Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки специалистов социальной работы к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями20
1.1. Сущностно-содержательная характеристика и особенности подготовки социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования 20
1.2. Сущность и проблемы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности 45
1.3. Ретроспективный анализ профессиональной деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями 74
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования 118
2.1. Модель профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями 118
2.2. Характеристика опытно-экспериментальной работы по подготовке социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования 149
2.3. Педагогические условия профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования 189
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 210
ЛИТЕРАТУРА 212
- Сущностно-содержательная характеристика и особенности подготовки социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования
- Сущность и проблемы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности
- Модель профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями
Введение к работе
Актуальность и постановка проблемы исследования. Негативное влияние тенденций развития современного общества особо проявляется в отношении представителей групп социального риска, прежде всего детей с ограниченными возможностями, на страте которых процессы социальной дискриминации, исключения проявляются наиболее рельефно. В обществе наблюдается устойчивое увеличение числа детей с отклонениями в развитии, инвалидностью. В Российской Федерации за последние 20 лет уровень детской инвалидности увеличился более чем в 3,6 раза. В настоящее время в России проживает 6 млн. инвалидов, из них детей-инвалидов - 1 млн. Около 80 тыс. детей имеют нарушения физического статуса, что затрудняет их доступ к социокультурным и образовательным ресурсам. Приведенные данные свидетельствуют о масштабности проблемы инвалидности и определяют необходимость принятия на государственном уровне комплекса мер по созданию системы социальной защиты и социальной поддержки, интеграции детей с ограниченными возможностями в социокультурное пространство, их активную жизнедеятельность. Решать эту проблему призваны различные учреждения социальной сферы: общественность, государственные структуры здравоохранения, образования, социальные учреждения и т.д.
Подготовка будущих социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум обусловлена современной ситуацией развития общества, для которого характерно, с одной стороны, развитие социальной работы как особого социального института, с другой - увеличение числа детей с ограниченными возможностями.
В этой связи усложняются функции социального работника, который призван помочь первичной адаптации ребенка к жизни; восстановить или компенсировать утраченные социальные связи; интегрировать его в среду здоровых сверстников. Причем большая ответственность возлагается на социальных работников среднего звена. Именно от уровня их квалификации, от
умения предвидеть, анализировать и прогнозировать происходящие тенденции во внешней среде, сопоставлять их с сильными и слабыми сторонами функционирования организаций и учреждений по работе с детьми с ограниченными возможностями, от умения применять в практической деятельности теоретические знания, умения и зависит успешность интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.
В нашей стране функцию подготовки социальных работников среднего звена взяли на себя учреждения среднего профессионального образования. Относительно короткие сроки и невысокие затраты на обучение обуславливают гибкость и мобильность системы среднего профессионального образования, играющего важную роль как в подготовке кадров для социальной сферы, так и в удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями.
Новые реалии требуют переосмысления проблемы подготовки студентов - будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, которая связана с преодолением существующего негативного отношения некоторых представителей общества к детям с ограниченными возможностями, формированием и развитием мо-тивационно-ценностного отношения, готовности личности будущего социального работника к такого рода деятельности, обеспечением функциональной полноты содержания его подготовки к профессиональной деятельности.
В силу своего комплексного характера проблема социальной интеграции детей с отклонениями в развитии является общим предметным полем различных научных исследований, располагаясь на пересечении многих направлений науки.
Наиболее глубоко проблема социальной интеграции детей с ограниченными возможностями исследована за рубежом (М. Айшервуд, И. Башар, Ф. Вуд, Д. Вудрон, и др.). Эта проблема привлекает все большее внимание исследователей и в России (Т. Агеева, Н. Васильева, А. Гамаюнова, О. Гера-
сименко, В. Гончарова, О. Громова, Т. Добровольская, А. Зотова, И. Каткова, Н. Морова, Н. Шабалина и др.).
