Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Развитие педагогических технологий самоконтроля и тенденции их развития при различных формах обучения 19
1.1. Роль и место технологий самоконтроля в технических ВУЗах 19
1.2. Анализ состояния разработки проблемы организации самоконтроля слушателей дистанционной формы обучения 42
1.3. Организация и методика исследования проблемы использования виртуальных технологий самоконтроля в учебном процессе пожарно-технических ВУЗов 60
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса заочного обучения в пожарно-технических ВУЗах на основе использования виртуальных технологий самоконтроля 76
2.1. Особенности существующей системы самоконтроля при заочной форме обучения в пожарно-технических ВУЗах МЧС России 76
2.2. Программа эксперимента по использованию в учебном процессе виртуальных технологий самоконтроля 92
2.3. Анализ результатов эксперимента по использованию виртуальных технологий самоконтроля в учебном процессе 112
Глава 3. Необходимые условия эффективного применения виртуальных технологий самоконтроля в учебном процессе пожарно-технических ВУЗов 121
3.1. Требования к методической поддержке выполнения расчетно-графических работ с использованием виртуальных технологий самоконтроля 121
3.2. Принципы формирования структуры автоматизированного рабочего места обучаемого в дистанционном учебном процессе пожарно-технических ВУЗов 130
3.3. Условия эффективного использования сетевых технологий самоконтроля в дистанционном учебном процессе пожарно-технических ВУЗов 142
Заключение 153
Литература 156
Приложения 174
- Роль и место технологий самоконтроля в технических ВУЗах
- Особенности существующей системы самоконтроля при заочной форме обучения в пожарно-технических ВУЗах МЧС России
- Требования к методической поддержке выполнения расчетно-графических работ с использованием виртуальных технологий самоконтроля
Введение к работе
Актуальность темы. Социально-экономические перспективы развития профессионального образования в высших учебных заведениях МЧС России предъявляют новые повышенные требования к подготовке современных сотрудников Государственной противопожарной службы. Развивающиеся пожарно-технические учебные заведения, реализующие интегрированные образовательные программы, продолжают поиск интенсивных процессов обучения выпускников для удовлетворения образовательных потребностей их личностей.
В пожарно-технических высших учебных заведениях учебно-воспитательный процесс рассматривается педагогической наукой как диалектическое единство интеграции и дифференциации, общественного и индивидуального, обще-профессионального и частно-профессионального в структуре политеоретического подхода к образованию будущих и уже действующих сотрудников Государственной противопожарной службы.
Исследования показывают также, что процесс обучения специальным предметам может протекать в многообразных формах с использованием различных методов, средств, интенсивных технологий на основе выявления разнообразных связей, взаимоотношений его компонентов. Важную роль при этом имеет выбор формы организации обучения, при этом для педагогического анализа должен быть накоплен значительный педагогический материал. Но так как формы организации обучения обладают большой вариативностью: быстрее других реагируют на изменение целей и прочих элементов процесса обучения, обеспечивают реализацию целей интенсификации учебного процесса, содержания, методов и средств обучения, то содержание материала позволяет выйти на осмысление информации широкого плана.
При разработке теории профессионально-технологической системы обучения специальным предметам в пожарно-технических учебных заведениях необходимо основываться на научном представлении о взаимосвязях компонентов структуры системной организации и на таких принципах как:
непрерывность процесса повышения квалификации сотрудника Государственной противопожарной службы;
комплексность в полученных знаниях на различных стадиях обучения;
междисциплинарность учебного процесса в пожарно-технических учебных заведениях;
многоуровневость организации учебного процесса в пожарно-технических учебных заведениях различных видов (учебный центр -училище - институт, академия или университет);
многопрофильность высших учебных заведений МЧС России, прежде всего университетов Государственной противопожарной службы;
- модульность построения учебного процесса в пожарно-
технических учебных заведениях по различным формам обучения (очное,
заочное, дистанционное, экстернат);
- универсальность полученных знаний, умений и навыков в
пожарно-технических учебных заведениях;
- технологичность организации учебного процесса по различным
формам обучения (очное, заочное, дистанционное, экстернат);
- социальная обусловленность, и необходимая мотивация
слушателей, обучающихся по заочной и дистанционной форме со стороны
руководства комплектующих органов Государственной противопожарной
службы МЧС России;
- профессиональная направленность процесса обучения курсантов и
слушателей в учебных заведениях МЧС России;
- межотраслевая взаимообусловленность, прежде всего тесные связи
с охраняемыми объектами народного хозяйства;
стадийность процесса обучения настоящих и будущих специалистов Государственной противопожарной службы в учебных заведениях МЧС России;
социализация и профессионализация личности сотрудника Государственной противопожарной службы. [17]
В настоящее время деятельность высшей школы России, реформа высшего образования направлена на выполнение Закона Российской Федерации об образовании и постановлений правительства по вопросам образования, так как прогресс в экономическом, социальном, культурном и техническом развитии страны возможен только при условии совершенствования национальной образовательной системы.
