Содержание к диссертации
Стр.
Введение 3
Глава 1. Подготовка курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений как педагогическая проблема 13
Особенности принятия решений в профессиональной деятельности офицера 15
Подготовка специалиста к принятию самостоятельных решений
в структуре специального военного образования 31
1.3. Анализ подготовки курсантов военно-экономического вуза к
принятию самостоятельных решений 50
Глава 2. Реализация комплекса педагогических условий
подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений 71
Педагогические условия подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений 72
Система учебных задач в учебном процессе как педагогическое средство формирования подготовленности курсантов к принятию
самостоятельных решений 85
2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы 99
Заключение 118
Литература 123
Приложения
Введение к работе
Радикальные преобразования, происходящие в последние годы в политической и экономической жизни России, ее социальной сфере и, как следствие этого, пересмотр ранее существовавших подходов к обороноспособности страны и строительству Вооруженных Сил выдвинули на первый план необходимость выработки новых требований к офицерским кадрам, их профессиональной подготовке. Сегодня резко возросла потребность в специалистах, имеющих широкий военно-политический кругозор, глубокие военные, военно-технические и экономические знания, умеющих гибко и творчески мыслить, способных не только традиционно руководить подчиненными, но и самим активно участвовать в разработке проблем военной политики, строительстве Вооруженных Сил в соответствии с систематически уточняемыми доктриальными положениями и концептуальными взглядами на Вооруженные Силы России, обладающих знаниями, навыками и умениями принятия самостоятельных решений в военно-профессиональной деятельности. Однако, как известно, современный руководитель не может возникнуть сам собой как "природный талант" или сформироваться в результате какой-либо краткосрочной акции.
Учитывая то, что новое время потребовало от офицеров-экономистов глубоких знаний в широком объеме многих категорий экономики, финансов, военного дела, педагогики и психологии, широкого их переноса, гибкости мышления, самостоятельности и творчества в принятии профессиональных решений, составляющих основу успешной управленческой деятельности, принятие решений в профессиональной деятельности военного экономиста-руководителя все больше становится личностно-деятельностным актом, в котором необходимо учитывать все многообразие условий обстановки, характера деятельности и личностных способностей (качеств) офицера.
Министр обороны ВС РФ, оценивая деятельность военных экономистов, на научно-практической конференции в военном финансово-экономическом университете в апреле 1999 года подчеркнул, что "финансово-экономическая
служба еще недостаточно работает по вопросам финансово-экономического обоснования принимаемых решений и вносимых предложений и не приучает к этому других должностных лиц"[40].
Следовательно, существующая практика подготовки военных экономистов не обеспечивает в должной мере решения новых задач: необходимы планомерные усилия по организации обучения этой категории военных кадров с учетом требований, предъявляемых сегодня к профессиональным способностям и личным качествам управленцев, связанных прежде всего с их подготовленностью к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности.
Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более углубленного изучения избранной нами проблемы. Есть основания утверждать, что имеются реальные неразрешенные противоречия, основное из которых проявляется в том, что признается вступление современной военной образовательной практики в эпоху личностной ориентации педагогических систем, тогда как профессиональная подготовка военного экономиста по-прежнему ориентируется на традиционную "знаниевую" парадигму.
Анализ проблемы подготовки выпускников воєнно-экономического вуза к профессиональной деятельности позволил зафиксировать объективно существующие противоречия, которые актуализируют проблему исследования.
Это противоречия:
- между новыми требованиями общества и армии к личности военного
экономиста как руководителя с высоким уровнем творческой активности и
самостоятельности в управленческой деятельности и низким уровнем
подготовленности курсантов к принятию самостоятельных решений в
профессиональной деятельности;
- между потребностью в специальной подготовке курсантов военно-
экономического вуза к принятию самостоятельных решений в
профессиональной деятельности и недостаточным уровнем необходимого для
этого научно-методического обеспечения в вузе.
В соответствии с требованиями военной и военно-экономической практики и усиления внимания военной науки к проблемам подготовки офицеров всех специальностей к современной военно-профессиональной управленческой деятельности возникла необходимость исследования подготовки курсантов воєнно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в будущей профессиональной деятельности как педагогического процесса.
Это обусловило постановку проблемы: каковы педагогические условия и средства подготовки курсантов воєнно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений?
Цель исследования: определить комплекс педагогических условий и средств, обеспечивающих подготовку курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной управленческой деятельности.
Объект исследования: процесс подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия и средства подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений.
