Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13
1.1. Проблема морально-психологической готовности военных специалистов к профессиональной деятельности в педагогике 13
1.2. Обоснование структуры морально-психологической готовности военного специалиста к профессиональной деятельности 30
1.3. Сущность, содержание и структура педагогического обеспечения формирования морально-психологической готовности специалистов в военном вузе 54
ГЛАВА 2. ЭЛЕМЕНТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ВУЗА, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА РАДИОЭЛЕКТРОННОЙ БОРЬБЫ 67
2.1. Воспитательная система военного вуза как необходимое условие формирования морально-психологической готовности специалиста 67
2.2. Методическая система воспитательной работы в военном вузе по формированию морально-психологической готовности специалистов 87
2.3 Место и роль воспитательной среды в воспитательной системе военного вуза 97
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА К
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 109
3.1. Обоснование критериев и показателей повышения эффективности педагогического обеспечения процесса формирования морально- психологической готовности 109
3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению процесса формирования морально- психологической готовности курсантов 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131
ЛИТЕРАТУРА 134
ПРИЛОЖЕНИЯ 156
- Проблема морально-психологической готовности военных специалистов к профессиональной деятельности в педагогике
- Воспитательная система военного вуза как необходимое условие формирования морально-психологической готовности специалиста
- Обоснование критериев и показателей повышения эффективности педагогического обеспечения процесса формирования морально- психологической готовности
Введение к работе
Актуальность исследования. После крушения системы ценностных
ориентиров и идеологической работы в начале 90-х годов, распада
общественных организаций необходимые меры по формированию системы
воспитательной работы в высшем профессиональном образовании до сих пор
еще не принимаются. Особенно актуальна проблема воспитательной работы в
высших военных учебных заведениях, поскольку личностные качества и
jt ценностные ориентации военного специалиста являются главным условием
успешного решения им профессиональных задач.
i# Исследования эффективности воспитательной работы в военных учебных
заведениях в трудах А.В.Барабанщикова, М.И.Драгомирова, М.Н.Тухачевского,
М.В.Фрунзе и других идеологизированы, и, в известной мере, они утратили
свою актуальность в системе высшего военного образования России XXI века.
В последнее десятилетие в условиях сокращения времени на подготовку
военных специалистов, внедрения Государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) при
одновременном увеличении информационного потока, связанного с
оснащением армии оружием нового поколения, автоматизированными
системами управления войсками, средствами разведки и радиоэлектронной
борьбы, происходит перенесение центра тяжести в подготовке специалистов на
военно-профессиональное обучение, усвоение ими суммы профессиональных
знаний, умений и навыков. При этом существенно снижается внимание к
формированию у курсантов военных вузов морально-психологической
готовности к исполнению профессионально-должностных обязанностей.
Необходимость учета в учебно-воспитательном процессе опыта локальных
войн и конфликтов в Афганистане, Персидском заливе, Югославии, Чеченской
республике обуславливает потребность в разработке и обосновании понятия
5 «морально-психологическая готовность» выпускников военного вуза к деятельности по прямому должностному предназначению.
В современных условиях почти полностью отсутствуют педагогические исследования, направленные на формирование данной готовности специалистов в высших военных учебных заведениях к профессиональной деятельности.
Это является одной из главных причин сравнительно низкого уровня педагогического обеспечения формирования морально-психологической готовности специалистов как основы их профессионального мастерства.
Нами установлено, что ведущими противоречиями сферы подготовки военных специалистов являются:
девальвация ценностных ориентиров, ухудшение морально-
психологической обстановки в обществе, снижение начального уровня
воспитанности и требований к уровню сформированности профессионально
важных качеств, готовности будущих офицеров к выполнению обязанностей по
должностному предназначению с, одной стороны, и сокращение учебного
времени на эту подготовку в учебных планах и программах военных вузов, с
другой;
сближение подготовки специалистов в военных учебных заведениях с обучением гражданских лиц в учреждениях высшего профессионального образования в связи с реформированием высшей школы при настоятельном требовании усиления практической направленности в подготовке офицеров-выпускников;
высокий уровень профессиональной подготовки преподавателей военных вузов в сочетании с недостаточным уровнем их знаний, умений и навыков педагогического обеспечения воспитательного процесса современного военного специалиста;
возрастание требований к формированию морально-психологической готовности будущих офицеров Вооруженных Сил России и отсутствие
6 методических рекомендаций для преподавателей военных вузов по педагогическому обеспечению данного процесса;
насущная необходимость создания системы воспитательной работы в современном военном вузе при отсутствии методических рекомендации для преподавателей по ее формированию.