В последние годы выработана и начинает реализовываться многоуровневая структура высшего образования.
Имея ввиду, что высшее образование - это прежде всего самообразование, а самообразование это прежде всего самоконтроль, высшая школа должна быть лучшим инструментом, который раскрывает обучаемому основные методы мышления и исследования. Молодые люди, приходящие на первый курс ВУЗов МЧС России, зачастую не умеют ни логически мыслить, ни следить за чужими мыслями, ни читать книги, ни пользоваться компьютерами, ни выражать свои мысли.
Одной из важнейших задач методики обучения в пожарно-технических учебных заведениях при заочной и дистанционной формах обучения является предупреждение ошибок слушателей. Причиной подавляющего большинства ошибок при выполнении контрольных заданий является формализм в знаниях обучаемых.
Решение готовых, однородных примеров и задач одинаковыми приемами в течение длительного времени вырабатывают у слушателей
привычку механически производить заученные математические преобразования в прямом порядке. Погоня только за количеством решенных задач и примеров приводит к недооценке теоретического обоснования производимых действий. Поэтому особое место в структуре учебной деятельности занимают действия самоконтроля, имеющие специфические функции: они направлены на саму деятельность, фиксируют отношение учащихся к себе как к субъекту этой деятельности, вследствие чего их направленность на решение учебной задачи носит опосредованный характер.
К сожалению, на формирование самоконтроля в пожарно-технических учебных заведениях обращают мало внимания, что особенно недопустимо в аспекте развивающего обучения, кроме того, эта тема недостаточно хорошо разработана в научной литературе.
Анализ результатов контрольных работ курсантов и слушателей, обучающихся на первых курсах высших учебных заведений МЧС России показывает, что многие из них также затрудняются в решении интеллектуально насыщенных задач, технических заданий, тактических ситуаций, не обладают умениями использовать теоретические знания в конкретной учебной, учебно-практической и служебной деятельности.
Однако главная задача высшей школы - это привития обучаемым определенного уровня культуры, как важнейшей составляющей образованности. Из ВУЗа МЧС России должен выходить прежде всего образованный человек. Рост образованности сегодня выступает важнейшим социальным заказом для высшей школы, в том числе и для ВУЗов МЧС России [38]. Поэтому выпускник ВУЗа МЧС России должен:
- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
иметь представление о современном мире как духовной, культурной, интеллектуальной и экологической целостности; осознавая себя и свое место в современном обществе;
обладать широким кругозором; быть способным к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины, к критическому восприятию противоречивых идей;
быть способным к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности;
быть готовым к проявлению ответственности за выполняемую работу, способным самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности;
быть способным к практической деятельности по решению профессиональных задач в организациях различных организационно-правовых форм; владеть профессиональной лексикой;
быть способным научно организовать свой труд, готовым к применению компьютерной техники в сфере профессиональной деятельности;
- быть готовым к позитивному взаимодействию и
сотрудничеству с коллегами;
быть готовым к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний;
обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию); стремиться к творческой самореализации. [38]
Следует особо подчеркнуть, что отечественная педагогика всегда устанавливала тесную взаимосвязь между совершенствованием деятельности и формированием личности обучаемых. Только при включении обучаемого в самоконтролируемую активную учебную
деятельность, адекватную содержанию и целям обучения и воспитания, можно сформировать личность. Обоснование принципа единства познания и деятельности содержатся в фундаментальных исследованиях ведущих отечественных психологов: Л.С.Выгодского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, А.А.Спирнова, В.М.Теплова, Н.Ф.Талызиной и др.