К настоящему времени создана общетеоретическая базовая основа профессиональной подготовки специалистов. Фундаментальными в этой отрасли научного знания являются труды, раскрывающие философию и методологию образования И.В. Бестужева-Лады, Е.В. Бондаревской, Б.С. Гер-шунского, В.В. Давыдова, Э.Д. Днепрова, П.Т. Щедровицкого и др.; принципы и тенденции развития среднего профессионального образования М.Б. Алексеева, Т. Блэр, Б.Л. Вульфсон, Н.М. Воскресенская и др.
Интерес для нашего исследования представляли работы авторов, посвященные психолого-педагогическим основам методологии развивающего процесса системы профессионального образования: К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, М. Балабана, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Э.Б. Голубева, Е.И. Гарбера, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.А. Зимней, В.Г. Казакова, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менинской, А.К. Марковой, В.М. Мельникова, И.Н. Мошкова, Р.С. Немова, Е.К. Осипова, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, СИ. Самыгина, В.А. Сластенина, И.В. Страхова, Н.Ф. Талызиной, А.И. Щербакова, Д.Б. Эльконина, В.А. Якунина и др.
Рассматривая специфику работы учреждений среднего профессионального образования, мы опирались на специальные исследования, посвященные проблемам управления такими учреждениями, требованиям государственного образовательного стандарта, выявлению эффективных методов обучения, формам и методам контроля в познавательной и практической деятельности студентов, а также проектированию технологий обучения по различным специальностям (И.А. Аллаеров, Л.И. Анищева, Л.Н. Алексеева, Н.В. Буянова, В.И. Байденко, В.М. Бычкин, Т.А. Бенедиктова, Н.М. Досов, Л.И. Дмитриева, Л.В. Иванцова, В.В. Карпов, К.А. Колосов, Л.А. Лухадеева, Л.Н. Малова, В.П. Одинцова, В.М. Распопов, Н.М. Резина, Л.П. Семушина, М.П. Сибирская, М.А. Чекулаев и др.).
В числе ученых, занимавшихся проблемой профессиональной готовности к деятельности, можно выделить А.К. Дурай-Новаковскую, А.С. Ильина, Г.А. Ковалева, Н.В. Кузьмину, Л.В. Нечаеву, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлеву, М.И. Дьяченко и др.
Существенной основой исследования стали труды по профессиональной подготовке специалистов социальной работы (А.Г. Асмолов, С.А. Бели-чева, В.Г.Бочарова, Л.Г. Гуслякова, СИ. Григорьев, В.И. Жуков, И.Г. Зай-нышев, Л.В. Мардахаев, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, Е.Р. Ярская-Смирнова, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева и др.
Вместе с тем, проблема профессиональной подготовки специалистов к деятельности с инвалидами и детьми с ограниченными возможностями отражена в диссертационных исследованиях Е.Н. Каленик, Е.Н. Львовой, Т.А. Макаровой, Е.В. Ромашиной, Д.Р. Шарифулиной и др.
Анализ материалов исследований по проблемам подготовки социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования к профессиональной деятельности позволил выявить, что их подготовка не в полной мере ориентирована на работу с детьми с ограниченными возможностями: практически не затрагивается вопрос о специфических особенностях и трудностях, с которыми сталкивается социальный работник, педагог, воспитатель, работающий с данной категорией детей. Дисциплины, изучаемые в учреждении среднего профессионального образования, не обеспечивают в полной мере развития профессионально важных умений и навыков у студентов — будущих социальных работников, необходимых им в практической деятельности. В процессе подготовки будущих социальных работников возникает ряд проблем, обозначивших направление исследовательского поиска: выявление специфики содержания подготовки социальных работников в учреждении среднего профессионального образования, определение форм и методов обучения, необходимую степень готовности к выполнению деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями. Поэтому
существуют основания, свидетельствующие об актуальной потребности в разработке теоретических и практических путей совершенствования профессиональной подготовки социального работника, подготовленного к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.
