Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ К ИННОВАЦИОННО- ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ 14
1.1 Социальный заказ на подготовку конкурентоспособных специалистов с высшим техническим образованием 14
1.2 Анализ современного состояния проблемы подготовки специалистов к проектной деятельности в условиях высшей школы 32
1.3 Психолого-педагогические аспекты формирования готовности специалистов к инновационно-проектной деятельности 48
Выводы 67
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ К ИННОВАЦИОННО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ 70
2.1 Модель формирования готовности специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях возрастающей потребности в создании и широкомасштабном внедрении в сферу производства наукоемких технологий 70
2.2 Механизм формирования готовности специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы 91
Выводы 113
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МАШИНО СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ К ИННОВАЦИОННО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 116
3.1 Технология организации процесса подготовки специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности 116
3.2 Методика организации курсового и дипломного проектирования 137
3.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности методики подготовки специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в процессе курсового и дипломного проектировании 159
Выводы 171
ЗАКЛЮЧЕНИЕ :.174
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 178
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Список организаций-участников социологического
опроса 201
- Социальный заказ на подготовку конкурентоспособных специалистов с высшим техническим образованием
- Модель формирования готовности специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях возрастающей потребности в создании и широкомасштабном внедрении в сферу производства наукоемких технологий
- Технология организации процесса подготовки специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности
Введение к работе
Эволюция техносферы и изменяющиеся социально-экономические условия неизбежно приводят к трансформации инженерной деятельности, а, следовательно, и системы высшего технического образования, выполняющей социальный заказ на подготовку специалистов машиностроительного профиля.
Анализ современной экономической политики России и прогнозов ее развития показывает, что главным стратегическим направлением стабилизации общества является обеспечение высокого уровня конкурентоспособности отечественных товаров на внешнем и внутреннем рынках. Решение данной стратегической задачи требует системной организации научно-исследовательской и инженерно-инновационной деятельности по созданию энерго- и ресурсосберегающих безотходных производств и повышению качества производимой продукции. Это актуализирует подготовку специалистов к инновационно-проектной деятельности, определяя ее как одну из главных задач системы высшего технического образования.
По мнению Дж. К Джонса [68], современному проектированию присуща тенденция, определяющая его направленность не столько на сам разрабатываемый объект, сколько на происходящие в ходе его освоения и использования изменения в сфере производства, сбыта и потребления. В данном контексте мы считаем наиболее перспективной инновационно-проектную деятельность, предполагающую процессы создания и инженерно-технического обеспечения всех этапов функционирования социотехнических систем. Необходимость разработки таких систем влечет за собой постоянное совершенствование методов, средств и организационных форм инновационно-проектной деятельности, что проявляется в системном подходе к проектированию, применении методов математического моделирования и оптимизации, широком использовании возможностей CAD/CAM/CAE-систем, переходу к CALS-технологням и «сквозному» проектированию технических объектов.
Очевидно, что процесс подготовки специалистов к инновационно-проектной деятельности в условиях технического вуза должен быть организован с учетом постоянно меняющихся задач инженерного проектирования. Под подготовкой к инновационно-проектной деятельности в контексте исследования понимается система обучения, обеспечивающая освоение студентами современной методологии, организационных форм и средств проектирования социотехнических систем с целью формирования системно-целостного видения информационно-профессиональной сущности проектных процедур. Инновационно-проектная деятельность современного специалиста машиностроительного профиля заключается в выполнении проектов, направленных на получение технологически новых или улучшенных продуктов или процессов на основе современных технологий компьютерного проектирования.
Важнейшие теоретические предпосылки подготовки специалистов к проектированию социотехнических систем мы находим в философской, психолого-педагогической и специальной литературе, раскрывающей различные аспекты проектной деятельности: закономерности развития технических знаний и эволюции инженерной деятельности (В. Г. Горохов,-0. В. Долженко, О. Д. Симоненко, В. В. Чешев и др.); философские, социальные и психологические особенности проектной деятельности (А. А. Добряков, Б. Ф. Ломов, И. И. Ляхов, П. К. Энгельмейер и др.); методологические основы инженерного проектирования (М. Азимов, Б. Е. Беркман, С. И. Дворецкий, Дж. К. Джонс и др.) и использования САПР (Д. И. Батищев, В. В. Кафаров, И. П. Норенков, А. В. Петров и др.); структуру и особенности формирования инженерного мышления и развития креативного типа личности (Г. С. Альтшуллер, М. М. Зинов-кина, Т. В. Кудрявцев, А. Ф. Эсаулов и др.).
