделения основных проблем курса);
— лекции, составляющие общий систематический курс (предполагает освещение основного содержания курса в сжатой форме);
— лекции, составляющие обзорные курсы (представляет собой научное обобщение курса, освещение основных тем и узловых с учетом научно-теоретической и методологической подготовленности студентов);
— лекции, составляющие специальные курсы (предполагает изложение отдельных научных направлений и узких актуальных проблем).
Анализ возможных вариантов структуры электронных учебно-методических комплексов и требований к содержанию учебного материала, выносимого на лекцию
В условиях современного динамичного развития общества и усложнения его технической и социальной инфраструктуры важнейшим стратегическим ресурсом становится информация. Наряду с традиционными - материальными и энергетическими ресурсами -современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать и обеспечивать эффективные способы представления информации потребителю, стали не только важным фактором жизни общества, но и средством повышения эффективности управления всеми сферами общественной деятельности. Уровень информатизации, кроме того, становится одним из существенных факторов успешного экономического развития и конкурентоспособности региона как на внутреннем, так и на внешнем рынках. Автоматизация на основе применения компьютеров и вычислительных сетей проникает сегодня во все сферы жизни современного общества, связанные с использованием и переработкой информации, начиная с производственной сфере, где уже появились автоматизированные системы проектирования, управления производством, технологическими процессами и др.
Неминуемый переход на "компьютерные" рельсы всех отраслей экономики и государственного управления требует реализации соответствующих программ подготовки специалистов в области информационных компьютерных технологий, что позволит, на наш взгляд, решить общенациональную проблему повышения уровня образования на самом перспективном и наиболее конкурентном рынке. [21]
В условиях быстрого старения предметного содержания дисциплин в связи с новыми открытиями науки и техники особое значение приобретает подготовка выпускников пожарно-технического вуза в области использования новых способов поиска знаний и методов доступа к удаленным банкам данных, содержащих актуальную научную и учебную информацию. Студент уже в процессе обучения в вузе МЧС России должен овладеть навыками использования информационных и, в частности, телекоммуникационных технологий в своей учебной, научно-исследовательской и практической деятельности.
В связи с этим важное значение приобретает так же информатизация образования, органически связанная с процессом его модернизации. Одним из основных направлений развития образовательного процесса становится реализация концепции опережающего образования, ориентированного на новые условия информационного общества и широкое использование инновационных педагогических технологий развивающего обучения, направленных на раскрытие творческого потенциала личности. В связи с переходом к постиндустриальному обществу все заметнее становится тенденция к информатизации сферы образования. Создаются электронные учебники, разрабатываются автоматизированные системы обучения, организуются виртуальные университеты, тестирующие программы. [41]
Однако как бы ни рознились электронные учебно-методические комплексы, используемые курсантами студентами при самостоятельной работе, предшествующей лекции и непосредственно в ходе лекции и по форме и по их виду, их объединяют общие для них требования:
— содержание электронного учебно-методического комплекса должно быть безукоризненным в научном отношении; — содержание электронного учебно-методического комплекса должно, безусловно, выходить за рамки даже самою свежего и удачного учебника;
— содержание электронного учебно-методического комплекса должно нацеливать на самостоятельное мышление, а не состоять из готовых ответов и рецептов.
— содержание электронного учебно-методического комплекса должно быть грамотным и логичным с точки зрения языка изложения нового материала;
— содержание электронного учебно-методического комплекса должно содержать яркие и убедительные примеры из практики деятельности подразделений и отдельных сотрудников Государственной противопожарной службы. [44]
Содержание электронного учебно-методического комплекса в значительной степени определяется характером лекции, которая обязательно должны вызывать у курсантов и студентов познавательный интерес, иначе они теряют свою целенаправленность. Учебная информация в электронных учебно-методических комплексов не может излагаться в виде готовых выводов, которые курсантам и студентам надо запомнить.
Особенности восприятия учебного материала при повышении информационного наполнения лекций
Лекция - основная форма самостоятельной работы с книгой в системе пожарно-технического образования. Вместе с тем, по практике проведения традиционных лекций известно, что книгу они не заменяют. Скорее подталкивают к ней, раскрывая тему, проблему крупными мазками, выделяя главное, существенное, на чем следует сосредоточиться, указывая пути, по которым нужно идти, добиваясь глубокого понимания, а не общей лишь картины.
