Введение к работе
Актуальность исследования. Одной из важнейших социальных проблем во всём мире является обеспечение безопасности жизнедеятельности.
Среди всех опасностей природного и антропогенного характера особо стоит проблема безопасности дорожного движения, представляя собой сложную систему взаимодействия социо-технических факторов. В списке причин гибели людей от несчастных случаев первую строчку занимает дорожно-транспортный травматизм, который сегодня достигает масштабов социальной катастрофы. Более четверти миллиона человек на Земле погибает в дорожно-транспортных происшествиях. Резкое возрастание в последние годы автомобилизации крупных городов, интенсивности дорожного движения, порождает множество проблем.
Дорожно-транспортный травматизм является глобальной проблемой («Всемирный доклад о предупреждении дорожно-транспортного травматизма», Всемирная организация здравоохранения – 2004г., 2008г.). Организация объединённых наций (ООН) называет эту проблему одной из приоритетных в научных исследованиях.
В самом катастрофическом положении среди развитых стран оказалась Россия. Ежегодно в Российской Федерации погибают и получают травмы в дорожно-транспортных происшествиях около 27 тыс. детей и подростков до 16-ти лет. Количество погибших из года в год увеличивается, а большинство из пострадавших становятся инвалидами.
Сегодня, несмотря на серьезные шаги, предпринимаемые государством в области безопасности жизнедеятельности, законодательного регулирования вопросов, обновления нормативной базы, - становится очевидным необходимость глубокого реформирования образовательной сферы в области подготовки педагогов к обеспечению безопасной жизни и деятельности детей в сфере дорожного движения.
Подготовка педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей в учреждениях дополнительного образования требует кардинального пересмотра ее содержательной и технологической основы. Необходима новая модель подготовки педагога к обеспечению безопасности жизни и деятельности детей. Очевидна и необходимость смены ценностных ориентаций учащихся к безопасной жизни и деятельности в постоянно развивающейся, высоко энерговооруженной, динамичной и, в определенной степени, опасной среде.
Большую организационно-педагогическую и научно-методическую работу проводит Международная академия наук экологии и безопасности жизнедеятельности (МАНЭБ).
Огромный вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли исследования зарубежных ученых А. Адлера, П. Маслоу, Б. Паскаля, 3. Фрейда, и др.
Различные аспекты безопасности жизнедеятельности разрабатывались в исследованиях многих отечественных учёных (В.А.Алексеенко, В.С.Белов, А.С.Вернадский, А.В.Гостюшин, В.А.Левицкий, О.Н.Русак, И.М.Сеченов, Э.Я. Соколов, И.К.Топоров и др.).
Вопросы привития навыков безопасного поведения детей отражены в научных трудах Н.Н.Авдеевой, Л.П.Анастасовой, К.Ю.Белой, Г.К.Зайцева, В.Н.Зимониной, О.Л.Князевой, Л.А.Кондрыкинской, И.Ю.Матасовой, Р.Б.Стеркиной, Л.Г.Татарниковой, Л.Ф.Тихомировой, Т.Г.Хромцовой и др.
Анализ этнопедагогических трудов В.Ф.Афанасьева, Г.Н. Волкова, А.А. Григорьевой, Д.А. Данилова, А.В. Мордовской, Н.Д. Неустроева, А.А.Сергина, К.С.Чиряева, Н.К.Шамаева и др. позволяет определить научные подходы к безопасности жизнедеятельности на основе народных традиций.
Изучением социально-педагогических проблем дополнительного образования занимались Л.Н.Буйлова, Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, В.Я. Коровина, Э.И. Кубышкина, В.С. Кузин, Л.Н. Николаева, М.Н.Поволяева, А.Б. Фомина, А.И.Щетинская и др.
Особо отметим педагогические исследования, в которых обоснована специфика такого субъекта воспитания, как детское объединение: различные формы его деятельности (С.В. Ерохин, Т.П.Щербакова, М.В. Копосова, Г.В. Телицина, Н.А. Смирнова и др.), развитие творческих способностей, творческого стиля жизнедеятельности, творческой индивидуальности в детских объединениях (В.В. Белова, Р.У. Богданова, М.Д. Виноградова, Н.Е. Коробкина, Ю.Л. Львова, В.И. Максакова, В.В. Полукаров и др.)