Анализ проведенных различными авторами исследований позволяет сделать вывод о том, что вопросы теории и практики подготовки специалистов к инновационно-проектной деятельности в условиях технического вуза требуют дополнительного изучения.
Проблема формирования готовности специалистов к инновационно-проектной деятельности многоаспектна, однако, ее решение всегда связано с необходимостью разрешения основного противоречия между социальным заказом на подготовку конкурентоспособного специалиста и возможностью государственного образовательного стандарта его реализовать. Проведенные нами исследования и опыт практической работы позволили конкретизировать данное противоречие, рассмотрев его как противоречие между:
• возросшими квалификационными требованиями к инновационно-проектной деятельности выпускника технического вуза и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ подготовки специалиста;
• изменившимися методами, средствами и формами проектной деятельности и сложившейся педагогической практикой подготовки к ней студентов в условиях технического вуза;
• постоянно возрастающей сложностью, многообразием прикладного программного обеспечения САПР и уменьшением объема учебной нагрузки на изучение фундаментальных дисциплин, недостаточной оснащенностью учебного процесса современными технологиями компьютерного проектирования.
Разрешение сформулированных противоречий определило выбор темы исследования, проблема которого заключается в необходимости определения и теоретического обоснования подготовки специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности.
Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально проверить методику подготовки специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы.
Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки современного специалиста в условиях высшей технической школы, а его предметом - подготовка специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс подготовки специалиста машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях технического вуза будет эффективен, если:
• определены целевые, структурно-содержательные и организационно-процессуальные аспекты подготовки к инновационно-проектной деятельности, обеспечивающие сформированность у выпускников технического вуза системно-целостного видения сущности решаемых проектно-конструкторских задач;
• предложена система методических принципов отбора и конструирования содержания подготовки к инновационно-проектной деятельности, отражающая современные тенденции развития профессионального образования в высшей технической школе, традиции отечественного инженерного образования и перспективы модернизации профессиональной подготовки;
• выявлен механизм подготовки к инновационно-проектной деятельности, реализация которого позволяет обеспечить овладение выпускниками современной методологией, организационными формами и средствами проектирования социотехнических систем;
• технология организация подготовки специалистов, разработанная в соответствии с логикой овладения специальностью, обеспечивает формирование заданного уровня готовности к инновационно-проектной деятельности;
• курсовое и дипломное проектирование осуществляется в условиях специально организованной профессионально-ориентированной учебно-информационной среды, обеспечивающей формирование и удовлетворение познавательных потребностей обучающихся в решении проектно-конструкторских задач средствами информационных и коммуникационных технологий.
В соответствии с выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1.Определить психолого-педагогические особенности формирования готовности специалистов к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей технической школы.
2.Разработать модель формирования готовности специалиста машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях возрастающей потребности в создании и широкомасштабном внедрении в сферу производства наукоемких технологий.
3.Выявить механизм, обеспечивающий качество формирования готовности специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы.
4. Разработать технологию организации процесса подготовки специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности.
5. Разработать методику организации курсового и дипломного проектирования и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.
Теоретико-методологической основой исследования являются общая теория деятельности и теория профессиональной деятельности (Б. Г. Ананьев, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.); системно-функциональный и личностно-деятельностный подходы к обучению и развитию личности в системе профессиональной подготовки (Б. Г. Ананьев, А. А. Кирсанов, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.); принципы дидактики и методики профессионального образования (С. И. Архангельский, С. Я. Батышев, В. И. Загвязинский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.); методологические основы моделирования подготовки специалиста (А. А. Кирсанов, А. К. Маркова, Е. Э. Смирнова, Н. Ф. Талызина и др.); теоретические основы педагогических инноваций и оптимизации обучения в современных условиях (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. Я. Ляудис, О. П. Околелов и др.).