В современной практике включения детей с ограниченными возможностями в социум, с одной стороны, и в профессиональной подготовке социальных работников в системе среднего профессионального образования, с другой стороны, обострились противоречия между:
стоящими перед обществом и государством задачами интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности и отсутствием квалифицированных специалистов, подготовленных к их решению;
потребностями профессиональной среды в квалифицированных специалистах, умеющих работать с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности и отсутствием подготовки таких специалистов в реальной практике среднего профессионального образования;
высокими профессиональными требованиями к личности социального работника, осуществляющего деятельность по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ процесса подготовки социальных работников к работе с детьми данной категории;
имеющимся практическим опытом интеграции в социум детей с ограниченными возможностями и его недостаточной целостностью и системностью как направления профессиональной социальной работы;
необходимостью выявления педагогических условий подготовки социального работника к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями и отсутствием соответствующих методических рекомендаций.
Перечисленные противоречия определили выбор темы научного исследования: «Подготовка социальных работников к деятельности по инте-
грации в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические, методические и технологические основы процесса профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования?
Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.
Объект исследования: профессиональная подготовка социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования.
Предмет исследования: подготовка социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования.
Гипотеза исследования: профессиональная подготовка социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования будет более эффективна, если:
дано теоретико-методологическое обоснование проблемы профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования;
на основе изучения проблемы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями раскрыта сущностная характеристика и выявлена специфика процесса профессиональной подготовки студентов - будущих социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования к деятельности в данном направлении;
спроектирована модель исследуемого процесса, отражающая систему целей и задач, принципов и подходов, форм и методов, содержания на раз-
ных этапах обучения; обоснованы педагогические условия ее успешной реализации;
- разработан критериальный аппарат и обеспечено методическое сопровождение профессиональной подготовки будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:
Провести теоретико-методологический анализ литературы по теме исследования.
Выявить специфику и определить содержание, формы и методы профессиональной подготовки социального работника к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.
Представить критериальную характеристику профессиональной готовности специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
Спроектировать, экспериментально обосновать и внедрить модель подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.
Обосновать педагогические условия и разработать методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.
Методологическую основу работы составили диалектический, системный, личностно-деятельностный, аксиологический подход к проблемам формирования и развития личности (Б.Г. Ананьев, И.В. Блауберг, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Гусейнов, В.П. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, Б.В. Ломов, Г.П. Медведева, С.Н. Митин, З.А. Решетова, К. Рождерс, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Р.Х. Шакуров, Е.Н. Шиянов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г.
Юдин, И.В. Юстус, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.); компетентностный подход в профессиональном образовании, обеспечивающий ценностно-результативную направленность профессиональной подготовки специалиста (О.Б. Акулова, М.Е. Бершадский, В.А. Болотова, П.Я. Гальперина, В.А. Кальней, В.А. Козырев, М.И. Лукьянова, С.А. Писарева, Г.К. Селевко, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.); контекстный подход, предполагающий осуществление учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей, решение конкретных профессиональных задач (В.П.Беспалько, Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий, О.И. Донина, О.В.Кириллова, Н.Б.Лаврентьева, В.А.Трайнев, А.А.Федорова и др.); концепции профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, Н.И. Калаков, И.Д. Лушников, Н.Б. Шмелева и др.); положения об обучаемом как о субъекте образовательной деятельности (Н.И.Алексеев, Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, З.Е.Гельман, И.А.Колесникова, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.). Кроме того, мы опирались на работы в области реформирования среднего профессионального образования (М.Б. Алексеева, Т. Блэр, Б.Л. Вульфсон, Н.М. Воскресенская), исследования проблем совершенствования системы среднего профессионального образования (Л.П. Семушина, Д.В. Соловьева, Л.В. Сорокина, СЮ. Степанов и др.); профессиональной компетентности, самоопределения, становления и развития личности в процессе получения образования (В .Л. Бенин, А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кудрявая, А.К. Маркова, А. Маслоу, Г.В. Мухаметзянова, С.А. Новоселов, Л.В. Островская и др.); педагогического моделирования и проектирования (А.Н. Дахин, Е.С. Заир-Бек, В.М. Монахов, В.Е. Родионов и др.).
Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: научный анализ философской, экономической, социально-педагогической, медицинской, исторической и психологической литературы, сравнение, ана-
логия, анализ, синтез, индукция, дедукция, статистические методы. Кроме того, в процессе исследования использовались методы теоретического анали-за (ретроспективный и сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и эмпирические методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки). Все полученные в ходе исследования данные обрабатывались методами математической статистики.
Опытно-экспериментальную базу исследования составили:
Ульяновский государственный университет (УлГУ), Высший колледж УлГУ «Засвияжье», Социально-педагогический колледж №1 г.Ульяновска, Департамент социальной защиты населения Ульяновской области, Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Подсолнух». Исследованием были охвачены студенты дневной формы обучения по специальности «Социальная работа». Общее число - 128 человек.
Исследование проводилось в несколько этапов:
Первый этап (2001-2003 гг.) - поисково-аналитический: изучалась и анализировалась педагогическая, психологическая, медицинская, методическая литература, диссертационные исследования, периодические научные издания по заданной проблеме. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его рабочая гипотеза, разрабатывался критериальный аппарат, осуществлялось формирование общей концепции исследования и его научного аппарата, проектировалась модель процесса подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в ходе обучения в учреждениях среднего профессионального образования, осуществлялась первичная диагностика.
Второй этап (2003-2007 гг.) - опытно-экспериментальный: сбор и ана-
лиз эмпирического материала, выделение основных направлений формирующего эксперимента. На этом этапе разрабатывалось содержание, выявлялись специфические формы и методы профессиональной подготовки социальных работников, внедрялась модель подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, междисциплинарный спецкурс «Основы деятельности социального работника по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум», проводилась текущая диагностика.
Третий этап (2007-2009 гг.) - заключительный: осуществлялась итоговая диагностика готовности к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, выявлялась совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями. Проводилась корректировка спецкурса «Основы деятельности социального работника по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум». Осуществлялась статистическая обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, а также литературное оформление кандидатской диссертации.
Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:
научное знание дополнено выявленными особенностями профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования;
спроектирована и внедрена в практику образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования модель профессиональной подготовки социального работника к интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в тесной связи ее компонентов - блоков
(функционально-целевого, деятельностно-содержательного, инструменталь-но-обучающего, критериально-диагностического);
определена структура и содержание профессиональной готовности социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, состоящая из мотивационно-ценностного (профессионально-гуманистическая направленность личности, содержательной характеристикой которой являются ценностные ориентации), когнитивного (критерий усвоения профессиональных знаний), операционально-деятелыюстного (формирование умений и навыков, опыт их проявления в различных ситуациях), эмоционально-волевого (увлеченность работой, положительный эмоциональный настрой, мобилизация усилий для решения профессиональных задач) критериев;
определена совокупность педагогических условий эффективной профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования, включающая общие и частные условия.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается:
в конкретизации научно-практических предпосылок возникновения, развития и современного состояния проблемы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности как важного компонента деятельности социального работника;
в уточнении роли процесса интеграции в жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями;
в научно-методическом обосновании специфики и содержания профессиональной деятельности социального работника в системе оказания помощи детям с ограниченными возможностями жизнедеятельности;
в разработке междисциплинарного спецкурса «Основы деятельности социального работника по интеграции детей с ограниченными возможностя-
ми в социум», интегрирующего теоретическую и практическую подготовку в ходе изучения дисциплин «Введение в специальность», «История социальной работы», «Теория, методика и практика социальной работы», «Социальная работа с семьей и детьми», «Социальная работа с пожилыми и инвалидами»;
- в определении содержательных характеристик личностно-профессиональных качеств и направленности личности, профессиональных знаний и умений, обуславливающих успешность профессиональной работы социального работника с детьми с ограниченными возможностями.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:
издано учебно-методическое пособие и разработаны методические рекомендации по совершенствованию процесса подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями;