Многочисленными исследованиями ученых-педагогов (Н.М. Александровой, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П.Беспалько, Н.Ф. Гейжан, Р.Х. Джураева, Т.П. Еремеевой, И.А. Ивлиевой, A.M. Коптяева, Т.А. Костиной, О.Б. Читаевой, А.Е. Шильниковой, А.Х. Шкляра, Л.Л. Юровой и другими) доказано, что на основании системного подхода к учебно-воспитательному процессу могут быть прогнозируемы становление, развитие и реализация личности в социуме.
В этой связи, С.Л. Рубиншнейн, говоря о взаимосвязи сознания и деятельности, писал: «Специфическая особенность человеческой деятельности заключается в том, что сознательная и целенаправленная деятельность. В ней и через нее человек регулирует свои цели, объективирую свои замыслы и идеи в преобразуемой им действительности. Вместе с тем объективное содержание предметов, над которыми он оперирует, и общественной жизни, в которую он своей деятельностью включается, входит определяющим началом в психику индивида. Значение деятельности в том прежде и заключается, что в ней и через нее устанавливается двойственная связь между человеком и миром, благодаря которой бытие выступает как реальное единство и взаимопроникновение субъекта и объекта» [124].
Многие дидакты и философы прошлого (Платон, Аристотель, Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский и др.) отмечали, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает научиться чему-либо, должен достигнуть этого
собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. То есть главные усилия педагогов должны были направлены на то, чтобы научить обучаемого учиться, то есть самостоятельно и активно добывать новые знания, умения, навыки и самостоятельно контролировать ход этого процесса. Поэтому в настоящее время для высшей школы во главу угла должна становиться задача переориентации дидактической системы высшей школы с преимущественно информационного типа обучения на обучение, позволяющее выявлять и развивать познавательные и творческие способности студентов, управлять формированием их самостоятельной активности, а так же воспитывать в этом процессе волевые и профессиональные свойства личности, обеспечивающие самостоятельную, активную, целеустремленную и, главное, результативную учебную и профессиональную деятельность учащихся [100].
Используя результаты фундаментальных педагогических исследований необходимо продолжить разработку дидактических основ и методик профессионального обучения сотрудников Государственной противопожарной службы, гарантирующие реализацию требований государственных образовательных стандартов к уровню и качеству подготовки выпускников высших учебных заведений МЧС России в рамках инновационной педагогической системы.
Она должна позволить реализовать личностно ориентированную парадигму обучения в учебном заведении МЧС России, основой которой является технологическое обеспечение личностно ориентированного обучения. Особая роль в профессионально-технологической системе обучения специальным предметам отводится научно-методической, обучающей деятельности преподавателя и самостоятельной деятельности учения курсантов и слушателей; новой структуре учебных занятий у
курсантов и форм самостоятельной работы слушателей; новым комплексам методов, пороговых средств обучения.
Таким образом, важнейшим вопросом в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является проблема активизации и управления познавательной деятельностью обучаемого с опорой на развитие элементов самостоятельности, самоуправления и самоконтроля. [85]
Эффективность обучения определяется качеством подготовки специалистов при заданном уровне затрат на обеспечение учебного процесса. Качество современного специалиста в области пожарной безопасности определяется умением использовать вновь приобретенные знания для принятия технически обоснованных решений, подтвержденных нормативной документацией, расчетами или экспериментом.