Существенное значение для проводимого нами исследования имели положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.); формирования готовности к про фессиональной деятельности (Г. А. Бокарева, А. Л. Денисова, Н. В. Молоткова, В. А. Сластенин, Н. К. Солопова и др.); о проектировании содержания учебных дисциплин в техническом вузе (И. И. Ильясов, А. А. Кирсанов, В. В. Кондратьев и др.); о междисциплинарных связях и педагогической интеграции в профессиональной подготовке (А. П. Беляева, И. Д. Зверев, В. И. Каган, Ю. А. Кустов, Ю. С. Тюнников и др.); о критериях оценки качества инженерного образования (А. И. Галаган, А. Б. Курлов, А. Мелецинек, Ю. X. Полан-дов, В. М. Приходько, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур и др.).
В качестве основных методов исследования для решения поставленных задач выступают: теоретические (анализ и синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, конкретизация, моделирование, индукция и дедукция, системный подход) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, собеседование, опрос, тестирование, экспертная оценка, анализ документации, изучение и обобщение опыта преподавания инженерных дисциплин, анализ результатов деятельности обучаемых, педагогический эксперимент) методы исследования. Для обработки результатов педагогического эксперимента использовались методы математической статистики.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование и опытно-экспериментальная работа проводились в Центре инженерной педагогики Тамбовского государственного технического университета (ТГТУ) с 1996 по 2002 год. В нем принимали участие студенты специальностей 170500 «Машины и аппараты химических производств» и 170600 «Машины и аппараты пищевых производств», магистранты по направлению 551800 «Технологические машины и оборудование», слушатели ФПКП «Инженерная педагогика», специалисты ряда промышленных предприятий г. Тамбова и области. Общее число участников эксперимента - около 500 человек.
На первом этапе (1996 - 1997 гг.) на основе анализа психолого-педагогической и научно-технической литературы по проблеме исследования, анкетирования специалистов, преподавателей и студентов, изучения опыта работы проектных организаций и передовых технических вузов изуча лось современное состояние инженерной подготовки и профессиональной деятельности специалиста машиностроительного профиля. Были проанализированы изменения профессиональной среды деятельности инженера, их тенденции и направленность, выявлен социальный заказ на подготовку специалистов к инновационно-проектной деятельности. Изучались психолого-педагогические особенности формирования готовности специалистов к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей технической школы. Разрабатывались общие подходы к решению проблемы, были определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования. Была организована экспериментальная работа в соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования.
На втором этапе (1998 - 2000 гг.) разрабатывалась модель формирования готовности специалиста машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях возрастающей потребности в создании и широкомасштабном внедрении в сферу производства наукоемких технологий. Была предложена система методических принципов отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки и выявлен механизм, обеспечивающий качество формирования готовности специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы. Разрабатывалась технология организации подготовки будущих специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности, определялись качественные и количественные критерии оценки готовности к проектированию социотехнических систем. Разрабатывалась методика организации курсового и дипломного проектирования и определялся комплекс программно-технических средств, необходимых для активизации познавательной деятельности студентов в процессе учебного проектирования учебно-познавательной деятельности. Разрабатывалось программно-методическое обеспечение специальных дисциплин и проводился формирующий эксперимент.
На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлялась экспериментальная Щ проверка эффективности разработанной методики организации курсового и дипломного проектирования, проводился качественный и количественный анализ полученных результатов, статистическая обработка данных, полученных при проведении педагогического эксперимента, и проверялась достоверность выдвинутой гипотезы. Уточнялись и детализировались технология организации подготовки специалистов машиностроительного профиля к инно- Щ вационно-проектной деятельности и методика организации курсового и ди пломного проектирования. Проводилась и осуществлялась систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию готовности будущих специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в: ъ • уточнении содержания понятии:
- «инновационно-проектная деятельность специалиста» с позиций структуры, содержания и специфики реализации профессиональных функций в процессе создания и инженерно-технического обеспечения всех этапов функционирования социотехнических систем;
- «готовность к инновационно-проектной деятельности», отражающего специфику профессиональной деятельности специалиста машиностроительного профиля в условиях современной техносферы;
• разработке модели формирования готовности специалиста машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности, включающей систему требований к качеству реализации проектных функций в условиях проведения широкомасштабных инженерно-инновационных работ;
• определении механизма активизации учебно-познавательной деятель- ф, ности студентов в процессе формирования структуры методологических зна ний, освоения организационных форм и средств проектирования социотех-нических систем;
• разработке технологии организации подготовки к инновационно-проектной деятельности, методики курсового и дипломного проектирования, обеспечивающих формирование системно-целостного видения информационно-профессиональной сущности решаемых специалистом проектно-конструкторских задач.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные научно-методические рекомендации и дидактические средства, включающие рабочие программы по специальным дисциплинам, методические указания к выполнению лабораторного практикума и контрольных работ по автоматизированному проектированию технологических процессов и оборудования, внедрены в образовательный процесс ТГТУ и обеспечивают активизацию учебно-познавательной и практической деятельности студентов в процессе овладения основами инновационно-проектной деятельности.