реализация критериально-диагностического блока модели, включающего в качестве основных критериев мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный и эмоционально-волевой, разработанными на рефлексивной основе совместно с системой методического сопровождения и педагогического мониторинга, создают предпосылки для качественной оценки эффективности процесса профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями;
выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в работе органов социальной защиты населения, специализированных школах, домах-интернатах для детей-инвалидов, реабилитационных центрах для детей и подростков с ограниченными возможностями, институтах повышения квалификации, учреждениях среднего и высшего профессионального образования;
- результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке проблем социализации детей с ограниченными возможностями, а также ситуационно-ролевой адаптацией, связанной с отношением родителей к ребенку-инвалиду в семье.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных частей исследования, применением комплекса методов количественного и качественного анализа результатов исследования, взаимодополняющих и обогащающих друг друга, разнообразной базой опытно-экспериментальной работы, подтверждением гипотезы и основных положений исследования в экспериментальной работе.
Положения, выносимые на защиту:
Деятельность по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями является важным компонентом профессиональной подготовки будущих социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования, реализующим ее функции, цели и задачи. Особенности содержания подготовки отражаются в целях, задачах, направлениях, принципах, а также в учебных планах программах, и требованиях, предъявляемых к подготовке социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум, и в направленности ее содержания на формирование профессиональной готовности к такой деятельности.
Разработанная в ходе исследования модель профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, включающая в качестве основных компонентов: функционально-целевой, инструментально-технологический, дея-тельностно-содержательный, критериально-диагностический блоки, позволяет комплексно и системно рассмотреть специфику исследуемого процесса.
Содержание профессиональной подготовки будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными
возможностями отражено в разработанном в ходе исследования междисциплинарном спецкурсе «Основы деятельности социального работника по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум», интегрирующего теоретическую и практическую подготовку в ходе изучения дисциплин «Введение в специальность», «История социальной работы», «Теория, методика и практика социальной работы», «Социальная работа с семьей и детьми», «Социальная работа с пожилыми и инвалидами», а также в практической и теоретической формах и методах обучения, включающих игровые методы: метод кейсов, деловые и ролевые игры, ситуационные упражнения, неигровые методы: семинар - дискуссия, практикум-диалог, «круглый стол», проблемные лекции, рефераты, доклады, защиту творческих проектов, курсовых работ.
Критериальная характеристика исследования отражает сформирован-ность интегрального критерия - «готовность к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями», который включает в качестве основных критериев мотивационно-ценностный (профессионально-гуманистическая направленность личности, содержательной характеристикой которой являются ценностные ориентации), когнитивный (критерий усвоения профессиональных знаний), операционально-деятельностный (формирование умений и навыков, опыт их проявления в различных ситуациях), эмоционально-волевой (увлеченность работой, положительный эмоциональный настрой, мобилизация усилий для решения профессиональных задач) и создает предпосылки для качественной оценки эффективности процесса профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.
Опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий (общих и частных), способствующий эффективной профессиональной подготовке социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями. К общим условиям относятся: организация
образовательного процесса как последовательной целенаправленной системы; его непрерывность; реализация учебного процесса на основе личностно-деятельностного, индивидуально-творческого, диалогического и контекстного подходов; наличие сформировавшейся рефлексивной позиции у будущих социальных работников; необходимость контроля результатов на разных этапах обучения; организационно-управленческое, методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки социальных работников. На основе выделенных нами общих условий реализуется группа частных условий, отражающих постановку целей и задач, специфику, содержание, формы и методы обучения, разработку критериев готовности социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, к которым относятся: формирование и развитие гуманистической направленности личности; осознание будущими социальными работниками актуальности, приоритетности и необходимости деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями; готовность самостоятельно использовать методики и технологии при выполнении этой деятельности; разработка модели подготовки социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум; разработка методических материалов и программы работы с родителями детей с ограниченными возможностями в процессе производственной практики; участие студентов в волонтерской деятельности; работа по ориентации преподавателей на особенности подготовки студентов к будущей работе именно с детьми с ограниченными возможностями, разработка и включение в профессиональную подготовку студентов междисциплинарного спецкурса «Основы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности».