После обучения в средней школе будущие курсанты получают определенные знания, связанные с работой над тем или иным текстом. Здесь все ясно, пути указаны. Школьный учитель, приступая к рассказу, непременно познакомит учеников с планом, выводами; усилит все это интонациями и повторами. Но стоит курсантам попасть на лекцию в вузе МЧС России, как подобные ориентиры исчезают. Это естественно, ибо лектор не ставит перед собой сверхзадачу: научить слушать лекцию. Его цель — донести существо проблемы. Четкое, ясное представление и впечатление об услышанном сложится и останется (как и при чтении) только тогда, когда вслед за лектором, ведомые силой его аргументов, вы идете к выводам. Лекция требует напряженнейшей работы курсантов с карандашом в руках, дабы зафиксировать основные этапы развития мысли, выводы-обобщения. Зафиксировать не только для запоминания, но и для дальнейшей работы — обращением к книге, учебнику, справочнику. [6]
Слушание лекции требует особой самодисциплины, достаточно сформированных умений вести записи. Так что необходимо приучать курсантов как можно раньше записывать за преподавателем.
Для того чтобы лекция выполнила свое назначение - ввести в курс проблемы, дать ее обзор, проанализировать важнейшие аспекты, ее запись должна начинаться с четкого формулирования темы. Хорошо, когда предваряет лекцию план — его запись помогает следить за развитием основной мысли. Если план не продиктован, нужно быть особо внимательным к вступительной части - в ней общий абрис изложения наверняка содержится.
Как правило, не целесообразно прибегать к лекциям, когда материал доступен в печатном виде на подходящем уровне для курсантов вузов МЧС России. Вообще-то, печатный материал представляет информацию в форме, которая усваивается более быстро и в каком-то отношении она более доступна для восстановления, чем лекции. Курсанты, использующие печатный материал могут выбрать свой собственный способ изучения: они могут просмотреть материал, что-то пропустить и поменять порядок. А лектор начинает с каких-то серьёзных проблем, однако не вся информация доступна в печатном виде. Например, большинство печатных источников, доступных преподавателям университета и предназначенных для курсантов, по крайней мере, на несколько лет устарели к тому времени, как их стали использовать. Лекции особенно помогают курсантам вузов МЧС России получить современную информацию по текущим работам и теориям, относящимся к темам, которые они изучают. Более того, лекции иногда могут полезно совместить в себе материал, раскиданный по разным печатным источникам, то есть обеспечить более эффективный метод передачи информации, чем, если бы курсанты выбирали материал, перечитывая эти источники. Наконец, лектор может адаптировать материал согласно имеющимся уже знаниям и интересам аудитории, материал, который в печатном виде не соответствует уровню и направлению определенной аудитории. [77]
Также лекции обеспечивают структуры, которые помогают студентам читать более эффективно. Фактически, лекция может помочь курсантам вузов МЧС России научиться читать. Читабельность материала зависит от того, что от него ожидает читатель. Поэтому соответствующие лекции выстраивают структуры и указывают на ожидаемую информацию, помогая курсантам прочитать материал по данному предмету более эффективно.
Кроме познавательного содержания у лекций также есть косвенное значение. У многих лекций есть важные мотивационные функции. Помогая курсантам узнать о проблеме, конфликтующих точках зрения, сложностях тех идей, которые они раньше принимали как данность, лектор может стимулировать интерес к дальнейшему изучению данной области. Более того, собственное отношение и энтузиазм лектора оказывают значительное воздействие на мотивацию курсантов. Исследование по оценке курсантами преподавания и учёбе самих курсантов, показывает, что энтузиазм лектора - важный фактор в улучшении курсантского познания и мотивации. Лектор является не только образцом мотивации и любознательности, а также он поясняет подходы к проблемам, представляя ученого в действии способами или методами, которые трудно получить из других средств информации. На самом деле есть доказательство, предполагающее, что одним из преимуществ живого лектора является склонность людей копировать других людей, которых они видят живьём, воспринимая те их качества, которыми они могут восхищаться или подражать. [97]