В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что подготовка курсантов к принятию самостоятельных решений будет эффективна, если
обеспечивается включенность курсантов в творческую учебную деятельность, которая способствует формированию у них управленческих способностей и инновационного видения способов решения учебных и профессиональных задач;
формируется мотивация обучаемых в творческой учебной деятельности, сущность которой составляет ориентация курсантов на личностно-значимые результаты в подготовке к принятию самостоятельных решений и стремление осуществлять творческий подход к решению учебных задач для получения эффективных результатов собственной деятельности;
используется система учебно-творческих задач, которая строится с учетом принципа вариативности, трансформации междисциплинарных связей и средств
б их решений и позволяет реализовать в учебно-воспитательном процессе
функционально-деятельностный, личностно-ориентированный и проблемно-исследовательский подходы в подготовке курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений;
- осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие курсантов и
преподавателей в процессе подготовки курсантов к принятию самостоятельных
решений при освоении системы управленческих и профессиональных знаний в
форме учебно-творческих задач.
Задачи исследования:
Определить сущность понятия «самостоятельное решение офицера».
Выявить особенности подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности.
3. Разработать критерии и показатели подготовленности курсантов к
принятию самостоятельных решений.
4. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие подготовку
курсантов к принятию самостоятельных решений.
5. Определить эффективные педагогические средства подготовки курсантов
военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений.
Исследование строилось с учетом директивных документов по реформированию государственного и военного образования, современных требований к организации учебно-воспитательного процесса в военных вузах.
Теоретической базой исследования явились:
- системный подход как методология научного познания социальных
процессов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);
теория управления и идеи подготовки руководителей к управленческой деятельности (Е.Е. Вендеров, А.В. Карпов, Н.С. Мангутов, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров и др.);
личностно-ориентированные концепции обучения и воспитания учащихся (В.В. Афанасьев, Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, Л.В. Давыдова, М.И. Рожков, Г.Н. Кочетов, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.);
-идеи профессиональной подготовки военных кадров, которые предусматривают сочетание общественных и личных целей этой подготовки (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.В. Бондарь, СП. Желтобрюх, М.И. Житницкий, В.П. Завойстый, Л.А. Кандыбович, А.К. Кротов, А.Н. Пахомов, В.Ф. Перевалов и др.);
- положения о развитии творческого опыта обучаемых (В.И. Андреев, В.В. Афанасьев, И.Я. Лернер, М.М. Махмутов и др.).
Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.
На первом этапе (1991—1995гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, изучалась научная и учебно-методическая литература, накапливался эмпирический материал, определялись методологические и методические подходы к проблеме. На этом этапе разрабатывались понятийный аппарат, гипотеза, программа опытно-экспериментального исследования.
На втором этапе (1995 - 1999 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась рабочая гипотеза и велась апробация комплекса средств, обеспечивающих реализацию организационно-педагогических условий подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности.
На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) производилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовка научно-теоретических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Ярославского высшего военного финансового училища (с 1 апреля 1999 года - Ярославского филиала Военного финансово-экономического университета). В исследовании использовались результаты опросов и наблюдений, проведенных в Военном финансово-экономическом университете, Костромском филиале Военного университета РХБЗ, Ярославском военном зенитном ракетном институте ПВО. Исследованием было охвачено 158 офицеров и 2340 курсантов.
Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс методов. Теоретические: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической, педагогической, социологической, военно-педагогической и воєнно-научной литературы, документации учебно-воспитательного процесса; анализ и синтез эмпирических данных; моделирование; сравнительно-логический анализ; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности. Эмпирические: изучение и обобщение опыта подготовки курсантов к управленческой деятельности; анкетирование, беседы, интервьюирование обучаемых и изучение отзывов на недавних выпускников военно-экономического вуза, социометрические методы, опосредованное и включенное наблюдение. Проводились опытная и экспериментальная работа.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологией исследования, адекватной целям, предмету и задачам исследования; длительному включенному наблюдению; сочетанием теоретического анализа и практической деятельности по исследуемой проблеме; результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что
-определены критерии и показатели подготовленности курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности;
-выявлены педагогические условия подготовки военных экономистов к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности;
-разработана система учебно-творческих задач профессиональной направленности, способствующая развитию у курсантов нешаблонного, неординарного мышления и формированию у них способностей, характеризующих подготовленность к принятию самостоятельных решений.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
рассмотрены сущность понятия "самостоятельное решение офицера" и специфика подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности;
обоснована непрерывность и многоуровневость подготовки курсантов воєнно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений;
охарактеризованы особенности управленческой деятельности военных экономистов и установлена зависимость ее эффективности от подготовленности выпускников военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что реализация комплекса педагогических условий и средств подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений позволяет преодолевать существующие недостатки в подготовке военного специалиста-руководителя и максимально снизить период адаптации выпускников вуза к профессиональной управленческой деятельности; перейти от предметоцентристских и случайных влияний на этот процесс к обоснованному управлению им.