Современные тенденции свидетельствуют об изменении распределения учебного времени в пользу видов занятий, нацеленных на формирование умений и навыков самостоятельной работы. Это обусловлено стремлением решить одну из важнейших задач высшей школы — создать систему непрерывного образования, при которой знания, умения и навыки специалиста являются объектом его собственной деятельности. Особенно это характерно для заочной и дистанционной форм обучения, когда обучаемым приходится самостоятельно организовывать и контролировать свою учебную работу, тем более, что как писал В.А.Сухомлинский: «Поставь над собой сто учителей - они окажутся бессильными, если ты не можешь сам заставить себя и сам требовать от себя». Это требование далеко не всегда выполняется в условиях традиционного обучения и прежде всего на аудиторных занятиях, хотя «информационная революция» предъявляет все более жесткие требования к объему и «свежести» научно-технической информации.. Особенно актуальным для выпускников ВУЗов МЧС
России является умение добывать новые знания, что позволяет им легко
входить в новые производственные сферы, адаптироваться к
изменяющимся экономическим и социальным условиям в кратчайший
срок и с минимальной затратой усилий. Необходимым условием
формирования этих умений у обучаемых выступает развитие у них
устойчивых навыков и умений самостоятельной работы, что невозможно
реализовать без самоконтроля в ходе самообучения. Развитие новых
информационных технологий дает в руки преподавателей и курсантов
эффективный инструмент - ПЭВМ, который, если дополнить методически
корректным программным продуктом, позволит решить задачу
повышения эффективности обучения слушателей заочной и
дистанционной форм.
Актуальность темы исследования обусловлена так же необходимостью решения проблем, связанных с возможной трансформацией заочной формы обучения в дистанционное по мере увеличения возможностей доступа сотрудников Государственной противопожарной службы (ГПС) к ресурсам сети INTERNET.
Пути решения многих проблем в повышении эффективности дистанционного обучения в ВУЗах МЧС России могут быть найдены, если использовать персональные компьютеры для:
- различных форм самоконтроля по ходу-изучения теоретического
материала;
- самоконтроля промежуточных результатов выполнения
слушателем индивидуальных расчетных заданий;
- самоконтроля работы слушателя в ходе проведения виртуального
лабораторного практикума.
Педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная научная разработанность в психолого-педагогической и технической литературе, потребность ВУЗов МЧС России в практических
рекомендациях по использованию виртуальных технологий самоконтроля определили выбор темы исследования, обусловили цель, объект и предмет исследования.
Цель исследования - разработка научно обоснованных и педагогически эффективных виртуальных технологий самоконтроля работы слушателей в аудиторный и внеаудиторный период обучения.
Объектом исследования явился процесс профессиональной подготовки специалистов в пожарно-технических учебных заведениях МЧС России.
Предмет исследования - выявление условий и путей эффективного дистанционного обучения слушателей в ВУЗах МЧС России основе виртуальных технологий самоконтроля.
В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза:
эффективность дистанционного обучения специалистов в ВУЗах МЧС России повысится, если:
при формировании необходимых профессиональных знаний, навыков и умений будут использованы виртуальные технологии самоконтроля;
формой методической реализации виртуальной технологии самоконтроля является автоматизированное рабочее место обучаемого;
структура индивидуальных расчетных заданий должна быть адаптирована к возможностям автоматизированного рабочего места обучаемого.
Исходя из цели и гипотезы исследования, решались следующие задачи:
1. Оценить возможности использования существующего отечественного и зарубежного опыта использования современных педагогических технологий самоконтроля в учебном процессе ВУЗов
МЧС России по дисциплинам естественно-научного и общеинженерного циклов.
Определить и обосновать психолого-дидактических требований к комплекту учебно-методических материалов, поддерживающих виртуальные технологии самоконтроля при заочной и дистанционной формах обучения.
Экспериментально подтвердить эффективность использования разработанных виртуальных технологий самоконтроля в учебном процессе Института заочного и дистанционного образования СПб университета Государственной противопожарной службы МЧС России на дисциплинах общеинженерного цикла.
Оценить возможность распространения разработанных виртуальных технологий самоконтроля на учебный процесс при очной форме обучения.
Методологической основой исследования явились:
философские, психологические и педагогические концепции познавательной деятельности обучаемых при самостоятельной работе над учебным материалом (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.А.Якунин и др.);
дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Р. Аткинсон, Д.П. Давыдов, З.Н. Занков, В.Я. Ляудис, И.Зелинский, и др.);
применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (Ю.Г. Баскин, А.И. Берг, Н. Винер, В.Д. Никандров, У.К. Ричмонд и др.).
использование системного подхода в изучении педагогических явлений.
В процессе исследования использовались следующие методы:
Определение теоретической основы проблемы исследования при теоретическом анализе психолого-педагогической, методической и технической литературы.