В последние два десятилетия заложены продуктивные подходы к созданию современной теоретической и технологической базы обучения, воспитания и развития личности ребёнка, формирования у него специальных знаний, умений и навыков, а также воспитания общей культуры и её таких ветвей, как культуры поведения (В.С. Библер, Н.П. Дубинин, И.В. Дубровина, Э.В.Соколов, А.В. Меренков и др.), экологической культуры (К.М. Петров, Б.Б. Прохоров, Ю.Л. Хотунцев, Н.Ф. Реймерс и др.), безопасности (Ю.Л. Воробьев, Л.А. Михайлов, В.Н. Мошкин, М.Б. Сулла и др.).
В настоящее время стало очевидно, что в процессе обеспечения безопасности жизнедеятельности необходимо создавать новую парадигму обучения и воспитания в духе рационального взаимодействия с окружающей средой, развивать новое мировоззрение, позволяющее ориентироваться в самой разнообразной обстановке, анализировать опасные явления во всех связях и отношениях, оценивать риски, прогнозировать ближайшие и отдалённые последствия реализации опасных ситуаций. Необходимо создать инновационную систему обучения детей и подростков во всех звеньях непрерывного образования.
Обеспечить указанные требования можно только путём формирования профессиональной компетентности педагогов в области безопасности жизнедеятельности, включающей развитие личностных качеств, направленных на бережное отношение к окружающей среде, обеспечение безопасности детей и собственной безопасности, освоение необходимых знаний, умений и практических действий по предупреждению опасных и чрезвычайных ситуаций.
Как любой учитель-предметник, педагог дополнительного образования вне зависимости от преподаваемой дисциплины или образовательной области обязан уметь сам и научить обучающихся безопасному поведению в окружающей среде.
Таким образом, возникает необходимость нового подхода к содержанию и методике подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности, обеспечению их готовности к работе с детьми в обозначенном направлении. Прежде всего, сказывается невысокая методическая подготовленность учителей, преподающих Правила дорожного движения (ПДД) в школе. Недостаточно хорошо организована работа в образовательных учреждениях по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Имеет место несогласованность в работе ГИБДД и учреждений образования.
В теории воспитания, дидактике и методике обеспечения безопасности жизнедеятельности детей в сфере дорожного движения обобщены эмпирические данные и сформулированы выводы о свойствах процесса подготовки человека к обеспечению безопасности. В частности, Л.Г. Ахметшина (2003г.) обосновала региональную систему профилактики детского дорожно-транспортного травматизма. П.И. Кайгородов (2002г.) изучал средства проектирования интегративного курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности». Л.А. Михайлов (2003г.) исследовал процесс подготовки учителя основ безопасности жизнедеятельности. Ю.В. Репин (2002г.) обосновал концепцию курса «Основы безопасности жизнедеятельности». В.И. Устинов, В.Е.Устинов, В.В. Пападейкин (2004г.), проанализировали проблемы воспитания общественной культуры безопасности. А.М. Якупов (2009г.) изучал вопросы формирования транспортной культуры школьников. А.В. Цыганов разработал инновационную модель обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе с применением мультимедийных средств, А.В. Горская (2004г.) работала над проблемой детского дорожно-транспортного травматизма в современном мегаполисе. Р.Ш. Ахмадиева (2011г.) исследовала формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога.
Признавая приоритетность и значимость вклада вышеуказанных исследователей в конкретную область педагогического образования, следует отметить, что собственно аспект подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизни и деятельности детей в профильных общественных объединениях в данных исследованиях не рассматривался.
Актуальность и востребованность исследуемой проблемы определяются реальными потребностями системы отечественного образования и существующими противоречиями между:
- потребностями жизни в накоплении ребенком опыта безопасного поведения на улицах и дорогах и отсутствием научно обоснованной педагогической методики, направленной на формирование данного опыта у детей;
- объективной необходимостью более раннего информирования ребенка о правилах безопасного поведения, освоения им соответствующих умений и недостаточной разработанностью образовательных программ обучения детей основам безопасности жизнедеятельности средствами и возможностями детских объединений;
- важностью целенаправленной деятельности педагогов и недостаточным практикоориентированным уровнем знаний и умений, обеспечивающих содержание подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности в учреждениях дополнительного образования.