На защиту выносятся:
1.Модель формирования готовности специалиста машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях возрастающей потребности в создании и широкомасштабном внедрении в сферу производства наукоемких технологий.
2. Механизм активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе овладения современной методологией, организационными формами и средствами проектирования социотехнических систем.
3.Методика организации курсового и дипломного проектирования.
Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования получили отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов, рабочих программах, методических рекомендациях. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях научно-методических семинаров Центра инженерной педагогики, лаборатории «Информационные технологии в обучении», кафедры «Технологическое оборудование и прогрессивные техноло гии» ТГТУ; научно-методических конференциях ТГТУ (1999 - 2002 гг.); региональных научных конференциях «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 1999 и 2000 гг.) и научно-методическом семинаре «Качество инженерного образования» (Тамбов, 2001 г.); Всероссийской научно-технической конференции «Информационные технологии и системы» (Воронеж, 1999 г.), Российском семинаре по инженерному образованию «Инженерное образование в 21 веке» (Тамбов, 2001 г.); Международных конференциях «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1999, 2000, 2001 гг.), «Качество инженерного образования» (Брянск, 2000 г.), «Инженерное образование в третьем тысячелетии» (Томск, 2000 г.), «Математические методы в технике и технологиях» (Смоленск, 2001 г.); Международных симпозиумах по инженерной педагогике (Швейцария, Бейль, 2000; Австрия, Клагенфурт, 2001; Россия, Санкт-Петербург, 2002), и инженерному образованию (Таиланд, Бангкок, 2002; Шотландия, Глазго, 2002; Германия, Висмар, 2002). Результаты исследования опубликованы в журналах «Высшее образование в России», «Информатика и образование», «Вестник ТГТУ». По теме исследования опубликовано 35 работ.
Основные результаты исследования использованы при проектировании рабочих программ специальных дисциплин и внедрены в учебный процесс механико-машиностроительного факультета и Центра инженерной педагогики ТГТУ.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.
Социальный заказ на подготовку конкурентоспособных специалистов с высшим техническим образованием
Инженерное образование является одной из самых развитых подсистем высшего профессионального образования, которая постоянно совершенствуется в соответствии с тенденциями развития науки, техники, производства и социальной сферы. При этом формируются новые направления и специальности, разрабатываются и обновляются государственные образовательные стандарты, внедряются новые педагогические технологии. Проблеме повышения эффективности подготовки современного инженера и обеспечения требуемого социальным заказом уровня квалификации выпускника технического вуза, посвящены работы О. В. Долженко [71, 72], В. М. Жураковского [41, 42, 82], М. М. Зиновкиной [82, 83], А. А. Кирсанова [10, 101], А. Меле-цинека [137, 233], Б. С. Митина [142], В. М. Приходько [78, 233], И. Б. Федорова [201, 202] и других специалистов в области инженерной педагогики.
В [201] отмечается, что «для гарантированного обеспечения подготовки конкурентоспособного специалиста современные программы высшего технического образования
должны быть направлены на то, чтобы дать научные знания, техническую и иную компетентность, широкий кругозор, необходимый для ускоренной адаптации выпускников к новым целям и процессам и для соответствующего продвижения по службе;
основываться на анализе профессиональных требований, выработанных на перспективу органами образования, включая научно-исследовательские организации, службы занятости, профессиональные сообщества;
предусматривать оптимальное соотношение между общими вопросами науки и техники и изучением теоретических и практических аспектов конкретной профессиональной деятельности».
Система высшего технического образования выполняет социальный заказ, связанный с воспроизводством новых поколений высококвалифицированных специалистов и удовлетворением запросов личности в получении соответствующей общеобразовательной и профессиональной подготовки на основе наиболее сложных для усвоения и дорогостоящих образовательных программ, что постоянно актуализирует проблему повышения эффективности образовательного процесса в высшей технической школе.