Данные противоречия выявляют необходимость существенного
повышения требований к педагогическому обеспечению воспитательной
работы в военном вузе, мобилизации ресурсов и резервов процесса воспитания,
подтверждают актуальность проведения педагогических исследований и
^ важность развития педагогического обеспечения, направленного на
формирование морально-психологической готовности будущих военных
щ специалистов.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким должно быть педагогическое обеспечение воспитательного процесса, чтобы достичь эффективных результатов в формировании морально-психологической готовности офицеров-выпускников?
Работа выполнена в соответствии с планом приоритетных исследований Министерства обороны РФ, НИР «Система», НИР «Воспитание - 2001», «Перспектива - ВУЗ», «Весна».
Цель исследования: совершенствование педагогической системы и
исследование методических аспектов воспитательной работы в военном вузе,
направленных на повышение эффективности педагогического обеспечения
формирования морально-психологической готовности специалистов в
структуре высшего военно-профессионального образования.
; Объект исследования: воспитательный процесс в высшем военном
учебном заведении.
Предмет исследования: методическая система воспитательной работы в военном вузе, педагогические условия и методы формирования морально-психологической готовности у специалистов радиоэлектронной борьбы (РЭБ) в процессе военно-профессионального образования.
Гипотеза исследования: уровень морально-психологической готовности военных специалистов, формируемый в процессе военно-профессионального
образования, будет выше, если: %
добиться рационализации соотношения воспитательного и учебного
процессов в военном вузе на основе сбалансированного функционирования
4»
педагогической и воспитательной системы как важнейшего фактора формирования готовности военного специалиста к профессиональной деятельности;
осуществлять подготовку военного специалиста на педагогически
обоснованных подходах к ее сущности, структуре, процессу формирования, на
анализе и определении наиболее профессионально важных качеств военного
'* специалиста, их классификации на основе современных требований к будущим
офицерам радиоэлектронной борьбы с учетом особенностей их служебной деятельности в войсках;
в структуре готовности военного специалиста сделать акцент на
морально-психологическую готовность как наиболее важный ее компонент,
определить факторы и условия, влияющие на процесс формирования морально-
. психологической готовности, определить структуру воспитательной среды
ввуза, обеспечивающей моделирование реальной служебно-профессиональной деятельности военного специалиста;
взять за основу систему воспитания курсантов военного вуза,
! педагогически обоснованную методическую систему воспитательной работы,
усовершенствовать педагогическое обеспечение формирования морально-
психологической готовности и строить его на основе учета и развития
v познавательных способностей обучаемых, индивидуализации воспитания
посредством применения активных форм и методов в воспитательной системе военного вуза.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
Проанализировать современное состояние воспитательной работы с курсантами военных учебных заведений, педагогическое обеспечение формирования их морально-психологической готовности в структуре учебно-воспитательного процесса военного вуза и ее эффективность.
Определить сущность понятия «морально-психологическая готовность» применительно к подготовке военных специалистов по профилю «радиоэлектронная борьба», разработать ее структуру и психолого-педагогическую модель формирования.
3. Разработать педагогическое обеспечение формирования морально-
А психологической готовности военного специалиста указанного профиля на
основе предложенной модели.
* 4. Определить цели и задачи воспитательной системы военного вуза в
современных условиях, направленные на формирование морально-психологической готовности специалистов РЭБ.
Разработать методическую систему воспитательной работы и структуру воспитательной среды военного вуза, составляющие основу формирования морально-психологической готовности данных специалистов.
Выработать критерии и показатели количественной и качественной оценки морально-психологической готовности будущих офицеров в учебно-воспитательном процессе военного вуза и методику их использования.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: ведущие положения общей теории обучения и воспитания
(Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, М.А.Данилов,
В.А.Караковский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин,
И.С.Якиманская, В.А.Якунин и др.);
концепция непрерывного профессионального образования
(Б.С.Гершунский и др.);
методология комплексного исследования и системный подход к
деятельности педагогических систем (З.Д.Жуковская, Н.В.Кузьмина,
А.И.Субетто);
современные педагогические технологии (В.П.Беспалько, Б.Т.Лихачев, Г.К.Селевко и др.);
методологические подходы к оценке качества подготовки обучаемых (З.Д.Жуковская, Я.Е.Львович, А.И.Субетто и др.);
психолого-педагогические проблемы готовности к профессиональной деятельности (А.Ф.Губарева, К.М.Дурай-Новакова, М.Е.Дьяченко, Г.Н.Ильина, М.А.Котик, Н.Д.Левитов, А.Б.Леонов, Н.Л.Плетнёва, Ю.А.Самарин);
научные труды и исследования М.И.Драгомирова, М.Н.Тухачевского,
М.В.Фрунзе, А.В.Барабанщикова, В.Н.Герасимова, П.Н.Городова,
В.П.Давыдова по проблемам профессиональной подготовки военных специалистов;
современная концепция реформирования высшей военной школы, введенная в действие приказами МО РФ № 191 от 13.04.93 «О развитии системы военного образования ВС РФ», №110 от 5.04.94 «О введении в действие положения о высших военных учебных заведениях»;
психолого-педагогические исследования формирования готовности военных специалистов к деятельности Ю.Н.Хряпина, А.И.Варварова и др.
Комплекс методов исследования: теоретический анализ, реконструкция и обобщение организационно-педагогического опыта высшей военной школы; изучение нормативных и программно-методических документов; системный подход к учебно-воспитательному процессу военного вуза и готовности военных специалистов; анализ и обобщение результатов деятельности; наблюдение, анкетирование, социологический опрос; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; статистическая обработка экспериментальных данных.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций; опорой на методологические принципы системного подхода; адекватностью задач, средств и методов; логикой исследования, сочетанием количественного и
качественного анализа; репрезентативностью выборки; контрольным сопоставлением результатов эксперимента с массовым педагогическим опытом. Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
определено содержание понятия «готовность» и ее структура применительно к сфере подготовки специалистов радиоэлектронной борьбы как цели профессионального образования в военном вузе;
предложено содержание понятия морально-психологической готовности военного специалиста, определены ее сущность, структура и основные компоненты, разработаны пути и методы ее формирования в условиях военного вуза;
разработано педагогическое обеспечение формирования морально-психологической готовности специалистов посредством моделирования и реализации методической системы воспитательной работы и воспитательной среды в военном вузе;
разработана методическая система воспитательной работы в военном вузе, обеспечивающая формирование морально-психологической готовности специалистов радиоэлектронной борьбы, определена ее структура и место в общей системе воспитания по формированию профессиональных качеств у специалистов РЭБ;
определена структура воспитательной среды, ее место и роль в формировании морально-психологической готовности военных специалистов в условиях военного вуза.
разработаны критерии и показатели оценки эффективности педагогического обеспечения сформированности уровня морально-психологической готовности курсантов в военном вузе, позволяющие производить ее количественную и качественную оценку.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
на основе усовершенствованной педагогической системы и
исследований методических аспектов воспитательной работы в военном вузе
сформирована воспитательная среда Военного института радиоэлектроники
11 (ВИРЭ), направленная на формирование морально-психологической готовности курсантов к военно-профессиональной деятельности;
разработана модель методической системы воспитательной работы военного вуза, являющаяся инструментом реализации функций воспитательной системы и обеспечивающая комплексный подход к определению и реализации промежуточных и конечных целей воспитания, что позволяет усилить практическую направленность в формировании морально-психологической готовности.
на основе разработанных критериев и показателей оценки уровня морально-психологической готовности военнослужащих к военно-профессиональной деятельности проводится мониторинг морально-психологической готовности курсантов ВИРЭ, что позволяет значительно улучшить подготовку будущих офицеров к выполнению боевых задач по прямому должностному предназначению.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на 6-й межвузовской научно-технической конференции (Воронеж, 2000), областной научно-практической конференции «300 лет военному образованию России» (Воронеж, 2001) 7-й межвузовской научно-практической конференции (Воронеж, 2001), заседаниях научно-технического совета и кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин ВИРЭ, кафедры новых информационных технологий и средств обучения ВГПУ, кафедры связи с общественностью и педагогики ВГТУ.
Результаты исследования апробированы в учебно-воспитательном процессе Академии Федеральной пограничной службы РФ, Военного института радиоэлектроники, Воронежского военного авиационного инженерного института, Воронежского государственного педагогического университета.
По материалам диссертации опубликовано 14 печатных работ, результаты исследования отражены в 9 отчетах о научно-исследовательских работах, имеются 4 акта внедрения полученных результатов.
В работах, опубликованных в автореферате и приведенных в конце автореферата, лично соискателю принадлежит: в [1] мониторинг ценностных ориентации выпускников военного вуза и их готовности к службе в войсках; в [8, 9, 11] структура готовности военного специалиста к военно-профессиональной деятельности; в [4, 8, 12] содержание понятия «морально-психологической готовности» для специалиста РЭБ и ее структура; в [2, 4, 5, 6, 10] цели и задачи воспитательной системы военного вуза по формированию морально-психологической готовности у специалистов РЭБ в современных условиях, обоснование ее модели и основных компонентов; в [7, 12, 13, 14] разработка компонентов педагогического обеспечения воспитательной работы (методической системы и воспитательной среды); в [13, 14] структурно-функциональная модель воспитательной среды военного вуза (характеристики, компоненты, функции).
Структура и объем работы.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Текст диссертации изложен на 179 страницах и включает в себя 19 рисунков, 15 таблиц.
Проблема морально-психологической готовности военных специалистов к профессиональной деятельности в педагогике
В современных условиях признается особая роль высокой морально-психологической готовности и способности личного состава войск к защите национальных интересов и безопасности государства. [2, 28, 29, 85, 130]
Анализ опыта военного строительства, боевой и мобилизационной готовности, подготовки и применения Вооруженных Сил позволяет сделать вывод, что в современной войне резко возрастает значение морально-психологического фактора. Это подтверждает боевая практика применения войск (в том числе частей и подразделений радиоэлектронной борьбы) в Чеченской Республике, Дагестане, Абхазии, Косово, Боснии и Герцеговине, других регионах. Она показывает, что при достаточно высоком уровне инженерной, специальной и других видов подготовки выпускников военных вузов последних лет, они зачастую морально-психологически не готовы к выполнению стоящих перед ними боевых задач. [22, 26, 27]
Это обуславливает необходимость поиска эффективных способов повышения психологической устойчивости офицерского состава, формирование его морально-психологической готовности к выполнению военно-профессиональных задач в мирное и в военное время, как неотъемлемой части и необходимого условия высокой боеготовности и боеспособности Вооруженных Сил.
Особая роль в решении этой важной задачи отводится военно-учебным заведениям МО РФ, которые должны готовить специалистов, обладающих не только глубокими знаниями, умениями и навыками, но и необходимым уровнем морально-психологической готовности.
К сожалению, в настоящее время в научно-педагогической литературе и в практике подготовки офицерских кадров в военных вузах нет единого понимания сущности морально-психологической готовности, ее структуры и педагогического обеспечения ее формирования в условиях учебно-воспитательного процесса.
Проблемам различных аспектов готовности специалистов посвящены работы М.А. Котика, СВ. Лазарева, Н.Д. Левитова, Ю.А. Самарина, А.Б. Леонова, В.Н. Кузнецова, В.А. Ганзена, Р.И. Пеньковой, В.В. Серикова, А.Г. Сорокового, Л.Ю. Кравцова, Л.Н. Кузнецова, В.И.Хальзова, Ю.Н.Хряпина и др. [49, 101, 103, 108, ПО, 111, 112, 144, 164, 167, 173, 195, 194] Вопросам изучения сущности психологической готовности и ее развития посвящены труды военных педагогов и психологов А.В. Барабанщикова, В.И.Варварова, В.Ф.Дубяги, М.И.Дьяченко, А.Д.Ганюшкина, Л.А. Кандыбовича, П.А. Корчемного, Л.Н. Кузнецова, В.В. Сысоева, Б.И. Фурманец, Н.Ф. Феденко[11, 12, 13,37,50, 75,77,78, 100, 109, 177, 186, 190].
В последние годы вопросам духовного обновления личности воина, воспитания у него высоких морально-боевых и психологических качеств уделяется повышенное внимание в военно-педагогической литературе. Одним из направлений в этой области является разработка педагогического обеспечения формирования у военнослужащих морально-психологической готовности, так как в современных условиях реформирования Вооруженных Сил проблема формирования морально-психологической готовности к профессиональной деятельности у будущих офицеров является одной из нерешенных и требует поиска новых подходов к определению ее сущности и структуры, а также разработке путей формирования. Системное рассмотрение качеств военных специалистов приводит к необходимости анализа понятия «морально-психологическая готовность», сущность которого в педагогической литературе исследована недостаточно полно.
Как показывает ретроспективный анализ документов, архивных материалов и литературных источников [121, 133, 176, 178, 184, 193, 194] проблема формирования профессиональных качеств, необходимых офицеру существовала с момента возникновения регулярной армии и осознания необходимости иметь в ней высоко подготовленный офицерский корпус.
При Петре I для подготовки военных специалистов создавались специальные школы, носившие преимущественно практический характер и выполнявшие как обучающие, так и воспитывающие функции [184, 194].
А.В. Суворов, продолжая традиции Петра І в подготовке кадров для офицерского корпуса, рассматривал воинскую деятельность в качестве основного источника формирования у военного человека высоких морально-боевых качеств [176, 194]. В обучении и воспитании утвердился принцип последовательной и систематичной подготовки военного специалиста. Весь процесс обучения и воспитания был основан на принципе строгой последовательности и постепенности перехода от простого к сложному [193, 194].
Воспитательная система военного вуза как необходимое условие формирования морально-психологической готовности специалиста
Традиционная система образования в современных условиях не в полной мере позволяет подготовить военного специалиста, умеющего на основе творческого анализа выбирать рациональные методы решения разнообразных военно-профессиональных задач, умеющего свободно использовать информационные системы. В ее основе лежит обучение знаниям и основам наук, что, по мнению ведущих специалистов в области педагогики [51, 91, 93, 95, 126, 134, 135, 136, 139, 167, 172, 214], не. может обеспечить требуемого качества подготовки, его воспитания и развития.
Анализ практики современного военного образования позволяет выделить ряд проблем, существующих в военных вузах и требующих разрешения, основными из которых являются [6, 19]: устранение дисбаланса между обучением и воспитанием; развитие представлений о педагогической системе, в полном объеме реализующей функцию воспитания; перестройка педагогических технологий военного вуза в соответствии с новым пониманием целей образования.
Обобщенная схема традиционного обучения выглядит следующим образом: преподаватель излагает теорию того или иного вопроса (предъявляет информацию, стремясь уже здесь к тому, чтобы обучающиеся лучше усвоили данный учебный материал), демонстрирует примеры его практического приложения в виде тех или иных задач и дает способы их решения. Обучающемуся остается лишь запомнить готовое и поупражняться в решении этих задач по образцу. Примерно по тому же принципу организуются занятия по выработке практических умений и навыков [60, 61].
Анализ данной схемы учебного процесса позволяет выделить главный недостаток традиционного обучения - слабую ориентацию на воспитательный процесс, развитие творческого мышления обучающегося и формирования необходимых личностных качеств [26, 52, 53, 54, 58, 59, 138].
Кроме того, традиционное обучение имеет ряд противоречий между реальной учебно-познавательной и профессиональной деятельностью обучающихся, к которым можем отнести [26, 89, 99]: противоречие между системным использованием знаний в профессиональной деятельности и освоением этих знаний при изучении разных учебных дисциплин; противоречие между индивидуальным способом усвоения знаний и опыта в обучении и коллективным характером профессиональной деятельности, которая предполагает многочисленные межличностные связи различных должностных лиц при решении общих задач; противоречие между «ответной» пассивной позицией обучающихся (инициатива при организации обучения принадлежит, в основном, преподавателю) и принципиально инициативной позицией специалиста в служебной деятельности; противоречие между усложнением и увеличением объема учебного материала и необходимостью решать воспитательные задачи в ходе преподавания учебных дисциплин.
Разрешение указанных противоречий и радикальное одновременное повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в военном вузе могут быть достигнуты на основе совершенствования педагогической системы военного вуза.
В описании педагогической концепции образования присутствует предмет педагогической науки - педагогическая система, а также явление, которое ею изучается и воплощается на практике - воспитательный процесс, протекающий в рамках педагогической системы. Следовательно, четкое описание структуры и состава педагогической системы, а также функционирования воспитательного процесса, представляет собой выражение определенной концепции образования [7, 132, 145, 168, 174].
Наиболее подробно анализ педагогических систем дан в работах В.П.Беспалько [15, 16, 17]. Предметом изучения для педагогической науки В.П.Беспалько определяет педагогический (воспитательный) процесс, осуществляемый в искусственных условиях. Системы, в которых осуществляются педагогические процессы, В.П.Беспалько называет педагогическими.
Система педагогическая - это определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. В системе различаются элементы - объекты и их взаимодействия, т.е. структуры и функции. Она включает: учащихся, цели воспитания, содержание воспитания, процесс воспитания, учителей или технические средства обучения, организационные формы воспитательной работы [15, 16, 17, 36, 43, 45, 90, 181]. Процессы обучения и воспитания рассматриваются с системных позиций.
class3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА К
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ class3
Обоснование критериев и показателей повышения эффективности педагогического обеспечения процесса формирования морально- психологической готовности
При оценке эффективности педагогического обеспечения воспитательного процесса по формированию морально-психологической готовности будущих специалистов радиоэлектронной борьбы к профессиональной деятельности, на основе наших исследований результатом стало выявление соответствия и степени расхождения между целями педагогического обеспечения воспитательного процесса по формированию морально-психологической готовности и их реальным воплощением в военном вузе. Данная оценка может быть изложена в свободной форме с использованием необходимых аргументов и доказательств [26, 67, 74, 82, 159, 198, 199,205,206].
Суммарными критериями оценки процесса формирования морально-психологической готовности в военном вузе по нашему мнению являются следующие [18, 26, 68, 100, 148, 149, 151, 154]:
1. Содержание концепции воспитательного процесса по формированию морально-психологической готовности.
При оценке содержания мы придерживались направлений, охватывающих воинское и патриотическое, нравственное и военно-профессиональное, социально-правовое и эстетическое, физическое, экологическое и валеологическое воспитание; реализацию прав человека; организацию самоуправления в военном вузе; организацию кураторской деятельности и др.
2. Организация процесса формирования готовности.
Показателем уровня организации воспитательного процесса по формированию морально-психологической готовности является: планирование и степень реализации плана воспитательной работы; использование передовых инноваций и технологий при организации воспитательного процесса; наличие должностных обязанностей всех организаторов воспитательного процесса в соответствии с планом работы; определение и выбор наиболее оптимальных форм и методов воспитательного воздействия; организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса вуза; определение возможности достижения промежуточного результата (поэтапность работы); определение содержательных целей по итогам выполнения плана работы; краткое описание исходного состояния воспитательного процесса; план общевузовских мероприятий на год; организация контроля и коррекция воспитательного процесса по формированию необходимого уровня морально-психологической готовности.
3. Эффективность педагогического обеспечения воспитательного процесса по формированию морально-психологической готовности.
Под эффективностью воспитания понимается соотношение исходного уровня воспитанности людей, затраченных на воспитание сил, средств и полученных результатов.
Показателями эффективности воспитательного процесса по формированию морально-психологической готовности для анализа могут служить: исходный уровень морально-психологической готовности - наличие и степень развитости позитивных, необходимых военно-профессиональных и других личностных качеств у курсантов, а также наличие них негативных качеств; ресурс времени (в день, неделю, месяц, семестр, учебный год) для воспитательных мероприятий и целесообразность его использования; количество денежных средств, выделенных для обеспечения воспитательной работы и целесообразность их расходования; количество и качество материальных ресурсов (технических средств воспитания, культурно-просветительного имущества, литературы и тлт.), имеющихся в распоряжении воспитателей и их реальное использование; количество людей (должностных лиц), привлеченных к подготовке и проведению воспитательных мероприятий; охват личного состава воспитательным влиянием.
Эффективность воспитательной работы анализировалась нами и с позиций соблюдения в вузе образцовой воинской дисциплины и внутреннего порядка, высокой степенью организации службы войск, созданием необходимых условий для успешной учебы, жизни и быта курсантов, всесторонним информационным обеспечением и культурно-досуговым обслуживанием обучающихся, а также сочетанием высокой требовательности к ним с уважением их личного достоинства, прав и убеждений.