Названные противоречия актуализируют проблему: каковы теоретические основания подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей и условия её успешной реализации в учреждениях дополнительного образования, что определило выбор темы исследования: «Подготовка педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей.
Объектом исследования является процесс подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования.
Предмет исследования: научно-практическая подготовка педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей на дорогах.
Гипотеза исследования: подготовка педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей будет эффективной если:
- сформулированы социально-педагогические предпосылки необходимости подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей;
- охарактеризована сущность безопасности жизнедеятельности детей и особенности подготовки педагогов к её обеспечению в учреждениях дополнительного образования;
- осуществлено моделирование процесса подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности, включающее определение цели, принципов, задач, содержания и форм подготовки и ожидаемые результаты;
- достигнуто взаимодействие различных социально-педагогических институтов в образовательной среде как условие обеспечения педагогами безопасности жизнедеятельности детей;
- спрограммировано содержание и формы деятельности педагогов по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей в объединениях «Внимание, улица!»;
В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:
1. охарактеризовать социально-педагогические предпосылки необходимости деятельности учреждений дополнительного образования по подготовке педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей.
2. Разработать модель процесса подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей на дорогах на основе анализа психолого-педагогической литературы и оценки состояния проблемы в теории и практике деятельности учреждений дополнительного образования.
3. Определить и опытно-экспериментальным путём проверить комплекс организационно-технологических условий эффективного функционирования модели процесса подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей на дорогах.
4. Разработать комплексную программу и содержание деятельности педагогов по руководству детскими объединениями «Внимание, улица!».
Ведущая идея исследования заключается в утверждении, что подготовка педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей обеспечивается построением межотраслевого взаимодействия социальных институтов (образования, культуры, здравоохранения, ГИБДД, МВД, спорта, летнего оздоровительного отдыха, общественных организаций) для создания социокультурной среды деятельности детских объединений под руководством педагогов; достижения социального партнёрства названых учреждений в координации целей и задач, проектировании содержания подготовки, форм и условий его реализации; интеграции ресурсов и потенциалов деятельности педагогов по руководству детскими объединениями; согласования требований социального заказа государства, общества, образовательных учреждений к содержанию и результатам подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей; обеспечения продуктивности, востребованности и удовлетворённости результатами профессиональной деятельности педагога.
Методологической основой исследования являются фундаментальные работы по философии и методологии системного подхода в научном познании и образовании (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Г.Афанасьев, Б.С. Флейшман, Э.Г.Юдин и др.), теории развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), типология основных идей и принципов отечественного образования – А.М. Новиков, интеграции педагогического и технического знания – (В.С. Безрукова, Г.Н.Сериков, Ю.С. Тюников, Н.Н.Тулькибаева, Н.К. Чапаев и др.).
Теоретической основой исследования является:
- труды ученых в области фундаментальных основ, теории и практики профессионально-педагогического образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, А.Я.Найн, И.Г.Пустальник, Г.М.Романцев, Г.Н.Сериков, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин, и др.);
- теоретическая база и научный аппарат, разработанные в исследованиях по специфике подготовки педагогических кадров (Е.В. Бондаревская, Е.А. Климов, В.А. Канн-Калик, В.В.Краевский, В.С. Леденёв, А.В.Мудрик, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, В.А.Сластёнин, А.П.Тряпицина идр.).