Контент-анализ учебно-методической литературы и планирующей документации дисциплин общеинженерного цикла, разработанных для института дистанционного и заочного образования.
Программная реализация необходимых функций виртуального самоконтроля в автоматизированном рабочем месте обучаемого на языке Turbo Pascal 7.0 с использованием библиотеки Turbo Visual 2.0, а также стандартных продуктов Microsoft Office.
4. Наблюдение за работой курсантов и слушателей с
автоматизированным рабочим местом обучаемого.
Педагогический анализ письменных работ и устных ответов слушателей, статистическая и качественная обработка результатов.
Свободное интервью и анкетный опрос слушателей и преподавателей, анализ результатов опроса и беседы.
Запись на магнитный носитель результатов обращения слушателей к доступным опциям автоматизированного рабочего места обучаемого.
Использование личного опыта преподавания автора в ВУЗах МЧС России.
Анализ экспертных оценок методических материалов и программных продуктов, полученных в ходе эксперимента.
10.Педагогический эксперимент: констатирующий и формирующий.
Логика исследования:
Исследование проводилось в несколько этапов в период с 2003 по 2008 годы.
На первом этапе (2003-2005 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической
16 литературы, относящейся к исследуемой проблеме, производилось обоснование темы и определение задачи исследования, была сформулирована рабочая гипотеза исследования.
На втором этапе (2005-2006 гг.) в теоретическом аспекте было проведено уточнение гипотезы исследования, обоснование связей между компонентами предлагаемого программного продукта и методическим обеспечением. Практический аспект исследования состоял в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов, была проведена программная реализация версии автоматизированного рабочего места обучаемого.
На третьем этапе (2006-2008 гг.) в теоретическом аспекте произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования виртуальных технологий самоконтроля. В практическом аспекте - проведение контрольного измерения эффективности использования виртуальных технологий самоконтроля, а так же программная реализация уточненных версий автоматизированного рабочего места обучаемого.
Кроме того, был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.
На защиту выносятся:
Авторская концепция повышения эффективности обучения слушателей заочной и дистанционной форм на основе использования виртуальных технологий самоконтроля.
Методика использования виртуальных технологий самоконтроля в рамках самостоятельного выполнения расчетно-графической работы.
Оптимальная форма реализации виртуальных технологий самоконтроля в виде автоматизированного рабочего места обучаемого.
Разработанные автором в ходе исследования теоретические выводы и практические рекомендации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
состоит в том, что:
Сформулирована концепция методического сопровождения виртуальных технологий самоконтроля в учебном процессе ВУЗов МЧС России.
Разработана структура оригинального автоматизированного рабочего места обучаемого, реализующей как информационные функции, так и функции виртуального самоконтроля применительно к задачам обеспечения внеаудиторной самостоятельной работы слушателей заочной и дистанционной форм обучения.
Разработана структура оригинальных расчетно-экспериментальных заданий (РЭЗ), адаптированная к возможностям виртуальных технологий самоконтроля.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
На основании сформулированных психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для самостоятельной работы слушателей заочной формы обучения по дисциплинам «Теплотехника» и «Термодинамика и теплопередача», поддерживающих функции виртуальных технологий самоконтроля:
Внедрено в педагогическую практику Санкт-Петербургского Университета Государственной противопожарной службы МЧС России автоматизированное рабочее место обучаемого «QTESTER» по дисциплине "Теплотехника".
Методические и программные разработки, полученные при создании автоматизированного рабочего места обучаемого "QTESTER" были использованы при создании технических заданий для других учебных предметов ВУЗа: «Пожарное водоснабжение», «Гидравлика».
Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась:
- выбором обоснованных и проверенных на практике показателей
эффективности разработанного программного продукта как инструмента
реализации виртуальных технологий самоконтроля;
- длительностью (более 2-х лет) эксперимента, измерением
остаточных знаний экспериментальной и контрольной группы
независимыми экспертами;
- применением методов математической статистики и возможностей
современных ПЭВМ при сборе и обработке полученных в ходе
эксперимента данных;
- согласованностью прогнозов исследования и достижений
передового педагогического опыта высших учебных заведений, личным
опытом преподавания автора.