Современные социально-экономические условия требуют от учебных заведений разработки четкого механизма учета социального заказа, так как именно социальный заказ оказывает влияние на структуру и содержание профессиональной подготовки, а уровень реализации социального заказа педагогической системой определяет качество подготовки специалиста. В связи с тем, что качественное конкурентоспособное образование становится сегодня базисом наукоемкой экономики и всех процессов жизнеобеспечения общества в социальном заказе на первое место выступают требования к качеству подготовки специалиста. Под качеством понимают «совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные или предполагаемые потребности» [22]. В настоящее время развитые страны рассматривают проблему повышения качества как одну из главных задач политики в области высшего образования, и движение за гарантирование качества профессиональной подготовки, обеспечивающего конкурентоспособность выпускника на международном рынке труда, приобретает все больше сторонников во всем мире. Изучение внешних факторов, определяющих социальный заказ на подготовку конкурентоспособного специалиста, и внутренних проблем развития системы высшего технического образования показывает наличие противоречий (Введение), не позволяющих достичь требуемого качества подготовки инженеров и магистров. Разрешение этих противоречий, должно базироваться на современных педагогических теориях и технологиях подготовки специалистов в высшей школе.
Анализ исследований С. И. Архангельского [7, 8], В. П. Беспалько [18-21], А. А. Вербицкого [28-30], П. Я. Гальперина [45], В. С. Леднева [120], И. Я. Лернера [123], В. А. Сластенина [186], Н. Ф. Талызиной [197] и других известных ученых позволяет выделить наиболее распространенные подходы к решению проблем, характерных для современного этапа развития системы высшего образования: профессионально-дидактический, личностно-деятельностный, личностно-образовательный и личностно-ориентированный. Интеграция указанных подходов позволяет решить проблему реализации социального заказа на подготовку специалиста в высшей школе через преодоление перечисленных выше противоречий и повышение качества инженерной подготовки. Как способ интеграции различных методологических подходов выступает общенаучная концепция системного подхода, предполагающая рассмотрение исследуемого объекта в его целостности, изучение закономерностей образовательного процесса в их единстве и взаимосвязи [221].
Модель формирования готовности специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях возрастающей потребности в создании и широкомасштабном внедрении в сферу производства наукоемких технологий
Любая деятельность может успешно осуществляться специалистом только при условии его готовности к ней. Готовность к профессиональной деятельности мы будем рассматривать как состояние, как предрасположенность, как профессионально и личностно значимые качества специалиста, как знания и умения в данной предметной области, то есть подразделять на психологическое состояние и подготовленность. Формирование готовности будущих специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности сложный многоуровневый процесс, охватывающий все периоды обучения в техническом вузе.
Моделирование профессиональной подготовки требует рассмотрения сущности и специфики ряда базовых понятий, таких как «модель», «моделирование», «деятельность», «готовность». Термин «модель» является многоаспектным понятием и в современной науке употребляется в самых различных значениях. В психолого-педагогических исследованиях под моделью понимается естественно или искусственно созданное для изучения объекта познания явление (предмет, процесс, ситуация и т.д.), аналогичное другому явлению (предмету, процессу и т.д.), исследование которого затруднено или невозможно (С. И. Архангельский [7], А. А. Братко [24], В. В. Карпов [95], А. А. Неуймин [150], Н. Ф. Талызина [197] В. А. Штофф [216]). Так, в работе В. А. Штоффа приводится следующее определение модели: «Под моделью понимается такая мысленно представленная и материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте». Моделированием называется метод опосредованного изучения объекта, в ходе которого исследуется или осваивается не сам интересующий нас объект, а некоторая промежуточная система - модель. Так как модель является не только инструментом познания, но и одновременно прообразом новых состояний моделируемого объекта, то можно утверждать, что моделирование имеет не только познавательную, но и неразрывно связанную с ней формирующую функцию.
Для описания педагогических систем и процессов наибольшее распространение получили различного рода логико-математические модели [7], которые составляются на основе анализа педагогического процесса в вузе и дидактического эксперимента. При этом в качестве объектов моделирования выступают как система подготовки специалиста в вузе в целом, так и отдельные элементы этой системы.