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами посредством подготовки будущих социальных работников к деятельности по интегра-
ции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждении среднего профессионального образования. Результаты исследования рассматривались на методологических семинарах и заседаниях кафедры и представлены автором в виде докладов, сообщений и публикаций на международных, всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях и семинарах в г. Москве, Махачкале, Ульяновске, Саранске в 2000-2008 гг. Результаты внедрены в Ульяновском государственном университете, Департаменте социальной защиты Ульяновской области, областном реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями «Подсолнух» и используются в подготовке социальных работников среднего звена, в системе переподготовки и повышения квалификации работающих кадров, а также в практической деятельности специалистов социальных служб, общественных организаций.
Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 261 наименование, из них б наименований на иностранном языке, приложений. Общий объем диссертации составляет 282 страницы, из них 236 страниц основного текста, 48 страниц приложений. Работа содержит 1 рисунок, 5 таблиц, 5 диаграмм.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется уровень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, устанавливается его методологическая основа, методы и этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе диссертационного исследования «Теоретические основы профессиональной подготовки специалистов социальной работы к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум» раскрывается сущностно-содержательная характеристика и особенности под-
готовки социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования; проводится ретроспективный анализ профессиональной деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности в социум; рассматриваются сущность и проблемы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
Во второй главе диссертации - «Опытно-экспериментальная работа по подготовке социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум в учреждениях среднего профессионального образования» обосновывается модель профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум; раскрывается характеристика опытно-экспериментальной работы по подготовке социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования; выявляются педагогические условия профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум в учреждениях среднего профессионального образования.
В заключении диссертации приводятся основные выводы исследования, определяются перспективы дальнейшей работы.
Приложение включает опытно-экспериментальные материалы, характеризующие организацию, содержание, ход и результаты исследовательской работы.
Сущностно-содержательная характеристика и особенности подготовки социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования
В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения возрастает социальная значимость среднего профессионального образования.
Средняя профессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена по более чем 280 специальностям, повышение образовательного и культурного уровня личности, что обуславливает не только профессиональную, но и общеобразовательную ценность этого уровня образования.
Значительное количество средних специальных учебных заведений, их достаточно равномерное размещение по территории России, относительно короткие сроки и невысокие затраты на обучение обуславливают гибкость и мобильность системы среднего профессионального образования, играющего важную роль в подготовке кадров для социальной сферы, но и в удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями.
Развитие среднего профессионального образования в 90-е годы осуществлялось на основе государственной политики, позволившей сформировать стратегию его стабилизации и обновления. В последние годы среднее профессиональное образование занимает все более значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности, общества и государства. В настоящее время в Российской Федерации функционирует более 2760 государственных и муниципальных средних специальных учебных заведений и подразделений вузов, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования. Численность студентов составляет 2,5 млн. человек [100].
Осуществлено обновление содержания среднего профессионального образования, обеспечивающее его интеллектуализацию и гуманитаризацию, развитие вариативности и гибкости образовательных программ, расширение профиля подготовки и повышение профессиональной мобильности специалистов. Разработан и введен в действие Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям.