Апробация работы. Результаты работы докладывались на международной научно-практической конференции «Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях» (СПБ.-.СПбИ ГПС МЧС России, 2006 г); на 6 международной научно-практической конференции «Подготовка кадров в системе предупреждения последствий чрезвычайных ситуаций», (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2007 г.).
Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России; разработанный автором программный продукт был рекомендован к использованию в учебном процессе кафедры физики и теплотехники со слушателями дистанционной и заочной форм обучения.
Публикации. Основные положения опубликованы в 5 печатных работах, в том числе одна - в издании, рекомендованном в ВАК России
Роль и место технологий самоконтроля в технических ВУЗах
Современное понятие «технология самоконтроля» тесно связано с традиционным более широким понятием «контрольно-оценочная деятельность» и включает в себя, не только собственно контрольно-оценочный процесс, но и инструментарий этого процесса, необходимый для осуществления контроля самим обучаемым в рамках используемой технологии обучения. Под технологией обучения понимается определенная системная концепция, которая обеспечила бы оптимальную организацию учебного процесса на основе использования современных информационных средств. [71]
При осуществлении самоконтроля обучаемые:
- обобщают изученный ранее учебный материал темы, тем самым включая его в общую систему своих знаний и умений;
- анализируют проделанную ими ранее учебную работу; устанавливают, решили ли они и как принятую основную учебно-познавательную задачу, что ими не сделано или сделано не так, как надо было;
- оценивают, что усвоено и что не усвоено и почему;
-анализируют, чем они овладели, а чем не овладели и почему. [87]
На основе этого анализа обучаемые оценивают свою деятельность в целом и отдельные действия, свои успехи и неудачи, а также производят нужную корректировку проделанной работы, восполняют обнаруженные пробелы, то есть, в конечном счете, от того, насколько удачно организован самоконтроль обучаемого, в значительной степени зависит качество его профессиональной подготовки. Самоконтроль как элемент дидактической системы существует столько же, сколько существует сам процесс обучения, но до недавнего времени одним из немногих инструментов самоконтроля был предыдущий учебный опыт. Соотношение и связь дидактических и методических функций самоконтроля могут быть обобщены в виде таблицы. [156]
В последние годы проблема самоконтроля все больше становится предметом психологических и педагогических исследований. По нашему мнению это обусловлено тем, что самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность обучаемых. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. [118] Формирование учебной деятельности рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Между тем проверка показывает, что именно навык самоконтроля обычно оказывается наиболее слабо сформированным у курсантов и слушателей пожарно-технических учебных заведений.
Авторы, пользующиеся понятием самоконтроля, понимают его далеко не всегда одинаково. Но при всем разнообразии определений в это понятие обязательно входит такой признак, как сопоставление своего действия- его хода, или его результата, или того и другого вместе- с эталоном, образцом. В одних случаях под образцом понимают заданный результат действия, в других- образцом является сам порядок выполнения основного действия, содержания и последовательность его операций. Необходимость формирования самоконтроля для успешного выполнения деятельности признается всеми исследователями. Во всех работах также утверждается, что самоконтролю следует обучать специально. [92, 107] Обратимся к тому, как определяют самоконтроль некоторые исследователи. «Самоконтроль- это умение ученика оценивать свою работу с двух точек зрения: верно ли я ответил? Все ли я ответил?» (16,СЛ8) Очень близко к этому определению самоконтролю определение В.И.Страхова, который считает, что «самоконтроль есть форма деятельности, проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении ее недочетов».
Д.Б. Эльконин немного иначе формулирует понятие самоконтроля, но смысл его остается тем же : «Действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ». [175 ] Образец способа действия должен содержать в себе опорные точки, на основании сопоставления с которыми может быть произведено действие контроля до того, как осуществится то искомое действие, ради которого применяется данный способ. В таких случаях прямое наложение на образец невозможно, потому что образец, данный преподавателем (даже если он находится перед глазами курсанта или слушателя), -всегда лишь единичный случай усваиваемого способа действия, и как таковой он никогда не может совпадать со столь же единичным случаем произведенного обучаемым действия. Д.Б.Эльконин дает еще одно определение самоконтролю: «Контроль есть в конечном итоге действие по сопоставлению представления о предстоящем действии с непосредственно данным его образцом» [176] На наш взгляд оба эти определения уместны, но они соответствуют разным видам самоконтроля.
