Введение к работе
В условиях перестройки социально-экономических отношений в нашей стране особое значение приобретает реформирование системы образования. При этом на передний план педагогической науки и практики выдвигается ряд приоритетных проблем, решение которых определяет успешность всех реформ в целом.
Характеризуя современную социально-экономическую ситуацию в России, следует отметить наличие множества негативных факторов, которые у приводят к появлению невостребованности выпускников вузов предприятиями и фирмами. Процесс социальной и профессиональной адаптации выпускников все в большей степени зависит от сформированное™ личностных качеств специалистов. В условиях рыночных отношений от специалиста требуется наличие активной позиции в отношении своей профессиональной карьеры, стремление к реализации творческого потенциала, которые проявляются при наличии сформированной профессиональной самооценки.
Самооценка оказывает влияние на проявление уверенности в себе, умения увидеть перспективу своего развития и активно включиться в сферу деятельности и межличностного общения. Поэтому адекватная, объективная и устойчивая самооценка является одним из важных критериев формирования личности специалиста в вузе, который должен стать высококвалифицированным, ответственным, инициативным, эмоционально . уравновешенным, уверенным в себе, контролировать свои эмоциональные проявления, творчески решать поставленные задачи, и т.д.
В настоящее время именно специалист, имеющий сформированную профессиональную самооценку оказывается объектом социального заказа общества к подготовке кадров в условиях высших учебных заведений. Не случайно государственные стандарты нового поколения акцентируют внимание на формирование личностной сферы специалиста в вузе. В данной ситуации весьма актуальной становится разработка проблемы формирования личности специалиста в условиях высшей школы, позволяющая создать необходимые условия в учебно-воспитательном процессе, сориентированные на становление профессиональной самооценки специалиста. Особые трудности возникают в процессе осуществления заочного и дистанционного образования. Формирование самооценки специалиста в этих условиях требует учета не только разброса возрастных особенностей обучаемых, по и необходимости перевода обучаемых в сферу занятости по профилю обучения. Следует отметить, что отечественная психологическая и педагогическая наука внесла серьезный вклад в решение данной проблемы.
Анализ психолого-педагогических исследований проблемы самооценки, механизмов регуляции и саморегуляции поведения личности показывает, что в поле зрения исследователей включались в основном только ее психологические и социально-психологические аспекты. Значительная часть работ посвящена выяснению социально-психологической природы самооценки и проблемам ее структуры (Б. Г. Ананьев, И. И. Чеснокова, Н. А. Батурин и др.). Проблема самооценки в аспекте се влияния на практическую деятельность человека отражена в работах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, И.,еСи Кона, Ю.М. Мислаїкжого, В. В. Столица, И. И. Чссноковой, Д.И. Фельдштейиа, Дж. Мнда, Ф. Перлза, К. Роджерса и др. Самооценка исследовалась зарубежными учеными в плане ее взаимосвязи с мотивацией достижения (Дж. Аткинсон, Р. Берне, Д. МакКлелланд, М.Раттер, К. Роджерс, X. Хекхаузен, и др.). Отечественными учеными самооценка рассматривается в аспекте влияния ее на процесс формирования личности (Л. И. Божович, А. В. Захарова, Е. И. Савоиько и др.), па процесс обучения (В. В. Давыдов, А. В. Захарова, А. К. Маркова и др.), как фактор регуляции межличностных отношений (И, С. Кон, Е. А. Серебрякова и др.), как регулятор познавательной деятельности (Н. В. Кузьмина, А. В. Захарова, А. К. Макарова, 1-І. Е. Шафажинская и др.), как разновидность рефлексивной деятельпосги человека (О. С. Анисимова, И. Н. Семенов, її. Г. Иванченко и др.).
Наряду с этим остается важной и подготовка преподавателя к осуществлению необходимой диагностики и использования возможности учебно-воспитательного процесса в формировании личности специалиста в вузе. Вопросы диагностики в педагогической деятельности получили освещение в исследованиях С.И.Архангельского, А.И.Берга, Т.А. Ильиной, В.Ингеикпмп, Г.Мейера, Л.ІЗ.Ительеона, ІЗ.II.Симонова, Н.Ф.Талызиной и друїих, однако педагогическая диагпосгика в деягелыюсти преподавателя высшей школы остается еще не вполне исследованной.
Недостаточная представленность в психолого-педагогических и методических исследованиях путей и средств формирования профессиональной самооценки будущего специалиста и их объективная востребованность обусловливает необходимость проведения исследования педагогических условий формирования профессиональной самооценки специалиста в учебно-воспитательном процессе вуза.
Противоречие, возникающее между потребностью практики . в формировании профессиональной самооценки специалиста в вузе и неразработанностью необходимых педагогических условий организации учебно-воспитательного процесса, составило проблему исследования. Решение этой проблемы определило цель исследовании, тема которого «Педагогические условии формировании самооценки специалиста в учебно-воспитательном процессе вуза».
Объект исследования - процесс подготовки специалиста в вузе.
Предмет исследовании - педагогические условия формирования профессиональной самооценки специалиста в в вузе.