- концепция развития системы дополнительного образования детей (В.А. Горский, А.Я.Журкина)
- подход к детскому творчеству как необходимому условию образования всех без исключения детей (Л.С.Выготский, В.П..Ушачёв);
- идеи организации психолого-педагогического сопровождения личностного развития обучающихся (А.Г.Асмолов, А.Г. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.М.Битянова, Л.И.Божович, Е.М. Борисова, Е.И. Исаев, Л.М. Митина,А.В. Мудрик, А.М. Прихожан, В.В.Сериков, О.В. Соловьёва, А.Р.Фонарёв и др.);
- сущность и содержание безопасности жизнедеятельности личности на дорогах (Л.Г. Ахметшина, Б.Е.Боровских, Р.Н. Манниханов, И.А. Халиулин, Э.С.Цыганков).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ отечественной философской, социологической, психолого-педагогической литературы, непосредственно касающейся предмета исследования;
- анализ нормативно-законодательных документов Российской Федерации в области общего и дополнительного образования;
- изучение и обобщение опыта подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности в дополнительном образовании;
- ретроспективный анализ личного педагогического опыта работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей;
- опытно-экспериментальная работа.
База исследования: детские объединения муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Центра развития творчества детей и юношества «Горизонт» Щёлковского муниципального района Московской области, 32 школы Щёлковского муниципального района, 260 педагогов, более пяти тысяч детей.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2007 по 2012год.
Первый этап (2007-2008) – теоретико-поисковый. Изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме, опыта работы педагогов образовательных учреждений, систематизация наработанного теорией и практикой материала по исследуемой проблеме.
Второй этап (2008-2010) – проведение опытно-экспериментальной работы на базе муниципального учреждения дополнительного образования детей (внешкольное учреждение) «Центра развития творчества детей и юношества «Горизонт» и школ района.
Третий этап (2011-2012) – обобщающий. Анализировался, систематизировался, обобщался и интерпретировался накопленный материал, проводились дополнительные контрольные срезы, осуществлялась дальнейшая апробация опыта, обработка и анализ полученных данных. Оформлялись результаты исследования.
Научная новизна исследования:
- Ведущая идея - подготовка педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей обеспечивается построением межотраслевого взаимодействия социальных институтов (образования, культуры, здравоохранения, ГИБДД, МВД, спорта, летнего оздоровительного отдыха, общественных организаций) для создания социокультурной среды деятельности детских объединений под руководством педагогов;
- выявлены социально-педагогические предпосылки необходимости удовлетворения социального заказа в образовании педагогов, потребность формирования социокультурной среды для профессионального становления руководителей детских объединений «Внимание, улица!» многообразие эффективных форм и видов деятельности детских объединений.
- Разработана и обоснована модель подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей на дорогах, включающая целевой, содержательный, организационно-технологический, оценочно-результативный компоненты;
- выявлены и охарактеризованы уровни готовности педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей, разработаны критерии и показатели для их определения;
- теоретически обоснован и опытным путём проверен комплекс организационно-технологических условий эффективного функционирования модели процесса подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей на дорогах (программно-методическое обеспечение подготовки педагогов, взаимодействие социальных институтов в образовательной среде на уровне планирования, организации деятельности и оценки результативности освоения педагогами социально-культурного опыта; активизация форм и методов взаимодействия педагогов с детскими объединениями).
Теоретическая значимость результатов исследования:
- введено в терминологический аппарат уточнённое автором содержание базового понятия «Обеспечение безопасности детей от дорожно-транспортного травматизма - как педагогический процесс предупреждения правонарушений на улицах и дорогах, выявление и устранение причин, способствующих возникновению дорожно-транспортных происшествий по вине детей и создание условий, обеспечивающих эффективность пропаганды норм и правил безопасного поведения на улицах и дорогах»;
- выявлена и обоснована содержательная характеристика готовности педагога к обеспечению безопасности жизнедеятельности детей, которая включает совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационного (профессионально-педагогическая направленность личности педагога, сформированность убеждений в необходимости подготовки к обеспечению безопасности детей), когнитивного (система знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности по профилактике детского травматизма; знания концептуальных психолого-педагогических основ воспитания и развития), деятельностного (профессиональная деятельность педагога по обеспечению безопасности детей от дорожно-транспортного травматизма, адекватность принимаемых решений, соответствующих интересам и потребностям обучающихся, их познавательной и творческой активности и.т.д.);
- результаты исследования содействуют дальнейшему развитию содержательной и технологической составляющих профессиональной подготовки педагогов средствами дополнительного образования, обогащают общую теорию педагогики, а также служат основой для новых исследований в соответствующей области.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
Разработана и апробирована комплексная программа подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению деятельности по руководству объединениями «Внимание, улица!».