В двух следующих определениях самоконтроль рассматривается более широко. Так, в определении, данном И.И. Кувшиновым самоконтроль отождествляется с сознательной деятельностью вообще: «Самоконтроль- это сознательное регулирование и планирование деятельности на основе анализа происходящих в предмете труда изменений, позволяющее достичь поставленной цели». Г.А.Соболева считает, что «самоконтроль- это умение критически отнестись к своим поступкам, действиям, чувствам и мыслям, регулировать свое поведение и управлять им. Самоконтроль связан с личностью в целом».
Особенности существующей системы самоконтроля при заочной форме обучения в пожарно-технических ВУЗах МЧС России
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в числе требований, предъявляемых к уровню подготовки инженера по специальности 280104.65 - пожарная безопасность определяет и следующие:
- умение организовать свой труд, владение компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности;
- умение использовать методы решения задач на определение оптимальных соотношений параметров технических систем.
Изучение и анализ содержания требований в выпускнику пожарно-технического учебного заведения, обучающегося, в том числе и по дистанционной форме, дали, необходимые для дальнейшего анализа, количественные соотношения между основными требованиями к умениям и навыками, полученными в ходе обучения и необходимым приобретенным практическим опытом. Причем, если для слушателей, работающих в основных «боевых» подразделениях существует канал приобретения умений и навыков помимо учебной работы, то для слушателей, работающих в вспомогательных подразделениях (а таких среди обучающихся по заочной форме до 40%), учебная работа является основным каналом. [38] 1. Производить расчеты, решать задачи, обрабатывать результаты эксперимента.
2. Использовать компьютерные технологии.
3. Работать с нормативной документацией, справочной литературой.
4. Остальные знания и умения.
Конечно, требовать, что бы структура учебного процесса в пожарно-технических учебных заведениях по заочной и дистанционной формах обучения в своих количественных параметрах полностью коррелировалась с распределением требований к знаниям, умениям и практическому опыту их выпускников было бы излишне упрощенно, однако общие тенденции должны прослеживаться достаточно выпукло. Следует так же отметить, что экстенсивные методы увеличения учебного времени, отводимого на обеспечение необходимых умений, навыков, приобретение практического опыта в рамках существующего учебного процесса уже исчерпали себя. Необходима разработка концепции новой формы организации самостоятельной работы слушателя с учебным материалом, которая бы:
- по своему качеству являлось бы «переходной» моделью между аудиторной работой и самостоятельной работой вне аудитории, по своей эффективности приближалась бы к аудиторной работе под руководством преподавателя и в ходе которого реализовывалась бы задача привития необходимых навыков самостоятельной работы у слушателей заочной и дистанционной форм обучения;
- обеспечивало бы возможность эффективного использования современных виртуальных технологий самоконтроля;
- позволяло бы приобретать необходимый опыт в использовании компьютерных технологий, самостоятельно производить расчеты, самостоятельно решать технические задачи, самостоятельно обрабатывать результаты технических измерений, Работать с нормативной документацией, справочной литературой.
Всем этим требованиям должно отвечать внеаудиторная индивидуальная работа (ВАИР), однако для разработки ее структуры необходимо ответить на следующие вопросы:
- какое место в учебном процессе должна занимать вынеаудиторная индивидуальная работа (ВАИР) в дисциплинах общеинженерного цикла и какова должна быть концепция ее построения;
- как организовать систему контроля и самоконтроля знаний, которая бы обеспечивала необходимую обратную связь при минимальных требованиях к техническому обеспечению поддержки дистанционной формы обучения в комплектующих органах;
- возможно ли использование уже существующих методических пособий для информационной поддержки самостоятельной работы слушателей заочной и дистанционной форм обучения, а так же способствуют ли они поддержке функций самоконтроля слушателей заочной и дистанционной форм обучения;
- как обеспечить выдачу индивидуальных заданий и оперативный и вместе с тем объективный контроль их выполнения с накоплением результатов в базе данных института заочного и дистанционного образования, а так же на кафедрах.