Гипотеза исследования состоит в том, что заочная подготовка специалиста п вузе, обеспечивающая формирование адекватной профессиональной самооценки может быть достигнуто в том случае, если будут реализованы следующие педагогические условия:
- преподаватели вуза обладают необходимой психолого-педагогической подготовкой, позволяющей осуществлять диагностику профессиональной самооценки студента и коррекцию учебно-воспитательного процесса;
- создается необходимая учебная профессиональная среда, позволяющая студенту формировать не только знания и умения, но и положительное отношение к выполняемой профессиональной деятельности;
- преподаватели в учебно-воспитательном процессе формируют во взаимодействии со студентами образцы профессиональной деятельности; практическая деятельность студентов отражает содержание обучения в вузе.
Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения ряда взаимосвязанных задач:
1. Обосновать значение формирования самооценки специалиста в вузе как важной характеристики качества подготовки специалиста к профессиональной деятельности.
2. Теоретически обосновать педагогические условия формирования профессиональной самооценки специалиста в вузе, разработать рекомендации по обеспечению педагогических условий формирования профессиональной самооценки студентов - заочников вуза в учебно-воспитательном процессе.
3. Разработать и экспериментально проверить теоретически обоснованные педагогические условия формирования профессиональной самооценки студентов в вузе.
Исследование проводилось в несколько этапов:
Первый лап - теоретический (1998-1999 цг.), теоретический анализ проблемы, изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования. Данный этап характеризовался изучением состояния проблемы на практике, была сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели, задачи исследования, его объект и предмет.
Нтороп этап - экспериментальный (1999-2001 гг.), в процессе которого проведено экспериментальное исследование путем использования методов наблюдений бесед, опроса, анкетирования, анализа учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. В ходе эксперимента подвергнуты проверке положения рабочей гипотезы исследования, конкретизировались педагогические условия формирования профессиональной самооценки
і будущего специалиста в процессе профессиональной подготовки.
Третий лап - обобщающий (2002-2003гг.) был посвящен анализу, теоретической интерпретации полученных экспериментальных данных, обобщению результатов исследования. Выполнено оформление диссертации.
Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом методов исследовании: теоретические - анализ философской и психолого-педагогической литературы, обобщение массового опыта,
моделирование, мысленный эксперимент; эмпирические — фиксированные наблюдения, индивидуальные беседы, анкетирование и опрос будущих специалистов, преподавателей вуза, изучение результатов- деятельности студентов с целью выявления их самооценки; статистические — магематическая обработка полученных данных, их организация в таблицы, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретическим фундаментом исследования являлись личностно-деятелыюстный и личиоетпо-ориентированный подходы (А.НЛеонтьев, Б.Ф.Ломов, А.М.Матюшин, А.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.) Важное значение имели положения о сущности педагогического процесса (В.В.Краевекий, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.); об активизации познавательной деятельности посредством реализации форм и методов обучения, творческого развития личности (П.Н.Андрианов, С.И.Архангельский, В.М.Казакевич, И.Я.Лермер, Д.В. Чернилевский, Ю.В.Шаропнн и др.); о педагогических и психологических аспектах системного анализа (М.Н.Алексеев, Ю.К.Бабаиский, С.Я.Батышев, Л.В.Замков, М.Н.Скаткин и др.). Научный новизна и теоретический значимость исследовании. І. В ходе исследования доказано, что формирование профессиональной самооценки сгудептов выступает одним из главных направлений в деятельности вуза по повышению качества подготовки специалиста.
2. Определен механизм формирования профессиональной самооценки специалиста в условиях высшей школы, заключающийся в том, что:
в процессе обучения необходимо формирование у студента представление об образце профессиональной деятельности-(«Идеальное Я — специалист»); включение студента в практическую деятельность должно отвечать необходимости становления «Реальное Я — специалист».
3.Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессиональной самооценки специалиста в процессе обучения в вузе (преподаватели вуза обладают необходимой психолого-педагогической подготовкой, позволяющей осуществлять диагностику профессиональной самооценки студента и коррекцию учебно-воспитательного процесса; создается необходимая учебная профессиональная среда, позволяющая студенту формировать не только знания и умения, но и положительное отношение к выполняемой профессиональной деятельности; преподаватели в учебно-воспитательном процессе формируют во взаимодействии со студентами образцы профессиональной деятельности; практическая деятельность студентов отражает содержание обучения в вузе).
Практическая значимость исследования.
Результаты исследования позволят преподавателям вузов, руководителям практик, студентам учитывать специфику формирования самооценки будущего специалиста в общей системе обучения и воспитания в вузе. Разработанные материалы могут быть использованы для мониторинга и коррекции учебной деятельности студентов вузов и колледжей в работе преподавателей вузов, колледжей, факультетов повышения квалификации и учреждений дополнительного профессионального образования.
Па защиту выносится:
1. Роль процесса формирования профессиональной самооценки будущего специалиста в вузе, выступающего в качестве важного направления повышения качества подготовки специалиста в процессе обучения.
2. Сущность и структура формирования профессиональной самооценки студента в вузе.
3. Педагогические условия формирования самооценки специалиста в учебно воспитательном процессе.
Достоверное и, и обоснованность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования.
Опытно-экспериментальной базой являлись: высшие учебные заведения г.Таллинна (филиалы Ярославского государственного педагогического университета, Московского государственного индустриального университета и др.), г.Москвы (Московский государственный индустриальный университет).
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях по проблемам деягельности учреждений профессионального образования, в выступлениях на Ученых советах и Ректоратах Московскою государственного индустриального университета, семинарах и курсах повышения квалификации преподавателей учебных центров и филиалов Института дистанционного образования МГИУ.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