В основном, сформирована нормативно-правовая база среднего профессионального образования, направленная на обеспечение его функционирования в условиях расширения автономности образовательных учреждений, изменение организационно-экономического механизма, введения в действие Государственного образовательного стандарта и включающая в себя документы по регламентации формирования образовательных программ, организации образовательного процесса, хозяйственной деятельности средних специальных учебных заведений.
Возросло разнообразие сети средних специальных учебных заведений по видам, профилям и организационно-правовым формам образовательных учреждений. Учебные заведения расширяют спектр образовательных услуг и становятся многопрофильными, многоуровневыми и многофункциональными, что в наибольшей степени проявляется в деятельности образовательных учреждений нового вида колледжей, количество которых составляет 960 (37% от общего числа учебных заведений) [100].
Сущность и проблемы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности
Анализ социальных проблем инвалидизации осуществлялся в проблемном поле двух концептуальных социологических подходов: с точки зрения социоцентристских теорий и на теоретико-методологической платформе антропоцентризма. На основе социцентристских теорий развития личности К. Маркса, Э. Дюркгейма, Г. Спенсера, Т. Парсонса рассматривались социальные проблемы конкретного индивида посредством изучения общества в целом. На основе антропоцентристского подхода Ф. Гиддингса, Ж. Пиаже, Г. Тарда, Э. Эриксона, Ю. Хабермаса, Л. С. Выготского, И.С. Кона, Г.М. Андреевой, А.В. Мудрика и других ученых раскрываются психологические аспекты повседневного межличностного взаимодействия.
Для осмысления проблемы анализа инвалидности как социального феномена важной остается проблема социальной нормы, с разных сторон изучавшаяся такими учеными, как Э. Дюркгейм, М. Вебер, Р. Мертон, П. Бергер, Т. Лукман, П. Бурдье.
Важными в разработке теории социальной интеграции являются подходы к понятию инвалидности, предложенные Н.В. Васильевой, рассмотревшей восемь социологических концепций инвалидизации.
В структурно-функциональном подходе (К. Девис, Р. Мертон, Т. Пар-сонс) рассмотрены проблемы инвалидности как специфического социального состояния индивида (модель роли больного Т. Парсонса), социальной реабилитации, социальной интеграции, социальной политики государства по отношению к инвалидам, конкретизируемой в деятельности социальных служб по поддержке семей, имеющих детей-инвалидов. Предложены понятия «дети с ограниченными возможностями», «инвалиды». В отечественных исследованиях в рамках структурно-функционального анализа проблему инвалидизации исследовали Т.А. Добровольская, И.П. Каткова, Н.С. Морова, Н.Б. Ша-балина и др.
Макросоциологический подход к изучению проблем инвалидности отличает социально-экологическую теорию У. Бронфебреннера, предложенную в отечественных исследованиях В.О. Скворцовой. Проблемы инвалидности рассматриваются в контексте «воронки» понятий: макросистема, экзосисте-ма, мезасистема, микросистема (соответственно политические, экономические и правовые позиции, господствующие в обществе; общественные институты, органы власти; взаимоотношения между различными жизненными областями; непосредственное окружение индивида).
В теориях символического интеракционализма (Дж.Г. Мид, Н.А. Залыгина и др.) инвалидность описывается посредством системы символов, характеризующих эту социальную группу лиц с ограниченными возможностями. Рассматриваются проблемы становления социального «Я» инвалида, анализируется специфика этой социальной роли, устойчиво воспроизводимые стереотипы поведения самих инвалидов и отношение к ним социального окружения.
В рамках теории наклеивания ярлыков или теории социальной реакции (Г.Беккер, Э. Лемертон) для обозначения лиц с ограниченными возможностями появляется понятие «девианты». Инвалидность рассматривается как отклонения от социальной нормы, носителям этой девиации наклеивается ярлык - инвалид. В рамках этой теории изучаются социальные проблемы конкретного индивида посредством изучения отношения к нему общества в целом. В отечественных исследованиях на этой методологической базе проблемы инвалидизации изучались М.П. Левицкой и др.