При решении поставленных задач необходимо учесть особенности организации учебного процесса по заочной и дистанционной формам в пожарно-технических учебных заведениях:
- отсутствие установочных лекций для слушателей дистанционной формы и небольшой бюджет времени, отводимый на установочные лекции для слушателей заочной формы обучения;
- относительно небольшой бюджет времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работы в связи с напряженным характером службы большинства слушателей заочной и дистанционной форм обучения;
- сохраняющийся до начала 2 курса значительный разброс в подготовке слушателей по базовым общенаучным дисциплинам: высшей математике, физике, информатике, общей химии;
- повышенную возбудимость и утомляемость слушателей при самостоятельном изучении курса непосредственно после окончания суточного дежурства в пожарной части, а так же интенсивных занятий по физической, боевой и, особенно по пожарно-строевой подготовке.
Требования к методической поддержке выполнения расчетно-графических работ с использованием виртуальных технологий самоконтроля
Ход протекания и результаты формирующего эксперимента показывают, что наиболее эффективной формой использования виртуальных технологий самоконтроля является их встраивание в учебное компьютерное задание.
Под учебным компьютерным заданием (УКЗ) мы понимаем познавательное задание, ранжированное по уровню сложности и уровню творчества, выполняемое слушателем заочной и дистанционной формы обучения с помощью компьютера. С программной точки зрения учебно-компьютерное задание - это компьютерные клиентские приложения, выполняющие, с одной стороны, предметную задачу и с другой -обеспечивающие связь с сервером для организации и контроля учебной деятельности при дистанционном обучении. [33]
Учебное компьютерное задание - одно из основных средств организации самостоятельной работы диктантного слушателя, позволяющее обеспечить интерактивность его обучения. Характерными признаками обучения на основе учебных компьютерных заданий являются:
- активность слушателей;
- постоянное подкрепление своих действий слушателем на основе виртуального самоконтроля;
- индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности слушателя дистанционной формы обучения;
- гибкое управление учебно-познавательной деятельностью слушателей, переходящее в самоуправление;
- использование возможностей аппаратного обеспечения комплектующих органов и сети Internet;
- использование рефлексивного подхода к процессу обучения слушателя дистанционной формы обучения;
- максимальная индивидуализация продвижения в учебе.
Перечисленные признаки позволяют внести понятие учебно компьютерного задания в систему понятий дистанционной педагогики.
Чтобы обеспечивать интерактивность дистанционного обучения, необходимо определить структурно-функциональные основы разработки и применения учебно-компьютерного задания. Педагогическая концепция применения учебно-компьютерного задания отличается системным характером построения, отражает деятельностный подход к процессу обучения и способов его организации. Концепция основана на системе методов интерактивного обучения, на закономерностях логики научного исследования и базируется на теории поэтапного формирования умственных действий. [46]
В педагогическом аспекте учебно-компьютероное задание решает задачи:
- формирования потребности в самообразовании;
- воспитании креативных качеств личности;
- развития познавательной самостоятельности.
Учебно-компьютерные задания являются важнейшим компонентом
организационно-дидактической структуры дистанционного обучения, поскольку позволяют активизировать самостоятельную познавательную деятельность слушателей дистанционной формы обучения.
Дидактическая структура учебно-компьютерного задания включает в себя:
- дидактическую цель выполнения учебно-компьютерного задания слушателем;
- актуализацию знаний, полученных слушателем и способов действий в результате получения этих знаний;
- формирование новых знаний в рамках реализации рабочей программы изучаемой дисциплины и способов действия;
- проверку правильности результатов познавательной деятельности с использованием виртуальных технологий самоконтроля;
- применение новых знаний слушателем дистанционной формы обучения в его практической деятельности;
- банк информационной поддержки по выполнению учебно компьютерного задания и помощи в его выполнении.
При подготовке и конструировании учебно-компьютерного задания используется единая технология:
- выбор конкретного раздела данной предметной области изучаемой дисциплины;
- структурирование учебного материала выбранного раздела изучаемой дисциплины;
- построение структурно-логической схемы изучаемого раздела в рамках реализации рабочей программы курса;
- выделение наиболее значимых учебных элементов изучаемой темы.