Разработаны учебные и методические материалы, обеспечивающие подготовку курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений; составлен комплекс учебно-творческих задач, которые могут использоваться при изучении дисциплины "Тактика Сухопутных войск".
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации изложены, обсуждены и получили одобрение на межвузовских научно-практических конференциях: "Современные научно-технические проблемы совершенствования и направления развития вооружений ПВО" (Ярославль, ЯЗРИ, 1999); "Актуальные проблемы развития экономической теории, ее преподавания и совершенствования методологической подготовки военных финансистов-экономистов "(Ярославль, ЯВФВУ, 1997); "Актуальные проблемы и перспективы подготовки военных кадров в современных условиях"(Москва, 1998); на межвузовской научной конференции "Актуальные
проблемы в области психологии"(Ярославль, ЯГУ, 1997); на межвузовской
научно-методической конференции "Проблемы повышения эффективности
образовательного процесса в военных вузах"(Ярославль, ЯВЗРКУ, 1997); на
научно-педагогических чтениях, посвященных К.Д.Ушинскому
"Педагогическое образование в современных условиях "(Ярославль, ЯГПУ, 1997); в "Школе молодых ученых" (Ярославль, ЯГПУ, 1997 и 1998); в научной дискуссии на страницах журнала "Армейский вестник "(Москва, 1998). На защиту выносятся:
1. Особенности подготовки курсантов военно-экономического вуза к
принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности,
определяемые социальным статусом выпускника военно-экономического вуза и
как военного экономиста, и как военного руководителя; спецификой
деятельности военных экономистов, которая характеризуется
многоплановостью и неординарностью решаемых в новых экономических
условиях задач.
Критерии подготовленности курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений: личностно-позиционный, когнитивный, мотивационный и деятельностно-практический, а также показатели., их характеризующие.
Комплекс педагогических условий подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений: обеспечение включенности курсантов в творческую учебную деятельность; формирование у курсантов мотивации в творческой учебной деятельности, стимулирование творческих подходов к решению учебных задач; освоение системы управленческих и профессиональных знаний в форме учебных задач, позволяющих осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие курсантов и преподавателей; использование системы учебно-творческих задач для обеспечения перманентности и управляемости процесса подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности.
4. Система учебно-творческих задач, представляющая совокупность
взаимосвязанных задач, построенных на принципах вариативности,
11 трансформации междисциплинарных связей и средств их решения, как
комплексное педагогии ее 5 кое средство, позволяющее реализовать в учебно-воспитательном процессе функционально-деятельно стный, личностно-ориентированный и проблемно-исследовательский подходы в подготовке курсантов воєнно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности.
5. Этапы подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений в ходе учебно-воспитательного процесса: ориентировочный, репродуктивный, эвристический и исследовательский.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, определена цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методы и база, обосновывается достоверность его результатов, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе - «Подготовка курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений как педагогическая проблема» -представлены теоретические положения, составляющие исходные позиции исследования. На основе исторического, зарубежного и отечественного опыта проанализированы классификация управленческих решений, общая структура и этапы принятия решений, определены особенности и место подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений в общей структуре специального военного образования. Выявлены виды управленческих решений, наиболее отвечающие управленческой военно-экономической деятельности. Проведен анализ подготовки курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной управленческой деятельности, выделены этапы такой подготовки, определены критерии и показатели подготовленности будущих офицеров-экономистов к принятию самостоятельных решений.
Во второй главе - «Реализация комплекса педагогических условий подготовки курсантов к принятию самостоятельных решений» - обоснован комплекс педагогических условий, при которых обеспечивается высокий уровень подготовленности курсантов воєнно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений в профессиональной деятельности, рассмотрены педагогические средства реализации этих условий. Предложена и обоснована система учебно-творческих задач как комплексного педагогического средства формирования у курсантов военно-экономического вуза подготовленности к принятию самостоятельных решений; представлены результаты исследования, подтверждающие гипотезу.
В заключении даны выводы исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.