Феноменологический подход отличает социокультурную теорию нетипичности Е.Р. Ярской-Смирновой. Феномен «нетипичного ребенка» формируется и транслируется всем его социальным окружением. Он характеризуется всем многообразием исторически сложившегося этноконфессионального, социокультурного макро- и микросоциума, в котором нетипичный ребенок проходит социализацию. Этот подход продолжен в исследованиях Д.В. Зайцева, Н.Е. Шапкиной и др.
Современные социально-экономические реалии, трансформация всех сфер жизнедеятельности российского общества актуализируют вопросы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни подрастающего поколения. Проблема социальной интеграции, включение детей в многогранную жизнь общества является одной из важнейших в ходе их социализации.
Модель профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями
Принимая во внимание обозначенные выше теоретические основы подготовки социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности в социум, с целью оптимизации данного процесса в учреждениях среднего профессионального образования нами была разработана с помощью широко используемого в современной науке метода моделирования модель подготовки социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возмоэюностями в социум.
Модель - «мысленно представляемая или материально реализуемая система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает... нам новую информацию об этом объекте» [156].
Моделирование как метод исследования позволяет определенный объект как явление реального мира представить в виде описания, т.е. модели. Ее создание основывается на замещении реальных объектов их условным образом, аналогом, что позволяет обеспечить более детальное изучение реального процесса или явления. Модель выступает как средство конкретизации, наглядного представления абстрактного. С помощью модели воспроизводятся свойства, связи, тенденции исследуемых систем и процессов, что позволяет оценить их состояние, сделать прогноз, принять обоснованное решение.
Проблемы моделирования исследуются известными педагогами и психологами (работы С.И.Архангельского, П.Я.Гальперина, Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, Ю.А.Конаржевского, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, Н.Г.Салминой, В.А.Сластенина, Л.М.Фридмана, Т.И.Шамовой, Н.М.Яковлевой и др.).
Разработанная модель обеспечивает необходимый эффект подготовки, ориентированный на результат - специалиста, его готовность, подготовка которого осуществляется в учебно-образовательной среде средних профессиональных учреждений.
Модель процесса подготовки социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум должна отражать совокупность и целостность всех элементов этого процесса, показывать способ их функционирования и взаимодействия и обеспечить научное и практическое обоснование данного процесса.
Прежде чем представить разработанную нами модель, необходимо обозначить некоторые методологические основы.
Методология — это система принципов и способов познания, организации и построения теоретической и практической деятельности в соответствии со свойствами и законами объективной действительности.
Методологию по традиции делят на общую и частную. Общая методология - это совокупность необходимых и достаточных принципов для рассмотрения изучаемого общественного явления. Частная методология определяет специфику применения общих принципов исследования при изучении конкретной проблемы.
Методология как «учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности» [245] представляет философские исходные положения научного познания и практической деятельности.
Методологической основой разработки структуры и содержания подготовки социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум были следующие подходы.
1. Аксиологический подход. Данный подход является основой гуманных отношений между людьми и признает высшее ценностью человека, его интересы и потребности. Поскольку социальная работа служит интересам человека и общества, это позволяет рассматривать ее как особый вид деятельности, гуманистической по своему смыслу, содержанию, цели и результату и отвечающий представлениям о деятельности, нацеленной и осуществляемой во благо человека и общества. Аксиологический подход в социальной работе, заключающийся в обосновании, анализе ее ценностного смысла и содержания, всесторонне рассматривающий ее в целом и поэлементно с точки зрения теории ценностей, представляется необходимым, целесообразным и одним из важнейших. Аксиологический подход выявляет извечное противоречие между сущим и должным, поэтому позволяет оценить потенциал социальной работы на основании сопоставления действительного и желаемого, оценки соответствия сущего должному, определить стратегическое направление ее развития и совершенствования, сделать заключение о необходимых для осуществления этой деятельности условиях и ресурсах [137].