Примерно с конца 60-х годов XX века стало очевидно, что все направления совершенствования учебного процесса должны быть ориентированы на некую целостную модель, получившую название модели специалиста. Разработкой модели специалиста занимались Л. С. Выготский [38], Б. С. Гершун-ский [47], В. Г. Иванов [87], А. А. Кирсанов [100], Л. Г. Ненашева [149], Л. Г. Семушкина [179], Е. Э. Смирнова [144], Н. Ф. Талызина [197] и др.
В понятие «модель специалиста» ученые вкладывают различное содержание. Большинство разработчиков этой проблемы понимают под моделью специалиста «описательный аналог его деятельности, выраженной в репрезентативных характеристиках выделяемых в исследовании условий функционирования и существования интересующей нас совокупности специалистов» [144]. Принимая за основу модели специалиста обобщенную модель деятельности, мы тем самым автоматически получаем сведения об основных требованиях, тенденциях использования данных специалистов, сферах их применения, эффективности их использования И многих других моментах. Основным достоинством этого подхода, на наш взгляд, является тот факт, что в работе специалиста проявляются все несоответствия между подготовкой и конкретной профессиональной деятельностью.
Создание модели специалиста на основании описания видов деятельности требует охарактеризовать понятие «деятельность». В соответствии с известными теоретическими положениями, приведенных в работах Л. С. Выготского [38], П. Я. Гальперина [45], А. Н. Леонтьева [121], С. Л. Рубинштейна [173], В. Д. Шадрикова [213] деятельность описывается с помощью следующих понятий: «цель», «объект», «средство», «действие» и «результат».
Технология организации процесса подготовки специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности
Технологию организации подготовки специалистов в системе высшего технического образования рассматривают как систему психологических, общепедагогических, дидактических, методических процедур взаимодействия педагогов (ученых, инженеров) и студентов, направленных на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекват г ных целям образования, содержанию будущей научно-технической деятель ности и требованиям к профессионально важным качествам специалиста [160]. К основным направлениям совершенствования технологий организации учебного процесса относятся: активизация учебно-познавательной деятельности и повышение на этой основе эффективности самостоятельной творческой работы студентов; внедрение в учебный процесс высоких интеллектуальных технологий, обеспечивающих формирование готовности студентов к профессиональной инновационной деятельности; создание психологически комфортной среды обучения, обеспечивающей академические свободы в выборе форм и методов обучения; создание эффективной системы маркетинга технических средств и технологий обучения.
С учетом приведенных в параграфе 1.3 квалификационных требований к проектной деятельности выпускника технического вуза машиностроительного профиля, содержания компонентов готовности к инновационно-проектной деятельности (параграф 2.1), механизма формирования готовности специалистов к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы (параграф 2.2) нами разработана технология организации профессиональной подготовки студентов и магистрантов, основанная на:
выделении в системе подготовки специалиста этапов, соответствующих различным уровням сложности проектируемых технических объектов;
определении для каждого этапа оптимального содержания и методов обучения, средств компьютерной поддержки учебно-познавательной и производственной деятельности в соответствии с типами решаемых проектно-конструкторских задач;
обеспечении преемственности между отдельными этапами подготовки за счет усиления междисциплинарных связей, системного подхода к проектированию содержания обучения и его реализации в учебном процессе.
Особенностью данной технологии является сближение структур учебной и профессиональной деятельности, поэтапное введение обучаемых в решение типовых проектно-конструкторских задач и формирование у студентов не только специальных инженерных знаний и практических навыков в области проектирования технических объектов, но и развитие профессионально значимых качеств личности. Мотивирующее воздействие такой организации подготовки состоит в том, что студент видит, с каких элементарных действий, доступных для него, начинается овладение проектной деятельностью.
Мы считаем, что готовность будущих специалистов к инновационно-проектной деятельности в процессе обучения студентов в вузе имеет качественно различные состояния, поэтому система подготовки разделена на этапы, соответствующие формированию готовности к решению различных типов проектных задач. На основании логики проектной деятельности и иерархических уровней проектируемых технических объектов в системе подготовки специалистов выделены четыре этапа (подготовительный, базовый, профессионально-ориентированный и профессионально-адаптационный), соответствующие формированию готовности к:
