Введение к работе
Актуальность исследования В настоящее время система образования отличается динамизмом происходящих в ней процессов Особая миссия в осуществлении прогрессивных начинаний возлагается на учителя Выбор оптимальной педагогической технологии, в центре которой находится личность школьника, объективное оценивание результатов деятельности учащихся и собственного труда, умение профессионально управлять образовательным процессом требуют от педагога владения объективной информацией об актуальном состоянии образовательного процесса и создания условий, обеспечивающих улучшение и достижение оптимальных результатов Выполнению указанных задач способствует педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика является не топько средством определения результативности образовательного процесса, но и «запускает» весь цикл профессиональных действий учителя, определяя их цель и содержание Организация диагностической деятельности как вида профессиональной деятельности позволит своевременно внести поправки и творчески скорректировать учебно-познавательную активность учащихся, прогнозируя качество результатов образовательного процесса
Анализ современных научных исследований показывает, что различные проблемы педагогической диагностики рассматриваются в методологическом аспекте в работах Л С Выготского, С А Гиляревского, Ю А Конаржевского, К Е Тарасова и др В исследованиях Б П Битинаса, Н К Голубева, К Инген-кампа и др описываются основные категории педагогической диагностики, ее структура, функции, принципы, методы Вопросы технологии педагогического диагностирования освещены в работах А С Белкина, В А Вишневского, Л Н Давыдовой и др Разработке частных диагностических методик и использованию педагогической диагностики в образовательном процессе посвящены исследования 3 М Алиевой, Л М Бабаевой, И Ю Гутник, Н Л Майоровой, Н И Прониной, В Д Резвецова, С Т Тучалаева, М И Шиловой и др
В психологии и педагогике диагностическая деятельность учителя рассматривается в контексте профессиональной деятельности В научных трудах Л С Выготского, П Я Гальперина, Ю Б Гиппенрейтер, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна и др , в исследованиях Н В Кузьминой, А Н Нюдюрмаго-медова, В А Сластеннна, Л Ф Спирина, Н Ф Талызиной, А И Щербакова и др отражены положения сущности и структуры педагогической деятельности, включающей диагностический компонент
Диагностическая деятельность учителя как вид его профессиональной деятельности рассматривается в исследованиях ЛЮ Александровой, Л А Байковой, Н М Борытко, А К Марковой, Е А Поповой, Н К Сергеева, В В Серикова и др Однако понимание диагностической деятельности учителя в науке представлено разнообразно, что объясняется многофункциональностью и неоднозначностью педагогической диагностики
Несмотря на имеющиеся научные исследования по проблемам педагогической диагностики, отмечается недостаточная разработанность процессуально-технологического аспекта
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и педагогического опыта реализации диагностической деятельности учителя позволили выявить следующие противоречия между
объективной необходимостью осуществления диагностической деятельности учителем и имеющимися затруднениями при организации данного вида профессиональной деятельности,
актуальной потребностью педагогической практики в диагностической деятельности учителя и недостаточной разработанностью технологии ее осуществления,
теоретическими предпосылками для оптимизации диагностической деятельности учителя и отсутствием исследований, направленных на выявление педагогических условий ее успешной организации в образовательном процессе
Необходимость разрешения указанных противоречий обусловили постановку проблемы исследования, суть которой заключается в обосновании педагогических условий оптимизации диагностической деятельности учителя
Для решения обозначенной проблемы уже сложились определенные теоретические предпосылки
Одновременно с теоретическими предпосылками сформировались и практические предпосылки, к которым следует отнести
принятие национальной концепции модернизации образования, выдвигающей новые требования к принципам, критериям, средствам оценивания результатов образования школьников,
активный поиск оптимальных моделей итоговой аттестации в образовательной системе
Таким образом, объективно существующие потребности в оптимизации диагностической деятельности педагогов и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия оптимизации диагностической деятельности учителя (па материале предмета "Литература")».
Объект исследования - диагностическая деятельность учителя в образовательном процессе
Предмет исследования - педагогические условия оптимизации диагностической деятельности учителя
Цель исследования - обоснование педагогических условий оптимизации диагностической деятельности учителя
Гипотезу исследования составили предположения о том, что оптимизация диагностической деятельности учителя возможна, если
пределена структурно-содержательная характеристика диагностической деятельности учителя,
диагностическую деятельность рассматривать как необходимую составляющую профессиональной деятельности учителя,
обеспечить технологизацию диагностической деятельности учителя на основе алгоритма пошаговых действий,
определены критерии и уровни сформированное предметных компетенций как результата обучения школьников
Задачи исследования
Определить структурно-содержательную характеристику диагностической деятельности учителя
Обосновать педагогические условия оптимизации диагностической деятельности учителя
Разработать технотогию диагностической деятельности учителя и апробировать ее на материале учебного предмета «Литература»
Теоретико-методологическую основу исследования составили
на философском уровне теория деятельности как основа развития субъекта (Б Г Ананьев, Л С Выготский, М С Каган, А Н Леонтьев, В Н ясищев, С Л Рубинштейн и др ), общая теория диагноза как методология педагогической диагностики (С А Гиляревский, К Е Тарасов,), научные основы моделирования (В А Штофф) для теоретического обоснования педагогической модели,
на общенаучном уровне системный подход для выявления взаимосвязей между педагогическими процессами и явлениями (В П Беспалько, М В Кларин, М М Поташник, В П Симонов и др ), теория педагогической диагностики, определяющая цели и содержание диагностической деятельности учитетя (А С Белкин, Л Н Давыдова, К Ингенкамп, Н Г Голубев, Б П Битннас и др), компетентностный подход в образовании (Дж Равен, А Г. Каспржак, А В Хуторской, В А Болотов, В В Сериков, О Е Лебедев, И А Зимняя и др) для разработки предметных компетенций как результата обучения школьников,
на конкретно-научном уровне личностно-ориентированный подход с целью реализации принципа индивидуализации в обучении (И А Зимняя, В В Сериков, И С Якиманская и др ), деятельностный подход в практико-ориентированных исследованиях (А Н Леонтьев, А А Вербицкий, Н М Бо-рытко и др ) для установления обратной связи субъекта деятельности и его результата,
на технологическом уровне технологический подход к организации образовательного процесса (В П Беспалько, Г К Селевко, В А Сластенин и др), основные положения методологии педагогических исследований (В В Краевский, В И Загвязинский, Н И Загузов и др ) являлись основными ориентирами при определении траектории авторского замысла исследования
Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов теоретические - сравнительно-сопоставительный анализ, который использовался при изучении философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и обобщении педагогического опыта, а также моделирование, эмпирические — анкетирование, тестирование, анализ
продуктов учебной деятельности школьников, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных результатов
Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 39, 4, 8, 32 г Астрахани, Одинцовская школа № 12, Одинцовская гимназия № 17, Кубинская школа № 1 Московской области Экспериментальная работа проводилась в рамках учебного предмета «Литература», отдельные этапы которой выполнялись на материале других учебных предметов На разных этапах исследования в нем участвовали 426 учащихся 5-8 классов, респондентами выступали 42 учителя
Основные этапы исследования Исследование проводилось в течение девяти лет и включало три этапа
Первый - поисковый этап (1999-2001 гг), на котором выявлялась и обосновывалась проблема исследования, изучалась ее разработанность в теории и практике образования На этом этапе определялся понятийный аппарат исследования, формулировались цели, рабочая гипотеза и задачи исследования, разрабатывалась программа научного поиска
Второй - основной этап (2002-2006 гг ) был ориентирован на определение критериев и уровней оценки результатов обучения школьников литературе, разрабатывался диагностический инструментарий и модель диагностической деятельности учителя, выполнялась опытно-экспериментальная проверка разработанной технологии и выявлялись педагогические условия оптимизации диагностической деятельности учителя
Третий - завершающий этап (2006-2008 гг ) предполагал осуществление обработки и анализа экспериментальных данных, систематизацию и обобщение полученных результатов, формулирование выводов и заключения, оформление диссертационного исследования
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась системным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью исходных позиций, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением комплекса методов, релевантных цели и задачам исследования, достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы, многолетним педагогическим опытом соискателя, проведением лично автором экспериментального исследования в условиях реальной деятельности учителя русского языка и литературы, заместителя директора по учебно-воспитательной работе и директора школы, непротиворечивостью выводов и их сопоставимостью с массовой практикой