Результаты проведенного исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях по руководству детскими общественными объединениями, организациями; педагогами при разработке новых образовательных программ, пособий по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей; в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования, воспитателей, социальных педагогов, в обучении студентов вузов, педагогических училищ.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических и научно-методических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам исследования, опорой на личный опыт работы с педагогами в дополнительном образовании. Сопоставлением данных исследования с результатами передового современного педагогического опыта, экспериментальной проверкой полученных результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Теоретические идеи и материалы исследования на различных этапах работы обсуждались и получили одобрение на совместном заседании кафедры общей педагогики и научно-исследовательской лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО Шуйский государственный университет, педагогических советах Центра развития творчества детей и юношества«Горизонт» г.Щёлково (2007-2011), на районных и областных семинарах (2007-2011); телемостах: «Межведомственные связи в образовательной среде по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма» Московская область, (2010). Всероссийский телемост РАО «Формирование готовности педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности в дополнительном образовании» (2010г.).
Внедрение осуществлялась в МОУДОД ЦРТД и Ю «Горизонт» и 32-х образовательных учреждениях Щёлковского муниципального района; на районных, региональных и областных Слётах, соревнованиях, конкурсах: г. Щёлково (2004-2011); г. Подольск (2004-2008), г. Мытищи (2007-2010), г. Фрязино (2007-2011), г. Ногинск (2005-2009), г. Нарофоминск (2006), г. Электросталь (2004-2011), г. Москва (2004-2011); на научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции «Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество» (г. Казань 2009); Международной научно-практической конференции «Современная образовательная среда: приоритетные направления развития» (г. Минск 2009); межрегиональном научно-практическом семинаре «Управление качеством образования в обучении и воспитании младших школьников» (Саранск 2010); Международной научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых учёных» (Москва-Шуя 2010; 2012); I заочной объединённой сессии «Трибуна учёного: актуальные проблемы современного образования» (Шадринск-Шуя 2010-2012).
Результаты исследования были внедрены в практику подготовки педагогов к обеспечению безопасности жизнедеятельности в учреждениях дополнительного образования Щёлковского муниципального района, г.Мытищи, г. Пушкин, г.Ивантеевка.
Положения, выносимые на защиту:
1. Социально-педагогическими предпосылками необходимости подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования выступают: необходимость удовлетворение социального заказа (государства, общества, школы) в образовании педагогов, комплексно решающих задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности детей; отсутствие ФГОС ВПО по специальности «Педагог дополнительного образования»; потребность в формировании социокультурной среды для профессионального становления педагогов – руководителей детских объединений «Внимание, улица!», многообразие эффективных форм и видов деятельности детских объединений, обеспечивающих реализацию образовательной, воспитательной, развивающей и оздоровительной функций.
2. Модель процесса подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования к обеспечению безопасности жизнедеятельности в сфере дорожного движения включает цель, задачи, содержание и этапы его реализации применительно к возрасту детей; комплекс методического обеспечения, диагностические средства измерения уровня достижения готовности педагога к руководству детскими объединениями «Внимание, улица!», которая включает совокупность взаимосвязанных компонентов: эмоционально-мотивационного (профессионально-педагогическая направленность личности педагога, сформированность убеждений в необходимости подготовки к обеспечению безопасности детей), когнитивного (система знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности по профилактике детского травматизма; знания концептуальных психолого-педагогических основ воспитания и развития), деятельностного (профессиональная деятельность педагога по обеспечению безопасности детей от дорожно-транспортного травматизма, адекватность принимаемых решений, соответствующих интересам и потребностям обучающихся, их познавательной и творческой активности и.т.д.).
3. Организационно-технологическими условиями реализации модели процесса подготовки педагогов выступают: программно-методическое обеспечение подготовки педагогов в учреждениях дополнительного образования, взаимодействие социальных институтов в образовательной среде на уровне планирования, организации деятельности и оценки результативности освоения педагогами социально-культурного опыта; активизация форм и методов взаимодействия педагогов с детскими объединениями.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.