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы оптимизации диагностической деятельности учителя
уточнено научное представление о сущности диагностической деятельности учителя как вида профессиональной деятельности, направленной на изучение состояния образовательного процесса и его результативности, выявление причин несовпадения ожидаемых результатов с поставленной целью,
определены предметные компетенции как результат обучения школьников литературе,
выявлены и обоснованы педагогические условия оптимизации диагностической деятельности учителя, обеспечивающие решение профессиональных задач,
разработана технология диагностической деятельности учителя, реализация которой осуществляется на основе алгоритма пошаговых действий
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснована необходимость оптимизации диагностической деятельности учителя как составляющей профессиональной деятельности, теория профессионального образования обогатилась современным знанием о содержательных, технологических, операционных характеристиках диагностической деятельности учителя как целостного процесса, в понятийный аппарат теории компе-тентностного подхода введено понятие «литературные компетенции школьника», расширяющие номенклатуру предметных компетенций в системе среднего образования
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для оптимизации диагностической деятельности не только учителями литературы, но и другими учителями-предметниками с учетом специфики преподавания учебного предмета Разработанный диагностический инструментарий, позволяющий расширить методический арсенал средств профессиональной деятельности педагога, может быть использован учителями, руководителями школ для организации диагностических и мониторинговых процедур Содержащиеся в исследовании материалы стали основой разработки методических рекомендаций для учителей, а также используются специалистами в системе повышения квалификации работников образования
На защиту выносятся следующие положения
1 Диагностическая деятельность учителя, рассматриваемая как вид
профессиональной деятельности, направленная на изучение состояния и ре
зультативности образовательного процесса, состоящая из структурных ком
понентов функционально-целевого, содержательно-процессуального, резуль
тативного
2 Технология диагностической деятельности учителя, основанная на ал
горитме пошаговых действий, включающая взаимообусловленные этапы пред-
диагностирование (1 шаг - осуществляется сбор первичной информации о со
стоянии объекта, 2 шаг - определяется предмет диагностирования, 3 шаг -
формируются цели и задачи диагностирования, 4 шаг - выдвигается гипотеза,
5 шаг - выбираются методы и диагностические методики), собственно диаг
ностирование (6 шаг - диагностирование, 7 шаг — обработка полученной
информации, 8 шаг - постановка педагогического диагноза), постдиагности
рование (9 шаг - рефлексия педагогической деятельности, 10 шаг - прогноз
дальнейшего развития объекта, 11 шаг — коррекция педагогического процес
са, 12 шаг-контрольное диагностирование)
3 Педагогические условия, оптимизирующие диагностическую дея
тельность учителя мотивация диагностической деятельности, разработан
ность критериев и уровней сформнрованности предметных компетенций
8 школьников, выполнение технологии диагностической деятельности учителя на основе алгоритма пошаговых действий.
Апробация результатов исследования отражена в 12 публикациях автора, отражающих тематику данного исследования Основные идеи и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях Международной «Информатика Образование Экология и здоровье человека» (Астрахань, 2000), Всероссийской «Экологические исследования и проблемы экологического образования в Европейских регионах России» (Арзамас, 2000), региональных «Технологическое обеспечение личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе» (Астрахань, 1999), «Проблемы межкультурной коммуникации история и современность» (Астрахань, 2001), «Профилирование средней школы в системе непрерывного образования» (Астрахань, 2003), «Реструктуризация образовательной сети и реализация концепции профильного обучения опыт, проблемы, перспективы» (Астрахань, 2006), «Инновационная деятельность в общеобразовательном учреждении как фактор развития муниципальной системы образования» (Астрахань, 2008)
Внедрение результатов исследования осуществлялось в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 39» г Астрахани через организацию работы научно-методического совета школы, школьных кафедр и методических объединений Результаты исследования использовались в процессе опытно-экспериментальной деятельности школы по теме «Интегратпвно-гуманитарная модель экологического образования школьников как фактор формирования развивающей и развивающейся педагогической системы» как базовой экспериментальной площадки Академии повышения квалификации и переподі отовки работников образования Материалы исследования использовались в ходе лекций и семинаров, проведенных в системе повышения квалификации учителей образовательных учреждений г Астрахани, Астраханской области и Одинцовского района Московской области
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения В текст диссертации включены схемы, таблицы, диаграммы
Похожие диссертации на Педагогические условия оптимизации диагностической деятельности учителя : на материале предмета "Литература"
